歸因理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

歸因理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，好些學(xué)生明知學(xué)習(xí)重要，但總是提不起學(xué)習(xí)的勁頭，“做一天和尚撞一天鐘”；有的學(xué)生似乎很認(rèn)真，卻常常是在自我強(qiáng)迫下進(jìn)行學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)太苦，常有放棄的念頭。這些學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn)，就是知道應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)卻又缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，即缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)業(yè)成績自然不穩(wěn)定、不理想。這個(gè)中有什么深層的心理原因？有何解決的方法呢？這節(jié)課擬從歸因理論切入，從歸因的角度談?wù)勅狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理原因，以及個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的方法。歸因就是人們對他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因。即個(gè)體對自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和判斷。通俗地說，歸因就是尋找行為結(jié)果的原因，它總是對結(jié)果提出為什么，探尋個(gè)中原因。歸因理論（attributionaltheory）最早是由美國心理學(xué)家海德（F.Heider,1944,1958提出的。海德認(rèn)為，人們都有一種理解、預(yù)測和控制周圍環(huán)境的需要。為了滿足這種需要，人們就根據(jù)各種線索對已發(fā)生的行為和事件進(jìn)行原因解釋，人們只有了解了事件和行為變化的原因，才能理解這個(gè)世界，預(yù)測世界的變化，從而達(dá)到控制世界觀的目的。在現(xiàn)實(shí)生活中，人如果缺乏對世界的理解、預(yù)測和控制感，就會(huì)感到無所適從。所以，人生活在這個(gè)世界上，幾乎每時(shí)每刻都在有意無意地進(jìn)行著歸因活動(dòng)?？梢哉f，歸因是我們對環(huán)境知覺的一部分，只要對環(huán)境進(jìn)行認(rèn)識，歸因就會(huì)發(fā)生。當(dāng)代教育心理學(xué)界影響較大的歸因理論主要有韋納的成敗歸因理論、班杜拉的自我效能歸因理論和阿布拉姆森習(xí)得無助的歸因理論。一、韋納的成敗歸因理論在學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗是人們普遍關(guān)心的問題，也是學(xué)生經(jīng)常遇到的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，老師和學(xué)生都要尋找這一結(jié)果出現(xiàn)的原因，即進(jìn)行成敗歸因。學(xué)生不同的成敗歸因，將影響學(xué)生的心理及后繼行為。美國心理學(xué)家韋納提出，人們往往把失敗和成功歸因于四個(gè)方面的因素：（l）自身的能力；（2）所付出的努力程度；（3）任務(wù)的難度；（4）運(yùn)氣的好壞。這四個(gè)因素可以按內(nèi)外因、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度來劃分：從內(nèi)外因來看，能力和努力是描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因”；難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”。從穩(wěn)定性來看，能力和任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定的，在各種情境中變化很大。從控制性來看，努力是可控制因素，任務(wù)難度和機(jī)遇都是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。韋納認(rèn)為，學(xué)生對成敗的歸因會(huì)引起一系列的情緒反應(yīng)和期望的改變：如果把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因（努力、能力）,則會(huì)使人感到滿意和自豪；如果把成功歸結(jié)為外部原因（任務(wù)容易或機(jī)遇），則會(huì)使人產(chǎn)生驚奇和感激的心情；如果把失敗歸因于內(nèi)因，則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感；如果，把失敗歸因于外因，就會(huì)產(chǎn)生氣憤和敵意；如果把成功歸因于穩(wěn)定因素任務(wù)易、能力強(qiáng)）會(huì)提高以后工作積極性；如果把成功歸因于不穩(wěn)定因素（機(jī)遇與努力），則以后工作積極性可能提高，也可能降低；如果把失敗歸因于穩(wěn)定因素（任務(wù)難，能力弱會(huì)降低以后的工作積極性；而歸因于不穩(wěn)定因素（運(yùn)氣不好或努力不夠），則可能提高以后的工作積極性等等?？刂泣c(diǎn)起什么作用呢?韋納認(rèn)為對成就行為的內(nèi)控或外控判斷影響到這一行為對個(gè)人的“價(jià)值”，并進(jìn)而影響著其成就動(dòng)機(jī)。人們更看重由內(nèi)部原因所致的成功，并為此而獎(jiǎng)勵(lì)自己。他認(rèn)為“內(nèi)外控制點(diǎn)”（即內(nèi)外因素）和“穩(wěn)定性”這兩個(gè)維度是相互獨(dú)立的，對一個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和質(zhì)量分別起著不同的作用?！胺€(wěn)定性”維度對以后類似情境中是否成功的期望或預(yù)測產(chǎn)生重大影響。如果某人將某項(xiàng)任務(wù)的成功歸因于穩(wěn)定的原因，如他的能力很強(qiáng)或這項(xiàng)任務(wù)對他很容易，他自然會(huì)期望自己在以后類似情境中繼續(xù)成功。如果成功被歸因于隨情境變化而變化的不穩(wěn)定原因，如工作努力或運(yùn)氣不錯(cuò)，顯然對下一次成功就不那么有把握了。相反，對某項(xiàng)任務(wù)上的失敗，如果歸因于個(gè)人難以改變的穩(wěn)定原因如能力太差或任務(wù)太難，對以后類似的任務(wù)顯然也會(huì)作失敗的打算；如果把失敗歸因于不穩(wěn)定的原因，如運(yùn)氣不好或還沒作出充分的努力，則會(huì)對以后的成功抱有更高的期望。二、學(xué)會(huì)積極歸因，形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂積極歸因即能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的歸因方式。從韋納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模型中我們可清楚地看到，行為的內(nèi)外控制點(diǎn)和穩(wěn)定性均影響人的成就動(dòng)機(jī)和行為，其中穩(wěn)定性的作用尤其重要。這一理論告訴我們：失敗歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因?qū)?huì)弱化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；而失敗歸因于不穩(wěn)定的、外部的、可控制的原因，則不會(huì)弱化甚至還會(huì)強(qiáng)化進(jìn)一步的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。成功歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的原因，將進(jìn)一步強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)；相反，若成功歸因于不穩(wěn)定的、外部的、不可控制的原因，則無助于強(qiáng)化，甚至還會(huì)弱化進(jìn)一步的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。因此，對成敗進(jìn)行歸因時(shí)，就應(yīng)該靈活運(yùn)用這一理論。當(dāng)成功時(shí)應(yīng)多作穩(wěn)定歸因，而失敗時(shí)要多作不穩(wěn)定歸因，這樣才有利于個(gè)體保持積極的行為動(dòng)力。如果總是將失敗歸因于一時(shí)較難改變的能力缺乏，個(gè)體可能就不會(huì)努力去嘗試解決類似的問題了。許多同學(xué)的厭學(xué)情緒就是在失敗情境下因不適當(dāng)?shù)臍w因而產(chǎn)生的。尤其是女孩子，在完成任務(wù)出現(xiàn)困難時(shí)，受社會(huì)文化歷史積淀的因素（女性比男性弱、能力差）的影響，更多地將失敗歸因于自己能力的低下，表現(xiàn)出比男孩子更少的堅(jiān)持性，導(dǎo)致較差的成績。另外，把成功歸因于能力或努力等內(nèi)在原因,會(huì)使個(gè)體感到愉快、自豪并愿意繼續(xù)爭取成功；而把失敗歸因于能力或努力等內(nèi)在原因，則會(huì)對個(gè)體的自尊產(chǎn)生消極影響，并會(huì)削弱以后對成功的追求。也就是說，如果我們認(rèn)為在某門功課上成績不好是因?yàn)樽约涸谶@方面確實(shí)缺乏才能，即使加倍努力也往往徒勞無功,就可能會(huì)不再對它用功學(xué)習(xí)了。但如果認(rèn)為成績不好是因?yàn)樵囶}難度太大或試題太偏，本次復(fù)習(xí)不夠全面,自己努力程度不夠等等因素,則該歸因?qū)ψ晕覂r(jià)值感的影響不大，個(gè)體也不會(huì)隨意降低對這門課的期望價(jià)值或以后的努力程度。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)上受到挫折時(shí),要學(xué)會(huì)從失敗情境中尋求可以改進(jìn)的因素，即進(jìn)行積極歸因，從而力爭獲取下一次的成功。比如說，自己平時(shí)成績總名列前茅，在某段時(shí)間因連續(xù)幾次考試成績下滑而情緒十分緊張、失望、煩躁、不知所措時(shí)，教師就應(yīng)幫助該學(xué)生分析失敗的原因，使其認(rèn)識到幾次失敗的原因并不是自己的能力不夠，即不是穩(wěn)定性因素所致，而主要是自己努力程度不夠；即使是不穩(wěn)定因素所致，而深信只要更加努力，放松緊張情緒，注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，那么，學(xué)習(xí)成績很快就能恢復(fù)上去。不言而喻，這樣的歸因?qū)⒂兄趯W(xué)生恢復(fù)自信心，放松情緒，增強(qiáng)自我期望，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)。對學(xué)習(xí)成績一向優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們把成績不僅歸因于良好的穩(wěn)定性因素，而且也應(yīng)看到良好的內(nèi)部控制點(diǎn)（努力程度）載其中的重要作用，使他們認(rèn)識到只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能保證成功。運(yùn)用韋納歸因理論引導(dǎo)學(xué)生積極歸因【摘要】本文介紹了韋納的歸因理論，分析了學(xué)生成敗歸因?qū)罄^學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而闡明了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的成敗歸因的重要性，并介紹了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因的方法?！娟P(guān)鍵詞】歸因；韋納歸因理論；歸因引導(dǎo)；積極歸因歸因就是人們對他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因。在學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗是人們普遍關(guān)心的問題，也是學(xué)生經(jīng)常遇到的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，老師和學(xué)生都要尋找這一結(jié)果出現(xiàn)的原因，即進(jìn)行成敗歸因。學(xué)生不同的成敗歸因，將影響學(xué)生的心理及后繼行為。美國心理學(xué)家伯納德?韋納(BernardWeirler,l974)以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個(gè)歸因模型。他認(rèn)為，個(gè)人對成敗的解釋不外乎以下四種因素(l)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任務(wù)的難度；(4)運(yùn)氣的好壞。其中，能力和努力是描述個(gè)人特征的"內(nèi)在原因"；難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的"外在原因"。韋納又按"穩(wěn)定性"維度對四種原因進(jìn)行了劃分：能力和任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定的，在各種情境中變化很大。他認(rèn)為"內(nèi)外控制點(diǎn)”(即內(nèi)外因素)和"穩(wěn)定性"這兩個(gè)維度是相互獨(dú)立的，對一個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和質(zhì)量分別起著不同的作用。"穩(wěn)定性"維度對以后類似情境中是否成功的期望或預(yù)測產(chǎn)生重大影響如果某人將在某項(xiàng)任務(wù)的成功歸因于穩(wěn)定的原因，如他的能力很強(qiáng)或這項(xiàng)任務(wù)對他很容易，他自然會(huì)期望自己在以后類似情境中繼續(xù)成功，如果成功被歸因于隨情境變化而變化的不穩(wěn)定原因如工作努力或運(yùn)氣不錯(cuò)，顯然對下一次成功就不那么有把握了。相反，對某項(xiàng)任務(wù)上的失敗，如果歸因個(gè)人難以改變的穩(wěn)定原因，如能力太差或任務(wù)太難，對以后類似的任務(wù)顯然也會(huì)作失敗的打算；如果把失敗歸因于不穩(wěn)定的原因，如運(yùn)氣不好或還沒作出充分的努力，則會(huì)對以后的成功抱有更高的期望?？刂泣c(diǎn)起什么作用呢?韋納認(rèn)為對成就行為的內(nèi)控或外控判斷影響到這一行為對個(gè)人的"價(jià)值"，并進(jìn)而影響著其成就動(dòng)機(jī)。人們更看重由內(nèi)部原因所致的成功，并為此而獎(jiǎng)勵(lì)自己?？荚囍蝎@得好成績，若被歸因于自己的能力或努力這些內(nèi)部原因，而不是運(yùn)氣好或題目太容易這些外部原因，那么，個(gè)人會(huì)感到愉快并會(huì)繼續(xù)爭取成功。而歸因于內(nèi)部原因的失敗則會(huì)對個(gè)人的自尊產(chǎn)生消極影響，并會(huì)削弱以后對成功的追求，如將失敗歸因于外在原因則不會(huì)如此。如果我們認(rèn)為在某門功課上成績不好是因?yàn)樽约涸谶@方面確實(shí)缺乏才能，即使加倍努力也往往無濟(jì)于事，我們可能會(huì)突然覺得這門功課不那么重要，也不再對它用功了。但如果認(rèn)為成績不好是因?yàn)榭荚囂y或試題太偏，則不會(huì)影響個(gè)人自我感覺，也不會(huì)降低這門課的價(jià)值或以后的努力。以下是韋納的成就歸因理論示意圖：控制點(diǎn)穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的能力努力成功："我很聰明""我下了功夫"失?。?我很笨""我實(shí)際上沒努力"外部的任務(wù)的難度運(yùn)氣成功："這很容易""我運(yùn)氣好"失?。?這太難了""我運(yùn)氣不好"從紹可看的歸因?qū)嶋H上以上介出，韋納效果論也是一種關(guān)于成就的期望和價(jià)值的理論。即控制點(diǎn)影響著人對成敗賦予的價(jià)值歸因的穩(wěn)定性則影響著成就期望。價(jià)值和期望共同決定人在以后的成就行為中所付出的追求。韋納從穩(wěn)定性和控制點(diǎn)兩個(gè)維度來解釋人的成就動(dòng)機(jī)和行為,是全面客觀的，是對成就歸因理論的發(fā)展，而且許多實(shí)際研究資料也證明了這點(diǎn)?？梢?，成敗歸因分析在學(xué)習(xí)中起著重要作用，它實(shí)際上是個(gè)體對先前的行為結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而這種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)正是他其后行為所要借鑒的東西。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要分析學(xué)生的歸因特點(diǎn)，弓I導(dǎo)學(xué)生積極歸因。一、了解學(xué)生歸因風(fēng)格、因材施教歸因風(fēng)格是指個(gè)體在長期的歸因過程形成的比較穩(wěn)定的歸因傾向。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、認(rèn)知風(fēng)格存在著差異他們的歸因風(fēng)格也千差萬別。教師要了解學(xué)生的歸因特點(diǎn)，區(qū)別對待。例如：對于有"習(xí)慣性無助"的同學(xué)，要努力引導(dǎo)他們對失敗做出努力不夠的歸因，并使他們有一定的成功體驗(yàn)，時(shí)間久了，學(xué)生便會(huì)改變原來的歸因風(fēng)格，相信只要努力就能成功，從而增強(qiáng)自信心。對于有"推卸責(zé)任"傾向的學(xué)生，教師不能一味批評指責(zé)，而要耐心地引導(dǎo)他們認(rèn)清自己的長處和缺點(diǎn)，客觀地分析成功和失敗的原因。二、教師要正確認(rèn)識"自利性歸因"研究表明，人們傾向于把積極的結(jié)果歸因于自身因素，而把消極結(jié)果歸因于自身以外的情境或他人，這種傾向就是自利性歸因偏差。在學(xué)校中，教師往往把學(xué)生的成功歸因于自己的教學(xué)質(zhì)量好，而把學(xué)生的失敗歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力或能力差等等。教師要清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，多從學(xué)生的角度想問題，正確評價(jià)自己和學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的長處和短處，以