歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

歷史課堂問題教學(xué)的設(shè)計(jì)研究田學(xué)茹一、問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性（根本原因、基本原因、直接原因、導(dǎo)火線）革命或戰(zhàn)爭的意義等，而不是憑空設(shè)計(jì)出來的。效果，即激發(fā)了興趣又培養(yǎng)了能力。密性、準(zhǔn)確性，做到有的放矢。二、問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性設(shè)計(jì)課堂問題，學(xué)生雖然以口頭回答為主，但問題必須科學(xué)、具體、明確。由淺入深，難易適度。這樣，才能便于學(xué)生用較少的語言在短時(shí)間內(nèi)完成。如果問題抽象、籠統(tǒng)、模棱兩可，學(xué)生則無從回答。比如，教師向?qū)W生發(fā)問：“美國持續(xù)六年等。其實(shí)，只要在時(shí)間的前面加上“起止”二字，答案就是唯一的。同1718就是犯了上述的毛病。對(duì)于內(nèi)容較多的問題，可以化繁為簡，分解開來，變?yōu)閹讉€(gè)小問題，讓學(xué)生逐個(gè)回答。有時(shí)候教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，自己沒有意識(shí)到問題出在哪了？學(xué)生回答不上來，很著急，又如，在復(fù)習(xí)二戰(zhàn)時(shí)，我問：二戰(zhàn)時(shí)法西斯國家德、意、日犯下了哪些針對(duì)性不強(qiáng)，僅一字之差就相差萬里，一個(gè)“前”字，就把答案鎖定，即二戰(zhàn)前德、意、日法西斯國家犯下了哪些罪行？再問時(shí)，學(xué)生很快就解決了問題。了評(píng)價(jià)能力。三、問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性18有位教師在復(fù)習(xí)鞏固新課時(shí)，讓學(xué)生“結(jié)合史實(shí)，分析美國獨(dú)立戰(zhàn)爭勝利的原四、問題設(shè)計(jì)要有趣味性。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。比如：我講“思想的活躍與百家爭鳴”一課。我先介紹了自己假期去ftft會(huì)有什么感受，學(xué)生很感興趣，談了很多，甚至有些是我沒有體會(huì)到的，然后又讓學(xué)生猜，ft我告訴學(xué)生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進(jìn)。”，把戰(zhàn)國250一馬當(dāng)先，稱雄中原。馬陵之戰(zhàn)后，齊國趕到了魏國前面。秦國在商鞅變法后實(shí)力大振，和齊你追我趕，在七個(gè)參賽者中遙遙領(lǐng)先，一統(tǒng)天下的金杯被秦國抱走。那么臨近終點(diǎn)的這最后一圈，秦國是怎樣奮力沖刺，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的呢？我們以后再一起學(xué)吧?！蔽?、問題設(shè)計(jì)要有對(duì)比性。有時(shí)為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，往往將相同、相似的知識(shí)相對(duì)比、相聯(lián)系，如古今對(duì)比，同時(shí)代對(duì)比，相同經(jīng)歷、相同品性的人物、事件對(duì)比等。比如《開放與交流》一課中對(duì)鑒真、玄奘兩位人物的了解和認(rèn)識(shí)，探討完兩位人物的相關(guān)內(nèi)容后，我讓同學(xué)們把兩位人物畫像對(duì)比觀察思考：你認(rèn)為兩位人物有哪些相似的地方？學(xué)生會(huì)說很多，如從身份、貢獻(xiàn)、品質(zhì)等方面談相似之處。再如：科舉制與以前考官制、現(xiàn)代考試制度對(duì)比有那些優(yōu)缺點(diǎn)？學(xué)生能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的感悟能力增強(qiáng)了。六、問題設(shè)計(jì)要有時(shí)代性。治或管理？針對(duì)此問題，學(xué)生的熱情達(dá)到高潮，而且有些同學(xué)的設(shè)想相當(dāng)出色。“多多益善”，而應(yīng)視教學(xué)需要，把握問題的量度，適可而止。否則會(huì)大大沖淡學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題的掌握程度。認(rèn)真傾聽，不能旁若無事，漫不經(jīng)心。說道“認(rèn)真傾聽”，我在這方面做得不是很好，在學(xué)習(xí)《