關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的二點(diǎn)看法

3/3關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的二點(diǎn)看法關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的二點(diǎn)看法一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位1、老師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識。思想是行動的先導(dǎo),教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式,在教學(xué)中重視對知識的傳授而無視了能力的培養(yǎng),而且習(xí)慣于把自己的思想強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生,扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法,更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生,教師必須要轉(zhuǎn)變觀念,從"以教師為主,以知識為核心"的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向"以學(xué)生為主體,知識與能力并重"的開放教學(xué)觀念,樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。2、設(shè)計課堂結(jié)構(gòu),充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計,突出了教師的引、教師的導(dǎo),因而學(xué)生能較好地掌握書本知識。但學(xué)生的思維空間受到束縛,不能很好地得到發(fā)揮,尤其是到了高年級,學(xué)生的知識積累到了一定程度,思維比擬活潑,僅僅學(xué)習(xí)書本上的新知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。我認(rèn)為,小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力,他們可以通過預(yù)習(xí),看教學(xué)參考書,初步理解要學(xué)的知識,并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學(xué)生自己的看法、見解有利于學(xué)生主體思維的個性開展。以新授課為例：①預(yù)習(xí)交流。先四人小組相互交流預(yù)習(xí)認(rèn)識,相互提高,訓(xùn)練人人思考的能力、表達(dá)的能力,為進(jìn)行全班交流作充分準(zhǔn)備,提高答復(fù)下列問題的信心?！?分鐘左右然后每一小組的代表發(fā)言或是自由發(fā)言,把自己想到的、看到的展現(xiàn)給全班同學(xué),相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充,完善對要學(xué)知識的認(rèn)識。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流,還能有效地擴(kuò)大學(xué)生接受的認(rèn)識面,學(xué)生敢于想象、積極思考,突破了書本知識的局限?！?0分鐘左右②小結(jié)知識重難點(diǎn)。教師對學(xué)生構(gòu)建的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理,形成明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),并加以點(diǎn)撥,使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識得到深華?！?分鐘左右③嘗試練習(xí)。在學(xué)生初步全面理解掌握了內(nèi)容方法的根底上,讓學(xué)生嘗試做一些習(xí)題,體會解題方法的運(yùn)用,這樣能使學(xué)生感受到自我價值的表達(dá),通過評講,矯正了學(xué)生對知識理解的偏差,使學(xué)生對知識的理解更深刻?！?分鐘左右④歸納總結(jié)。通過認(rèn)識的交流、試練,學(xué)生進(jìn)一步明確了知識的要點(diǎn),歸納總結(jié)出解決的方法,對知識的理解和運(yùn)用更加深刻了?！?分鐘左右⑤提高練習(xí)。在學(xué)生理解掌握本課知識的根底上,運(yùn)用判斷對錯、改正、在實踐上的運(yùn)用等多種形式,穩(wěn)固所學(xué)成果?！?分鐘左右⑥課堂小結(jié)。使學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法,提高學(xué)生認(rèn)識。——3分鐘左右這個課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計,突出了學(xué)生的主體地位,全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,增加了學(xué)生說、練的時間,減少了教師說課的任務(wù),整節(jié)課學(xué)生動手、動腦、動口得到了充分的展現(xiàn)。二、讓學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的思維方法,學(xué)會探索和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程,不僅是理解和掌握知識的過程,而且也是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過程。因此,在課堂教學(xué)中要突破"重結(jié)果、輕過程"、"重死記硬背、輕應(yīng)用"的教學(xué)模式,堅持過程教學(xué)原那么,通過數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與開展,數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?增長才干,提高素質(zhì)。首先是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時候,充分利用舊知識與實際開展的不相適應(yīng),或者新舊知識之間的矛盾沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望,鼓勵他們積極探索、研究,不斷地進(jìn)取。例如：教學(xué)積的近似值時,例題要求算出該付多少菜款,學(xué)生列式計算時,算出的數(shù)有三位小數(shù)?？墒窃趯嶋H生活中,付款時只要算到分,以元為單位的小數(shù)就精確到百分位。學(xué)生遇到這種情況,大多數(shù)人都想到了取近似值,但是究竟要保存一位小數(shù)還是兩位小數(shù),他們出現(xiàn)了意見分歧。這時,教師加以點(diǎn)撥,說明付款必須精確到百分位,即保存兩位小數(shù),是計算的需要,而在生活中,人們往往只保存一位小數(shù),是為了方便付款。通過比擬,學(xué)生明白了求積的近似值要看實際情況。其次,要從數(shù)學(xué)規(guī)律形成的教學(xué)中,使學(xué)生重視實踐,學(xué)會觀察、分析、概括。例如,教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時,讓學(xué)生動手量一量、畫一畫、比一比,通過比擬0.5米、0.50米、0.500米的長短,以及觀察這些小數(shù)的變化情況,找出規(guī)律,概括出小數(shù)性質(zhì)。最后,要通過對數(shù)學(xué)規(guī)律的運(yùn)用,進(jìn)