《讀書：目的和前提》《上圖書館》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文必修 上冊(cè)

教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)疑“已知”，分析“未知”，生成“讀書”表達(dá)——以《讀書：目的和前提》、《上圖書館》聯(lián)讀為例質(zhì)疑“已知”，分析“未知”，生成“讀書”表達(dá)——以《讀書：目的和前提》、《上圖書館》聯(lián)讀為例[問題聚焦]“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣闡釋學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的：在閱讀各類文本時(shí)，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力；學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。如何按照課標(biāo)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的有效指導(dǎo)，特級(jí)教師魏星老師認(rèn)為思辨過程包括四個(gè)要素：質(zhì)疑和批判、分析和論證、生成和運(yùn)用、反思和評(píng)價(jià)。其實(shí)，在語文課堂教學(xué)中，前提是在忠實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上提出疑問，核心是多角度、有序的合理分析與有效論證。從一定意義上來說，“質(zhì)疑和批判”與“分析和論證”決定了表達(dá)成敗，因?yàn)橹挥邢氲们宄嫉猛笍?，才能說/寫得明白。而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題、不知道分析路徑。在新高考新教材的背景下，“思辨性閱讀與表達(dá)”仍是語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。難在何處？孫紹振先生曾指出:“從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟。”讓學(xué)生從“已知”出發(fā)，通過質(zhì)疑，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中分析“未知”的興趣，構(gòu)建思維路徑，形成獨(dú)特的思維表達(dá)。教材編寫說明中提到“學(xué)生做題訓(xùn)練多，讀書思考少的狀況令人擔(dān)憂”，此兩文力求回歸“讀書”這個(gè)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。在課前任務(wù)中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)于“讀書”陷入了一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為讀書就是功利性的學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、考大學(xué)、找份工作（占50%），絲毫沒有想得清楚、思得透徹。針對(duì)學(xué)生的表達(dá)困境，學(xué)生對(duì)“讀書”的思辨性認(rèn)識(shí)需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中，借助情景任務(wù)支架，多角度、有序的合理分析和論證，這樣才會(huì)幫助學(xué)生越過“思辨表達(dá)”的這道坎。這既是語文課堂教學(xué)的一種有效方法，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的方法。就此，找準(zhǔn)學(xué)生的已知點(diǎn)（對(duì)“讀書”的理解），發(fā)現(xiàn)他們的未知點(diǎn)（對(duì)“讀書”理解的表面化、片面化和泛化），通過分析《讀書：目的和前提》與《上圖書館》兩文，解決學(xué)生對(duì)“讀書”的未知是本堂課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。[教學(xué)目標(biāo)]1.整理作者讀書求學(xué)經(jīng)歷，探究自己的讀書心得。2.思辨性表達(dá)對(duì)“讀書”的理解。[課前任務(wù)]1.請(qǐng)闡述你對(duì)“讀書”的理解，150左右。2.找出《讀書：目的和前提》、《上圖書館》中讓你比較有感觸的、談及讀書與修養(yǎng)的句子。[教學(xué)過程]一．課堂導(dǎo)入（前提：近期學(xué)校在組織辯論賽，每班可報(bào)名4名學(xué)生）A同學(xué)：XXX（B同學(xué)名字），我覺得你應(yīng)該去報(bào)名辯論賽。B同學(xué)：為什么這么說？A同學(xué)：辯論賽不就是吵架嘛。嘖嘖嘖，你嗓門大，說話又快，誰說得過你呀！B同學(xué)：你要死呀，我哪有嗓門大！再說了，辯論賽又不是吵架。C同學(xué)：XXX（A同學(xué)名字），要不你也一起去唄。A同學(xué)：你想干嘛？C同學(xué)：你腦子轉(zhuǎn)的快，辯論的時(shí)候肯定能讓他們啞口無言，你倆強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，冠軍就是我們班的了！B同學(xué)：說的我都信了，還冠軍！辯論哪有那么簡(jiǎn)單，不說了不說了，吃飯去。。。。。?！瑢W(xué)們的閑聊一則[啟思]質(zhì)疑和分析是我們的天性，喚回天性，多問“為什么”和“是不是”，就是思辨性閱讀與表達(dá)的路徑之一。二．依據(jù)生情，創(chuàng)設(shè)情景根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)一的完成情況，經(jīng)過梳理分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“讀書”的理解，主要體現(xiàn)在以下兩方面：1.理解表面化、片面化（約占50%）2.理解泛化（約占30%）[設(shè)計(jì)意圖]根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)疑難情境，以“質(zhì)疑-分析-生成-反思”為設(shè)計(jì)依據(jù)，設(shè)計(jì)以下三大學(xué)習(xí)任務(wù)，開展具體的課堂教學(xué)。三．教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)一：探尋“讀書”，大膽質(zhì)疑學(xué)習(xí)是永恒的話題。從《禮記.學(xué)記》中的“玉不琢，不成器”，到當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，數(shù)千年來，人們一直在不懈地探索學(xué)習(xí)之道，以更好地獲取知識(shí)，提升能力和自身修養(yǎng)。本單元入選的《讀書：目的和前提》與《上圖書館》兩文，從讀書的經(jīng)歷與感受角度，論述了有關(guān)學(xué)習(xí)的問題，使我們獲得不同的啟迪。——第六單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)1：學(xué)生自由嘗試，提問表達(dá)。學(xué)生看完單元導(dǎo)讀和《讀書：目的和前提》與《上圖書館》兩文，課堂中臨場(chǎng)思考，并積極提問，大體提出了以下問題：（師預(yù)設(shè)）為什么學(xué)習(xí)是永恒的話題？為什么當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)？為什么學(xué)習(xí)可以獲取知識(shí)、提升能力和自身修養(yǎng)？為什么《讀書：目的和前提》與《上圖書館》兩文入選本單元？讀書的目的和前提是什么？。。。。。。環(huán)節(jié)2：選一問為原點(diǎn)，進(jìn)行探尋。從學(xué)生臨場(chǎng)提出的眾多問題中，師生討論選出其中一問，圍繞“這一問”進(jìn)行探尋，讓“讀書”在這兩文中逐漸明確，最后交流后形成如下觀點(diǎn)：（師預(yù)設(shè)）生1：為什么《讀書：目的和前提》與《上圖書館》兩文，入選本單元？生2：因?yàn)樗鼈儚淖x書的經(jīng)歷與感受角度，論述了學(xué)習(xí)，使我們獲得啟迪。環(huán)節(jié)3：分析“提問”邏輯，明晰重點(diǎn)。質(zhì)疑與批判?！百|(zhì)疑”即提出疑問。問題是質(zhì)疑的開始，是邏輯思維、辯證思維的基礎(chǔ)。魏星——《“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)》[說明]此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是為了活躍課堂氣氛；二是為了啟發(fā)學(xué)生的天性：勇于發(fā)問，并在發(fā)問中，讓學(xué)生明確本文的重難點(diǎn)：梳理讀者的讀書經(jīng)歷與感受。有的放矢，展開分析。學(xué)習(xí)任務(wù)二：分析“讀書”，多元思考環(huán)節(jié)1：梳理“大家”讀書經(jīng)歷師：仿照表格示例，梳理黑塞和王佐良的讀書經(jīng)歷（第一步）；請(qǐng)比較二人在讀書內(nèi)容、過程和讀書體悟上有什么異同（第二步）。（師預(yù)設(shè)）讀書內(nèi)容讀書的過程或想法讀書體悟黑塞《魯濱遜漂流記》《一千零一夜》少年，灰色的大海里也可以撈到珍珠。激發(fā)了我對(duì)讀書的濃厚興趣，一坐就是幾個(gè)鐘頭。巴爾扎克的小說少年，曾期待充滿狂熱與糾葛的故事。。。。。。，卻失落于詳細(xì)的財(cái)務(wù)狀況；成年時(shí)發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的價(jià)值。年歲增長(zhǎng)，對(duì)書的感悟不同：過去讀不進(jìn)，現(xiàn)在放不下。中國(guó)典籍成年，通過父親的指點(diǎn)；驚異和心馳神往、陌生又正確，符合我的預(yù)感和期望又美好無比。喜愛有增無減。了解中國(guó)，體會(huì)中國(guó)精神對(duì)今日歐洲的意義。王佐良斯蒂文的小說少年“公書林”，只看封面、目錄和插圖。高興、下午消磨得很愉快。英文雜志少年“公書林”，養(yǎng)成看英文雜志的好習(xí)慣。滿足我對(duì)外間世界的好奇心，也從旁學(xué)到一些英文。柏拉圖《對(duì)話》，西洋哲學(xué)史，古羅馬史，希臘悲劇等成年“清華圖書館”，恩師、更神氣，有精美的書刊、高臺(tái)燈等。在心上投下了溫情和寧靜的光。進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)上和情感上的新世界，一片燦爛。古本成年，牛津大學(xué)包德林圖書館，中古僧侶修習(xí)的遺風(fēng)猶存，一燈如豆的空氣與我心系國(guó)難的心情合拍；北平解放，館內(nèi)更亮，心情豁然開朗?，F(xiàn)狀影響心情同都是從世界文學(xué)等書書籍開始閱讀都是少年開始讀書，并點(diǎn)燃讀書的興趣；從書籍中認(rèn)識(shí)到了東西文化的差異，拓寬了眼界，獲得認(rèn)知。從讀書中獲得了知識(shí)上、情感上、精神上的新體悟。異黑塞：涉獵廣、雜；王：中外文化黑塞：讀書想法經(jīng)歷過不愛讀到放不下；王：現(xiàn)實(shí)心境影響讀書心境。黑塞：?jiǎn)⒚捎诩彝?；王：圖書館我環(huán)節(jié)2：分享“自己”讀書經(jīng)歷要求：黑塞在祖父的巨大藏書室中撈取“珍珠”，王佐良在清華大學(xué)的圖書館感受“新世界”，聯(lián)系“個(gè)人閱讀史”上最難忘的讀書經(jīng)歷，分享自己的讀書故事。環(huán)節(jié)3：思考“大家”讀書名言師：找出《讀書：目的和前提》、《上圖書館》中讓你比較有感觸的、談及讀書與修養(yǎng)的句子或觀點(diǎn)，結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，談?wù)勀愕睦斫猓ɑ蛄⒒蝰g）。(師預(yù)設(shè)）1.對(duì)于教養(yǎng)也即精神和心靈完善的追求，并非是朝向某些狹隘目標(biāo)的艱難跋涉，而是我們自我意識(shí)的增強(qiáng)和擴(kuò)展，從而使我們生活更加豐富多彩，享受更多更大的幸福。2.真正的修養(yǎng)一如真正的體育，既是完成時(shí)同時(shí)又是激勵(lì)......它的目的不在于提高這種或那種能力和本領(lǐng)它的目的不在于提高這種或那種能力和本領(lǐng)，而在于幫助我們找到生活的意義，正確認(rèn)識(shí)過去，以大無畏的精神迎接未來。3.讀書的第一要?jiǎng)?wù)乃是認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而認(rèn)識(shí)那些特別能引起共鳴的作品......讓每個(gè)人憑自己的愛好去開始閱讀。4.縱然能積累某些知識(shí)，卻不會(huì)產(chǎn)生愛和生命。沒有愛的閱讀，沒有敬重的知識(shí)，沒有心的教養(yǎng)，是戕害性靈的最嚴(yán)重的罪過之一。5.讀得太多可能有害，書籍可能成為生活的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。6.單靠報(bào)紙和偶然得到的流行文學(xué)，是學(xué)不會(huì)真正意義上的閱讀的，必須讀杰作。7.我們先得向杰作表明自己的價(jià)值，才會(huì)發(fā)現(xiàn)杰作的真正價(jià)值。8.“這個(gè)覆蓋眾生的蒼穹，這一頂壯麗的帳幕，這個(gè)金黃色的火球點(diǎn)綴著的莊嚴(yán)的屋宇……人類是一件多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！……”[PPT展示總結(jié)]范西昂的《批判性思維：關(guān)于教育評(píng)估目的的專家共識(shí)聲明和指導(dǎo)》報(bào)告指出批判性思維中的分析技能，對(duì)應(yīng)三種亞技能：IdentifyingArguments（識(shí)別論證、理由/論據(jù)/論點(diǎn)）AnalyzingArguments（分析論證）[說明]任務(wù)二的三個(gè)環(huán)節(jié)是開放又關(guān)聯(lián)的，通過梳理讀者的讀書經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生個(gè)性化的讀書經(jīng)歷，再通過多元思考讀書觀點(diǎn)，加深他們對(duì)讀書的理解，形成自己的思辨性表達(dá)。學(xué)習(xí)任務(wù)三：生成“讀書”，思辨表達(dá)[任務(wù)內(nèi)容]綜合前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的思考，對(duì)課前任務(wù)單中寫的關(guān)于“讀書”的理解加以修正，使其更具思辨性。環(huán)節(jié)1：學(xué)生當(dāng)堂修改，生成“讀書”（學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，當(dāng)堂修改，生成新