五年級數(shù)學解決問題的策略教學反思（推薦16篇）

第34頁共34頁五年級數(shù)學解決問題的策略教學反思〔推薦16篇〕篇1：五年級數(shù)學解決問題的策略教學反思五年級數(shù)學解決問題的策略教學反思“一一列舉”的策略不是完全的新知識。在小學階段雖然安排在五年級學習，但是在各冊教材中都有浸透，這種解題的策略對學生來說不應該是生疏的，所以，我布置了四道預習作業(yè)作為本節(jié)課的鋪墊1、把7個蘋果隨意分成2堆，有哪幾種分法？2、《科學世界》、《七彩語文》、《數(shù)學樂園》，從中任意訂2本，有多少種不同的.訂法。3、解放軍叔叔輪流換崗，第一次換崗時間是7：00，第二次是9：00，第三次是11：00，第四次是〔〕，第五次是〔〕，第六次是〔〕。4、用10根火柴棒擺一個長方形，有幾種擺法？請你擺一擺，畫一畫。從預習作業(yè)來看1、2、兩題列舉方法多樣，第四題好多同學把10看成了長方形的周長。“一一列舉”的策略不是一一列表。教學中可以用多種方法來解決問題，分類列舉，用文字，用字母，畫圖等等，表格只是其中的一種方法，所以在教學中，我們引導學生先嘗試用自己的方法解決問題。學生表達出了多種形式，有列式的，列表的，用長寬對應書寫的。然后老師再向學生推薦表格列舉。通過有序與無序、重復與遺漏列舉的比照，讓學生感悟列舉要性。尋找到打破口，找到“從那里想起？”。而后讓學生體會“像剛剛這樣把事情發(fā)生的可能按一定的順序，有條理地列舉出來，這種策略就叫做一一列舉”。為了上好這節(jié)課我精心研讀教材，理解學生，和同伴反復交流，教學效果較為明顯。篇2：五年級數(shù)學解決問題的策略教學反思“一一列舉”的策略不是完全的新知識。在小學階段雖然安排在五年級學習，但是在各冊教材中都有浸透，這種解題的策略對學生來說不應該是生疏的，所以，我布置了四道預習作業(yè)作為本節(jié)課的鋪墊1、把7個蘋果隨意分成2堆，有哪幾種分法？2、《科學世界》、《七彩語文》、《數(shù)學樂園》，從中任意訂2本，有多少種不同的訂法。3、解放軍叔叔輪流換崗，第一次換崗時間是7：00，第二次是9：00，第三次是11：00，第四次是〔〕，第五次是〔〕，第六次是〔〕。4、用10根火柴棒擺一個長方形，有幾種擺法？請你擺一擺，畫一畫。從預習作業(yè)來看1、2、兩題列舉方法多樣，第四題好多同學把10看成了長方形的周長?！耙灰涣信e”的`策略不是一一列表。教學中可以用多種方法來解決問題，分類列舉，用文字，用字母，畫圖等等，表格只是其中的一種方法，所以在教學中，我們引導學生先嘗試用自己的方法解決問題。學生表達出了多種形式，有列式的，列表的，用長寬對應書寫的。然后老師再向學生推薦表格列舉。通過有序與無序、重復與遺漏列舉的比照，讓學生感悟列舉要性。尋找到打破口，找到“從那里想起？”。而后讓學生體會“像剛剛這樣把事情發(fā)生的可能按一定的順序，有條理地列舉出來，這種策略就叫做一一列舉”。為了上好這節(jié)課我精心研讀教材，理解學生，和同伴反復交流，教學效果較為明顯。篇3：數(shù)學解決問題的策略教學反思教學片斷一、教學例題1、嘗試整理〔1〕出例如圖：〔增加一條件：“小明帶了50元錢”〕觀察都有哪些小朋友來買筆記本？他們都說了些什么？〔指名說一說〕〔2〕看了這么多條件，你有什么感覺？要求：小華用去多少元，需要哪些條件？〔3〕出示空表格請同學們利用這張空表格整理出需要的條件。〔4〕交流如何整理的。評訂整理的優(yōu)劣?！材阏J為哪種方法更好？為什么？〕2、獨立解答〔1〕先說說，先求什么？追問：為什么要先求每本書的價錢？〔2〕解答后評訂3、學會檢驗4、現(xiàn)學現(xiàn)用〔出示：第二個問題：小軍用42元買了筆記本，能買多少本？〕提問：你打算用什么方法整理條件？為什么？在書上填表，獨立解答5、回憶反思教學反思：新課標指出：老師不應只做教材忠實的施行者，而應該做對教材的開發(fā)者和建立者。新教材為學生提供了廣闊的空間，也為老師的教學提供了豐富的資。在教學中，要以學生的開展為本，充分挖掘教材中能實現(xiàn)教材價值的.潛在因素，用活、活用教材。一、開發(fā)例題資教材P65頁例題采用了小明、小華、小軍3人買筆記本現(xiàn)實情境呈現(xiàn)信息，在此根底上提出第一個問題“小華用去多少元？”由于學生已有純熟地解答兩步計算實際問題的知識經(jīng)歷，對于這個問題很難使學消費生整理的需求，因此教學時，我對例題增添了一個條件：“小明帶了50元”一起呈現(xiàn)，從而學生感受到條件較多，信息比擬復雜。這時，老師引導：“看來要解決問題我們先得對這些信息進展整理。找找看，哪些是解決問題有用的信息？”接著引導學生進展列表整理，并解答。使學生在矛盾沖突中，使他們產(chǎn)生了探究解決問題的策略的強烈欲望中，產(chǎn)生了尋找解題策略的需要，培養(yǎng)了策略意識。二、合理利用習題資教材P66頁“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和問題：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本這樣的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同時還提供一張表格。由于第一摞有6此題中沒有直接告知，是要學生通過數(shù)一數(shù)從情景圖上獲知，而第三摞的本數(shù)也明晰可數(shù)。這就干擾了學生的解題思路違犯了教材的意圖。因此，教學中我將第二三摞字典藏起來，只露一個角，這樣，使這一習題轉化為適應學生學習，有利于學生開展的練習內(nèi)容，使學生不但學會運用策略解決數(shù)學問題，更在解決問題過程中又一次增強策略意識，獲得成功學習體驗。篇4：數(shù)學《解決問題的策略》教學反思解決問題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內(nèi)容，重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題，《解決問題的策略》教學反思。對于三年級的學生來說是第一次接觸“解決問題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問題的一些根本策略，在快樂和輕松的氣氛中開展合作交流才能，我跟我們級的老師進展屢次討論，在幾次磨課過程中感受很多，對“從條件想起的策略“這課教學有了更為深入的認識，下面就談一談我的幾點認識。一、精彩的導入是一節(jié)課良好的開場導入是思維的起點,好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調(diào)動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節(jié)課的效果如何。假如導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活潑，理解和記憶的質(zhì)量就會相應進步。所以課堂一開場我就“挑逗”孩子的味覺，事先準備了孩子愛吃的棒棒糖，并說這是老師為舉手積極的小朋友準備的獎品，緊接著問“猜猜這里面有多少個棒棒糖”，教學反思《解決問題的策略》教學反思》。在孩子們都猜錯的情況下，給孩子們一個條件，他們發(fā)現(xiàn)條件很重要，從而提醒課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)條件解決問題”。這樣的導入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的提醒這節(jié)課的主題。二、適當?shù)慕滩闹亟M能進步教學質(zhì)量在小學數(shù)學的教學過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要老師在把握教材特點的根底上，適當?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學，使每個孩子都可以充分地開展和學習?！皬臈l件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比擬好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學習興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進展了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進展了進步。想想做做第一題由于比擬難理解，我將知識分解，降低學生的學習難度。這樣的目的是為了在進步教學質(zhì)量的同時，使學生在學習中既長知識，又長智慧，身心也能得到安康開展。三、課堂是孩子的“課堂”在前幾次的試教中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調(diào)一遍。這種情況就導致了孩子的學習效率不是太高。其實課堂是孩子的，學生與學生的互動與對話應該表達在課堂的每一個細節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學時讓孩子說一說“以后每天都比前一天多摘5個”是什么意思，我先讓孩子自己考慮一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當?shù)狞c撥一下。社會的開展越來越需要孩子們具有較強的口頭表達才能，做為老師就應該提供各種時機讓孩子各抒己見，學生無暇率真聲音的課堂應該是最“動聽”的課堂吧！篇5：五年級數(shù)學下《解決問題的策略》教學反思蘇教版五年級數(shù)學下《解決問題的策略》教學反思[教學內(nèi)容]義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》(蘇教版)五年級下冊“解決問題的策略”單元的第一課時,教學“用倒推(復原)”的策略分析^p數(shù)量關系解決實際問題?；貞泝蓚€片段，針對解決實際問題的策略應該主意的問題進展剖析：[片段一]師:同學們,上課前我們玩了一個“搶10”的游戲,如今我們再來玩?zhèn)€游戲,好嗎?生:好。師:如今我們來玩“猜牌”游戲。(出示自制的4張大撲克牌,反面向上貼在黑板上。并從左往右在每張牌的上方標上1、2、3、4四個序號。)師:如今我將1號位與3號位上的兩張牌互換,再把牌全部翻過來正面向上,從左往右分別是7、6、3、9。(老師邊說邊操作)師:你知道原來從左往右分別是什么牌嗎?生:原來從左往右分別是3、6、7、9。師:大家同意嗎?生(齊):同意。師:如今老師要加大難度了。(老師將四張撲克牌反面向上,打亂次序。)師:假如先把1號位的牌與3號位的牌互換,再把3號位的牌與2號位的牌互換,最后將牌全部翻過來,如今你知道原來從左往右分別是什么牌嗎?(老師邊說邊操作)生:原來從左往右應該分別是9、7、6、3。師:你是怎么想的?說說理由。生:我只是在頭腦中將剛剛老師換的牌倒過來換回去。師:請你上來換一換給大家看一看原來的次序是不是9、7、6、3。(學生操作)師:看來要想知道撲克牌原來的順序,只要把變化的過程倒過來操作就行了。師:剛剛大家玩的兩個游戲都是從結果往前順藤摸瓜來推想,從結果開場想也就是倒過來想,這是一種考慮問題的策略,在我們數(shù)學學習中也有廣泛的'應用?！璠片段二]師出例如1:甲乙兩杯果汁共有400毫升,如今從甲杯倒入乙杯40毫升,這時兩杯一樣多。原來兩杯果汁各有多少毫升?師:讀題后能說說你的想法嗎?生1:如今甲、乙兩杯同樣都是200毫升,只要把剛剛倒入乙杯的40毫升倒回到甲杯就可以了。生2:甲杯倒入乙杯40毫升后,兩杯相等,說明甲杯在沒倒前應該比乙杯多80毫升,這樣也能解決問題。師:把乙杯的40毫升再倒還給甲杯,是個不錯的建議,簡單易行,這樣一來甲、乙兩杯果汁就恢復到原來的樣子了。師:誰想演示給大家看看。(一學生演示,將乙杯的40毫升果汁倒回到甲杯中。)師:如今大家可以看得出原來甲乙兩杯果汁各是多少毫升?生(齊):甲杯240毫升,乙杯160毫升。師:我們每解決一個數(shù)學問題都要找來一些器具做實驗,這樣煩不煩呀?有什么好方法嗎?生:用倒過來的策略考慮,兩杯果汁共有400毫升,這時兩杯一樣多,說明每杯有200毫升,將乙杯中的40毫升倒回去:200-40=160(毫升)……原來乙杯200+40=240(毫升)……原來甲杯……[自我反思]本節(jié)課關注學生的精神世界和生命意義的建構,注重了學生的切身體驗和感悟。1.在情境中體驗。學生體驗的過程是一個主觀能動的過程。因此注意了巧設情境,誘發(fā)學生的體驗。在上課前創(chuàng)設了一個搶數(shù)比賽的游戲,將學生置身于一個充滿樂趣且富有挑戰(zhàn)性的游戲情境之中。當學生認識與發(fā)現(xiàn)報數(shù)規(guī)律后不急于指出采用的是倒過來想的考慮方法,而是讓學生進一步在翻牌游戲中積累更多的切身體驗,伴隨著體驗活動中獲得的成功與失敗,學消費生了積極的情感。2.在體驗中感悟。在數(shù)學活動中,學生僅有體驗是不夠的,還要讓學生思維得到開展。在教學中放手讓學生在獨立考慮中去嘗試,在體驗后集體思辨,這樣學生經(jīng)歷了一個自我選擇與自我判斷的過程,在揚棄的同時對各種解法進展了自我優(yōu)化,從而對運用倒過來想的策略解決這類特殊的問題有了更為深入的感悟。篇6：五年級數(shù)學下冊《解決問題的策略》教學反思對例題的想法。例題難度不高，小明和小芳同時從家里出發(fā)走向學?！踩鐖D，〕經(jīng)過4分后兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米。這道例題并不能表達出畫圖這一策略在行程問題中的價值，因為許多學生根據(jù)以前的經(jīng)歷就可以輕松解決。在選擇解決問題的策略時，幾乎所有的學生都是采用列表這一策略的。有許多學生告訴我，列表這一策略其實根本也用不上，因為他們很容易就抓住了題目中的數(shù)量關系。所以，在講解這道例題時，我把著力點放在了指導學生畫圖上。指導學生抓住畫圖的三要素：方向，條件，問題。數(shù)量關系倒是很簡單的兩三句話帶過了。學生對畫線段圖來表述行程問題這一方法不感興趣，我認為是有原因的。第一，不習慣，雖然以前也接觸過線段圖，要畫好線段圖也是很不容易的，所以，學生更愿意選擇列表這一策略。第二：往往會畫線段圖的也可以分析^p清題目的數(shù)量關系，甚至說，不畫線段圖也能分清。而不會做的也不會畫，所以，他們覺得線段圖是沒有必要的。對于學生的這一問題，我們只有在平時的教學中多強調(diào)線段圖的簡潔，方便性，同時，只要學生的線段圖上可以反映出三要素，也就應該加以鼓勵。如假設不然，恐怕學生會更加不喜歡線段圖了。還有，班級中大括號的畫法實在是難看之極。我們同軌的老師交流了一下，總結出一個方法：先畫兩根直線，然后加個小帽子〔中間的尖〕，再把兩頭彎一下。讓學生畫了幾個，果然本子上的大括號漂亮多了。篇7：五年級數(shù)學下冊《解決問題的策略》教學反思五年級數(shù)學下冊《解決問題的策略》教學反思“解決問題的策略”這一單元，重點介紹學生在解決問題時需要經(jīng)常使用的、根本的解題策略。對于四年級的學生，第一次接觸“策略”，對策略的含義并不清楚。教學一開場，以學生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學生初步感受到選擇適宜的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。我在教學過程中，調(diào)動學生學習興趣，但沒有讓學生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識而直接告訴學生直接用表格形式整理信息。使學生選擇方法受到限制，約束學生思維。不能讓學生通過多種方法比擬，而親身體會列表法的好處，沒有做到新知識浸透。用列表的方法整理信息，教學的重點之一是讓學生學會搜集題目中的.條件和問題，并按一定的構造填寫在表格里。在教學中，老師應注意發(fā)揮自己的引導作用，在學生初步設想整理信息方法的根底上，指導學生將題目中的信息對應地填寫在表格里，將請?zhí)顚懜袷?，條件和問題的位置。在預設時忽略了問題的存在。對為什么要列表？列表有什么好處？不能僅僅停留在簡單地感覺“明晰、簡潔”上，還要讓學生學會利用表格，分析^p數(shù)量關系，明確解決問題的思路。教學時，注意充分引導學生分別觀察表格的每一行，體會既可以從條件出發(fā)想問題，也可以從問題出發(fā)想條件，初步明確地感受綜合法和分析^p法這兩種不同的考慮方法。在這一過程中，學生能進一步體會表格是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。將題目中的信息對應地填寫在表格里。對于這一點我強調(diào)的較多，從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么？〔本數(shù)與錢數(shù)對應，每本價錢不變〕要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什么？觀察：從上往下看，又發(fā)現(xiàn)什么？〔本數(shù)增加，要付的總數(shù)增加〕假如買10本，要付的錢跟42元比會怎樣？對數(shù)量關系進展重點引導。很遺憾的是我的課堂教學時間掌握的不好，缺乏練習。我應充分利用教材安排的實際問題，讓學生嘗試列表整理題目中的信息，并分析^p數(shù)量關系，解決問題，這對學生進一步體驗策略是及時而有效的。讓學生回憶解決問題的過程，再次經(jīng)歷對數(shù)量關系的完好認識，更明晰地體會分析^p實際問題數(shù)量關系的根本策略，積累豐富的解決問題的經(jīng)歷，開展數(shù)學考慮才能。篇8：五年級數(shù)學《解決問題的策略》的優(yōu)秀教學反思蘇教版五年級數(shù)學《解決問題的策略》的優(yōu)秀教學反思《解決問題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡，但老師一個一個腳印地帶著著學生領悟按步驟解決問題的策略，探究出解決問題的一般步驟和考慮方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實平穩(wěn)。1.從學生已有的知識經(jīng)歷出發(fā)，為新知學生做好準備。學生走進課堂時并不是一張白紙，他們在三年級就已經(jīng)學過從條件想起從問題想起這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實際問題最根本的策略，也是本課按步驟解決問題的一個重點，本節(jié)課從學生已有的知識根底出發(fā)，結合詳細實例，讓學生用已有的策略來分析^p實際問題，喚起學生已有的認知，為今天策略的學習做好復習準備工作，在接下來例題的整理條件、理解題意和分析^p數(shù)量關系、確定解題思路時，學生的思維就顯得更為順暢。2.站在學生的角度，順應學生的思維進展合理設計。如在例題的教學中，老師先讓學生讀題，再讓學生交流讀題的感受，學生在讀題和交流的.過程中感受到條件多而混亂，自然引發(fā)學生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學生沒有這樣的經(jīng)歷，假如直接整理和摘錄條件，學生往往無從下手，因此老師先讓學生說說可以怎樣整理和摘錄，給學生一個方向。雖然有了一個方向，但還是有部分學生不知道怎樣整理，再通過幾份作業(yè)的比照，哪個整理的有序、簡潔一目了然。再如檢驗環(huán)節(jié)，雖然在本學期學生已經(jīng)接觸過將得數(shù)代入原題這種檢驗方法，但由于練習的比擬少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問號的方法給學生作了適當?shù)闹笇?。只從學生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學設計，學生的思維才得以順利展開。3.教學語言精練、明晰，小結到位。從這節(jié)課的教學內(nèi)容多，也很繁瑣，不管是理解題意，還是分析^p數(shù)量關系，或是檢驗，都需要學生有準確、完好的表述，這對于四年學生來說，還是有一定難度的，相應的，老師要強調(diào)的也就多了，但今天這節(jié)課，老師的語言精練、干脆，每個問題的指向性都很明確，每個環(huán)節(jié)的小結也很到位，也正是這些精練的小結，學生在最后的回憶反思階段，才能將解決問題的一般步驟順利的總結出來。篇9：五年級數(shù)學下冊《解決問題的策略》教學反思“形成解決問題的一些根本策略，體驗解決問題策略的多樣性，開展理論才能和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學課程標準〔實驗稿〕》確定的課程目的之一。解決問題的策略可理解為解決問題時的計謀和謀略。解決問題策略的教學，旨在突出解決問題方法的選擇、設計及運用，通過方法的運用、反思和內(nèi)化促進解決問題策略的形成，有利于開展學生的理論才能和創(chuàng)造才能，進步學生解決問題的才能。解決問題的策略雖各有不同，但策略本身又具有共同的特性。如何把握好這些策略的特性，根據(jù)策略的特性展開教學，是進步解決問題策略教學有效性的關鍵。一、策略的適用性一般來說，不同的解題策略都能有針對性地解決某類問題。特別是，在學生初次明確地學習相關策略時，要讓學生更好地體驗策略的價值，老師首先要對某種策略所能解決的問題進展分析^p研究，找出這些問題的共同特征，這樣，才能提供更典型的問題有的放矢地組織教學。例如，在有些實際問題里，條件與問題的關系不能歸結為常見的數(shù)量關系，因此很難列式計算出答案，但是，與問題相符的一些可能答案卻很容易憑經(jīng)歷或直覺得到，只要把符合題意的所有可能答案全部找到，問題也就順利解決了，“一一列舉”就是解決此類問題的策略。像周長一定的長方形有多少種不同的圍法；面積一定的長方形有多少種不同的拼法；三種〔不同〕雜志各一本，最少訂1本，最多訂閱3本，共有幾種不同訂法等都合適用一一列舉的策略解決。只有當學生體會到某種策略所能解決問題的特征，才能進步運用策略解決問題的有效性。二、策略的價值性學生對策略的態(tài)度有積極和消極之分。積極的態(tài)度表現(xiàn)為對策略有熱情，感受到策略對形成解題思路的作用，具有自覺運用策略的意識和習慣。消極的態(tài)度那么把策略看作負擔，理解為教科書和老師的規(guī)定，是被迫進展的。因此，老師要設法讓學生體會某種策略對于解決某類問題的必要性和價值，并轉化成學生解決問題的內(nèi)在需要，真正形成解決問題的策略。以“一一列舉”的策略為例，在讓學生初步用一一列舉的策略解決了周長一定的長方形有多少種不同圍法后，我引導學生回憶解決問題的方法和過程，把一一列舉的策略與以前的解題方法進展比擬，讓學生感悟一一列舉的詳細含義，初步體會一一列舉的特點和價值，即可以把符合要求的答案不重復、不遺漏地找出來。通過體驗和分析^p，學生體會到一一列舉的策略確實是解決此類問題的有效方法，從而對這種策略產(chǎn)生積極的情感體驗。這樣，在下次碰到類似問題時，學生會自覺運用這種策略去解決。三、策略的體驗性策略不能直接從外部輸入，只能在方法的施行過程中通過體驗獲得。體驗是心理活動，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識與感受。體驗使數(shù)學教學不再僅僅關注到數(shù)學事實的承受和根本技能的訓練，而擴展到促進學生開展的各個方面。還是以“一一列舉”的策略為例，為了讓學生體驗到這一策略的價值，我設計以下環(huán)節(jié)：〔1〕設疑啟思。在出示問題“18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法”后，我給學生留下一定的時間考慮，讓他們嘗試尋找答案。學生由于受經(jīng)歷的限制，他們中的一部分只能找到一兩種符合要求的答案。這時，我又引導他們考慮：怎樣才能找到符合要求的全部答案呢？學生又陷入了考慮?！?〕激活經(jīng)歷。我讓學生再次理解“不同圍法”的含義，即圍成的各個長方形的長和寬的米數(shù)不同。學生很自然地想到了可以從長方形的寬是1米、2米……從小到大依次地想，也可以從長方形的長是8米、7米……從大到小依次地想，學生已有的列舉經(jīng)歷〔學習10以內(nèi)數(shù)的分與合〕被激活了。接著我還與學生討論交流了列舉到什么時候停頓，初步體會列舉的有序性、周密性。〔3〕回憶分析^p。在解決問題后，我請學生對用列舉的策略解決問題的過程進展了回憶與分析^p，一方面再一次明確和消化了所學知識，另一方面使學生進一步體驗列舉策略的價值，為他們解決類似問題積累經(jīng)歷。〔4〕延伸拓展。在后面的例2〔訂書問題〕和例3〔安排房間問題〕的教學和練習中，我總會讓學生先談談準備用什么策略來解決這些問題，用一一列舉的策略解決這些問題有什么好處，促使學生在例1中獲得的一一列舉的經(jīng)歷能順利實現(xiàn)遷移應用。四、策略的靈敏性策略的靈敏性主要表達在隨著詳細情境的變化，詳細運用策略的形式也是靈敏多樣的。在列舉的策略教學中，三道例題所呈現(xiàn)的是填表列舉的形式。在練習中，有些練習已經(jīng)列出了表格，學生可以填表列舉，有些可以直接在圖上畫畫、填填，找到答案，還有一些練習可以讓學生自主選擇列舉的形式。如練習“有1克、2克、4克的砝碼各一個，選其中的一個或幾個，能在天平上直接稱出多少種不同質(zhì)量的物體？”學生在練習中有的運用了填表列舉的方法，也有的用畫圖來說明問題：這樣的解決問題的方式比擬形象、簡潔。作為老師，要鼓勵創(chuàng)新，提倡運用策略形式的個性化，這樣學生在展示個性的同時，能進一步體會到“只要合適的策略就是最好的策略”。篇10：五年級數(shù)學下冊《解決問題的策略》教學反思小葛老師在尊重教材的.情況下，把知識的邏輯起點與現(xiàn)實起點連接起來，將豐富的精彩問題策略進展外顯。根據(jù)解決問題是多元的，讓學生的思維流動，允許不同的學生有不同的開展，給學生有充分的學習自由度，讓學生快樂的學習。本節(jié)課教者沒有把解決某一個詳細的問題作為教學的主要目的，而是把重點放在了學生體會策略的價值，并主動運用策略來解決問題上。這節(jié)課有以下幾個點比擬好：一、教學設計“實”。教學內(nèi)容的設計符合學生的情感，結合教學實際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學生在解決問題的過程中產(chǎn)生一種需要情感——愿意在解決問題之前先整理信息。做到了教材效勞于教學，而不是教學效勞于教材。二、教學方式“活”。在教學中充分的表達老師的指導性和學生的主體性。所有知識的學習，老師扮演著組織者和指導者的角色，而學生那么在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華，學生成了學習的主人，他們在評價別人的同時也學會贊美別人；他們掌握了學習的時間和空間，體驗著成功的喜悅。三、教學內(nèi)容“豐”。整節(jié)課的教學密度大，內(nèi)容豐富，把數(shù)學和生活嚴密聯(lián)絡起來。從課的開場一直到完畢，每一個問題的產(chǎn)生，每一次知識的收獲都離不開實際生活的情景，這是老師用心之處，讓學生知道學習數(shù)學的最大作用就是讓數(shù)學知識效勞于生活。讓不同的學生學習不同的數(shù)學，從多種策略中漸漸感知、理解，在比擬擺小棒、列舉、圖表等策略中使學生領略列舉的優(yōu)勢，注重過程的學習。誘發(fā)學生學習快速進入探究狀態(tài)，因學而設、順學而導，把設計、學習、引導相結合，讓學生在學習中，及時回頭看一看自己的學習行為過程，關注學生學習的真切體會，及時檢測學習效果，同時拓展了問題的深度，培養(yǎng)學習邏輯思維才能。篇11：五年級數(shù)學下冊《解決問題的策略》教學反思今天，學習了《解決問題的策略》一課，對于一一列舉的方法，有許多學生都在無意中用過，但是卻沒有把它系統(tǒng)化，甚至根本就沒有正視它。換句話說，學生根本都認識列舉的方法，這節(jié)課的學習過程主要是學生考慮方法的整理過程。根據(jù)這一特點，教學中我在以下方面下了工夫。一、遵循學生的認知規(guī)律心理學指出，小學生思維開展的特點是由以詳細形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。五年級學生雖然已具備了一定的抽象思維才能，但碰到問題的第一反響終究是形象化的。就比方本課例一，學生首先想到的是把圍的樣子擺出來或畫出來，空間才能比擬強的學生是直接想出來。于是，我組織學生從擺小棒入手，在擺的過程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律。在小棒已顯得可有可無的根底上再引導學生屏棄小棒，共同進展方法的優(yōu)化。整個過程充分表達教為學效勞，每一步的推進既是課堂的需要也是學生的需要，學生主宰了課堂，課堂也開展了學生。二、關注學生的思維開展思維是貫穿數(shù)學學習始末的一項活動，故數(shù)學被喻為思維的體操。關注學生的思維開展也即理解了學生的學習情況。因此，課上我盡量做到讓學生多說，說說自己的考慮過程，說說對于問題的看法，根據(jù)學生的發(fā)言中的反響信息合理安排接下來的環(huán)節(jié)。但是，最后的穩(wěn)固環(huán)節(jié)處理得很不到位。首先試一試時三份作業(yè)一起呈現(xiàn)，學生比擬起來無從下手，未能找到各個的特點。而接下來幾題由于時間關系交流得比擬倉促，沒有發(fā)揮應有的作用。篇12：五年級數(shù)學下冊《解決問題的策略》教學反思xx月xx日教研室成員來我校常規(guī)調(diào)研，汪主任聽了我的一節(jié)《解決問題的策略》，課前我是這樣考慮的：學生在例題1中初步體驗了交換的策略，教學例題2時要主動應用這些策略解決實際問題。教材鼓勵學生解決問題方法的多樣化，所以在實際教學中，我要注意把握。如：提出的假設可以是多樣的。教材呈現(xiàn)了兩種比擬典型的假設，即假設10只都是大船和假設大船和小船各5只。另外開展交換活動的載體可以是多樣的，圖畫枚舉和列表枚舉等，這些都是已經(jīng)教學的解決問題的策略，學生有才能應用這些策略。結合使用畫圖、列表、枚舉，也表達理解決問題的策略是綜合而靈敏的。教學例題2時，一是組織猜測，引發(fā)假設，拓展思路。在創(chuàng)設情境后可以讓學生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過猜測啟發(fā)學生思路，引導學生指出自己的假設，激發(fā)解決問題的積極性，營造解法多樣化的氣氛。二是驗證假設，引導交換，有序考慮。每一個學生都要對自己的假設進展驗證，看這些船是否正好能坐42人。假如學生的假設多樣了，那么大多數(shù)假設都不是問題的答案，需要調(diào)整，即進展相應的交換。學生的交換活動逐步進展，培養(yǎng)學生有序考慮的習慣。三是交流解法，尋找共性，體驗策略?？梢韵冉涣鞲鞣N假設與交換的方法，以及采用畫圖或列表的策略，開展思維的開放性與靈敏性，再尋找這些方法的共同特點，進一步體會解決問題的策略。例題2是綜合運用多種策略解決實際問題，所以學生考慮的空間大了，難度高了。對于教材上出現(xiàn)的畫圖假設，列表假設，等等，都可以肯定，在教學中不必要求學生掌握每種方法，可選擇自己最適宜的方法理解。并且要讓學生體會到，例題2中介紹的畫圖假設、列表假設比擬直觀，利于學生的考慮，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫圖列表等詳細方法，要逐步抽象，并用計算的方法表達假設的思維過程。解決問題的策略這一單元是新課程的一個創(chuàng)新，以前所沒有涉及的，我在教學中也是努力在學習。往往是拿到教材，先翻閱老師用書，看看前人是怎樣總結的，他的意圖怎樣，但往往會框住我們的思維，所以汪主任鼓勵我們要有自己的考慮，自己的創(chuàng)新。這是我要努力的方向。讓我以三個學來勉勵自己：教學也；始于自學學也；終于教人，學也。篇13：五年級數(shù)學下冊《解決問題的策略》教學反思假設是解決問題的常用策略之一，對學生分析^p實際問題的數(shù)量關系，積累解決問題的經(jīng)歷，感悟一些根本的數(shù)學思想方法，進步分析^p和解決問題的才能，都有著非常重要的意義。因此，我認真鉆研教材，對照“真學課堂”的要求，精心設計了這一課時。一、課前交流，浸透“等量代換”思想“等量代換”是假設策略的核心思想，我在課前讓學生重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學生明白曹沖用石頭的重量來替代大象的重量實際上就是蘊含了一種數(shù)學思想“等量代換”，為解決課上的實際問題作了鋪墊。在解決例1時，也確實起到了作用，大部分學生能很順利的想到將大杯換成小杯，或將小杯換成大杯。二、創(chuàng)設問題情境，形成認知沖突。在學生口答完簡單的只有一個未知量的題目后，出例如1含有兩個未知量的題目，呈現(xiàn)比照強烈的問題，引導學生比擬問題的構造特點，形成認知沖突，進而產(chǎn)生把復雜的問題轉化成簡單問題的心理需求，激發(fā)學生進一步探求解決問題策略的欲望。三、以學定教，教學中適時調(diào)整教案在教學例1時環(huán)節(jié)，我的教學預案上，我預設了學生解決問題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過畫圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學生都是采用了第一種假設方法，畫圖也只有極個別的學生，全班沒有列方程解答的學生。這時，我就調(diào)整教案，展示了第一種思路。方程的解法，我選擇是一帶而過，只需要讓學生理解這類題目也可以用方程解答，方程也是假設的思想，而且列方程解答，相對列式解答來說就復雜一些，既然學生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。四、自主嘗試后小組活動非操作類小組活動，應該建立在學生充分自主的根底上。在解決例1時，我先讓學生獨立考慮、自主嘗試，列式解答。再讓學生在小組內(nèi)活動，說清楚每一步求的是什么。這樣讓組內(nèi)學習較好的學生有自我展示的時機，對于后進生來說，在自主嘗試的時候沒有得出解決問題的方法，那么在小組活動的時候，他們可以聽取組內(nèi)其他成員的思路與方法，對他們理解題目起到幫助作用。個人認為在這些非操作類小組活動前，先由學生自主嘗試，能培養(yǎng)學生面對難題時獨立考慮的習慣，讓學生有勇氣去面對難題。假如沒有給予學生充分自主考慮嘗試的時間就進展小組活動，這樣就會讓學生對別人產(chǎn)生依賴，形成惰性，面對難題時也就失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣。五、展示交流多樣化。真學課堂的要求指出：要給學生充分展示、主動交流的時機。我在本節(jié)課中運用了組內(nèi)展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。在學生小組活動時，讓學生在組內(nèi)充分展示自己的思路，在小組活動完畢后我選取了兩種不同方法的作業(yè)紙，通過投影儀展示在前面的白板上，讓學生直觀明晰的看清楚別人的作業(yè)，這時我并沒有請被展示作業(yè)的學生進展自己作業(yè)的講解，而是請全班同學共同考慮這份作業(yè)的每一步求的是什么？再指名答復。我認為被展示作業(yè)的學生已經(jīng)在小組內(nèi)展示過了，沒有必要讓他再講解一遍，應該給予他們更多發(fā)言的時機，同時又給予了全班同學又一次理清算式每一步的時機，再指名答復，在傾聽別人答復的時候，這時全班同學又進展了第三次考慮。在展示“試一試”解題過程時，我并沒有在投影儀下展示學生的解題過程。因為我通過巡視，發(fā)現(xiàn)全班根本都會做這道題，所以我只是讓學生站起來答復下列問題，同時提醒學生傾聽，這樣讓學生一邊傾聽同伴的發(fā)言，一邊考慮同伴說的是否正確。既培養(yǎng)了學生傾聽的習慣，同時在傾聽的同時又考慮了一遍，強化理解題思路。缺乏的地方：一、回憶總結不到位。教材上安排了“回憶解決問題的過程，你有什么體會？”這一環(huán)節(jié)，而我只是把這些浸透在解決詳細題目中，并沒有作為一個環(huán)節(jié)，回憶解決了的問題。我應該啟發(fā)學生從為什么假設、怎樣假設、假設后怎樣考慮等方面展開交流，并作適時的提煉和概括，以提升認識。二、沒有充分調(diào)動學生的積極性。整節(jié)課，可能由于后面坐了聽課的老師，學生有些緊張，舉手的學生不多。我沒能很好的調(diào)動他們的發(fā)言積極性，所以有很多學生會答復但是手卻不舉起來，這就需要我平時在教學中要注意，多使用鼓勵性語言，多鼓勵孩子。三、關注學困生還不夠。解決問題的策略在小學階段是比擬有難度的一部分，特別是對于學困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時時的去關注他們，不能只考慮課堂的時間安排，而無視了他們。篇14：五年級數(shù)學下冊《解決問題的策略》教學反思關于線段圖學生接觸得不多，但是有所理解，昨天讓學生完成了本節(jié)課的預習作業(yè)，早晨看了一下，發(fā)現(xiàn)大家還是喜歡用列表的方式解決，我想原因有兩個：一是列表法曾經(jīng)學過，二是列表比畫線段圖要簡單得多。但是，簡單的列表，并不能清楚地呈現(xiàn)題目的條件和問題，更無法表達他們之間的內(nèi)在聯(lián)絡，今天的新課上，一定要讓學生體會畫圖的優(yōu)越性，不能只圖列表簡單，要從解題的實用價值出發(fā)。早讀課上正好有時間，就把預習作業(yè)先解決吧！我先把學生的列表和畫圖呈現(xiàn)出來，然后根據(jù)題意讓學生指出圖中需要改良的地方，然后有我完善畫圖，接著我把題目隱藏，讓學生看圖和列表試著編題，這時學生初步體會到畫圖的優(yōu)越性，然后試著用兩種方法解決，居然連金燕同學也能準確地列式，然后我就讓學生談談兩種方法給你的感覺，雖然畫圖費事些，但還是很值得的。有了這一鋪墊，新課就輕松了許多，但是也發(fā)現(xiàn)了比擬有趣的問題：許多學生畫線段圖是從部分著手，逐漸拼成完好的線段圖，我就發(fā)揮了示范作用，知道他們應該從整體考慮，然后根據(jù)題意進展分割，逐漸表示所有的條件，應該有一中宏觀的目光。這一示范的效果還是可以的，課堂練習中我讓學生解決了兩道簡單的形成問題，在巡視的過程中，根本沒問題。拓展性的習題只能另找時間了。篇15：五年級數(shù)學下冊《解決問題的策略》教學反思轉化是指把一個數(shù)學問題變更為一類已經(jīng)解決或比擬容易解決的問題，從而使原問題得以解決的一種策略。所以，轉化是一種常見的、極其重要的解決實際問題的方法。轉化的手段和詳細方法是多樣而靈敏的，既與實際問題的內(nèi)容和特點有關，也與學生的認知構造有關，掌握轉化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的開展。下面就解決問題的策略〔轉化策略〕這一單元教學談談自己的得失：一、感悟轉化運用轉化的策略解決問題的關鍵是確定轉化后要實現(xiàn)的目的和轉化的詳細方法。通常是把新的問題轉化成熟悉的、可以解決的問題，把非常規(guī)的問題轉化成常規(guī)的問題等，但要根據(jù)問題的詳細情況詳細分析^p。由于轉化的手段和詳細方法是多樣而靈敏的，既與實際問題的內(nèi)容和特點有關，也與學生的認知構造有關。所以在開場的圖形轉化中，我