深度學習視域下的高中群文閱讀教學策略

讀所獲運用于文本創(chuàng)作的言語實踐活動。鍵使學生獲得審美體驗和文化傳承等方面發(fā)揮著重要作用。讀教學是指師生圍繞一個議題選擇一組相關聯(lián)的文高中語文教師的教學觀念并沒有發(fā)生實質(zhì)性的轉基于上述對深度學習和群文閱讀教學的闡釋，教師對文本的權威性解讀在閱讀教學中仍然占據(jù)中變目前高中群文閱讀教學的現(xiàn)狀。深度學習是指學生在教師和其他資源的幫助與具身認知理論強調(diào)學生個體思維和認知的發(fā)展在很大程度上依賴于其親身感知與體驗。在群繞議題自主選擇閱讀文本，有充足的時間自主閱當下閱讀教學包括群文閱讀教學最為欠缺的。升過程中應該主要發(fā)揮指導和輔助作用。但是在當教學的理念。他們認為自己在群文閱讀教學中是的全面發(fā)展需求。這具體表現(xiàn)為教師只注重群文能機械地學習并掌握一些知識和答題技能—這本的權利，限制了學生自主閱讀和理解文本的時教學設計和具體實施時應該突破以往機械單一的習過程中所獲得的全面發(fā)展。學生首先根據(jù)自己重影響了學生的閱讀興趣及其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。深度學習理論視域下的高中群文閱讀教學首先應該歸還學生的閱讀主體地位。這對教師提出了全習平臺等實體或網(wǎng)絡資源自主搜集并整理各類資新的閱讀教學要求。為了達到學生在群文閱讀中深理解與多元解讀用語言文字創(chuàng)造性地表達出來。這充分表明在深度學習視域下的高中群文閱讀教哪些媒體手段等。當教師在進行教學設計時真正考真正的深度閱讀體驗。讀教學活動，還需要配合一定的教學手段與方法。運用。而目前已開始廣泛應用的問題驅動當推首問題往往能夠最大限度地刺激他們產(chǎn)生強烈的學在整個過程中處于深度學習的自主學習狀態(tài)。由當下的語文教學依然陷于僵硬固化的應試模教學的根本方法。了桎梏。有些群文閱讀教學不但脫離了閱讀文本當下高中群文閱讀教學存在著內(nèi)容碎片化的問習一些修辭手法和答題技巧。雖然教師有時也會成效也就無從談起。生活的外延與語文的外延相等。一方面是指感的表達；另一方面是指學生在閱讀文章時并非和積累會不自覺地成為其閱讀與感悟文章的“中面上深入學習，也能在復雜情境中解決實際問題，多彩的語文生活。教師在開展群文閱讀教學時應高中群系的情境體驗中增強切身體驗，真正深化閱讀感文閱讀教學更應如此。我們必須一改以往的教材中教師在群文閱讀教學中幫助學生鏈接生活情生活現(xiàn)象等，使生活情境與文本語境緊密交融在能依靠這些知識深入地理解文本，也無法在語文一起……鏈接生活情境可以激發(fā)學生的閱讀興趣，生活中應用這些知識。使學生能夠快速地沉浸于文本之中。在此基礎上，教師引導學生結合自己的生活經(jīng)驗自主選擇議題，隨時記錄自己的閱讀感悟，通過摘抄文本中的好走向深度學習。境緊密相關。受傳統(tǒng)閱讀教學理念等多重因素的影響，當下高中群文閱讀教學依然將學生掌握文本的字詞反思性學習以及學生高階思維的發(fā)展至關重要。句段和修辭手法等知識定為主要教學目標。這一目標定位帶來的最大弊病，就是導致學生逐漸喪的語文教師更多關注直接可測的終端性評價目失閱讀整體觀，逐漸失去主動閱讀和獨立思考的標。課堂問題回答與考場試卷作答的正確率成為動力。因此，深度學習視域下的高中群文閱讀教學要將教學目標的定位由知識掌握轉變?yōu)橹R遷移和問題解決，而實現(xiàn)這一目標的最佳方法是讀況很難通過一張試卷測試出來。寫結合。讀寫結合是語文教學的基本原則之一，對培注重知識和技能考查的終結性的或者流于形式的養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)和促進學生深度學習至關重一方面，學生通過寫作表達自己的思想感悟和情感體驗以深化自己的閱讀理解。二者相輔相成，缺一不可。此外，知識遷移能力的強化可以幫助學生更好地進行群文閱讀，促進學生對文本的個性化理解與多元化解讀，以及對所獲感悟的創(chuàng)造對讀寫結合的關注大多只重形式，即在閱讀中講解一些