享讀書(shū)之樂(lè)知讀書(shū)之趣-小學(xué)高段整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

享讀書(shū)之樂(lè)，知讀書(shū)之趣——基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”的小學(xué)高段整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高段，即小學(xué)五、六塊，既是課內(nèi)閱讀和課外閱讀的一個(gè)銜接點(diǎn)，也是年級(jí)學(xué)生在“閱讀與鑒賞”方面提出了明確要求：引領(lǐng)學(xué)生從單篇短章閱讀走向整本書(shū)閱讀的一個(gè)閱讀敘事性作品，梳理、歸納作品的梗概，感知、起始點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》體會(huì)作品的情感，以此開(kāi)闊自己的視野，豐富自己（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)的情感；閱讀詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言，想象詩(shī)群的主要內(nèi)容是整本書(shū)閱讀。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師歌唯美的意境，感悟詩(shī)歌豐富的思想，體會(huì)詩(shī)歌真在基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，摯的情感。教師可以將這些要求，作為選擇閱讀書(shū)卻往往會(huì)面臨“讓學(xué)生讀什么、讓學(xué)生何時(shí)讀、讓目的參照。參照這些要求，教師可以基于“快樂(lè)讀學(xué)生怎樣讀”的現(xiàn)實(shí)困境。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和思考，書(shū)吧”，組織小學(xué)高段學(xué)生閱讀《水滸傳》《西游筆者認(rèn)為，教師可以采取精心選擇閱讀書(shū)目、合理記》和《唐詩(shī)三百首》等整本書(shū)。分配讀書(shū)時(shí)間以及潛心指導(dǎo)讀書(shū)方法等策略，有此外，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，精心為學(xué)生選序、有趣、有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)。擇的閱讀書(shū)目，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生才有可能做到無(wú)障礙地閱讀這些書(shū)目。一、精心選擇閱讀書(shū)目2.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，精心選擇閱讀書(shū)目為了卓有成效地解決“讓學(xué)生讀什么”的問(wèn)

學(xué)生閱讀整本書(shū)的動(dòng)力，主要來(lái)源于他們對(duì)題，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以學(xué)生興趣為導(dǎo)

整本書(shū)的興趣。倘若學(xué)生對(duì)教師選擇的閱讀書(shū)目缺向，以人文主題為紐帶，精心選擇閱讀書(shū)目。乏興趣，那么，他們就會(huì)缺乏閱讀積極性，閱讀效1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，精心選擇閱讀書(shū)目果也會(huì)差強(qiáng)人意。反之，如果教師在選擇閱讀書(shū)目課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)

時(shí)，能夠做到關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)并加以落實(shí)，那性文件，既能為教師開(kāi)展教育教學(xué)工作指明方向，

么，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)高漲，閱讀效果就會(huì)大也能為教師開(kāi)展教育教學(xué)工作帶來(lái)啟迪。因此，在

幅提升?；诮滩闹械摹翱鞓?lè)讀書(shū)吧”組織學(xué)生閱讀整本書(shū)

“從前有座山”是小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)時(shí)，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，精心選擇與課程

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題。該主題重在引領(lǐng)學(xué)生積極標(biāo)準(zhǔn)精神相符的閱讀書(shū)目。主動(dòng)、樂(lè)此不疲地閱讀民間故事，并感知、體會(huì)、領(lǐng)略民間故事的獨(dú)特魅力。當(dāng)教師為學(xué)生選擇民間之一。鑒于此，教師應(yīng)該指導(dǎo)、要求學(xué)生每日居家故事書(shū)目時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣，即學(xué)生對(duì)定時(shí)閱讀、利用課后服務(wù)時(shí)間抽空閱讀以及利用日哪些民間故事感興趣。鑒于此，教師可以在班級(jí)信常碎片時(shí)間閱讀等。息化平臺(tái)中，以“我最喜歡的民間故事”為主題，1.每日居家定時(shí)閱讀開(kāi)展一次問(wèn)卷調(diào)查。以此為契機(jī)，教師就能夠比較倘若教師將整本書(shū)閱讀作為一項(xiàng)課后作業(yè)，那精準(zhǔn)地了解學(xué)生的興趣，并圍繞學(xué)生的興趣選擇民么，以此項(xiàng)作業(yè)為抓手，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生每日居間故事書(shū)目。家定時(shí)閱讀的好習(xí)慣。在圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作顯而易見(jiàn)，因?yàn)榻處熌軌蜿P(guān)注學(xué)生的興趣，精業(yè)時(shí)，教師不僅要設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)作業(yè)、背誦作業(yè)，還要心選擇閱讀書(shū)目，學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，興趣才會(huì)設(shè)計(jì)一部分閱讀作業(yè)。當(dāng)然，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)更加濃厚，他們才會(huì)迫不及待地閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)生的閱讀能力和實(shí)際情況，布置閱讀作業(yè)要適量，目?？梢哉f(shuō)，以濃厚的興趣為內(nèi)驅(qū)力，整本書(shū)閱讀堅(jiān)決杜絕因閱讀量過(guò)大，而加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情的效果也會(huì)大幅提升。況發(fā)生。3.以人文主題為紐帶，精心選擇閱讀書(shū)目例如，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀人文主題是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材組織單元的線書(shū)吧”的主題——“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，教師索之一。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的人文知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)可以向?qū)W生推薦《童年》和《小英雄雨來(lái)》等與童生的人文視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)該基年生活相關(guān)的書(shū)籍。為了指導(dǎo)學(xué)生有序、有效地閱于“快樂(lè)讀書(shū)吧”，以人文主題為紐帶，精心為學(xué)讀這些書(shū)籍，教師可以圍繞這幾本書(shū)的內(nèi)容，根據(jù)生選擇閱讀書(shū)目。學(xué)生的閱讀水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，精心為他們?cè)O(shè)計(jì)“舐?tīng)僦椋魈试谘豪锏膼?ài)和溫暖”是小每日讀書(shū)計(jì)劃，并且將這份計(jì)劃與其他作業(yè)緊密地學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題。為了銜接在一起?；蛘撸處熞部梢越o予學(xué)生更多的自讓學(xué)生進(jìn)一步理解、感知這種“流淌在血液里的愛(ài)主權(quán)，讓他們圍繞這幾本書(shū)的內(nèi)容，自主制訂每日和溫暖”，教師可以推薦他們閱讀一些與“舐?tīng)僦x書(shū)計(jì)劃。情”相關(guān)的整本書(shū)，諸如楊本芬所著的《秋園》、無(wú)論是教師為學(xué)生統(tǒng)一制訂的每日讀書(shū)計(jì)劃，楊絳先生所著的《我們仨》等。通過(guò)閱讀這些飽含還是學(xué)生自主制訂的每日讀書(shū)計(jì)劃，都有助于培養(yǎng)著“舐?tīng)僦椤钡臅?shū)籍，學(xué)生可以更為深切地感學(xué)生每日定時(shí)閱讀的良好習(xí)慣。在這種閱讀好習(xí)慣知、體會(huì)母愛(ài)的偉大、父愛(ài)的深厚。同時(shí)，他們的潛移默化的影響之下，學(xué)生的閱讀量會(huì)在日復(fù)一日情感世界也會(huì)變得越來(lái)越豐富。的閱讀中聚沙成塔，學(xué)生的閱讀能力會(huì)在日復(fù)一日以人文主題為紐帶，精選整本書(shū)閱讀書(shū)目，既的閱讀中潛滋暗長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀視野會(huì)在日復(fù)一日有助于深化教材每個(gè)單元中的人文主題，也有助于的閱讀中愈發(fā)開(kāi)闊。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，也能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)2.利用課后服務(wù)時(shí)間閱讀文學(xué)科在塑造學(xué)生人格、提升學(xué)生人文內(nèi)涵等方面在“雙減”背景下，學(xué)生不僅可以充分利用課的作用。后服務(wù)時(shí)間完成自己的各類作業(yè)，還可以充分利用這段時(shí)間，閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍。學(xué)生發(fā)展水平有差別，在課后服務(wù)活動(dòng)期間完成同樣的作業(yè)時(shí)，有二、合理分配讀書(shū)時(shí)間些學(xué)生完成速度比較快，有些學(xué)生完成得比較慢。目前，很多學(xué)生的閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，是教師

對(duì)于那些完成作業(yè)速度快且質(zhì)量高的學(xué)生，教師可基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展整本書(shū)閱讀所面臨的困境

以鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)之后，全神貫注地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。例如，在每天的語(yǔ)文課后服務(wù)期間，教師除了三、潛心指導(dǎo)讀書(shū)方法指導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)天的書(shū)面作業(yè)之外，還可以指導(dǎo)學(xué)

為了助力學(xué)生有效解決“怎樣讀”的問(wèn)題，教生閱讀整本書(shū)。為了能給學(xué)生預(yù)留出充足的閱讀時(shí)

師應(yīng)該在基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，間，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)時(shí)，科學(xué)預(yù)估學(xué)生完

潛心指導(dǎo)學(xué)生靈活、自如地運(yùn)用各種讀書(shū)方法，并成作業(yè)的時(shí)間，做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格

在實(shí)踐中扎實(shí)、牢固地掌握，以此提升學(xué)生的閱讀把控完成書(shū)面作業(yè)的時(shí)間，從而讓學(xué)生在課后服務(wù)

能力?；顒?dòng)中有更多的閑暇閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍。讓學(xué)1.讀思結(jié)合生利用課后服務(wù)時(shí)段閱讀整本書(shū)，既可以豐富課閱讀與思考是密不可分的。閱讀是一種輸入，后服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，也可以使他們的閱讀時(shí)間更加而思考則是一種吸收、內(nèi)化。閱讀與思考的有機(jī)結(jié)充足。合，能夠讓學(xué)生讀深悟透整本書(shū)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)此外，教師也可以利用課后服務(wù)活動(dòng)時(shí)間，專生從整本書(shū)中汲取思想、習(xí)得文化，進(jìn)而豐富自己門(mén)組建一個(gè)閱讀社團(tuán)。這樣一來(lái)，一些學(xué)有余力的的精神世界。然而，學(xué)生對(duì)讀思結(jié)合的閱讀方法掌學(xué)生就可以在完成當(dāng)天的課后作業(yè)之后，和閱讀社握不牢固、運(yùn)用不熟練，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)陂喿x整本團(tuán)的同學(xué)一起，盡情閱讀整本書(shū)，從整本書(shū)中汲取書(shū)時(shí)淺嘗輒止。因此，在基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”指導(dǎo)源源不斷的語(yǔ)言知識(shí)養(yǎng)分、精神養(yǎng)料等。學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)、適度地啟迪、3.利用日常碎片時(shí)間閱讀引領(lǐng)學(xué)生掌握讀思結(jié)合的閱讀方法。為了有效解決學(xué)生閱讀時(shí)間不充足的問(wèn)題，例如，“讀古典名著，品百味人生”是小學(xué)語(yǔ)教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用日常碎片時(shí)間閱讀。文教材五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題。為了指日常碎片時(shí)間貌似很短暫，但是積少成多，在一點(diǎn)導(dǎo)學(xué)生在閱讀古典名著的過(guò)程中，恰如其分地運(yùn)用一滴的積累中，學(xué)生的閱讀時(shí)間就會(huì)變得越來(lái)越充讀思結(jié)合的方法，教師可以圍繞古典名著的內(nèi)容，足，閱讀量也會(huì)與日俱增。精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。如，圍繞《水滸傳》的閱讀，例如，學(xué)生早上、中午到校的時(shí)間有早有晚，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：《水滸傳》故事的發(fā)展在到校之后上課前的這段時(shí)間，學(xué)生可以捧起自己線索是什么？“豹子頭”林沖和“花和尚”魯智深喜愛(ài)的書(shū)籍，專注地閱讀。吃完晚餐之后，學(xué)生與在性格特征方面有哪些不同之處？“及時(shí)雨”宋江其沉迷于電視、游戲，不如捧起一本好書(shū)，開(kāi)啟自為什么極力主張招安？武松和李逵同樣都有過(guò)打虎

己的閱讀之旅。在自習(xí)課上，當(dāng)學(xué)生高質(zhì)量地完成的經(jīng)歷，為什么武松成了打虎英雄，李逵卻不是打

教師布置的課堂作業(yè)之后，也可以徜徉于整本書(shū)閱虎英雄……以教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題為“梯”，學(xué)生

讀的世界里……教師鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生充分利用日?？梢杂蓽\入深、由表及里地理解古典名著的內(nèi)容，

碎片時(shí)間閱讀整本書(shū)，既能夠讓學(xué)生的碎片化時(shí)光感悟古典名著中所蘊(yùn)含的思想，習(xí)得古典名著中所

過(guò)得更加充實(shí)，也能夠豐富他們的閱讀體驗(yàn)。承載的文化等。如果學(xué)生能夠充分利用日常碎片時(shí)間閱讀書(shū)籍，那么，久而久之，他們也能夠逐漸形成良好的當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了讀思結(jié)合的方法之后，他們閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。以良好的閱讀習(xí)在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，就會(huì)圍繞整本書(shū)的線索，慣為保障、以濃厚的閱讀興趣為內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能聯(lián)系整本書(shū)中的情景，深入淺出地思考整本書(shū)中所夠在整本書(shū)閱讀的世界里行穩(wěn)致遠(yuǎn)。蘊(yùn)含的思想、文化等，據(jù)此，他們就能夠讀深悟透整本書(shū)，就能夠從整本書(shū)中汲取更多的語(yǔ)言知識(shí)、感悟的機(jī)會(huì)。文化養(yǎng)料、思想品質(zhì)等。仍然是以小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)中的“快2.讀寫(xiě)結(jié)合樂(lè)讀書(shū)吧”為例。在要求學(xué)生認(rèn)真閱讀古典名著的在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，圍繞書(shū)中的某些精彩基礎(chǔ)上，教師可以擇機(jī)開(kāi)展一次古典名著讀書(shū)交流內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些奇思妙想，會(huì)對(duì)書(shū)中的會(huì)。在交流過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，某些細(xì)節(jié)產(chǎn)生一些獨(dú)到的見(jiàn)解等。以此為切入點(diǎn)，分享自己閱讀古典名著的感悟與思考、啟迪與收獲教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將意猶未盡的閱讀與馳思遐想等。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師還的寫(xiě)作巧妙地結(jié)合起來(lái)。這樣的結(jié)合，能夠讓學(xué)可以借機(jī)組織開(kāi)展一次“微辯論”活動(dòng)，讓學(xué)生的生的閱讀更加深入、通透，讓學(xué)生的寫(xiě)作更加自不同閱讀感悟在微辯論活動(dòng)中交融，讓學(xué)生的不同如、高效。閱讀思考在微辯論活動(dòng)中碰撞，讓學(xué)生的不同閱讀以小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)收獲在微辯論活動(dòng)中融合。以微辯論為契機(jī)，教師吧”——“漫步世界名著花園”為例。圍繞該主可以讓每一名學(xué)生從更廣的視角、更深的層次理解題，教師可以向?qū)W生推薦一些符合他們認(rèn)知水平、古典名著的內(nèi)容，進(jìn)而從古典名著中汲取更多的精興趣點(diǎn)的世界名著，如《魯濱孫漂流記》和《騎鵝神養(yǎng)料。旅行記》等。徜徉在這些世界名著之中，學(xué)生產(chǎn)生除了擇機(jī)組織學(xué)生召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)之外，教了無(wú)限遐想，遐想自己與魯濱孫一起，經(jīng)歷驚險(xiǎn)而師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在日常進(jìn)行讀書(shū)交流。在課間聊有趣的荒島探險(xiǎn)生活；遐想自己和尼爾斯一樣，騎天時(shí)，學(xué)生可以將古典名著作為話題，暢所欲言地著一只大公鵝，無(wú)憂無(wú)慮地周游全世界……以學(xué)生發(fā)表自己的感悟、體會(huì)、理解等。或者，教師還可的這些遐想為切入點(diǎn)，教師可以為他們創(chuàng)造一個(gè)個(gè)以與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)與孩子同讀一本書(shū)，并圍繞表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們盡情表達(dá)自己的所思所想，讓書(shū)籍中的內(nèi)容，定期或不定期地召開(kāi)家庭讀書(shū)分享他們將自己的所思所想以通順、流暢、優(yōu)美的語(yǔ)言會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)等。文字表達(dá)出來(lái)，據(jù)此達(dá)成讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)，并由此總而言之，在基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”有序、有逐漸掌握讀寫(xiě)結(jié)合的方法等。趣、有效地開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)在閱讀中，教師可以讓學(xué)生圍繞整本書(shū)中的生精心選擇閱讀書(shū)目，合理分配讀書(shū)時(shí)間以及潛心某些精彩片段，寫(xiě)下自己的感想。除此之外，教指導(dǎo)讀書(shū)方法，那么，學(xué)生就會(huì)迫不及待地開(kāi)啟他師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將書(shū)中的好詞佳句摘抄下來(lái)，們快樂(lè)讀書(shū)的旅程，就能夠盡情地享受讀書(shū)之樂(lè)，將書(shū)中形象的動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)膩的心理描寫(xiě)、精彩真切地感知讀書(shū)之趣。與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言功底的環(huán)境描寫(xiě)等，