分一分小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

分一分學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)一等獎(jiǎng)?wù)f課稿《分一分學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)一等獎(jiǎng)?wù)f課稿》這是優(yōu)秀的說課稿文章，期望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來掛念！

1、分一分學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

《分一分》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)下冊“數(shù)與代數(shù)”生疏分?jǐn)?shù)的的內(nèi)容。下面我從教材分析、“教、學(xué)”方法和教學(xué)流程等三個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

一、談教材分析

《分一分》是學(xué)校數(shù)學(xué)概念中比較抽象，同學(xué)較難理解的一課，這部分教材是在同學(xué)把握一些整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上初步生疏分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的一次擴(kuò)展。無論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都是有很大差異。開頭同學(xué)把握分?jǐn)?shù)的含義是很困難的，因此，本單元第一次消滅分?jǐn)?shù)時(shí)，通過一些同學(xué)生疏的具體事例和一些圖形，著重使同學(xué)理解一些簡潔的分?jǐn)?shù)的具體含義，給同學(xué)建立分?jǐn)?shù)的初步概念，這一節(jié)教學(xué)能為以后深化學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)學(xué)問和小數(shù)系統(tǒng)學(xué)問打下良好而必要的基礎(chǔ)，更為以后解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題奠定堅(jiān)實(shí)而重要的基礎(chǔ)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（北師大版）這套教材，分?jǐn)?shù)這部分學(xué)問是分兩次進(jìn)行教學(xué)的。第一次是三班級(jí)的分?jǐn)?shù)的初步生疏，其次次是五班級(jí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問?！秾W(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第六冊的要求是：能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)。這一課是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課。它是同學(xué)已經(jīng)把握整數(shù)平均分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較、分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算等學(xué)問的基礎(chǔ)，在整個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。

依據(jù)以上分析及《課標(biāo)》要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）使同學(xué)經(jīng)受從日常生活中抽象出數(shù)的過程，直觀生疏幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會(huì)讀寫幾分之一。

（2）能運(yùn)用生活閱歷，通過一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、操作力量和觀看力量。

（3）經(jīng)受觀看、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受主動(dòng)參與、合作溝通的樂趣，培育自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、講“教、學(xué)”方法

對(duì)于學(xué)校生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活閱歷中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，假如能親密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的閱歷，那么學(xué)起來必定親切、好玩、易懂了。同學(xué)的好勝心理強(qiáng)，老師在同學(xué)生疏了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，同學(xué)動(dòng)手樂觀性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候同學(xué)就更情愿比了。起初，同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一學(xué)問停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，老師也不做出推斷，使同學(xué)主動(dòng)得構(gòu)建自己的學(xué)問，激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)問學(xué)的熱忱。而不是被動(dòng)地去接受學(xué)問。

本節(jié)課中主要接受“同學(xué)自學(xué)，同桌互學(xué)，小組研討，集體辯論”等形式，不僅能加強(qiáng)師生之間，同學(xué)之間的信息溝通和合作意識(shí)而且能起到傳遞感情，增進(jìn)友情的作用。使同學(xué)明白團(tuán)結(jié)就是力氣培育同學(xué)集體榮譽(yù)感。本節(jié)課留意調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，讓他們樂觀參與教學(xué)，讓同學(xué)親自參與學(xué)問推導(dǎo)的全過程，通過親身經(jīng)受理解了分?jǐn)?shù)的意義。

三、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激起探究愛好

導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)分蘋果玩耍，三個(gè)同學(xué)一組把6個(gè)蘋果分給兩個(gè)同學(xué)，怎樣分才公正？每人分幾個(gè)？接著分4個(gè)蘋果，分2個(gè)蘋果。老師把同學(xué)回答的3、2、1分別板演，把1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)同學(xué)，每生分多少？玩耍

1、起同學(xué)對(duì)平均分的回憶，突出平均分這一關(guān)鍵。[]

2、通過把一個(gè)蘋果分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得不到一個(gè)蘋果（半個(gè)）該用哪個(gè)數(shù)表示呢？給同學(xué)留下懸念，為探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情鏡，也使教學(xué)從整數(shù)很自然的過渡到分?jǐn)?shù)，由整數(shù)不夠而用分?jǐn)?shù)表示是符合數(shù)的擴(kuò)展規(guī)律的。

（二）主動(dòng)參與，樂觀探究學(xué)習(xí)

本節(jié)課通過同學(xué)的實(shí)踐操作，使同學(xué)生疏到現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)遇到不夠一個(gè)的，就不能用整數(shù)表示，那用什么數(shù)表示呢？有知道的嗎？有的同學(xué)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也有的.同學(xué)學(xué)奧數(shù)就知道用1/2表示，讓他在師板書的3、2、1下面試寫，同學(xué)看到整數(shù)不夠可以用分?jǐn)?shù)表示，從整數(shù)過渡到分?jǐn)?shù)同學(xué)一點(diǎn)也不感到生疏，很自然便于接受。寫對(duì)后老師加以表揚(yáng)，同學(xué)有了成功的體驗(yàn)，感到很驕傲，課上表現(xiàn)的會(huì)更樂觀。讓同學(xué)拿出學(xué)具袋中的卡片用自己寵愛的顏色涂自己寵愛的圖形，分別涂出它們的1/2。涂后呈現(xiàn)給同學(xué)們。老師放慢速度，提高音量講解1/2的讀寫法，分?jǐn)?shù)各部分名稱。再讓同學(xué)讀。突出教學(xué)重點(diǎn).在這里老師重組了教材把教材后面的內(nèi)容先學(xué)了.讓同學(xué)把正方形紙折成它的二分之一并涂色,讓生把涂好色的正方形粘到黑板上,師鼓舞生用多種折法折,如有困難同學(xué)間合作,爭辯折.(對(duì)于偏離對(duì)角線的折法老師賜予表揚(yáng))讓生說一說為什么圖色的外形不同都能用1/2表示呢?這一設(shè)計(jì)培育同學(xué)歸納推理力量,給同學(xué)供應(yīng)想象的空間,留意發(fā)散思維培育發(fā)揮同學(xué)聰慧才智.讓同學(xué)想在日常生活中在哪還見到過可以用1/2表示的事物.留意數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系.使同學(xué)感到身邊處處有數(shù)學(xué).在重點(diǎn)理解了二分之一的含義的基礎(chǔ)上大膽放手發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用.同學(xué)從學(xué)具口袋中拿出學(xué)具,動(dòng)手操作把不同外形的紙平均分成幾分把其中一分或幾份涂色并用幾分之一或幾分之幾表示。開展小組奪紅旗玩?；顒?dòng),看哪組折法多,折法特殊,小組合作,爭辯折法,在探究,合作中獵取多種折法，多個(gè)分?jǐn)?shù),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),在評(píng)比活動(dòng)中,對(duì)于折法特殊涂法特殊的與重不同的讓他們說出表示的意義.突出了難點(diǎn).活動(dòng)后評(píng)出紅旗組,組中每個(gè)成員得一朵小紅旗,裝在自己成長記錄袋中又一次體會(huì)成功的歡快.設(shè)計(jì)玩耍活動(dòng)同學(xué)樂觀參與,愛好深厚,提高同學(xué)參與意識(shí),合作意識(shí),競爭意識(shí)。

（三）開心教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。

如讓同學(xué)標(biāo)出繩子的1/10,再讓同學(xué)標(biāo)出不同的方法,老師在表示出其中的兩部分,這又怎么表示呢?同學(xué)相互說一說,再出示五角星圖,點(diǎn)子圖說一說圖的3/5,5/6等表示的意義.突破難點(diǎn),讓生氣敏運(yùn)用學(xué)問.由于有“折一折”做鋪墊，“說一說”部分，老師不是以講授方式傳授那樣勢必局限同學(xué)思維活躍性，影響他們思維進(jìn)展這樣開放式合作學(xué)習(xí)為同學(xué)供應(yīng)充分發(fā)揮想象的空間，可以在共享彼此思考見解的過程中得到進(jìn)展。師有意識(shí)把學(xué)科進(jìn)行整和，競賽時(shí)男女孩頭像下用英文girl,boy書寫在同學(xué)進(jìn)行折紙活動(dòng)時(shí)放舒緩的音樂，同學(xué)學(xué)起來更加輕松，課堂上不再是枯燥無味，鴉雀無聲同學(xué)在實(shí)踐操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，活潑的玩耍，美麗?的音樂，老師豐富的表情，鼓舞性的語言都能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱。使他們整堂課都能愛好昂然。

（四）競賽練習(xí)，激發(fā)競爭意識(shí)。

設(shè)計(jì)了“勇奪小紅花”節(jié)目老師當(dāng)主持人，同學(xué)是競賽選手，分男女兩組進(jìn)行競賽，讓同組的做在一起，獲勝組每生一朵小紅花，粘到班級(jí)紅花欄中，共設(shè)計(jì)三關(guān)題，第一關(guān)必答題，男女生互選題，答對(duì)得蘋果卡。其次關(guān)搶答題，答對(duì)得卡，答錯(cuò)扣卡。第三關(guān)力量測試題，此題目的是為了對(duì)問題深層次的理解，給同學(xué)一個(gè)思維開放的空間，讓他們自身水平和力量得以呈現(xiàn)。練習(xí)活化了題形，新包裝，新口味題形必將有效的激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。使同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，參與性得到空前高漲。

（五）準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功歡快

評(píng)價(jià)目的在于激勵(lì)，課堂上同學(xué)通過老師、同學(xué)、自己的準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)更加體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)成功感。

2、分一分學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、說教材

1、“生疏幾分之一”是國標(biāo)蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)教材三班級(jí)下冊第8單元中的第1課時(shí)。這部分內(nèi)容是在同學(xué)生疏了一個(gè)物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本課是系統(tǒng)爭辯一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學(xué)好本課學(xué)問，有利于同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和進(jìn)展有進(jìn)一步的生疏，同時(shí)為下面學(xué)習(xí)幾分之幾解決求一個(gè)整體的幾分之一是多少個(gè)物體的實(shí)際問題奠定學(xué)問、思維和思想方法基礎(chǔ)。

2、從一個(gè)物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是生疏分?jǐn)?shù)的一次進(jìn)展。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對(duì)同學(xué)來說有肯定的難度。教材中的例題和“想一想”，通過具體情境，使同學(xué)感悟把一盤桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來表示，從而進(jìn)展對(duì)分?jǐn)?shù)的生疏。

3、依據(jù)同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問背景及本課的學(xué)問特點(diǎn)，我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

①通過借助把一個(gè)東西“平均分”，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份的分?jǐn)?shù)生疏學(xué)習(xí)閱歷，使同學(xué)經(jīng)受、體悟和感受把一些東西平均分，可以用分?jǐn)?shù)幾分之一表示其中的一份的分?jǐn)?shù)思想方法，并能依據(jù)具體的問題情景，用幾分之一表示出部分與整體的關(guān)系，進(jìn)一步構(gòu)建分?jǐn)?shù)“幾分之一”的實(shí)際概念，從而進(jìn)一步生疏分?jǐn)?shù)。

②通過自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)經(jīng)受探究、發(fā)覺和生疏用分?jǐn)?shù)表示一些東西的幾分之一的學(xué)問獵取過程，從中培育同學(xué)的觀看、操作、概括、推理等初步的規(guī)律思維力量。

③通過用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題發(fā)開放練習(xí)，使同學(xué)感受“生疏分?jǐn)?shù)”的生活價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值，體悟和感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡快。

4、本課的教學(xué)重點(diǎn)是探究和發(fā)覺把一些東西平均分，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來表示的思想方法，生疏幾分之一，能正確表示出一些東西的幾分之一。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是生疏和建構(gòu)幾分之一過程中，正確區(qū)分用分?jǐn)?shù)幾分之一表示一些東西平均分后一份的實(shí)際意義與一份所對(duì)應(yīng)的'具體數(shù)量，能清楚地用數(shù)學(xué)語言表述幾分之一所表示的部分與整體的關(guān)系。

5、教具（學(xué)具）預(yù)備：六個(gè)蘋果，一把小刀，若干圍棋子，若干小棒、多媒體課件一套。

二、教學(xué)程序

鑒于本課內(nèi)容所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際狀況，預(yù)設(shè)如下三個(gè)部分開放教學(xué)：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新知：

分兩個(gè)層次引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

1、老師組織同學(xué)說說所生疏的分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行板書：如1/2，3/5等，然后老師出示一個(gè)蘋果，把它平均分給2個(gè)同學(xué)，由同學(xué)說說每個(gè)同學(xué)分得這個(gè)蘋果的幾分之幾。在溝通的基礎(chǔ)上，老師將蘋果任憑切成大小不等的兩部分，由同學(xué)判定其中的一份是否為一個(gè)蘋果的1/2？從而感受和體悟分?jǐn)?shù)的含義，感受分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵“平均分”。老師結(jié)合同學(xué)的分析，板書：“平均分”。

2、老師再出示一個(gè)蘋果，把它平均分給4個(gè)同學(xué)，由同學(xué)說說每個(gè)同學(xué)能分得這個(gè)蘋果的幾分之幾？從而感受和體悟1/4。

這兩個(gè)層次的設(shè)計(jì)，主要是創(chuàng)設(shè)同學(xué)生疏的生活情境，喚醒同學(xué)學(xué)過的把一個(gè)東西平均分成幾份，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份這個(gè)舊知，為下面探究新知作學(xué)問鋪墊，同時(shí)讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)來源于生活。

（二）探究溝通，進(jìn)展思維：

考慮到教材中猴子分桃是故事情景，具有肯定的虛構(gòu)性，結(jié)合本課學(xué)問特點(diǎn)及同學(xué)的學(xué)問背景，我預(yù)備接受同學(xué)分蘋果的現(xiàn)實(shí)情景，讓同學(xué)在生疏的情境中感悟、理解，體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程。這一部分分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、老師出示一盤（4個(gè)）蘋果，組織同學(xué)探究“假如把一盤蘋果平均分給4個(gè)同學(xué)，每人分得這盤蘋果的幾分之幾？”同學(xué)獨(dú)立思考后老師組織溝通，引導(dǎo)同學(xué)說說自己的想法，得出1/4。

2、老師再出示剛才的一盤（4個(gè)）蘋果，組織同學(xué)探究“假如把一盤蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得這盤蘋果的幾分之幾？同學(xué)小組爭辯后老師組織反饋，針對(duì)同學(xué)可能消滅的1/2，2/4等信息，組織同學(xué)小組溝通并全班反饋，引導(dǎo)同學(xué)說說自己的思考過程，同時(shí)爭辯：應(yīng)當(dāng)把這盤蘋果平均分成幾份？每人分得幾份？幾份中的幾份？一份是幾個(gè)？是這盤蘋果的幾份之幾？在此基礎(chǔ)上，組織同學(xué)比較1/2與2/4的關(guān)系，從而說明1/2的簡易性，認(rèn)定和建構(gòu)1/2的含義。

3、老師組織同學(xué)觀看和思考上面把蘋果分的狀況，發(fā)覺分?jǐn)?shù)表示數(shù)的規(guī)律，即：把一個(gè)或一些東西平均分成幾份，其中一份都可以用幾份之一來表示。

通過這樣一個(gè)動(dòng)手操作、合作溝通的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)中做、在做中悟，從而獵取了數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，初步體會(huì)到把一些東西平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示，從而加深了對(duì)幾分之一的生疏；并通過小組爭辯、辨析，培育了同學(xué)的抽象思維力量。為主動(dòng)建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義做好了孕伏。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，深化提高。

我預(yù)備支配三個(gè)層次的練習(xí)，通過層層深化，掛念同學(xué)進(jìn)一步把握本課學(xué)問，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓同學(xué)感受解決問題的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

1、基本練習(xí)：

我預(yù)備支配如書本“想想做做”第l、2、3這樣的練習(xí)，使同學(xué)經(jīng)受從實(shí)物組成的整體到幾何體組成的整體，再到用圖或?qū)嵨锉磉_(dá)自己生疏的幾分之一的過程。從而認(rèn)定1個(gè)物體是整體的幾分之一，若干個(gè)物體也是整體的幾分之一。加深對(duì)幾分之一的生疏。

具體說說第3題的教學(xué)，老師先組織同學(xué)獨(dú)立思考后進(jìn)行全班溝通，然后補(bǔ)充出示“把10個(gè)蘿卜中有4個(gè)涂色6個(gè)不涂色的圖片”，組織同學(xué)推斷涂色部分是否為蘿卜總數(shù)的1/2，并進(jìn)行溝通，糾錯(cuò)。從而深化對(duì)分?jǐn)?shù)的生疏。

2、綜合練習(xí)：

我預(yù)備支配小組拿棋的實(shí)踐活動(dòng)，先組織同學(xué)小組中拿棋（各組數(shù)量不等），由同學(xué)平均分，找出其中的1/2。溝通爭辯其中一份的個(gè)數(shù)，并組織同學(xué)針對(duì)不同反對(duì)結(jié)論進(jìn)行爭辯，思考“為什么同是1/2所對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù)會(huì)有不同？

其次步引導(dǎo)同學(xué)找出1/3比較，爭辯每份的數(shù)量差別。讓同學(xué)在具體的操作情境中，鞏固對(duì)幾分之一的理解。

這個(gè)設(shè)計(jì)讓同學(xué)通過合作動(dòng)手實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)運(yùn)用本科所學(xué)學(xué)問來解決實(shí)際問題，進(jìn)一步鞏固、加深對(duì)幾分之一的生疏，體會(huì)解決問題的樂趣。

3、開放練習(xí)：

我預(yù)備支配兩個(gè)玩耍，第一個(gè)玩耍是同學(xué)排隊(duì)，其中女同學(xué)人數(shù)是總?cè)藬?shù)的1/3：老師先引導(dǎo)同學(xué)小組溝通思考過程，尋求解決方案；然后組織反饋后請(qǐng)3名女生排隊(duì)，由同學(xué)邀請(qǐng)男生排隊(duì)。第3步，組織9名同學(xué)排隊(duì)，引導(dǎo)同學(xué)觀看，思考，當(dāng)1人下去，下去了1/（），2個(gè)同學(xué)下去，下去了現(xiàn)有同學(xué)數(shù)的1/（）等等。

其次玩耍是組織同學(xué)獨(dú)立拿一堆（12根）小棒的幾分之一。并全班進(jìn)行反饋溝通。在開放的情景中使同學(xué)進(jìn)一步生疏幾分之一。這個(gè)開放性練習(xí)，目的是全面鞏固本課學(xué)問，合作學(xué)習(xí)中體會(huì)解決實(shí)際問題的樂趣，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新思維，使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、教學(xué)理念與教法、學(xué)法。

以上只是我對(duì)本課教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過程中將盡可能結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)生活和活動(dòng)情景，為他們供應(yīng)各種機(jī)會(huì)，讓同學(xué)經(jīng)受動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的活動(dòng)，使同學(xué)體驗(yàn)探究的過程，體會(huì)“做數(shù)學(xué)的樂趣”。

3、分一分學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、教材分析：

1、本課學(xué)問在教材中的前后聯(lián)系及作用。

《生疏幾分之一》這部分內(nèi)容是在同學(xué)把握一些整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上初步生疏分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展；無論在意義上、讀寫和計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。這部分學(xué)問的把握不僅可以使同學(xué)理解簡潔分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。

2、本課教學(xué)目標(biāo)的確定：

依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)問、力量、思想教育的大目標(biāo)確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過實(shí)物、圖形和同學(xué)生疏的具體事例，使同學(xué)初步生疏幾分之一，知道幾分之一這樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)，能正確地讀寫幾分之一，并能借助圖形明確幾分之一的含義。

（2）生疏分?jǐn)?shù)各部分名稱，能借助圖形同學(xué)比較幾分之一的大小。

力量目標(biāo)：通過小組合作、爭辯操作，培育同學(xué)觀看、比較、分析、概括等思維力量。

3、本課學(xué)問的.重難點(diǎn)：正確生疏幾分之一的含義。

二、教學(xué)過程分析

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

課的一開頭，我運(yùn)用《西游記》中的人物，編輯了唐僧給徒弟分桃的故事，把同學(xué)帶入故事的情境中，喚起了同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，通過3次分桃，引出了“一個(gè)桃子2人平均分，結(jié)果應(yīng)如何表示”的沖突，在問題與舊知的沖突中，同學(xué)激起了對(duì)新知深厚的求知欲望和學(xué)習(xí)愛好，從而為新授部分作好了輔墊作用。

2、從具體到抽象，層層遞進(jìn)，建立概念。

例1～例5的教學(xué)過程中，我留意讓同學(xué)通過均分一塊餅、折一折紙、折一折繩子、均分線段等大量的實(shí)物及圖形的操作實(shí)踐活動(dòng)，在積累大量感性材料基礎(chǔ)上，逐步形成有關(guān)分?jǐn)?shù)的正確表象，初步生疏到把一個(gè)整體平均分成幾份，這樣的一份就是它的幾分之一。

3、留意合作實(shí)踐，讓同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

在生疏幾分之一的過程中，設(shè)計(jì)了一組涂色部分都是圖形面積的練習(xí)，引出一道思考題“一個(gè)圓，分成兩份，每份肯定是它的二分之一”，然后老師放手讓同學(xué)用一個(gè)圓自己動(dòng)手去驗(yàn)證一下自己的觀點(diǎn)，并通過小組間的爭辯與合作，得出結(jié)論，不僅達(dá)到了強(qiáng)調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分敬重和發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，也教會(huì)了同學(xué)通過實(shí)踐查找例證的學(xué)習(xí)方法，另外，通過同桌兩人相互合作折出一根繩子的等合作實(shí)踐活動(dòng)，鼓舞同學(xué)從合作中發(fā)覺問題，并通過合作實(shí)踐自己解決問題。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)生疏的進(jìn)展和評(píng)比。

生活中處處有數(shù)學(xué)，“你能不能結(jié)合你的學(xué)習(xí)和生活，說一個(gè)你在生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用分?jǐn)?shù)的例子？”“相同大小的物體，平均分的份數(shù)越多（越少），每一份反而越?。ㄔ酱螅阍谏钪杏杏龅竭@樣的例子嗎？”這些提問不僅讓同學(xué)體會(huì)到分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，也讓同學(xué)在書本學(xué)問和生活實(shí)際的聯(lián)系與比較過程中促進(jìn)了生疏的進(jìn)展、深化，從而培育了同學(xué)觀看、歸納、概括、比較的力量。

總之，本節(jié)課第一留意呈現(xiàn)沖突、巧設(shè)懸念，以激趣為基點(diǎn)，層層深化；其次留意融學(xué)問與力量為一體，鼓舞探究，引導(dǎo)同學(xué)自己解決問題，熬煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，力求使同學(xué)學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心；第三留意直觀、形象的教學(xué)，鼓舞同學(xué)主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)了同學(xué)思維的不斷突破和進(jìn)展。

4、學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)下冊分一分教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

學(xué)情分析：

“分一分（一）”是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)（下冊）第五單元第53--55頁的內(nèi)容。分?jǐn)?shù)生疏是同學(xué)在已經(jīng)把握一些整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是同學(xué)生疏數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上還是在讀寫方法上以及計(jì)算上，它們都有很大的差異。教材把生疏分?jǐn)?shù)作為一個(gè)單元，足以說明同學(xué)建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念需要一個(gè)過程，同時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解也是有肯定的難度的。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，來激活同學(xué)已有的生活閱歷。本課是在同學(xué)把握“平均分”的概念和對(duì)除法意義生疏以及對(duì)稱圖形相關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)上開放學(xué)習(xí)的。同學(xué)在正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，已經(jīng)會(huì)運(yùn)用“一半”這樣的.詞語，只是還不曾提升到要用什么符號(hào)來表示它們。在豐富的生活資訊中，一部分同學(xué)是見過，聽過，接觸過簡潔的分?jǐn)?shù)的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)。體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

2、會(huì)用折紙、涂色等方式表示簡潔的分?jǐn)?shù)。

3、激發(fā)同學(xué)的探究欲望、活躍同學(xué)的思維，更深化的理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使同學(xué)寵愛生活、寵愛數(shù)學(xué)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、會(huì)讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

2、理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)資源：

多媒體課件、材料袋等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、揭示問題

同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，頑皮和笑笑在做什么？（分蘋果）我們今日就來幫他們分一分好嗎？這里有幾個(gè)蘋果？你們說怎么分比較公正呢？（板書：平均分）

質(zhì)疑：一半，應(yīng)當(dāng)怎么表示呢？你能用自己寵愛的方式來表示一半嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念激發(fā)同學(xué)探究的欲望?！?/p>

二、探究發(fā)覺、建立模型

活動(dòng)一：爭辯一半的表示方法。

1、獨(dú)立思考表示一半的方法。

2、同桌之間議一議。

3、師生釋疑。

【設(shè)計(jì)意圖：借助同學(xué)已有的生活閱歷，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究，發(fā)揮想象查找表示一半的方法，在師生共同解疑的過程中讓同學(xué)更好的理解分?jǐn)?shù)的意義?！?/p>

活動(dòng)二：涂一涂

1、同學(xué)獨(dú)立思考。

2、指名說一說。

3、同學(xué)實(shí)際涂一涂。

4、同學(xué)呈現(xiàn)作品。

活動(dòng)三：折一折

1、同學(xué)獨(dú)立折紙。

2、上臺(tái)呈現(xiàn)：呈現(xiàn)自己的作品，并說說涂的部分占整個(gè)正方形的幾分之幾。生疏四分之一。

3、依次類推生疏四分之二、四分之三、四分之四。

（設(shè)計(jì)意圖：通過同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，親自體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。）

活動(dòng)四：認(rèn)一認(rèn)。

1、像二分之一，四分之一，四分之二…，都是分?jǐn)?shù)。同學(xué)們，我們今日生疏了分?jǐn)?shù)這個(gè)好伴侶，你們想對(duì)這位新伴侶有更深的生疏嗎？（想）

2、請(qǐng)翻開書54頁，自己看一看，認(rèn)一認(rèn)，比一比誰最快生疏新伴侶。

3、溝通分?jǐn)?shù)各部分名稱，以及各部分表示什么？（板書分?jǐn)?shù)各部分名稱）

三、理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)

老師預(yù)備了智勇大沖關(guān)的玩耍，同學(xué)們帶上你的分?jǐn)?shù)伴侶一起來闖關(guān)吧？同學(xué)們有信念闖關(guān)成功嗎？讓我們一起進(jìn)入

第一關(guān)：課本第55頁“練一練”第1題。

其次關(guān)：課本第55頁“練一練”第2題。

第三關(guān)：課本第55頁“練一練”第3題。

第四關(guān)：課本第55頁“練一練”第4題。

【設(shè)計(jì)意圖：通過同學(xué)喜聞樂見的玩?；顒?dòng)加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解及應(yīng)用?！?/p>

四、總結(jié)歸納、提升閱歷

1、回顧本節(jié)課請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下自己課堂表現(xiàn)怎么樣？

2、通過自我評(píng)價(jià)來摘取收獲果。并說一說收獲的果實(shí)占總數(shù)的幾分之幾。

【設(shè)計(jì)意圖：通過同學(xué)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，強(qiáng)化學(xué)問技能，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

5、學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)《求一個(gè)數(shù)的幾分之一是多少》教案一等獎(jiǎng)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．運(yùn)用生活閱歷和已有的分?jǐn)?shù)學(xué)問，通過實(shí)際觀看和動(dòng)手操作，初步理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之一”的含義，學(xué)會(huì)解答“求一個(gè)數(shù)的幾分之一是多少”的簡潔實(shí)際問題。

2．在探究解決問題方法的過程中，進(jìn)一步理解一個(gè)整體的幾分之一的實(shí)際含義，進(jìn)展抽象、概括力量。

3．進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受分?jǐn)?shù)對(duì)于解決實(shí)際問題的意義和價(jià)值。

教學(xué)過程：

一、引入

情境描述：有4只小兔在樹林里玩耍。兔媽媽帶來了它們最寵愛吃的胡蘿卜(課件凸顯主題場景中的一盤胡蘿卜，上面有遮蓋，能看出是胡蘿卜，但看不出幾根)。

提出問題：要把這一盤胡蘿卜平均分給4只小兔，每只小兔可以分得這盤胡蘿卜的幾分之幾?

同學(xué)回答后板書：這盤胡蘿卜的1/4。

連續(xù)描述：兔媽媽還帶來了一盤青菜和一盤蘑菇(課件出示遮蓋著的一盤青菜和一盤蘑菇)。

提出問題：把這盤青菜和這盤蘑菇也平均分給4只小兔，每只小兔可以分得這盤青菜的幾分之幾?分得這盤蘑菇的幾分之幾?

同學(xué)回答后板書：這盤青菜的1/4，這盤蘑菇的1/4。

追問：為什么小兔分得的胡蘿卜、青菜和蘑菇都是一盤的1/4呢?

明確：把一盤胡蘿卜、一盤青菜、一盤蘑菇分別看作一個(gè)整體，各自平均分成4份，其中的1份都是這個(gè)整體的四分之一。

[設(shè)計(jì)意圖]從把一盤胡蘿卜、一盤青菜、一盤蘑菇平均分成4份，每份各是整體的幾分之一入手，引入新課的學(xué)習(xí)，有助于激活同學(xué)對(duì)“一個(gè)整體的幾分之一”的已有生疏，從而為接下來學(xué)習(xí)求一個(gè)整體的幾分之一供應(yīng)支持。把胡蘿卜、青菜和蘑菇都遮蓋住，凸顯平均分的對(duì)象都要看作一個(gè)整體，能有效避開物體個(gè)數(shù)對(duì)相關(guān)分?jǐn)?shù)獲得過程的干擾。

二、探究

1．求一個(gè)整體的1/4是多少。

課件呈現(xiàn)：小兔急著問兔媽媽，我分得這盤胡蘿卜的1/4，是幾根呀?兔媽媽揭開掩蓋在胡蘿卜上的薄膜，課件隱去4只小兔，凸顯出8根胡蘿卜。

提出問題：你知道8根胡蘿卜的1/4是幾根嗎?(板書：8根胡蘿卜的；1/4是幾根?)

[設(shè)計(jì)意圖]小兔提出“一盤胡蘿卜的1/4是幾根”這個(gè)問題后，課件即把4只小兔隱去，并凸顯8根胡蘿卜。同時(shí)，由老師準(zhǔn)時(shí)提出“8根胡蘿卜的1/4是幾根”這個(gè)問題，目的是把同學(xué)思維引向怎樣求“8的1/4是多少”這個(gè)新的數(shù)學(xué)問題，避開把上述實(shí)際問題直接歸結(jié)為“把8平均分成4份，求每份是多少”的整數(shù)除法問題，從而保證新課內(nèi)容的順當(dāng)開放。

啟發(fā)：要求8根胡蘿卜的1/4是幾根，你能先用小棒分一分，并求出結(jié)果嗎?

(依據(jù)同學(xué)的操作狀況適當(dāng)提示：要求8根胡蘿卜的1/4是幾根，就是把8根胡蘿卜平均分成幾份，取其中的幾份。)

提出要求：你會(huì)列式計(jì)算嗎?

同學(xué)回答后板書：8÷4=2(根)，并在“這盤胡蘿卜的1/4”后面添上“是2根”。

追問：為什么可以用8除以4？

進(jìn)一步明確：要求這盤胡蘿卜的1/4是多少根，就是把8根胡蘿卜、平均分成4份，求一份是多少，所以用8除以4。

問題延長：一盤青菜有4棵，一盤蘑菇有12個(gè)，這盤青菜的1/4是幾棵?這盤蘑菇的1/4是幾個(gè)?(隨著提問課件出示：一盤4棵青菜和一盤12個(gè)蘑菇，同時(shí)板書：“4棵青菜的1/4是幾棵?”和“12個(gè)蘑菇的1/4是幾個(gè)?”)

提出要求：你能直接列式計(jì)算嗎?

同學(xué)嘗試列式計(jì)算。

指名回答，并依據(jù)同學(xué)的回答板書：4÷4=1(棵)，12÷4=3(個(gè))，同時(shí)在原板書“這盤青菜的1/4”后面添上“是1棵”，在“這盤蘑菇的1/4“后面添上“是3個(gè)”。

引導(dǎo)比較：上面所求的3個(gè)問題有什么相同的地方?

追問：都是求一盤物體的1/4是多少，都是用除法計(jì)算的，為什么得到的結(jié)果不同?

強(qiáng)調(diào)：不管是求一盤胡蘿卜的1/4是多少根，還是求一盤青菜的1/4是多少棵，一盤蘑菇的1/4是多少個(gè)，都是把這些物體平均分成4份，求出一份是多少，所以都用物體的.總個(gè)數(shù)除以4。由于胡蘿卜、青菜和蘑菇的數(shù)量不一樣，因此它們的1/4的數(shù)量自然也不一樣。

[設(shè)計(jì)意圖]從求一盤胡蘿卜的分是多少根，到求一盤青菜的1/4是多少棵以及求一盤蘑菇的1/4是多少個(gè)，盡管作為整體的物體數(shù)量各不相同，但其本質(zhì)都是求一個(gè)整體的1/4是多少，都要把相應(yīng)物體的個(gè)數(shù)平均分成4份，取出其中的1份。這樣的經(jīng)受，不僅能使同學(xué)在比較中逐步明晰“求一個(gè)數(shù)的1/4是多少”的數(shù)學(xué)意義以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，而且有利于同學(xué)從新的角度深化對(duì)1/4這個(gè)用來表示部分與整體關(guān)系的分?jǐn)?shù)含義的理解。

2．求一個(gè)整體的：1/2、1/8、1/6是多少。

提出問題：假如我們要求這盤青菜的1/2是多少棵，應(yīng)當(dāng)怎樣列式計(jì)算?

同學(xué)獨(dú)立列式計(jì)算。

指名回答后提問：求一盤青菜的1/2是多少棵，為什么用4除以2？

問題延長：假如要求一盤胡蘿卜的1/8是多少根，求一盤蘑菇1/6是多少個(gè)，各應(yīng)當(dāng)怎樣列式計(jì)算?

同學(xué)各自列式計(jì)算。

溝通匯報(bào)，要求同學(xué)重點(diǎn)說說列式時(shí)的思考過程。

引導(dǎo)比較：為什么求8根胡蘿卜的1/4用8除以4，而求8根胡蘿卜的1/8用8除以8？

追問：一盤蘑菇有12個(gè)，12除以4求的是這盤蘑菇的幾分之一?12除以6呢?

啟發(fā)：通過上面的比較，你又知道了什么?

明確：求一個(gè)數(shù)的幾分之一是多少，就是把這個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少，可以用除法計(jì)算。

[設(shè)計(jì)意圖]通過3組對(duì)比，讓同學(xué)進(jìn)一步生疏到，同一個(gè)整體的1/4和1/2是不同的，同一個(gè)整體的1/4和1/8也是不同的，同一個(gè)整體的1/4和1/6還是不同的，這樣就能把同學(xué)對(duì)“一個(gè)整體的1/4”的理解類推到“一個(gè)整體的幾分之一”上來，對(duì)特殊問題的生疏也相應(yīng)得以提升和抽象，解決問題的方法也在此過程中逐步清楚。

三、小結(jié)

引導(dǎo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，把一個(gè)整體平均分成幾份，其中的一份就是這個(gè)整體的幾分之一。通過今日的學(xué)習(xí)，我們又知道了什么?學(xué)會(huì)了什么?

四、練習(xí)

1．指導(dǎo)完成“想想做做”第1題。讓同學(xué)先看圖分一分，再填寫算式。

提問：第一堆草莓被平均分成了幾份?為什么要把它平均分成3份?其次堆草莓被平均分成了幾份?為什么要把它平均分成4份?

2．指導(dǎo)完成“想想做做”第2題。

老師明確要求，同學(xué)按要求操作，并列式計(jì)算。

提問：兩次都是拿出圓片個(gè)數(shù)的1/2，為什么每次拿出的個(gè)數(shù)不一樣?

3．指導(dǎo)完成“想想做做”第3題。

讓同學(xué)說出題目的條件和問題。

提出要求：猜一猜，兩人寫字的個(gè)數(shù)相等嗎?

追問：誰寫的個(gè)數(shù)多一些?為什么?

同學(xué)解答后進(jìn)一步追問：計(jì)算的結(jié)果與剛才的推斷是否一樣?

4．指導(dǎo)完成“想想做做”第4題。

讓同學(xué)說出題目的條件和問題。

提出要求：每種水果都拿出了1/3，猜一猜，哪種水果拿的個(gè)數(shù)最多?哪種水果拿的個(gè)數(shù)最少?為什么?

同學(xué)列式計(jì)算，全班溝通。

5．獨(dú)立完成“想想做做”第5題。

6．鼓舞學(xué)有余力的同學(xué)完成思考題，并組織相應(yīng)的爭辯和溝通。

6、學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)《分橘子》教案一等獎(jiǎng)

作為一名悄悄奉獻(xiàn)的教育工，時(shí)常要開展教案預(yù)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是我整理的學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)《分橘子》教案，供大家參考借鑒，期望可以掛念到有需要的伴侶。

設(shè)計(jì)說明

本節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算除法，不過學(xué)習(xí)的內(nèi)容稍顯簡單，被除數(shù)的首位不是除數(shù)的整數(shù)倍。因此在理解除法豎式的算理時(shí)，實(shí)際操作的作用顯得尤為重要?？紤]到以上因素，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特色：

1、先分后算，以分物的過程來指導(dǎo)計(jì)算的過程。

在教學(xué)中，先讓同學(xué)依據(jù)題意用小棒代替橘子分一分，將分小棒的過程與豎式計(jì)算的步驟聯(lián)系起來，使每一步計(jì)算都有據(jù)可依，同學(xué)理解起來比較輕松。

2、重視同學(xué)的表達(dá)，讓同學(xué)通過表達(dá)加深對(duì)除法豎式的理解。

在教學(xué)中，不論是在同學(xué)動(dòng)手操作之后還是在列出除法豎式之后，都引導(dǎo)同學(xué)說一說，說分物的過程，說算式每一步所表示的意思，說除法豎式的計(jì)算挨次。在說的過程中既能促進(jìn)同學(xué)思考，又能加深同學(xué)對(duì)算理的理解。

課前預(yù)備

老師預(yù)備PPT課件

同學(xué)預(yù)備小棒

教學(xué)過程

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)，你們還記得計(jì)算方法嗎？

請(qǐng)同學(xué)用語言敘述筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法。

2、用豎式計(jì)算48÷2。

(1)指一名同學(xué)到前面板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上獨(dú)立計(jì)算。

(2)指名說一說豎式中每一步所表示的意思。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固同學(xué)對(duì)除法豎式的理解，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)掃除障礙。

3、導(dǎo)入新課。

師：這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法的筆算。(板書課題)

探究新知

1、生疏情境圖。

課件出示教材情境圖，請(qǐng)同學(xué)說一說圖中的'故事。

引導(dǎo)同學(xué)說出：悟空、八戒、沙僧面前有48個(gè)橘子(4籃零8個(gè))，他們3人要平均分。

2、操作分物，直觀計(jì)算。

(1)引導(dǎo)列式。

師：他們3人每人能分到幾個(gè)橘子？你能列出算式嗎？

同學(xué)依據(jù)題意可列出算式：48÷3。

(2)分一分。

師：現(xiàn)在我們用手中的學(xué)具實(shí)際分一分，看看能否得出這道題的結(jié)果。(出示課堂活動(dòng)卡)

設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)手操作分一分，掛念同學(xué)直觀地理解算理，為后面進(jìn)行除法豎式的計(jì)算打好基礎(chǔ)。

(3)溝通操作過程和結(jié)果。

師：你們是怎樣分的？先分哪部分，再分哪部分，4捆平均分給3個(gè)人，每人1捆，還剩下1捆怎么辦？

預(yù)設(shè)

生：先分成捆的，每人1捆。剩下的1捆與另外8根合起來是18根，平均分成3份，每人又可以分到6根，這樣每人共分到16根。

師：剛才分物的過程用算式怎樣表示呢？

引導(dǎo)同學(xué)說出算式：30÷3＝10，18÷3＝6，10＋6＝16。

3、用豎式表示分的過程和結(jié)果。

(1)嘗試筆算。

師：請(qǐng)你們結(jié)合剛才分物和口算的過程，嘗試用除法豎式算一算。這道題與48÷2的豎式計(jì)算有什么不同？假如被除數(shù)的首位不是除數(shù)的整數(shù)倍，那么在計(jì)算過程中應(yīng)當(dāng)怎樣處理？

同學(xué)獨(dú)立計(jì)算。

(2)集體溝通，理解豎式計(jì)算的算理。

老師依據(jù)同學(xué)的口述板書除法豎式及除法豎式中每一步所表示的意思，如下所示：

(3)結(jié)合計(jì)算過程總結(jié)算法。

師：在用除法豎式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要從哪一位算起？應(yīng)當(dāng)留意哪些問題？

引導(dǎo)同學(xué)回顧計(jì)算過程，使同學(xué)明確要從被除數(shù)的高位算起，相同數(shù)位要對(duì)齊，每一步的余數(shù)都要比除數(shù)小。

7、學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)《分橘子》教案一等獎(jiǎng)

在教學(xué)工開展教學(xué)活動(dòng)前，總不行避開地需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)閱歷，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膶W(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)《分橘子》教案范文，期望能夠掛念到大家。

設(shè)計(jì)說明

本節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算除法，不過學(xué)習(xí)的內(nèi)容稍顯簡單，被除數(shù)的首位不是除數(shù)的整數(shù)倍。因此在理解除法豎式的算理時(shí)，實(shí)際操作的作用顯得尤為重要。考慮到以上因素，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特色：

1、先分后算，以分物的過程來指導(dǎo)計(jì)算的過程。

在教學(xué)中，先讓同學(xué)依據(jù)題意用小棒代替橘子分一分，將分小棒的過程與豎式計(jì)算的步驟聯(lián)系起來，使每一步計(jì)算都有據(jù)可依，同學(xué)理解起來比較輕松。

2、重視同學(xué)的表達(dá)，讓同學(xué)通過表達(dá)加深對(duì)除法豎式的理解。

在教學(xué)中，不論是在同學(xué)動(dòng)手操作之后還是在列出除法豎式之后，都引導(dǎo)同學(xué)說一說，說分物的過程，說算式每一步所表示的意思，說除法豎式的計(jì)算挨次。在說的過程中既能促進(jìn)同學(xué)思考，又能加深同學(xué)對(duì)算理的理解。

課前預(yù)備

老師預(yù)備PPT課件

同學(xué)預(yù)備小棒

教學(xué)過程

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)，你們還記得計(jì)算方法嗎？

請(qǐng)同學(xué)用語言敘述筆算兩位數(shù)除以一