農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

摘要近年來，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展成為熱議話題，尤其是農(nóng)村幼兒園教育的現(xiàn)狀問題得到更多的關(guān)注。在農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象日益明顯，它制約著幼兒教育的發(fā)展，也影響著幼兒的身心、認(rèn)知和個性品質(zhì)的發(fā)展。首先，本研究基于對農(nóng)村幼兒園的實地調(diào)查分析后，闡述了農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀中存在的小學(xué)化現(xiàn)象。其次，分析了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的因素。最后，針對影響因素提出了相應(yīng)性的對策。通過此次研究，更加深刻的認(rèn)識到農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化對農(nóng)村教育的嚴(yán)重危害，解決這一問題務(wù)必要認(rèn)識到該現(xiàn)象并非一朝一夕就能徹底解決，要想完善農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育工作必須提出切實可行的策略。關(guān)鍵詞：幼兒園教育；農(nóng)村；小學(xué)化AbstractInrecentyears,thedevelopmentofpreschooleducationhasbecomeahottopic,especiallythecurrentsituationofpreschooleducationinruralareashasbeengainedmoreandmoreattention.Inruralareas,thephenomenonofkindergarteneducationtendingtoprimaryschoolismoreandmoreobvious,whichnotonlyrestrictsthedevelopmentofchildren'seducation,butalsoaffectsthechildren'sbody,mindandcognitiveandpersonalitydevelopment.Firstofall,

thisstudyisbasedonthefieldsurveyofruralkindergartentoexpoundthepresentsituationofthephenomenonof

kindergarteneducationtendingtoprimaryschoolinruralareas.Secondly,

itanalyzesthefactorsofruralpreschooleducationofprimaryschool.Finally,itputsforwardthecorrespondingcountermeasures,Throughthisstudy,itdrawsthedeepunderstandingtheeducationofkindergartentendingprimaryschoolisseriouslyharmfultoruraleducation.Tosolvethisproblem,itmustneedtheprofoundunderstandingthatthisphenomenoncanbecompletelyresolvedinashortdurationoftime.Inordertoimprovepreschooleducationinruralarea,practicalstrategiesmustbeputforward.Keywords:kindergarteneducation;rural;Primaryschool一、研究緣起（一）研究目的正如《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）中明確規(guī)定了幼兒園的任務(wù)。此外，關(guān)于《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（以下簡稱《通知》）中也明確指出了幼兒園應(yīng)遵循教育規(guī)律，嚴(yán)禁提前教授小學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格規(guī)范辦園。但是，在我實際接觸的農(nóng)村幼兒園中他們并未按照文件中的要求規(guī)范辦園，現(xiàn)實中的幼兒園教育與專業(yè)所學(xué)的幼兒園教育存在很大偏差。農(nóng)村幼兒園教育的小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重影響著幼兒的身心發(fā)展和個性品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，由于幼兒的骨頭尚未完全定型，過早握筆寫字容易造成幼兒的手指變形，過多教授小學(xué)內(nèi)容讓幼兒失去了快樂游戲的權(quán)利，違背了幼兒教育的特點，危害了幼兒身心健康的發(fā)展。其次，幼兒階段的認(rèn)知水平較低，處于感知運(yùn)動階段，應(yīng)以游戲為主，在游戲中幼兒的人際交往、語言、思維力等都會得到很好的發(fā)展。但是，幼兒園過早的教授小學(xué)內(nèi)容，忽視了幼兒的情感和個性品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，不利于兒童自主性和個性的發(fā)展。作為一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，了解到現(xiàn)實中的幼兒園教育給幼兒發(fā)展帶來的弊端，這更加堅定了研究農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀的決心。因此，本研究以農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀調(diào)查與分析這個論題展開論述。我通過觀察、分析咸陽某三所農(nóng)村幼兒園教育中的小學(xué)化現(xiàn)象、原因，最后提出針對該現(xiàn)象所能實施的對策。（二）研究意義1.理論意義雖然幼兒園教育小學(xué)化問題是人們常議的話題，但是，對于幼兒園應(yīng)該實施怎樣的教育理念及如何教，教什么還缺乏深刻的認(rèn)識，大多只是停留在固有的思想認(rèn)識上。除此之外，在尚有的很多研究中大多以理論性的探討為主，實證研究性偏少，這樣容易使得研究缺乏一些說服力。已有的相關(guān)優(yōu)秀理論、觀點對當(dāng)今學(xué)前教育的探討具有重大意義。本研究通過參閱優(yōu)秀的文獻(xiàn)資料，進(jìn)而整理總結(jié)出一些自己對該幼兒園教育小學(xué)化的理解。2.實踐意義在研究農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的過程中，對幼兒教師從事教學(xué)活動有一定的指導(dǎo)作用，能明確指導(dǎo)我們?nèi)绾稳ソM織教學(xué)活動、教授什么樣的內(nèi)容、如何正確的引導(dǎo)幼兒的發(fā)展等方面。毫無疑問，在對該問題的研究過程中，也是我作為一名幼兒園教師自省的過程，本次研究對日后在教育實踐中起著實踐指導(dǎo)作用。（三)相關(guān)概念的界定1.幼兒園教育對于幼兒園教育這一界定，學(xué)者們有著不同的觀點。黃人頌認(rèn)為幼兒園教育是指：“教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱、有目的、有計劃的領(lǐng)導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，以上課為模式的班級集體或小組活動，日常生活中由教師參與和指導(dǎo)分散的、個別的活動以及幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)活動等，它們有機(jī)結(jié)合，相互影響，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展?[1]?。在張斌的研究中他認(rèn)為幼兒園教育是有狹義與廣義之分，廣義上的幼兒園教育是能夠促進(jìn)幼兒身體發(fā)育和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，都稱為幼兒園教育。狹義的是指：幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育?[2]?。本研究中，幼兒園教育是指對3-6歲年齡階段的兒童有目的、有計劃的實施教學(xué)活動，在教學(xué)活動過程中，幼兒的身心健康、認(rèn)知、個性品質(zhì)等非智力因素得到發(fā)展。2.幼兒園教育小學(xué)化劉璐在文中指出幼兒園教育“小學(xué)化”是指在幼兒園的教育中沒有按照幼兒階段的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，人為地拔高了幼兒教育的層次，將小學(xué)教育的模式運(yùn)用到幼兒園教育中的一種教育現(xiàn)象?[3]?。張斌則認(rèn)為幼兒園教育“小學(xué)化”是說幼兒園將辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、評價方式等滲透或運(yùn)用于教學(xué)活動中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象?[4]?。綜上所述，本研究中的幼兒園教育“小學(xué)化”是指教師未科學(xué)全面的認(rèn)知幼兒的特點，在進(jìn)行教學(xué)活動時將小學(xué)課堂模式實施在幼兒教學(xué)活動中，主要包括課堂組織形式、課堂管理、教學(xué)方法，在此過程中忽視幼兒身心發(fā)展的特點、規(guī)律和幼兒教育特殊性的一種教育現(xiàn)象。（四）國內(nèi)研究現(xiàn)狀在相關(guān)書籍方面，宋農(nóng)村所著的《中國鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展研究》是對鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)、師資隊伍以及教學(xué)質(zhì)量的研究、辦園規(guī)范等方面的闡述，還針對農(nóng)村地區(qū)的教育問題提出了實用性的建議。袁貴仁、鄭富芝所著的《學(xué)前教育跨越式發(fā)展》一書中對農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)行了深刻總結(jié)，并且對農(nóng)村辦園的建設(shè)以及幼兒園教育問題也提出了合理的建議。在相關(guān)碩博論文方面，譚湘府對湖南省幼兒園一日活動安排的案例進(jìn)行分析、訪談?wù){(diào)查，總結(jié)了該地區(qū)幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)形式、成因及對策；高桂梅在自己的研究中對農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行深刻研究，尤其是在現(xiàn)象解決的方向性建議上有著新穎獨(dú)特的視角。在相關(guān)的期刊方面，臧玲玲、劉淑娟、鞏玉娜、楊春惠、劉露等人針對農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的問題展開闡述。有的側(cè)重于小學(xué)化現(xiàn)象危害與成因的分析、有的偏向于建議與對策的闡述，還有的側(cè)重于現(xiàn)狀的調(diào)查與研究、最后表明自己的觀點。綜上所述，在已有的相關(guān)研究中主要以理論思辨為主，著重分析了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化問題的影響因素和措施。在本研究中，通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法表述了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀、成因和策略。（五）研究對象及方法1.研究對象本研究中選取咸陽市的三所農(nóng)村幼兒園，對三所幼兒園以及三位幼兒園園長、中班、大班和學(xué)前班的數(shù)名幼兒教師和三十位幼兒家長進(jìn)行調(diào)查研究。2.研究方法1）文獻(xiàn)法:通過查詢已有的相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)而整合、記錄、分析農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育小學(xué)化的相關(guān)論點，對相關(guān)概念進(jìn)行界定。2）問卷調(diào)查法:三月中旬，對三所農(nóng)村幼兒園的教師發(fā)放相關(guān)研究的問卷，整理分析后總結(jié)出幼兒園的教育和教師現(xiàn)狀。3）訪談法：與三所幼兒園園長進(jìn)行訪談，了解她們對相關(guān)政策以及小學(xué)化問題的認(rèn)知。此外，在幼兒離園時，和三十位家長訪談有關(guān)幼兒教育的問題，從中了解家長的一些教育觀念。二、農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀幼兒園教育理念是幼兒園發(fā)展的重要風(fēng)向標(biāo)，它在幼兒園的教育實施和發(fā)展發(fā)的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。農(nóng)村幼兒園教育是否能嚴(yán)格按照《規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的要求科學(xué)辦園是影響農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育現(xiàn)狀的要素之一。良好的教育現(xiàn)狀趨勢會促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒園的發(fā)展，反之，很可能會導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育小學(xué)化問題的滋生。在調(diào)查發(fā)現(xiàn)后，實際狀況如下：（一）課堂管理缺乏靈活性輕松快樂的課堂氛圍有利于于幼兒在教師的引導(dǎo)下自主的習(xí)得知識。幼兒教師在組織教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到幼兒自身的特點，給幼兒營造一合適舒心的課堂環(huán)境。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有60%的教師認(rèn)為在組織教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)要求幼兒按照教師的要求參與活動。具體如下：第一，嚴(yán)格要求幼兒坐端坐正。例如，在課堂上通過常規(guī)口令要求幼兒端端正正、安安靜靜坐好。第二，教師在組織教學(xué)活動時使用口令的次數(shù)頻繁且生硬，并且希望幼兒做到令行禁止。比如教師多次使用“小眼睛看老師”、“小嘴巴不說話”“小手背背后”等口令。第三，幼兒課堂常規(guī)兒歌形式單一，缺少新鮮感與趣味性。這種現(xiàn)象在一定程度上將幼兒看作年長的小孩過于要求幼兒的課堂行為與紀(jì)律,不利于幼兒自主性的發(fā)展。（二）教學(xué)方法缺乏多樣性教師采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以促進(jìn)幼兒想象力和思維力的發(fā)展、培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)。然而，在調(diào)查中得出的結(jié)論并非如此，其中70%以上的教師認(rèn)為自己在組織教學(xué)活動時應(yīng)增加課堂的趣味性，84%的幼兒教師認(rèn)為自己在組織教學(xué)活動時缺乏游戲性。在整個教學(xué)活動中教師說的比較多，大多幼兒在課堂上機(jī)械的去記憶，一味的模仿，不能主動的去建構(gòu)知識，教師并沒有運(yùn)用合理的方式去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。再者，教師在組織教學(xué)活動時未使用游戲來增添教學(xué)活動的生動性，演示教具的次數(shù)也較少，課堂容易缺乏形象性，在一定程度上會減少幼兒的興趣，教學(xué)目標(biāo)得實現(xiàn)程度也會因此降低。雖然，教師在理論上都知道教學(xué)方法多樣化對幼兒學(xué)習(xí)的作用，但卻很少能將理論付諸實踐。（三)一日活動安排缺乏合理性幼兒園的一日活動安排可以促進(jìn)幼兒基本的生活能力、個性品質(zhì)和社會性的發(fā)展，合理安排幼兒的一日活動極為重要。在觀察后發(fā)現(xiàn)，其中只有一所幼兒園的一日活動安排較為豐富，入園后10:00有戶外操，午飯后教師會組織散步活動，下午午休后教師會組織幼兒進(jìn)行戶外游戲。其余兩所幼兒園空間面積較小，組織戶外游戲活動和區(qū)角游戲活動的機(jī)會也相對較少，難以實現(xiàn)幼兒園教育以游戲為基本活動的要求。（四）課堂組織形式單一由于幼兒自身具有差異性，豐富的課堂組織形式有利于滿足不同幼兒的不同學(xué)習(xí)要求。但是，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在三所幼兒園中僅有10%的幼兒教師會依據(jù)幼兒發(fā)展的差異性，綜合運(yùn)用課堂組織形式。15%的教師會使用小組教學(xué)和集體教學(xué)來組織教學(xué)活動，75%的教師采用單一的集體教學(xué)形式。雖然集體教學(xué)也能保證幼兒一日活動的正常開展，但是幼兒自身年齡、心理特點的不同，在接受外界事物的過程中也隨之呈現(xiàn)處不同水平。因此，教師不能單一地運(yùn)用某種課堂組織形式，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的差異性，遵循差異性原則。（五）教學(xué)內(nèi)容重知識科學(xué)的幼兒園教學(xué)內(nèi)容對幼兒的發(fā)展起著啟蒙作用，不僅能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還可以促進(jìn)幼兒個性和社會性的培養(yǎng)。然而，觀察三所農(nóng)村幼兒園后發(fā)現(xiàn)，在她們的教學(xué)內(nèi)容中，兩所幼兒園過多的教授拼音、識字和算術(shù)題，藝術(shù)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動較少，未能很好的關(guān)注幼兒藝術(shù)情感和科學(xué)興趣的培養(yǎng)。（六）班級規(guī)模不達(dá)標(biāo)班級規(guī)模影響著幼兒教師的教學(xué)效果和課堂管理，同時影響著幼兒的身心發(fā)展?！兑?guī)程》中明確規(guī)定幼兒園小班適宜人數(shù)為二十五人、中班人數(shù)為三十人、大班人數(shù)為三十五人。但是，通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模人數(shù)問題較大的是中、大班，人數(shù)均在四十人以上，班級空間密度較小，幼兒能游戲的場地面積也隨之變小。三、農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的影響因素影響農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的因素是多方面的，政府的管理監(jiān)督、幼兒園是否規(guī)范辦園、教師的專業(yè)素養(yǎng)、家長的育兒觀念等因素都潛移默化的影響著農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，具體情況如下：（一）政府層面農(nóng)村幼兒園教育的良好發(fā)展需要多方面的支持，政府的財政支持和監(jiān)管在其發(fā)展中起著不容忽視的作用。只有明確農(nóng)村幼兒園教育相關(guān)辦學(xué)部門的責(zé)任以及完善各級部門的監(jiān)管職責(zé)，才能為農(nóng)村幼兒園教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。1.學(xué)前教育的財政性教育經(jīng)費(fèi)投入不足雖然近幾年我國學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入量呈現(xiàn)著上升趨勢，但是，我國學(xué)前教育可以利用的社會公共資源相對較少，尤其在農(nóng)村地區(qū)幼兒園的發(fā)展過程中，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀并不能為學(xué)前教育事業(yè)提供經(jīng)濟(jì)支持。一些農(nóng)村地區(qū)辦園經(jīng)費(fèi)的來源渠道少，政府為農(nóng)村地區(qū)辦園所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力的力度不夠。農(nóng)村幼兒園在建設(shè)園所環(huán)境和購置幼兒玩教具、電子教學(xué)設(shè)備等方面壓力很大，由此一來，幼兒園的園所標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)到要求。2.政府的主體責(zé)任有待明確從政府自身的職能來講，教育事業(yè)恰好屬于政府公共服務(wù)的責(zé)任范疇，加強(qiáng)政府的教育責(zé)任刻不容緩。如今，農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展?fàn)顩r堪憂，出現(xiàn)了“農(nóng)村差、城市貴”的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)財政支出經(jīng)費(fèi)相對較低和分配不公平等問題，就是政府對學(xué)前教育責(zé)任弱化的直接結(jié)果?[5]?。未能很好明確自身責(zé)任必定會影響到農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。雖然近年來，農(nóng)村進(jìn)行了深化改革，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)也得到了普遍的發(fā)展，但是由于應(yīng)試教育體制的影響，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展并未形成良好的環(huán)境。在這種情況下，政府必須發(fā)揮導(dǎo)向和監(jiān)督作用，明確自身職能，確保自身的責(zé)任在農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展過程中落到實處，以此來切實解決農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的不良傾向。3.教育行政部門監(jiān)管力度有待加大縣級政府負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的規(guī)劃和布局、公辦幼兒園的建設(shè)和各類幼兒園的管理，包括管理幼兒園的園長和教師，指導(dǎo)其教育教學(xué)的工作等?[6]?。但是相關(guān)研究所呈現(xiàn)的結(jié)果是我國目前的幼兒園教育質(zhì)量方面存在問題，主要問題是“區(qū)縣地區(qū)缺少對幼兒園的業(yè)務(wù)管理與質(zhì)量評估”?[7]?。《通知》中明確指出了教育行政部門要加強(qiáng)對幼兒教育工作的指導(dǎo)，將幼兒教育的監(jiān)督工作落到實處。雖然，相關(guān)教育部門會對幼兒園進(jìn)行檢查工作，但是都是定期檢查，時間固定，這樣幼兒園在檢查之時便會做好“準(zhǔn)備工作”，會使平時幼兒園教育中存在的一些問題進(jìn)入盲區(qū)。不容置疑，這種檢查對于監(jiān)管幼兒園小學(xué)化問題的成效甚微。此外，小學(xué)招生程序未得到規(guī)范管理，部分小學(xué)規(guī)定幼兒升小學(xué)時要進(jìn)行入學(xué)考試，這種形式與《通知》中所規(guī)定的關(guān)于小學(xué)舉行入學(xué)考試內(nèi)容相違背，也間接導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園教育的小學(xué)化問題的產(chǎn)生。（二）幼兒園層面幼兒園的發(fā)展與幼兒園教育工作的開展相互聯(lián)系，只有規(guī)范幼兒園的建設(shè)和管理才能有效解決農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育小學(xué)化的問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以下問題造成了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。1．幼兒園自身壓力《規(guī)程》中明確指出幼兒園各個年齡班的招生人數(shù)，但在農(nóng)幼兒園中班級人數(shù)不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象更明顯。這種問題與幼兒園自身壓力有關(guān)，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園大多為私辦園，非公辦教師的工薪待遇大部分是從幼兒園收取的保教費(fèi)用中所得?[8]?。在這種情況下，幼兒園會擴(kuò)大園所招生人數(shù)，解決教師的工資問題，這就造成了班級人數(shù)規(guī)模超標(biāo)的問題。另外，受應(yīng)試教育的影響，入學(xué)考試現(xiàn)象促使家長要求幼兒園教授過多的小學(xué)內(nèi)容。此時，幼兒園在組織教學(xué)活動時過多偏向小學(xué)內(nèi)容來突出辦園水平?？傮w來說，幼兒園自身所承受的壓力也在影響著幼兒園教育的發(fā)展。2.幼兒園辦園條件相對低下近年來農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)雖得到改善，但在為幼兒園的建設(shè)發(fā)展上有心無力。這種情況導(dǎo)致了幼兒園辦園條件相對低下的窘境。辦園條件低的狀況又會相繼引起辦園環(huán)境，辦園理念的問題。（1）缺乏科學(xué)的辦園理念在農(nóng)村地區(qū)由于人們思想認(rèn)識存在一定的局限性，在考慮幼兒園秉持怎么樣的辦園理念、達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)時也存在一定的問題。雖然園所的辦園理念沒有錯誤性的理念，但是，并未樹立科學(xué)的教育理念。其次，有些理念沒有體現(xiàn)出教師應(yīng)遵循幼兒的身心特點以及規(guī)律來組織活動，辦園目標(biāo)也不明確。在一定程度上，缺乏科學(xué)的辦園理念造成了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。（2）園所環(huán)境有待改善《規(guī)程》中明確提出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)對幼兒發(fā)展具有重大意義。然而，目前一些農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著些許問題：第一，幼兒園的園所面積小，功能區(qū)相對較少。幼兒能活動的區(qū)域大多分布在教室、戶外活動場地、圖書室。第二，幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏童趣，不符合幼兒的年齡與身心特點，這種過于成人化的環(huán)境不利于為幼兒營造一種歡悅、輕松、舒適的氣氛。第三，班級區(qū)角數(shù)量少，以游戲為基本活動的要求未能實現(xiàn)。幼兒能參與的區(qū)角活動少，幼兒大多都是在教師進(jìn)行教學(xué)活動，這種現(xiàn)象忽視了幼兒愛玩的天性，也是導(dǎo)致幼兒園一日活動安排不合理趨向小學(xué)化現(xiàn)象的原因之一。3.師資力量的匱乏，教師素質(zhì)有待提高幼兒教師在幼兒園教育中扮演著至關(guān)重要的角色。但是，在農(nóng)村地區(qū)由于幼師的工資福利及所處環(huán)境問題，很多幼兒教師不愿在農(nóng)村地區(qū)長久地從事幼教工作。由此一來，幼兒園的教師流動性大，教師的穩(wěn)定性不高。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)62%的幼兒教師為非學(xué)前教育專業(yè)背景，且75%不具備從事教育行業(yè)的相關(guān)教師資格證書，這就直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高的問題。教師的專業(yè)素質(zhì)影響著教學(xué)活動的質(zhì)量，由于她們在學(xué)前教育的專業(yè)理論知識和實踐掌握上都存在問題，在組織教學(xué)活動時就難以把握幼兒教育的特殊性。4.幼小銜接工作需科學(xué)對待長久以來，幼小銜接問題一直是幼兒園和小學(xué)共同關(guān)注的問題，甚至成為了影響幼兒園教育小學(xué)化的一個因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些農(nóng)村地區(qū)的幼兒園沒有充分認(rèn)識到幼小銜接工作的重要性，只是一味地提前教授小學(xué)內(nèi)容。大部分幼兒教師對小學(xué)教學(xué)的大綱及教材缺少了解，尤其是在大班、學(xué)前班為了迎合家長的要求過多的教授小學(xué)內(nèi)容，片面的注重知識的教授，輕視了幼兒個性品質(zhì)與情感能力的培養(yǎng)。幼兒園作為一個特定的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育是一個特定階段的教育，有其自身的特殊性和不可替代性?[9]?。必須根據(jù)幼兒教育規(guī)律來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如果只是一味的按照小學(xué)教學(xué)模式來組織教學(xué)活動，未曾真正去理解幼小銜接教育的意義，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象會愈加嚴(yán)重。（二）教師層面幼兒教師是幼兒園教育的施教者，提高幼兒園教育的質(zhì)量就必須重視師資隊伍的建設(shè)。農(nóng)村幼兒園教育近年來的師資問題有一定的解決，這無疑是讓人高興的。但是，以下問題阻礙著農(nóng)村幼兒園教育的科學(xué)發(fā)展。1.教師的專業(yè)素質(zhì)偏低在農(nóng)村幼兒園中，私辦幼兒園的教師大多為非學(xué)前教育專業(yè)，她們沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的學(xué)前教育理論知識，難以掌握幼兒教育工作的特殊性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，64%的幼兒教師不了解幼兒教育的特點，46%的教師聲稱自己從事的幼兒園偶爾會組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。她們未參加嚴(yán)格的教師培訓(xùn)就從事教育工作,多年來主要是根據(jù)自己日積月累的經(jīng)驗來任教。在組織教學(xué)活動時缺乏科學(xué)的教學(xué)方法難以遵循幼兒特有的身心特點與規(guī)律，大多給幼兒灌輸知識，忽視教師與幼兒的互動和幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。2.缺乏科學(xué)的教育理念在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村地區(qū)一些幼兒園不會經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)，教師也很少去主動了解學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展趨勢和教育規(guī)律。因此，教師也無法習(xí)得一些科學(xué)的教學(xué)理念，她們大多是依照原有的經(jīng)驗去組織教學(xué)活動，將幼兒學(xué)會知識與如何學(xué)習(xí)建構(gòu)知識混淆，不能選擇合適的方法去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，難以把握幼兒教育自身的特殊性，容易忽視幼兒教育中五大領(lǐng)域?qū)τ變撼砷L發(fā)展的作用。（三）家長層面家長的思想、教育觀對幼兒的成長有著極大的影響。在訪談中發(fā)現(xiàn)很多家長文化水平相對較低，對學(xué)前教育缺乏深刻認(rèn)識。大多數(shù)家長身處農(nóng)村獲取學(xué)前教育信息的渠道相對較少，即便有了解也是停留在表層。她們認(rèn)為“不讓幼兒輸在起跑線上”就應(yīng)該讓幼兒盡可能的去學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，甚至有的家長要求幼兒教師給幼兒布置家庭作業(yè)，希望幼兒牢固掌握在學(xué)校學(xué)到的知識。與此同時，她們對幼兒寄予更大的期望，給幼兒報很多興趣班，如：心腦速算、幼兒英語、書法班等，殊不知這樣的做法很可能減弱幼兒的學(xué)習(xí)興趣。家長盲目地讓幼兒去學(xué)習(xí)知識，忽視幼兒愛玩的天性，輕視其他領(lǐng)域?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用，不僅是影響幼兒情感能力與個性性格的培養(yǎng)，而且也促成了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。四、農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的解決對策隨著幼兒園教育問題的關(guān)注度日益高漲，如何更好地解決農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的問題成了焦點。教育問題關(guān)乎著國家發(fā)展和人民生活，那么解決農(nóng)村幼兒園教育問題并非一朝一夕的事情，它需要來自國家、政府、幼兒園、園長、教師和家長的共同努力，大家齊心協(xié)力，攜手解決問題。（一）加大政府公共財政投入，夯實幼教事業(yè)物質(zhì)基礎(chǔ)在農(nóng)村地區(qū)公辦園相對較少，民辦園雖然能彌補(bǔ)公辦園數(shù)量不足的問題，但園所規(guī)模相對較小，并不能滿足孩子入園的要求。政府的財政投入對解決農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化發(fā)揮著重要作用。因此，政府要通過經(jīng)濟(jì)扶持來緩解這種現(xiàn)象，政府通過加大公共財政撥款來增加公辦幼兒園所數(shù)量以及擴(kuò)建已有幼兒園的園所規(guī)模，為農(nóng)村地區(qū)建設(shè)公益性、優(yōu)質(zhì)的幼兒園。改善園所條件，給幼兒園配備充足的圖書、教育、玩具、電子教學(xué)設(shè)備等等。此外，政府需要加大對非事業(yè)單位編制教師的工薪財政補(bǔ)助力度，用一部分資金作為教師職業(yè)培訓(xùn)的專項經(jīng)費(fèi)。在園所建設(shè)和教師待遇方面所付出的努力勢必會在一定程度上緩解農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的趨勢。（二）強(qiáng)化政府職責(zé)，落實政府監(jiān)督政府在農(nóng)村幼兒園教育問題上要發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，政府有責(zé)任為老百姓建設(shè)高質(zhì)量的幼兒園。政府在農(nóng)村幼兒園教育的監(jiān)管與服務(wù)方面存在漏洞，要解決幼兒園教育小學(xué)化的問題政府應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管，力爭做到監(jiān)督與服務(wù)齊頭并進(jìn)。采用多樣化的監(jiān)督方式，例如，審計監(jiān)督、教育督導(dǎo)監(jiān)督，通過多種方式來監(jiān)管幼兒園的教育工作，要提高農(nóng)村幼兒園教育的質(zhì)量就必須完善政府的監(jiān)督機(jī)制。（三）規(guī)范幼兒園管理工作，幫助家長樹立科學(xué)的教育觀幼兒園的教育工作具有一定的動態(tài)性，教育目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)，教學(xué)評價也相應(yīng)是變化的隨著時間的推移，教學(xué)工作是發(fā)展的、上升的。幼兒園應(yīng)當(dāng)規(guī)范自我管理，在自省中改進(jìn)、發(fā)展、成長，最后走向優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的道路。本研究認(rèn)為幼兒園應(yīng)當(dāng)從以下幾點來解決小學(xué)化的問題。1.堅持辦園理念和辦園標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范辦園行為農(nóng)村地區(qū)的幼兒園應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照《規(guī)程》、《綱要》和《通知》中的要求來創(chuàng)辦園所。堅持科學(xué)的辦園理念，保證園所的游戲空間密度能滿足幼兒游戲的需要，加強(qiáng)園所設(shè)施的配備工作，確保幼兒在規(guī)范辦園的前提下入園。2.創(chuàng)辦有“童年”的幼兒園幼兒是童真的、有趣的、可愛的、活潑的、愛玩的，幼兒所處的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)與幼兒特有的特點相適應(yīng)。幼兒在幼兒園中應(yīng)渡過快樂無憂、無比有趣的日子，而不是過多習(xí)得知識。由于學(xué)齡前兒童教育的特殊性，幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個愉悅、快樂、舒適、充滿童趣的環(huán)境，在舒心的環(huán)境中發(fā)展幼兒的身心健康與個性品質(zhì)情感。3.科學(xué)對待幼小銜接工作《規(guī)程》中明確指出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的互相銜接”。幼兒園教育并不等于小學(xué)教育，二者相互聯(lián)系卻各有差異。因此，幼兒教師要科學(xué)對待幼小銜接工作，教師可以讓幼兒初步了解拼音，識字、算術(shù)，避免由于過早學(xué)習(xí)小學(xué)知識造成幼兒的厭學(xué)情緒。此外，教師也要加強(qiáng)孩子的適應(yīng)能力和常規(guī)練習(xí)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作。4.幫助家長樹立正確的教育觀，提高科學(xué)育兒能力由于家長對學(xué)前教育內(nèi)容認(rèn)知較少，在教育觀念上存在誤區(qū)，幼兒園要采用多種方式去幫助家長認(rèn)知學(xué)前教育的特殊性。幼兒園應(yīng)利用幼兒園開放日、教育宣講會、座談會等多種方式對家長宣傳普及幼兒教育知識，從而幫助家長走出已有的思想誤區(qū)，秉持科學(xué)的教育觀念。通過引導(dǎo)家長主動了解幼兒教育的特殊性，要讓他們明白揠苗助長不符合幼兒教育的規(guī)律，對孩子的要求和期望過高會破壞孩子的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒的成長。（四）提升教師專業(yè)素質(zhì)，提高科學(xué)施教能力學(xué)前教育師資隊伍的質(zhì)量直接影響到幼兒園教育的發(fā)展，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)是改善農(nóng)村幼兒園教育問題的核心環(huán)節(jié)，農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展必須引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，從而確保農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象逐步減少。根據(jù)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的教師狀況分析，本研究提出以下措施。1.壯大優(yōu)質(zhì)幼兒幼師的隊伍我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大，農(nóng)村各方面發(fā)展較慢，很多教師不愿意到農(nóng)村地區(qū)從事教育工作，造成了專業(yè)的教師數(shù)量逐漸減少。為此，我們可以通過增設(shè)專業(yè)幼兒教師編制、轉(zhuǎn)崗調(diào)整鼓勵專業(yè)的公辦教師從事學(xué)前教育工作，在保證工資待遇不變的情況下，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗到幼兒園從教?[10]?。通過多樣的方式來建設(shè)農(nóng)村幼兒園的師資隊伍。2.提高教師的專業(yè)素質(zhì)幼兒教師只有在掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能科學(xué)高效地組織教學(xué)活動。政府要積極組織幼兒教師參加學(xué)前教育理論知識的學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村幼兒教師對學(xué)前教育特殊性的認(rèn)知度。此外，在農(nóng)村地區(qū)大多教師的實踐技能需要極大的加強(qiáng)，要多開展舞蹈、音樂、美術(shù)、手工等藝術(shù)領(lǐng)域的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師的全面發(fā)展。以此確保幼兒教師在學(xué)前教育工作的開展中能科學(xué)、合理的引導(dǎo)幼兒成長，為解決農(nóng)村幼兒園教育不斷努力。（五）家長樹立正確的兒童觀，了解兒童的自身特點家長的教育觀念在幼兒成長過程中的作用不容忽視，科學(xué)合理的兒童觀能保證幼兒在快樂、輕松的環(huán)境中茁壯成長，反之，則使幼兒的發(fā)展處于消極狀態(tài)。家長應(yīng)該正確看待幼兒教育的特殊之處，尊重幼兒在童年中的成長，主動了解幼兒的心理特點。主動走進(jìn)幼兒園了解幼兒的生活，不要用大人的眼光去看待幼兒，尊重幼兒的成長規(guī)律，給幼兒一個快樂的童年。五、結(jié)語通過幾個月的努力，在指導(dǎo)老師悉心指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助下，我為本次研究畫上了完美句號。在此次研究中仍存在一些遺憾之處，由于調(diào)查中的農(nóng)村幼兒園和幼兒教師的數(shù)量相對較少，研究中得現(xiàn)狀和部分理論缺乏普遍性。在以后從事幼兒教育事業(yè)的過程中我會繼續(xù)關(guān)注農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展的動態(tài)和趨勢，力爭將此次研究完善到最好。幼兒園教育具有特殊性，因此，幼兒教師應(yīng)科學(xué)合理組織教學(xué)活動。但是，由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育存在明顯的問題，“小學(xué)化”傾向相對嚴(yán)重，本研究在通過入園調(diào)查、訪談后發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀問題，而后又分析了小學(xué)化問題的成因，認(rèn)為影響農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的因素是多方面的，解決農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化是一個漫長而艱巨的過程，需要大家齊心協(xié)力，共同攻克這一難關(guān)。參考文獻(xiàn)1.期刊類[1]臧玲玲.兒童觀的異化與重構(gòu)—論幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象[J].教育探索，2016(10):6-8.[2]劉淑娟.分析幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象及對策[J]教學(xué)文萃，2016(1):1-2.[3]鞏玉娜.農(nóng)村民辦幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象及辨析[J]幼兒教育，2016(4):1-2.[4]蔣舒悅，劉麗娜.農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”問題及對策研究[J]課題研究，2016:1-2.[5]楊春惠.農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的危害及解決對策[J]創(chuàng)新教育，2016:1.[6]劉霞.農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀及對策[J]學(xué)前教海，2016:1.[7]林元.防止幼兒園教育小學(xué)化策略探究[J]時代教育，2014,02(1):1.[8]嚴(yán)仲連，蓋笑松.論治理幼兒園教育小學(xué)化的合理路徑[J]哲學(xué)