胰島素抵抗與2型糖尿病課件

胰島素抵抗與2型糖尿病胰島素抵抗與2型糖尿病胰島素抵抗與2型糖尿病一、從元音字母、字母組合的讀音規(guī)則學起，有計劃的掌握單詞的拼寫形式我們在一般校聽課中發(fā)現(xiàn)，不少的英語教師十分重視單詞教學，教師們注意音和形的組合規(guī)律，學生們通過不斷的訓練，把一定的音和應該對應的形聯(lián)想性起來，又把一定的形和應該有可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過每次新舊單詞的學習與反復練習，在學生們的記憶中形成了音、形自然聯(lián)系模式，從而不斷筑建出越來越好記，越來起易記的英語單詞群。如我們可以讓學生把元音［i:］［i］等聯(lián)系起來學習，而后又根據新詞的音，有計劃性地將其它組合的發(fā)音規(guī)律的進行聯(lián)系性學習和總結，這樣的學習方法就能將he，she，see，meet，sea，tea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的音與形結合起來并區(qū)分開。二、善于利用生活中的生動有趣的情景，掌握單詞的讀音單詞的準確讀音是英語語言表達的開始，更是引起學生學習英語興趣的重要開端，我們發(fā)現(xiàn)70后80后的年輕老師們的單詞的讀音總體都比較好，但在創(chuàng)設具體情景則需要用心備課。利用課堂實景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、校園實景、想象情景、故事情景等。在具體情景中教單詞的讀音，讓學生們將新單詞讀音與中文、地方方言、大自然中的許多音聯(lián)系起來記憶，這樣，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生英語學習的濃厚的興趣。三、利用圖像記憶單詞在從事教研工作中不難發(fā)現(xiàn)，學生們對新單詞的短暫記憶超出我們的想像，但若不通過反復的復習與操練，許多單詞很快被忘記，或是混淆不清，更談不上運用自如了，因此，單詞學習仍然是很多孩子英語學習的絆腳石。根據《艾賓浩斯遺忘曲線》《左右腦協(xié)調記憶理論》等科學理論，教師可通過對單詞進行合理拆分，生熟聯(lián)想，形象模塊，運用多媒體技術強化發(fā)音，強化拼寫記憶將單詞的音形意三要素，用生動風趣的漫畫故事展示出來，把對單詞的抽象記憶變成了漫畫的形象記憶，用音形意相結合，圖文聲同步，多感官刺激，開發(fā)人的左右腦協(xié)調記憶優(yōu)勢，從而調動學習者的興趣和積極性，使得學習單詞的效率和學習質量大大提高，如教teach和teacher。我們可以用動漫的圖面出現(xiàn)一位老師正喝著一杯茶，坐在椅子上教學生們的畫面，然后出現(xiàn)tea-ch，tea-ch-er，生動的告訴學生們老師常常上課時口渴，需要喝點茶，這樣，tea這個單詞富有了全新的運用意義，今后凡看到單詞中出現(xiàn)tea，便于茶聯(lián)系起來記憶。老師細心地將單詞排列組合成一幅幅有趣的小故事畫面，如同看小人書一般地快樂學習記憶單詞，而這些生活富有生活情趣的畫面將永久留在學生們的腦海中。四、拓展性單詞學習拓展單詞的學習是基于在學會的新單詞的基礎上有意識的將相關的單詞或是詞組進行由易到難的拓寬。學生學習一個新詞匯，往往想知道其它與其相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了良機。相關的單詞可選用現(xiàn)階段將要學習的詞匯，或是熱門單詞、詞組，讓學生們在興趣中無負擔地拓展了單詞量，詞匯的學習變得豐富多彩老師可以精心選擇所想拓展的可以有效運用的詞匯，不間斷的反復出現(xiàn)，反復運用，每節(jié)課有計劃的劃出5―8分鐘和學生們一起研究性的學習單詞和拓展單詞的固定教學活動，通過PPT的大量單詞的演繹以及學生們興趣的單詞競賽等等活動，視單詞學習和拓展學習為師生雙邊教學活動的必然內容和學習課文前的必備“敲門磚”，老師與學生共同不間斷地建立強烈的單詞學習與拓展運用的良好意識與學習習慣，師生一起持之以恒，詞匯學習必將成為每節(jié)英語課堂中學生的興趣點。五、記憶樹式的單詞分類學習初中英語語匯學習量的增加是在小學已學單詞的基礎上科學安排逐一出現(xiàn)、逐層加深。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)細心的老師都十分重視新舊單詞的不斷交替出現(xiàn)，用找同意詞、反意詞、同類詞、同音詞等等方法將單詞分類出現(xiàn)，加強學生們的記憶。記憶樹式的單詞累積教學法則為以上的單詞教學增加了一種極為直觀、更為有條理的單詞記憶圖景：教師可在班級里布置英語學習園地，畫出幾個大小不一的樹林，將已會的單詞分類掛上不同的樹枝條上，并為每個不同的樹取個名字，如動物們的樹寶寶、人物小樹、形容詞家族的樹、名字們的紅樹林等等，這些單詞記憶樹林每當有新的成員加入，教師可讓學生們不斷的為樹林里的每棵樹的不斷“長高長壯”添上“新綠”，課堂單詞教學中不斷的領著學生們來到“樹林”里，暢游在詞匯學習的興奮中，在單詞的記憶樹里，學生們能一次次的理清單詞記憶的線路，能一次次的聯(lián)想出每一個單詞腦中記憶具體位置，能讓不同的樹木有名有姓，更有學生們的精心看護與培育。這是直觀生動的單詞的學習，更是給學生記憶單詞一種科學的方法，從而使學生對英語單詞的學習感到有條理、有規(guī)律，學生學習英語的積極性也自然被調動起來，英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。六、串連組合式單詞教學英語單詞學習的目地就是要能在實際交際中脫口而出，如今，啞吧英語現(xiàn)象仍舊普遍存在，其原因是多方面的。但就課堂英語教學情況看，學生們無法與現(xiàn)實生活的交流緊密聯(lián)系起來學習，更無法在課后的生活中自覺地運用。隨著新課程改革不斷推進，隨著中高考對語言運用能力考點的重視，不少英語教師意識到課堂單詞教學的成功與實際運用語言能力的提高是緊密相連的，因此課堂內英語單詞串連組合式單詞教學方法不失為一種學生真正能“活起來”的靈丹妙藥：教會目標的新單詞后，教師將新單詞和已學過的幾個舊單詞組合起來，并分成單詞組，讓學生分組討論2－3分鐘后，請學生將每一個單詞組串連成一個有一定意義的小故事，可要求學生以對話、小故事、小慢畫等形式連起來。這種方法能快速檢查出學習對單詞的運用的準確性，能激發(fā)學生主動運用單詞表達思想，能使學生的腦子自覺的開動起來，能培養(yǎng)學生運用單詞不斷地相互交流的強烈意識，同時提高了學生口語交際能力和敢于創(chuàng)新的能力。這樣的課堂單詞教學讓學生們充分體驗到新知識直接輸出的快樂，這樣的單詞教學更能讓學生們分享到創(chuàng)意小故事所帶來的驚喜與難忘的記憶。而教師從中只幫助他們分組、幫助他們更完整著表達他們的小故事。通過以上課堂單詞教學活動的種種方法記憶單詞，讓單詞“活”在學生們的腦海里，“掛”在學生們的嘴邊；讓學生們成為“能說會道”的學者；讓學生將已收獲的各類單詞化為課文中的具體的有意義的表達，化為自己創(chuàng)造的句子，成為可自然表達出來的的學生思想的一部分。最終使英語的單詞學習真正化為學生們的濃厚的學習英語興趣，讓每一個學生真正分享到英語單詞學習的快樂。長期以來，傳統(tǒng)的教學方法，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。所謂“分層教學”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。不能僅僅滿足于每個學生一般的共同發(fā)展，而要根據人的個別差異性創(chuàng)造適當?shù)臈l件，促使每個學生的個性得到最大發(fā)展。對此，我們在教學中作了一些有益的實踐和探索，初步形成了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的分層教學的教學模式。其主要宗旨是以學生為主體，誘發(fā)學生內部學習的動機，激活課堂教學活動，教師創(chuàng)造性地運用教材，引導學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學生學會思考、學會學習、學習創(chuàng)新，塑造學生良好的個性心理品質?！胺謱印睂嵸|上是在課堂教學中嘗試實現(xiàn)個別化教學的一種方法。在課堂教學中，允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。在課堂教學實踐中，根據學生差異和實際需要，筆者從下列幾方面進行分層教學：1按課程學習基礎分層，組織上課，確立不同層次的目標制定分層教學目標的前提條件，是要精心鉆研教學大綱、精心研究教材、精心了解學生，針對不同層次的學生提出不同的教學目標。在制定具體教學目標時，要注意與學生的水平層次相統(tǒng)一，在教學目標上應分為上層、中層和下層。上層次教學目標：適當提高教學進度，不拘泥于教學大綱要求，注意拓寬知識面，注意學科的發(fā)展。中層次教學目標：按現(xiàn)行教學大綱，執(zhí)行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。下層次教學目標：按現(xiàn)行教學大綱，執(zhí)行國家教委必修要求，采取"慢進度、多反復、重三基、常反饋"的辦法，逐步提高學生的學習能力。2劃分學生培養(yǎng)層次對學生進行分層，必須對每個學生有全面的了解，了解學生原有的知識基礎、思維能力水平、記憶發(fā)展水平和學習的意志、品質及學習能力、學習態(tài)度等。然后進行分層，一般可分為：上、中、下三個不同層次，并確定合適的比例，中層人數(shù)大概占40%～60%左右。將學生分成相對穩(wěn)定的層次，一段時間后再作調整，如每次單元檢測后作調整。當然也可以是每一章學習后作調整。并且恰當?shù)匕才艑W生的坐位，如讓上、下層的學生坐在一起，而上、下層的學生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學生之間的學習交流，也有利于相互學習。3教學分層，精心設計教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主學習課堂教學分層是實施分層教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，教學是師生的雙邊活動，因此，首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由一類生回答，簡單問題讓三類生回答，中等難度問題則由二類生來回答，使每個學生均等地參加課堂活動。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大好時機，筆者認為，在日常教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的訣竅是多設計深層次啟發(fā)式的提問，把灌輸式的“這樣做”變成啟發(fā)式的“怎么辦”，把淺層次的“是不是”變成深層次的“為什么”，把單向思維的“用什么方法”變成多向思維的“有多少種方法”……引導學生在實際探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理，把學生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學生的認知興趣和創(chuàng)造欲望。4練習分層對不同層次學生布置不同的作業(yè)，使各層次學生都得到提高。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法，是教師的一項重要任務，但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說來，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣和正確的學習方法，所以對優(yōu)生的指導著重在以下兩個方面：（1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。（2）讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，因此，對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，因此對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地對其進行輔導。同時，對后進生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。實施分層教學，解決了長期以來課堂教學針對性不強、學生難以適應的問題，有效地推進了教學改革，大幅度提高了教學質量。在課程結構上，分層教學體現(xiàn)了從宏觀課程結構改革向微觀學科課程設置的轉變；在教學組織方式上，分層教學實現(xiàn)了從單一的班級授課制的教學組織形式向形式多樣、統(tǒng)分結合的教學組織方式的轉變；在教學內容上，分層教學實現(xiàn)了從千篇一律、以學科為中心的統(tǒng)一模式向靈活多樣、以學生為中心的多元結構模式的轉變；在教學要求上，分層教學實現(xiàn)了從目標劃一、脫離學生實際向分層遞進，符合學生發(fā)展需要，激勵學生不斷趨向更高目標的方向轉變；在教學過程上，分層教學實現(xiàn)了由學生被動接受知識到主動參與學習過程的轉變。分層教學的理念是教會全體學生，這也體現(xiàn)了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發(fā)展。分層教學有效地體現(xiàn)了因材施教的原則，較好地落實了面向全體學生，面向學生發(fā)展的每一個方面的教學要求，使各個層次的學生都學有所得，快速地提高了教學質量。作文教學是語文教學的難點，也是決定語文學習成效的關鍵。如今大多數(shù)老師的作文教學往往陷入一種非常尷尬的被動局面――教師為完成學校所規(guī)定的批閱次數(shù)，學生為完成教師布置的作業(yè)，考試作文，基本是聽天由命。學生的寫作興趣不高，寫記敘文不是雨中送傘，就是打碎熱水瓶，甚至照抄“優(yōu)秀作文”、“滿分作文”等作文書上的原文，作文假、大、空，不是套就是抄。教師批閱起來更無興趣可言，勉強為之。特別在農村初中的作文課教學中，出現(xiàn)只寫不講、即使講，也非?；\統(tǒng)、更無針對性講解的情況非常普遍。甚至教師在中考之前教學生背誦幾篇，然后在考場上去套。導致學生的作文水平可想而知。如何能使自己教的輕松、學生學得愉快呢？筆者認為平時作文教學必當用好“三力”，才能提高學生的寫作興趣，從而提高學生的作文水平。首先，借好外力?！吨杏埂防镉芯湓捳f的好：凡事預則立，不預則廢。意思是凡事都要提前做好準備，作文教學也是這樣的道理，在正式寫作之前，一定要讓學生做好充分的準備。不妨先布置話題或題目，要求學生在課外收集與話題相關的材料，為作文做準備活動，老師也要收集相關材料，可采取泛讀的方式，分析寫作的思路和創(chuàng)作中優(yōu)點所在。例如話題是“雨”，要求學生收集與雨有關的詩詞、名句、故事等。以“感恩”為話題，就要收集有關感恩的名言警句、古今中外的感恩事跡。收集任務完成之后，可要求學生寫出來或者打印出來，張貼在教室固定的地方展示。材料的收集，使學生熟悉了話題，在思想上有了充分的準備，在寫作時就不會無的放矢，可以把自己理解深刻的句子拿出來為我所用，做到有力可借。也可以借助多媒體教學設備、把聲音、圖像、文字、影片和動畫于一體，將許多難以用語言表達或是根本無法用語言表達的內容直觀形象地展現(xiàn)給學生，大大提高了學生的學習效率和興趣，這樣才能避免作文時無話可說。其次，多加助力。要讓學生的作文真正好起來，必須讓學生養(yǎng)成好習慣，就是愛寫作、會寫作。這些都需要老師幫助學生養(yǎng)成，也就是在學生習作時適時的加些助力，幫助學生鼓起勇氣，在習作的道路上不停的探索，跋涉。助力的方法很多，例如可以在學習園地開設一個“佳句精選”專欄。作文困難生的作文整體來看是很不盡人意的，但里面總會有幾句寫的不錯的句子。因此每次作文把這些句子挑選出來，予以展示，會得到出其不意的效果，既能激發(fā)學生的習作興趣，又能使作文學困生找到自信，獲得成就感。也可以開設一個“心語港灣”欄目。把習作與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生意識到習作是用筆尖抒發(fā)情感，用筆尖與人對話，用筆尖溝通感情……在心語港灣里，學生可以為同學、家長、老師祝福，可以為取得成績的同學祝賀，還可以向大家敞開心扉，把不愉快盡情地往外傾灑……當然，還可以進行話題辯論、語言接力游戲等多種方式。絕對不能讓學生背作文，要讓他們理解作文，仔細觀察身邊的事物寫作文，注意細節(jié)，還要加入想象的空間，不能死記硬背，那樣會把孩子的思維空間給硬化了，不利于學生的理解總而言之，只要能養(yǎng)成學生愛寫作習慣的方法都可以為我所用。再次，點燃動力。第斯多惠說：“教育不在于教給學生知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！睂τ谧魑慕虒W來說，喚醒的是學生對作文的興趣和熱愛，喚醒的是學生想自我表達和與人對話的欲望，喚醒的是學生作文發(fā)表的意識、讀者意識和精品意識。要靠什么來喚醒呢？這就需要不斷的激勵，鼓舞，不斷為學生的習作增加動力，去點燃、維持、激勵學生的寫作熱情，讓學生進入一個積極的呈良性循環(huán)的寫作狀態(tài)，有很多老師為了激勵學生的寫作興趣，刺激學生的寫作欲望，大都辦過班級作文報、手抄報、作文期刊等刊物，這都是非常有效的辦法。正如教育家葉圣陶先生《論寫作教學》中指出“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”當學生對活動的感受和情緒儲備達到了比較豐滿的程度，受教師的點撥或誘發(fā)便能建立現(xiàn)實與想象事物的聯(lián)系，寫作的情緒濃了，才能奮筆而一吐為快，而此時學生寫出有質量的想象性作文才有可能。作文教學中，教師應該持久地刺激學生的寫作欲望，喚醒學生潛在的寫作本能。對于學生而言，能在正式的報刊上發(fā)表作文是最榮幸的事，好的語文教師不僅要鼓勵學生參加各種形式的作文競賽，更重要的是積極幫助學生向外投稿，當班級中有學生的作文正式發(fā)表，有了樣刊，甚至掙了稿費時，產生的效應將是持久的?？傊?，用好這“三力”學生就能從中獲得成就感，極大的調動學生的寫作興趣，還能激發(fā)學生的競爭意識，在以后的作文教學中出現(xiàn)學生你追我趕的寫作熱潮，作文教學的良好局面也就隨之打開。才能切合農村初中作文教學的實際，才能走出一條發(fā)展學生可持續(xù)作文能力的竭盡，這需要我們語文教師長期不斷的去探索實現(xiàn)。化學實驗作為學生探索未知、認識新知的重要途徑，不僅要求學生掌握扎實的基礎知識和實驗操作技能，還要求學生在實驗中開動腦筋，學會運用所學知識改進現(xiàn)有實驗的儀器和操作，運用所學知識解決日常生活中的問題，真正做到在活動中學習，在學習中創(chuàng)新。從近年中考趨勢來看，對學生實驗能力的考察成了化學考試的重點，而且實驗方案設計和實驗探究題一直是考試的難點。農村中學實驗條件差，無法開齊課本中所有的實驗內容，即使能開出實驗的學校也是由于儀器、藥品、實驗室的不足而不能保證每個學生都有動手的機會，學生只能學習實驗理論，在“黑板上”做實驗，實驗探究更無從談起。本著讓農村孩子也享受優(yōu)質教育資源的原則，酒泉市、肅州區(qū)兩級政府投資新建了寄宿制學校――酒泉第五中學，并于2010年9月投入使用。學校新建了設施完善、功能齊全、儀器用品一應俱全的標準化學實驗室。有了如此好的條件，學生的實驗就不會只停留在模仿教師做實驗的階段，他們就能逐漸學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，具備基本的實驗操作技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。一、在學習實驗基本操作時，讓學生“摸”得著在化學實驗教學中，教師應讓學生走進實驗室，認識儀器，動手“摸”儀器，在實踐中把理論轉化為能力，在實踐中改正錯誤的操作，在實踐中感悟、思考，掌握實驗的操作方法。學生走進實驗室，哪都想摸，哪個都想嘗試，但都是他們的操作不規(guī)范，這時教師可以把學生分成幾個學習小組，根據學習能力合理搭配，一人操作，其他學生評價指導，做小教師，這樣學生既是選手也是裁判，能在互助合作中共同提高。幾節(jié)課下來，成效明顯，學那些五花八門、讓人哭笑不得的不規(guī)范、不科學的操作不見了，取而代之的是正確的操作。自主學習的實驗空間能給學生提供探求知識的寬松環(huán)境，在這種環(huán)境中學生情緒激昂、心情舒暢，思維更加活躍，潛能也得到了充分發(fā)揮。二、由點成線，基本操作中找準“連接”點教師可以讓學生按照實驗的要求連接儀器，由簡單到復雜，由單一到多樣，最終能夠連接整套實驗裝置。如把導氣管與橡膠塞連接；導氣管與橡膠管連接；長頸漏斗插入橡膠塞；試管固定并加熱；集氣瓶裝滿水倒扣在水槽里并伸入導氣管，等學生掌握了這些簡單的操作后，再讓他們把試管、橡膠塞、導氣管、集氣瓶、水槽連接在一起等，進而讓學生掌握多種儀器連接的操作方法。把課堂交給學生的實驗教學方式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，也有利于學生自主學習能力的激發(fā)和發(fā)展，為他們實驗能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎，取得了良好的教學效果。三、由線成面，實戰(zhàn)練兵，重視培養(yǎng)學生的聚散思維結合氧氣的制取和性質實驗，教師給學生講解了依據實驗原理、反應物的狀態(tài)、反應的條件選擇發(fā)生裝置；依據氣體的密度、溶解性選擇收集方法；演示H2O2、KMnO4制氧氣的過程，并驗證氧氣的性質，然后由學生實驗，完成實驗報告，總結得失。第二課時，教師給出多種儀器，如橡膠塞、導管、橡膠管、止水夾、集氣瓶等，要求學生連接H2O2、KMnO4制取氧氣并收集的裝置，儀器可隨意選擇，但要說出裝置的優(yōu)點和不足。學生通過動手操作和歸納總結，一致認為固體加熱制氧氣只能用試管，而H2O2和MnO2制氧氣可以選擇試管、錐形瓶、集氣瓶和長勁漏斗作為反應裝置。教師對學生的表現(xiàn)給予肯定評價后可以提出問題：“我只想收集一瓶氧氣，可反應還在進行怎么辦？反應速度太快怎么辦？部分儀器可否用生活中的用品來代替？”學生通過討論和教師的引導，明白了這種裝置的不足是不容易控制反應，解決的辦法是用止水夾或分液漏斗，可用注射器代替分液漏斗等。通過這樣的實驗教學，學生不僅知道如何選擇儀器，為什么這樣做，還知道了不這樣選擇會有什么不良的后果等，進而使他們具備自主實驗的能力。四、學以致用，讓學生充分“動”起來有了氧氣制取的基礎，在學習二氧化碳的制取和性質時，教師可以讓學生結合課本內容自己設計實驗方案，選擇儀器、藥品，自主完成實驗任務。在教師的指導，各個小組都能較好地完成實驗任務，達到了實驗教學的目的。之后，教師可以向學生講明SO2、H2S、C2H2、CH4等的制取原理和物理性質，讓學生設計實驗方案，進一步強化他們的學習成果。通過親自動手操作實驗，在實驗中理解和掌握化學實驗基本技能，學生逐漸養(yǎng)成了求實認真的科學態(tài)度，提高了實驗的操作能力和分析能力，實驗探究和實驗設計題就化難為易，迎刃而解了。新課程標準以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，重視科學、技術與社會的相互聯(lián)系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，對中學化學實驗教學提出了更高的要求，這也是我們每一位化學教師要不斷探究的課題。著名教育家陶行知先生提出“手腦并用”的理論，他提倡讓學生通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識。因此，在化學教學中，教師要解放學生的頭腦，讓他們能獨立思考；解放學生的眼睛，讓他們能觀察；解放學生的雙手，讓他們能積極創(chuàng)造；解放學生的嘴巴，讓他們能發(fā)表觀點。需達到這個要求，我們教師應改進教學方法，積極嘗試適合學生的教學模式，激發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們的自主實驗能力。一、問題的提出我校是一所農村九年一貫制學校，初中學生主要來自于本校和周邊小學，學生素質不一。我校中小學教師雖在一個校園，由于歷史和習慣的原因，中小學教師各自教學，基本互不交流。我校小學使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目標》教材。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于中小學英語教學在許多方面存在很大的差異，小學生升入七年級后，往往會遇到許多困難，產生各種不適應，學生學習興趣下降，相當一部分學生在七年級就對英語學習失去興趣，八年級時就放棄了英語學習，兩極分化嚴重。中學教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。為了學生的發(fā)展，為了提高我校的英語教學質量，在焦慮、埋怨中，我們尋找題的所在，迫切想改變這種現(xiàn)狀。心動而后行動，當我們把這一想法在教研組進行討論時，小學英語教師積極響應。二、研究目標與意義小學和中學英語的教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續(xù)?！熬拍暌回灐彼刭|教育辦學模式下，根據中小學生的生理、心理特點，積極發(fā)揮學生的學習主體性和主動性，通過對中小學英語銜接的研究，把小學英語的趣味性和中學英語的知識性融為一體，互相取長補短，讓學生能從小學英語的學習自然過渡延伸到初中英語的學習，探索適合學生的課堂教學模式，努力培育和諧的英語學習環(huán)境，保持英語學習興趣，指導學生科學的英語學習方法，培養(yǎng)中小學生自主學習的意識，提高英語教學質量。三、研究取得的主要成果及成效分析1.主要成果。（1）發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題及原因。1）在小升初的過程中，學生結構的變化問題。我校學生主要來自于本校和附近的夏家小學及孫家小學。小學六年級時，生源穩(wěn)定，學生兩級分化不很大，優(yōu)秀生比例較高，在班上起到了積極的帶頭作用，班風、學風良好。我校位于城鄉(xiāng)結合部，在小升初的過程中，不少優(yōu)秀生源進城讀書，而夏家小學只有三分之一的學生升入我校。學生結構的變化給初中英語教學帶來了新的問題。我們必須面對這個事實，調整教學思路和方法，在面向全體學生的同時，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的領頭雁，讓他們成為學習的榜樣、老師的助手，推動良好班風學風的形成。2）教材銜接問題，經過比對中小學英語教材內容發(fā)現(xiàn)：教材內容和學生認知有較大差距。在小學階段，學生對英語學科的重視程度不高，大多數(shù)學生更多地去關注數(shù)學、語文學科。3）教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生容易喪失對英語的學習興趣。4）學習習慣的銜接也是一個非常重要的內容。小學生在學習習慣上的問題主要有：不預習、不復習課文、不記筆記、書寫不規(guī)范、作業(yè)粗心馬虎、拼寫錯誤多、不會背記單詞課文，英語字母與漢語拼音相互混淆，用漢語思維方式代替英語思維等等。（2）對解決銜接問題的對策和方法進行總結。1）對中小學英語教學內容和學生知識的銜接。結合我校九年一貫制的優(yōu)勢，自課題研究開始，我校四名初中英語教師全部主動在小學擔任了教學任務，并按照計劃要求通讀了小學英語教材，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與七年級英語的異同，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。2）在中小學同時推行小組合作學習模式和小組合作學習評價。小組合作學習模式在我校各學科中一直是教師個人的行動和摸索，我校英語組自課題提出以后，結合了前期的準備和交流，在區(qū)教研室的指點和引導下，認識到小組合作學習是“任務型”教學活動開展的重要途徑，決定在我校中小學英語課堂全部推行小組合作學習模式。3）學生學習興趣的銜接。有了小學英語學習的積累，加之初一上學期學習任務相對輕松，初一教師可以給學生設置過渡時間。在初一教學的起始階段，采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把小學英語學習中的唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過緩沖時期，以適應初一的教學。4）注重學生學習習慣和學習方法的銜接。在研究過程中，我們做的具體工作有：①初中英語教師應維護好學生在小學階段好的學習習慣，如：積極舉手發(fā)言；喜歡做游戲；大聲朗讀等。②教師同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發(fā)展。除了課堂上的指導，我們印發(fā)了學習材料，以便學生理解和運用。③為幫助學生養(yǎng)成積累的習慣。指導學生建立詞匯本，每學完一個單元及時對重點短語和句型進行整理，以便鞏固學習。④規(guī)范聽寫。要求學生及時背誦當天所學單詞，通過老師的長期督促，使背誦單詞成為學生日常學習的主動行為；規(guī)范背誦。在每一單元中都挑選重點的篇目進行背誦檢查，通過長期的背誦幫助學生形成良好的語感。以上日常學習活動均納入學生個人和小組評價。2.研究成效分析。（1）教師層面。我校英語教師的教學能力和科研意識得到了提高。通過近三年的教學研究，課題組教師加強了理論學習，教學理念有了很大的轉變，增強了銜接教學的觀念。（2）學生層面。課題研究，受益最大的是學生。小組合作學習模式的形成有利于全體學生參與學習，不同學習程度的學生在課堂上均有收獲，課堂效率得到了提高。四、問題與思考1.學生良好學習方法、習慣的培養(yǎng)是長期的艱巨的任務，需要教師長期不懈的努力。每一屆的學生的特點又不同，教師的教學思想和方法也要不斷適應這種變化。2.小組合作學習的模式在我校各年級英語教學中得到了推行，顯現(xiàn)成效。在以后的教學中教師間應及時交流，相互鼓勵和支持，使這種學習模式有效的進行下去?？紤]到學生的發(fā)展和變化，我們應結合學生實際，繼續(xù)探索科學的教學方法和評價方法。胰島素抵抗與2型糖尿病胰島素抵抗與2型糖尿病胰島素抵抗與2型胰島素抵抗與2型糖尿病課件2胰島素抵抗與2型糖尿病課件3胰島素抵抗與2型糖尿病課件4胰島素抵抗與2型糖尿病課件5胰島素抵抗與2型糖尿病課件6胰島素抵抗與2型糖尿病課件7胰島素抵抗與2型糖尿病課件8胰島素抵抗與2型糖尿病課件9胰島素抵抗與2型糖尿病課件10胰島素抵抗與2型糖尿病課件11胰島素抵抗與2型糖尿病課件12胰島素抵抗與2型糖尿病課件13胰島素抵抗與2型糖尿病課件14胰島素抵抗與2型糖尿病課件15胰島素抵抗與2型糖尿病課件16胰島素抵抗與2型糖尿病課件17胰島素抵抗與2型糖尿病課件18胰島素抵抗與2型糖尿病課件19胰島素抵抗與2型糖尿病課件20胰島素抵抗與2型糖尿病課件21胰島素抵抗與2型糖尿病課件22胰島素抵抗與2型糖尿病課件23胰島素抵抗與2型糖尿病課件24胰島素抵抗與2型糖尿病課件25胰島素抵抗與2型糖尿病課件26胰島素抵抗與2型糖尿病課件27胰島素抵抗與2型糖尿病課件28胰島素抵抗與2型糖尿病課件29胰島素抵抗與2型糖尿病課件30胰島素抵抗與2型糖尿病課件31胰島素抵抗與2型糖尿病課件32胰島素抵抗與2型糖尿病課件33胰島素抵抗與2型糖尿病課件34胰島素抵抗與2型糖尿病課件35胰島素抵抗與2型糖尿病課件36胰島素抵抗與2型糖尿病課件37胰島素抵抗與2型糖尿病課件3841、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?9胰島素抵抗與2型糖尿病胰島素抵抗與2型糖尿病胰島素抵抗與2型糖尿病一、從元音字母、字母組合的讀音規(guī)則學起，有計劃的掌握單詞的拼寫形式我們在一般校聽課中發(fā)現(xiàn)，不少的英語教師十分重視單詞教學，教師們注意音和形的組合規(guī)律，學生們通過不斷的訓練，把一定的音和應該對應的形聯(lián)想性起來，又把一定的形和應該有可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過每次新舊單詞的學習與反復練習，在學生們的記憶中形成了音、形自然聯(lián)系模式，從而不斷筑建出越來越好記，越來起易記的英語單詞群。如我們可以讓學生把元音［i:］［i］等聯(lián)系起來學習，而后又根據新詞的音，有計劃性地將其它組合的發(fā)音規(guī)律的進行聯(lián)系性學習和總結，這樣的學習方法就能將he，she，see，meet，sea，tea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的音與形結合起來并區(qū)分開。二、善于利用生活中的生動有趣的情景，掌握單詞的讀音單詞的準確讀音是英語語言表達的開始，更是引起學生學習英語興趣的重要開端，我們發(fā)現(xiàn)70后80后的年輕老師們的單詞的讀音總體都比較好，但在創(chuàng)設具體情景則需要用心備課。利用課堂實景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、校園實景、想象情景、故事情景等。在具體情景中教單詞的讀音，讓學生們將新單詞讀音與中文、地方方言、大自然中的許多音聯(lián)系起來記憶，這樣，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生英語學習的濃厚的興趣。三、利用圖像記憶單詞在從事教研工作中不難發(fā)現(xiàn)，學生們對新單詞的短暫記憶超出我們的想像，但若不通過反復的復習與操練，許多單詞很快被忘記，或是混淆不清，更談不上運用自如了，因此，單詞學習仍然是很多孩子英語學習的絆腳石。根據《艾賓浩斯遺忘曲線》《左右腦協(xié)調記憶理論》等科學理論，教師可通過對單詞進行合理拆分，生熟聯(lián)想，形象模塊，運用多媒體技術強化發(fā)音，強化拼寫記憶將單詞的音形意三要素，用生動風趣的漫畫故事展示出來，把對單詞的抽象記憶變成了漫畫的形象記憶，用音形意相結合，圖文聲同步，多感官刺激，開發(fā)人的左右腦協(xié)調記憶優(yōu)勢，從而調動學習者的興趣和積極性，使得學習單詞的效率和學習質量大大提高，如教teach和teacher。我們可以用動漫的圖面出現(xiàn)一位老師正喝著一杯茶，坐在椅子上教學生們的畫面，然后出現(xiàn)tea-ch，tea-ch-er，生動的告訴學生們老師常常上課時口渴，需要喝點茶，這樣，tea這個單詞富有了全新的運用意義，今后凡看到單詞中出現(xiàn)tea，便于茶聯(lián)系起來記憶。老師細心地將單詞排列組合成一幅幅有趣的小故事畫面，如同看小人書一般地快樂學習記憶單詞，而這些生活富有生活情趣的畫面將永久留在學生們的腦海中。四、拓展性單詞學習拓展單詞的學習是基于在學會的新單詞的基礎上有意識的將相關的單詞或是詞組進行由易到難的拓寬。學生學習一個新詞匯，往往想知道其它與其相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了良機。相關的單詞可選用現(xiàn)階段將要學習的詞匯，或是熱門單詞、詞組，讓學生們在興趣中無負擔地拓展了單詞量，詞匯的學習變得豐富多彩老師可以精心選擇所想拓展的可以有效運用的詞匯，不間斷的反復出現(xiàn)，反復運用，每節(jié)課有計劃的劃出5―8分鐘和學生們一起研究性的學習單詞和拓展單詞的固定教學活動，通過PPT的大量單詞的演繹以及學生們興趣的單詞競賽等等活動，視單詞學習和拓展學習為師生雙邊教學活動的必然內容和學習課文前的必備“敲門磚”，老師與學生共同不間斷地建立強烈的單詞學習與拓展運用的良好意識與學習習慣，師生一起持之以恒，詞匯學習必將成為每節(jié)英語課堂中學生的興趣點。五、記憶樹式的單詞分類學習初中英語語匯學習量的增加是在小學已學單詞的基礎上科學安排逐一出現(xiàn)、逐層加深。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)細心的老師都十分重視新舊單詞的不斷交替出現(xiàn)，用找同意詞、反意詞、同類詞、同音詞等等方法將單詞分類出現(xiàn)，加強學生們的記憶。記憶樹式的單詞累積教學法則為以上的單詞教學增加了一種極為直觀、更為有條理的單詞記憶圖景：教師可在班級里布置英語學習園地，畫出幾個大小不一的樹林，將已會的單詞分類掛上不同的樹枝條上，并為每個不同的樹取個名字，如動物們的樹寶寶、人物小樹、形容詞家族的樹、名字們的紅樹林等等，這些單詞記憶樹林每當有新的成員加入，教師可讓學生們不斷的為樹林里的每棵樹的不斷“長高長壯”添上“新綠”，課堂單詞教學中不斷的領著學生們來到“樹林”里，暢游在詞匯學習的興奮中，在單詞的記憶樹里，學生們能一次次的理清單詞記憶的線路，能一次次的聯(lián)想出每一個單詞腦中記憶具體位置，能讓不同的樹木有名有姓，更有學生們的精心看護與培育。這是直觀生動的單詞的學習，更是給學生記憶單詞一種科學的方法，從而使學生對英語單詞的學習感到有條理、有規(guī)律，學生學習英語的積極性也自然被調動起來，英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。六、串連組合式單詞教學英語單詞學習的目地就是要能在實際交際中脫口而出，如今，啞吧英語現(xiàn)象仍舊普遍存在，其原因是多方面的。但就課堂英語教學情況看，學生們無法與現(xiàn)實生活的交流緊密聯(lián)系起來學習，更無法在課后的生活中自覺地運用。隨著新課程改革不斷推進，隨著中高考對語言運用能力考點的重視，不少英語教師意識到課堂單詞教學的成功與實際運用語言能力的提高是緊密相連的，因此課堂內英語單詞串連組合式單詞教學方法不失為一種學生真正能“活起來”的靈丹妙藥：教會目標的新單詞后，教師將新單詞和已學過的幾個舊單詞組合起來，并分成單詞組，讓學生分組討論2－3分鐘后，請學生將每一個單詞組串連成一個有一定意義的小故事，可要求學生以對話、小故事、小慢畫等形式連起來。這種方法能快速檢查出學習對單詞的運用的準確性，能激發(fā)學生主動運用單詞表達思想，能使學生的腦子自覺的開動起來，能培養(yǎng)學生運用單詞不斷地相互交流的強烈意識，同時提高了學生口語交際能力和敢于創(chuàng)新的能力。這樣的課堂單詞教學讓學生們充分體驗到新知識直接輸出的快樂，這樣的單詞教學更能讓學生們分享到創(chuàng)意小故事所帶來的驚喜與難忘的記憶。而教師從中只幫助他們分組、幫助他們更完整著表達他們的小故事。通過以上課堂單詞教學活動的種種方法記憶單詞，讓單詞“活”在學生們的腦海里，“掛”在學生們的嘴邊；讓學生們成為“能說會道”的學者；讓學生將已收獲的各類單詞化為課文中的具體的有意義的表達，化為自己創(chuàng)造的句子，成為可自然表達出來的的學生思想的一部分。最終使英語的單詞學習真正化為學生們的濃厚的學習英語興趣，讓每一個學生真正分享到英語單詞學習的快樂。長期以來，傳統(tǒng)的教學方法，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。所謂“分層教學”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。不能僅僅滿足于每個學生一般的共同發(fā)展，而要根據人的個別差異性創(chuàng)造適當?shù)臈l件，促使每個學生的個性得到最大發(fā)展。對此，我們在教學中作了一些有益的實踐和探索，初步形成了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的分層教學的教學模式。其主要宗旨是以學生為主體，誘發(fā)學生內部學習的動機，激活課堂教學活動，教師創(chuàng)造性地運用教材，引導學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學生學會思考、學會學習、學習創(chuàng)新，塑造學生良好的個性心理品質?！胺謱印睂嵸|上是在課堂教學中嘗試實現(xiàn)個別化教學的一種方法。在課堂教學中，允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。在課堂教學實踐中，根據學生差異和實際需要，筆者從下列幾方面進行分層教學：1按課程學習基礎分層，組織上課，確立不同層次的目標制定分層教學目標的前提條件，是要精心鉆研教學大綱、精心研究教材、精心了解學生，針對不同層次的學生提出不同的教學目標。在制定具體教學目標時，要注意與學生的水平層次相統(tǒng)一，在教學目標上應分為上層、中層和下層。上層次教學目標：適當提高教學進度，不拘泥于教學大綱要求，注意拓寬知識面，注意學科的發(fā)展。中層次教學目標：按現(xiàn)行教學大綱，執(zhí)行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。下層次教學目標：按現(xiàn)行教學大綱，執(zhí)行國家教委必修要求，采取"慢進度、多反復、重三基、常反饋"的辦法，逐步提高學生的學習能力。2劃分學生培養(yǎng)層次對學生進行分層，必須對每個學生有全面的了解，了解學生原有的知識基礎、思維能力水平、記憶發(fā)展水平和學習的意志、品質及學習能力、學習態(tài)度等。然后進行分層，一般可分為：上、中、下三個不同層次，并確定合適的比例，中層人數(shù)大概占40%～60%左右。將學生分成相對穩(wěn)定的層次，一段時間后再作調整，如每次單元檢測后作調整。當然也可以是每一章學習后作調整。并且恰當?shù)匕才艑W生的坐位，如讓上、下層的學生坐在一起，而上、下層的學生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學生之間的學習交流，也有利于相互學習。3教學分層，精心設計教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主學習課堂教學分層是實施分層教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，教學是師生的雙邊活動，因此，首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由一類生回答，簡單問題讓三類生回答，中等難度問題則由二類生來回答，使每個學生均等地參加課堂活動。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大好時機，筆者認為，在日常教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的訣竅是多設計深層次啟發(fā)式的提問，把灌輸式的“這樣做”變成啟發(fā)式的“怎么辦”，把淺層次的“是不是”變成深層次的“為什么”，把單向思維的“用什么方法”變成多向思維的“有多少種方法”……引導學生在實際探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理，把學生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學生的認知興趣和創(chuàng)造欲望。4練習分層對不同層次學生布置不同的作業(yè)，使各層次學生都得到提高。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法，是教師的一項重要任務，但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說來，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣和正確的學習方法，所以對優(yōu)生的指導著重在以下兩個方面：（1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。（2）讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，因此，對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，因此對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地對其進行輔導。同時，對后進生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。實施分層教學，解決了長期以來課堂教學針對性不強、學生難以適應的問題，有效地推進了教學改革，大幅度提高了教學質量。在課程結構上，分層教學體現(xiàn)了從宏觀課程結構改革向微觀學科課程設置的轉變；在教學組織方式上，分層教學實現(xiàn)了從單一的班級授課制的教學組織形式向形式多樣、統(tǒng)分結合的教學組織方式的轉變；在教學內容上，分層教學實現(xiàn)了從千篇一律、以學科為中心的統(tǒng)一模式向靈活多樣、以學生為中心的多元結構模式的轉變；在教學要求上，分層教學實現(xiàn)了從目標劃一、脫離學生實際向分層遞進，符合學生發(fā)展需要，激勵學生不斷趨向更高目標的方向轉變；在教學過程上，分層教學實現(xiàn)了由學生被動接受知識到主動參與學習過程的轉變。分層教學的理念是教會全體學生，這也體現(xiàn)了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發(fā)展。分層教學有效地體現(xiàn)了因材施教的原則，較好地落實了面向全體學生，面向學生發(fā)展的每一個方面的教學要求，使各個層次的學生都學有所得，快速地提高了教學質量。作文教學是語文教學的難點，也是決定語文學習成效的關鍵。如今大多數(shù)老師的作文教學往往陷入一種非常尷尬的被動局面――教師為完成學校所規(guī)定的批閱次數(shù)，學生為完成教師布置的作業(yè)，考試作文，基本是聽天由命。學生的寫作興趣不高，寫記敘文不是雨中送傘，就是打碎熱水瓶，甚至照抄“優(yōu)秀作文”、“滿分作文”等作文書上的原文，作文假、大、空，不是套就是抄。教師批閱起來更無興趣可言，勉強為之。特別在農村初中的作文課教學中，出現(xiàn)只寫不講、即使講，也非常籠統(tǒng)、更無針對性講解的情況非常普遍。甚至教師在中考之前教學生背誦幾篇，然后在考場上去套。導致學生的作文水平可想而知。如何能使自己教的輕松、學生學得愉快呢？筆者認為平時作文教學必當用好“三力”，才能提高學生的寫作興趣，從而提高學生的作文水平。首先，借好外力?！吨杏埂防镉芯湓捳f的好：凡事預則立，不預則廢。意思是凡事都要提前做好準備，作文教學也是這樣的道理，在正式寫作之前，一定要讓學生做好充分的準備。不妨先布置話題或題目，要求學生在課外收集與話題相關的材料，為作文做準備活動，老師也要收集相關材料，可采取泛讀的方式，分析寫作的思路和創(chuàng)作中優(yōu)點所在。例如話題是“雨”，要求學生收集與雨有關的詩詞、名句、故事等。以“感恩”為話題，就要收集有關感恩的名言警句、古今中外的感恩事跡。收集任務完成之后，可要求學生寫出來或者打印出來，張貼在教室固定的地方展示。材料的收集，使學生熟悉了話題，在思想上有了充分的準備，在寫作時就不會無的放矢，可以把自己理解深刻的句子拿出來為我所用，做到有力可借。也可以借助多媒體教學設備、把聲音、圖像、文字、影片和動畫于一體，將許多難以用語言表達或是根本無法用語言表達的內容直觀形象地展現(xiàn)給學生，大大提高了學生的學習效率和興趣，這樣才能避免作文時無話可說。其次，多加助力。要讓學生的作文真正好起來，必須讓學生養(yǎng)成好習慣，就是愛寫作、會寫作。這些都需要老師幫助學生養(yǎng)成，也就是在學生習作時適時的加些助力，幫助學生鼓起勇氣，在習作的道路上不停的探索，跋涉。助力的方法很多，例如可以在學習園地開設一個“佳句精選”專欄。作文困難生的作文整體來看是很不盡人意的，但里面總會有幾句寫的不錯的句子。因此每次作文把這些句子挑選出來，予以展示，會得到出其不意的效果，既能激發(fā)學生的習作興趣，又能使作文學困生找到自信，獲得成就感。也可以開設一個“心語港灣”欄目。把習作與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生意識到習作是用筆尖抒發(fā)情感，用筆尖與人對話，用筆尖溝通感情……在心語港灣里，學生可以為同學、家長、老師祝福，可以為取得成績的同學祝賀，還可以向大家敞開心扉，把不愉快盡情地往外傾灑……當然，還可以進行話題辯論、語言接力游戲等多種方式。絕對不能讓學生背作文，要讓他們理解作文，仔細觀察身邊的事物寫作文，注意細節(jié)，還要加入想象的空間，不能死記硬背，那樣會把孩子的思維空間給硬化了，不利于學生的理解總而言之，只要能養(yǎng)成學生愛寫作習慣的方法都可以為我所用。再次，點燃動力。第斯多惠說：“教育不在于教給學生知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！睂τ谧魑慕虒W來說，喚醒的是學生對作文的興趣和熱愛，喚醒的是學生想自我表達和與人對話的欲望，喚醒的是學生作文發(fā)表的意識、讀者意識和精品意識。要靠什么來喚醒呢？這就需要不斷的激勵，鼓舞，不斷為學生的習作增加動力，去點燃、維持、激勵學生的寫作熱情，讓學生進入一個積極的呈良性循環(huán)的寫作狀態(tài)，有很多老師為了激勵學生的寫作興趣，刺激學生的寫作欲望，大都辦過班級作文報、手抄報、作文期刊等刊物，這都是非常有效的辦法。正如教育家葉圣陶先生《論寫作教學》中指出“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！碑攲W生對活動的感受和情緒儲備達到了比較豐滿的程度，受教師的點撥或誘發(fā)便能建立現(xiàn)實與想象事物的聯(lián)系，寫作的情緒濃了，才能奮筆而一吐為快，而此時學生寫出有質量的想象性作文才有可能。作文教學中，教師應該持久地刺激學生的寫作欲望，喚醒學生潛在的寫作本能。對于學生而言，能在正式的報刊上發(fā)表作文是最榮幸的事，好的語文教師不僅要鼓勵學生參加各種形式的作文競賽，更重要的是積極幫助學生向外投稿，當班級中有學生的作文正式發(fā)表，有了樣刊，甚至掙了稿費時，產生的效應將是持久的。總之，用好這“三力”學生就能從中獲得成就感，極大的調動學生的寫作興趣，還能激發(fā)學生的競爭意識，在以后的作文教學中出現(xiàn)學生你追我趕的寫作熱潮，作文教學的良好局面也就隨之打開。才能切合農村初中作文教學的實際，才能走出一條發(fā)展學生可持續(xù)作文能力的竭盡，這需要我們語文教師長期不斷的去探索實現(xiàn)?；瘜W實驗作為學生探索未知、認識新知的重要途徑，不僅要求學生掌握扎實的基礎知識和實驗操作技能，還要求學生在實驗中開動腦筋，學會運用所學知識改進現(xiàn)有實驗的儀器和操作，運用所學知識解決日常生活中的問題，真正做到在活動中學習，在學習中創(chuàng)新。從近年中考趨勢來看，對學生實驗能力的考察成了化學考試的重點，而且實驗方案設計和實驗探究題一直是考試的難點。農村中學實驗條件差，無法開齊課本中所有的實驗內容，即使能開出實驗的學校也是由于儀器、藥品、實驗室的不足而不能保證每個學生都有動手的機會，學生只能學習實驗理論，在“黑板上”做實驗，實驗探究更無從談起。本著讓農村孩子也享受優(yōu)質教育資源的原則，酒泉市、肅州區(qū)兩級政府投資新建了寄宿制學校――酒泉第五中學，并于2010年9月投入使用。學校新建了設施完善、功能齊全、儀器用品一應俱全的標準化學實驗室。有了如此好的條件，學生的實驗就不會只停留在模仿教師做實驗的階段，他們就能逐漸學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，具備基本的實驗操作技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。一、在學習實驗基本操作時，讓學生“摸”得著在化學實驗教學中，教師應讓學生走進實驗室，認識儀器，動手“摸”儀器，在實踐中把理論轉化為能力，在實踐中改正錯誤的操作，在實踐中感悟、思考，掌握實驗的操作方法。學生走進實驗室，哪都想摸，哪個都想嘗試，但都是他們的操作不規(guī)范，這時教師可以把學生分成幾個學習小組，根據學習能力合理搭配，一人操作，其他學生評價指導，做小教師，這樣學生既是選手也是裁判，能在互助合作中共同提高。幾節(jié)課下來，成效明顯，學那些五花八門、讓人哭笑不得的不規(guī)范、不科學的操作不見了，取而代之的是正確的操作。自主學習的實驗空間能給學生提供探求知識的寬松環(huán)境，在這種環(huán)境中學生情緒激昂、心情舒暢，思維更加活躍，潛能也得到了充分發(fā)揮。二、由點成線，基本操作中找準“連接”點教師可以讓學生按照實驗的要求連接儀器，由簡單到復雜，由單一到多樣，最終能夠連接整套實驗裝置。如把導氣管與橡膠塞連接；導氣管與橡膠管連接；長頸漏斗插入橡膠塞；試管固定并加熱；集氣瓶裝滿水倒扣在水槽里并伸入導氣管，等學生掌握了這些簡單的操作后，再讓他們把試管、橡膠塞、導氣管、集氣瓶、水槽連接在一起等，進而讓學生掌握多種儀器連接的操作方法。把課堂交給學生的實驗教學方式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，也有利于學生自主學習能力的激發(fā)和發(fā)展，為他們實驗能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎，取得了良好的教學效果。三、由線成面，實戰(zhàn)練兵，重視培養(yǎng)學生的聚散思維結合氧氣的制取和性質實驗，教師給學生講解了依據實驗原理、反應物的狀態(tài)、反應的條件選擇發(fā)生裝置；依據氣體的密度、溶解性選擇收集方法；演示H2O2、KMnO4制氧氣的過程，并驗證氧氣的性質，然后由學生實驗，完成實驗報告，總結得失。第二課時，教師給出多種儀器，如橡膠塞、導管、橡膠管、止水夾、集氣瓶等，要求學生連接H2O2、KMnO4制取氧氣并收集的裝置，儀器可隨意選擇，但要說出裝置的優(yōu)點和不足。學生通過動手操作和歸納總結，一致認為固體加熱制氧氣只能用試管，而H2O2和MnO2制氧氣可以選擇試管、錐形瓶、集氣瓶和長勁漏斗作為反應裝置。教師對學生的表現(xiàn)給予肯定評價后可以提出問題：“我只想收集一瓶氧氣，可反應還在進行怎么辦？反應速度太快怎么辦？部分儀器可否用生活中的用品來代替？”學生通過討論和教師的引導，明白了這種裝置的不足是不容易控制反應，解決的辦法是用止水夾或分液漏斗，可用注射器代替分液漏斗等。通過這樣的實驗教學，學生不僅知道如何選擇儀器，為什么這樣做，還知道了不這樣選擇會有什么不良的后果等，進而使他們具備自主實驗的能力。四、學以致用，讓學生充分“動”起來有了氧氣制取的基礎，在學習二氧化碳的制取和性質時，教師可以讓學生結合課本內容自己設計實驗方案，選擇儀器、藥品，自主完成實驗任務。在教師的指導，各個小組都能較好地完成實驗任務，達到了實驗教學的目的。之后，教師可以向學生講明SO2、H2S、C2H2、CH4等的制取原理和物理性質，讓學生設計實驗方案，進一步強化他們的學習成果。通過親自動手操作實驗，在實驗中理解和掌握化學實驗基本技能，學生逐漸養(yǎng)成了求實認真的科學態(tài)度，提高了實驗的操作能力和分析能力，實驗探究和實驗設計題就化難為易，迎刃而解了。新課程標準以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，重視科學、技術與社會的相互聯(lián)系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，對中學化學實驗教學提出了更高的要求，這也是我們每一位化學教師要不斷探究的課題。著名教育家陶行知先生提出“手腦并用”的理論，他提倡讓學生通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識。因此，在化學教學中，教師要解放學生的頭腦，讓他們能獨立思考；解放學生的眼睛，讓他們能觀察；解放學生的雙手，讓他們能積極創(chuàng)造；解放學生的嘴巴，讓他們能發(fā)表觀點。需達到這個要求，我們教師應改進教學方法，積極嘗試適合學生的教學模式，激發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們的自主實驗能力。一、問題的提出我校是一所農村九年一貫制學校，初中學生主要來自于本校和周邊小學，學生素質不一。我校中小學教師雖在一個校園，由于歷史和習慣的原因，中小學教師各自教學，基本互不交流。我校小學使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目標》教材。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于中小學英語教學在許多方面存在很大的差異，小學生升入七年級后，往往會遇到許多困難，產生各種不適應，學生學習興趣下降，相當一部分學生在七年級就對英語學習失去興趣，八年級時就放棄了英語學習，兩極分化嚴重。中學教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。為了學生的發(fā)展，為了提高我校的英語教學質量，在焦慮、埋怨中，我們尋找題的所在，迫切想改變這種現(xiàn)狀。心動而后行動，當我們把這一想法在教研組進行討論時，小學英語教師積極響應。二、研究目標與意義小學和中學英語的教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續(xù)?！熬拍暌回灐彼刭|教育辦學模式下，根據中小學生的生理、心理特點，積極發(fā)揮學生的學習主體性和主動性，通過對中小學英語銜接的研究，把小學英語的趣味性和中學英語的知識性融為一體，互相取長補短，讓學生能從小學英語的學習自然過渡延伸到初中英語的學習，探索適合學生的課堂教學模式，努力培育和諧的英語學習環(huán)境，保持英語學習興趣，指導學生科學的英語學習方法，培養(yǎng)中小學生自主學習的意識，提高英語教學質量。三、研究取得的主要成果及成效分析1.主要成果。（1）發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題及原因。1）在小升初的過程中，學生結構的變化問題。我校學生主要來自于本校和附近的夏家小學及孫家小學。小學六年級時，生源穩(wěn)定，學生兩級分化不很大，優(yōu)秀生比例較高，在班上起到