對(duì)中小學(xué)教師校本研究的指導(dǎo)課件

對(duì)中小學(xué)教師校本研究的指導(dǎo)李春山對(duì)中小學(xué)教師校本研究的指導(dǎo)李春山1對(duì)中小學(xué)教師校本研究的理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研究向縱深、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)中小學(xué)教師校本研究的理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研究向縱深、可2一、指導(dǎo)中小學(xué)教師理解校本研究的涵義（一）“研究”的涵義在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“研究”一詞有兩個(gè)涵義，其一是探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等；其二是考慮或商討（意見、問題）。這說明，研究離不開問題，研究就是探求、考慮、商討問題的答案。一、指導(dǎo)中小學(xué)教師理解校本研究的涵義3中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作實(shí)踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程就是研究過程。研究型的中小學(xué)教師，即是具備研究問題的素養(yǎng)和能力的教師。教師創(chuàng)新精神的具體體現(xiàn)就是要具有問題意識(shí)，善于提出問題，再把問題表述為研究課題。中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作實(shí)踐中提出問題、思考問題、解決問題的4（二）教育科學(xué)研究的涵義教育科學(xué)研究是對(duì)教育的科學(xué)研究?？茖W(xué)研究是系統(tǒng)地收集和評(píng)價(jià)信息的探索過程，目的在于認(rèn)識(shí)我們所要研究的問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決問題的答案。答案分為兩大類型：基礎(chǔ)研究中的抽象的答案，應(yīng)用研究中的具體答案。1、進(jìn)行科學(xué)研究首先要有未知的問題，然后對(duì)這個(gè)未知問題進(jìn)行研究，得出答案，這個(gè)答案即為研究結(jié)論?？茖W(xué)研究的實(shí)質(zhì)就是對(duì)未知問題提出解答。（二）教育科學(xué)研究的涵義5未知問題——解答有待于解決的問題有待于驗(yàn)證的問題有待于回答的問題例：提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究初中地理課兩種教學(xué)方法的比較研究大連xx學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究研究課題就是有待于解決、驗(yàn)證、回答的問題。未知問題——解答62、進(jìn)行科學(xué)研究要收集與研究問題有關(guān)的豐富和真實(shí)的材料，然后對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從中得出研究結(jié)論。要“系統(tǒng)地”收集和評(píng)價(jià)信息，不能只憑個(gè)別、偶然的材料得出結(jié)論，因?yàn)槿魏我环N觀點(diǎn)，哪怕是最荒唐的觀點(diǎn)，都能找到印證材料。2、進(jìn)行科學(xué)研究要收集與研究問題有關(guān)的豐富和真實(shí)的材料，然后7（三）中小學(xué)校本研究的涵義以中小學(xué)教師為研究主體，主要為了解決本校教育教學(xué)管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教學(xué)管理實(shí)踐。（是自己研究，研究自己的問題，研究成果要解決自己的問題）校本研究應(yīng)是教育科學(xué)研究的一個(gè)特定領(lǐng)域，是將教育科學(xué)研究用于中小學(xué)實(shí)際工作中的有效途徑。（三）中小學(xué)校本研究的涵義8不管是“研究”、“教育科學(xué)研究”還是“校本研究”，其實(shí)質(zhì)都是“對(duì)未知問題進(jìn)行解答”。中小學(xué)教師要通過研究提高自己的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)與工作效率，用最小的投入得到最大的產(chǎn)出。不管是“研究”、“教育科學(xué)研究”還是“校本研究”，其實(shí)質(zhì)都是9不能把寫篇文章當(dāng)成科研。論文是研究成果的表述形式。準(zhǔn)確地說，論文是“研”出來的，而不僅僅是“寫”出來的。應(yīng)稱為“研究論文”。科研不能是秀才筆下之花，應(yīng)該是解決問題之林。研究要增強(qiáng)實(shí)效性，為了提高教師的教育教學(xué)管理能力和研究能力，為了解決實(shí)際問題。不能把寫篇文章當(dāng)成科研。論文是研究成果的表述形式。準(zhǔn)確地說，10中小學(xué)校本研究的主要類型（1）行動(dòng)研究：解決問題的研究（工作改進(jìn)研究）（2）調(diào)查研究：是行動(dòng)研究的基礎(chǔ)，起發(fā)現(xiàn)問題、評(píng)價(jià)效果的作用（3）經(jīng)驗(yàn)研究（4）個(gè)案研究（5）案例式研究（6）實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)特別重視與提倡行動(dòng)研究中小學(xué)校本研究的主要類型11例：課題：解決大多數(shù)兒童唱歌走音問題的研究1、問題：某教師在新學(xué)期接受了一個(gè)原先由其他教師執(zhí)教的中班后，發(fā)現(xiàn)該班大多數(shù)兒童在唱歌時(shí)嚴(yán)重走音，其中在唱某三首歌曲時(shí)走音的情況特別嚴(yán)重。2、第一次診斷：經(jīng)與其他教師共同討論，推斷其原因可能是：該班在小班階段教師教唱歌曲的進(jìn)度太快，致使兒童沒有能夠真正掌握。例：課題：解決大多數(shù)兒童唱歌走音問題的研究123、經(jīng)共同討論后提出：該班暫不教新歌，而將這三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱時(shí)特別使用分句教唱，反復(fù)聽、反復(fù)模唱的方法，以避免唱錯(cuò)音和唱走音。4、實(shí)行方案：該班教師按計(jì)劃認(rèn)真地重新教唱三首歌曲。3、經(jīng)共同討論后提出：該班暫不教新歌，而將這三首歌曲全部重新135、評(píng)價(jià)問題的解決情況：在實(shí)施過程中，教師注意觀察并記錄每次教唱的效果。發(fā)現(xiàn)兒童反復(fù)學(xué)唱已學(xué)過的歌曲沒有興趣。學(xué)唱活動(dòng)過程中注意力不集中，情緒消沉、煩躁。在反復(fù)傾聽、模唱個(gè)別句子或個(gè)別音的時(shí)候，兒童可以暫時(shí)達(dá)到不走音的要求。但是一旦將全曲連貫起來唱，往往又會(huì)按照習(xí)慣的方式唱錯(cuò)音或唱走音。有時(shí)即使在反復(fù)訓(xùn)練后，當(dāng)時(shí)可以做到連貫唱歌也不走音，但當(dāng)隔了一段時(shí)間后再唱這首歌時(shí)，又會(huì)回到原先的走音狀況。經(jīng)一再反復(fù)訓(xùn)練后，仍舊不能改善唱這三首歌曲的走音狀況。5、評(píng)價(jià)問題的解決情況：在實(shí)施過程中，教師注意觀察并記錄每次146、第二次診斷：與其他教師再次討論，推斷其原因可能是：兒童對(duì)這三首歌曲已形成了錯(cuò)誤的定勢(shì)，很難予以糾正。所以不能再唱了。7、再次提出解決方案：經(jīng)討論決定：該班放棄對(duì)這三首歌曲的反復(fù)訓(xùn)練，改教其他新歌曲。8、實(shí)行方案：該班教師按新方案教唱新歌曲，并請(qǐng)其他教師到場(chǎng)旁聽。6、第二次診斷：與其他教師再次討論，推斷其原因可能是：兒童對(duì)159、評(píng)價(jià)問題解決情況：在施行過程中，發(fā)現(xiàn)兒童仍舊容易唱錯(cuò)音和唱走音。同時(shí)，執(zhí)教教師和旁聽教師都發(fā)現(xiàn)：該班兒童學(xué)習(xí)唱歌的方法有問題。這些問題表現(xiàn)在：該班兒童沒有傾聽范唱的習(xí)慣。教師（或錄音磁帶）一唱，兒童馬上就跟著一起唱；該班兒童沒有傾聽監(jiān)測(cè)自己唱歌聲音的習(xí)慣，一開口就用很大的聲音唱，而不注意自己的歌聲與范唱的歌聲、伴奏的琴聲是否一致。9、評(píng)價(jià)問題解決情況：在施行過程中，發(fā)現(xiàn)兒童仍舊容易唱錯(cuò)音和1610、第三次診斷：經(jīng)共同討論推斷：該班兒童不會(huì)傾聽，總是在形成正確、清晰的聲音之前就開口唱，這是造成容易唱錯(cuò)音唱走音的重要原因。該班兒童不會(huì)用適中的音量唱歌，不會(huì)監(jiān)聽自己的歌聲，總是只顧唱不顧聽，沒有反饋調(diào)節(jié)的過程。這是造成唱錯(cuò)音唱走音的情況難以避免和糾正的重要原因。11、再次提出解決方案：經(jīng)共同研究后決定：以培養(yǎng)該班兒童良好的學(xué)習(xí)唱歌的習(xí)慣入手，堅(jiān)持要求兒童先聽、反復(fù)聽，聽熟了再開口唱；堅(jiān)持要求兒童用適中的音量唱歌，并且反復(fù)提醒兒童邊唱邊注意傾聽教師的范唱、伴奏和其他兒童的歌聲，力求和大家的聲音協(xié)調(diào)一致。10、第三次診斷：經(jīng)共同討論推斷：該班兒童不會(huì)傾聽，總是在形1712、實(shí)行方案：該班教師認(rèn)真實(shí)行新方案，并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師到場(chǎng)旁聽，指出教師指導(dǎo)中沒有注意到的問題。13、評(píng)價(jià)問題解決的情況：經(jīng)過一段時(shí)間，該班教師和旁聽教師一致同意：?jiǎn)栴}基本得到解決。14、總結(jié)：該班教師與有關(guān)人員一起總結(jié)研究工作的全過程，撰寫研究論文。12、實(shí)行方案：該班教師認(rèn)真實(shí)行新方案，并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師到場(chǎng)18課題：精選數(shù)學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究（一）發(fā)現(xiàn)問題江老師新學(xué)期開始任教某年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班的數(shù)學(xué)平均分在全年級(jí)倒數(shù)第一。他決心改變這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)差的現(xiàn)狀。（二）分析問題學(xué)生成績(jī)差可能是數(shù)學(xué)題做得太少。（三）提出解決方案加大作業(yè)量，除了課本上的習(xí)題一律全作以外，還要作補(bǔ)充習(xí)題。（四）實(shí)行方案課題：精選數(shù)學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究19（五）評(píng)價(jià)一學(xué)期結(jié)束后，這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)允堑箶?shù)第一。（六）修正解決方案在收集整理學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的意見之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣低落的原因是重復(fù)練習(xí)多，缺乏有一定難度的習(xí)題，題型單調(diào)。然后閱讀學(xué)習(xí)理論及數(shù)學(xué)作業(yè)改革試驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，廣泛收集有關(guān)改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的各種資料，從中獲知數(shù)學(xué)作業(yè)目的、形式、作業(yè)量與練習(xí)效果的關(guān)系等理論。根據(jù)文獻(xiàn)資料和對(duì)問題的分析，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，即每次作業(yè)模仿性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)的比例為7：3，以提高作業(yè)練習(xí)效果。（五）評(píng)價(jià)20（七）再次實(shí)行方案在實(shí)施方案時(shí)，及時(shí)觀察并記錄學(xué)生作業(yè)正確率，及時(shí)調(diào)整作業(yè)題的難度。（八）評(píng)價(jià)通過各章單元測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該班數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸上升。第二學(xué)期期末年級(jí)統(tǒng)一考試，該班平均分位于全年級(jí)第二。（七）再次實(shí)行方案21二、指導(dǎo)中小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，確定研究課題研究來源于問題。研究的目的是解決、驗(yàn)證、回答問題。中小學(xué)教師的校本研究課題最主要的是有待于解決的問題。對(duì)中小學(xué)教師校本研究的指導(dǎo)首先要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，在此基礎(chǔ)上確定研究課題。二、指導(dǎo)中小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，確定研究課題22（一）指導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題的方法一是評(píng)課、教案交流、開座談會(huì)、訪談、指導(dǎo)其寫教學(xué)案例分析；二是指導(dǎo)其進(jìn)行自我反思；三是通過查閱文獻(xiàn)資料選擇當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題。（一）指導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題的方法23（二）使教師理解研究課題是個(gè)有確定涵義的具體問題教師的校本研究課題應(yīng)該是具體問題，應(yīng)是個(gè)操作性的課題。課題要宜小不宜大，要小題大做，不能大題小做。課題越大，內(nèi)容就越空。課題是與自己工作緊密聯(lián)系的。課題是自己能駕馭的（自己的研究能力、時(shí)間、精力、職權(quán)、經(jīng)費(fèi)是否適應(yīng)）。課題盡可能新（也不要過分追求新）。概括起來四個(gè)字：小、實(shí)、新、行。要與國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題區(qū)別開。如何使課題具體化？（二）使教師理解研究課題是個(gè)有確定涵義的具體問題241、對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行分解有的課題中的關(guān)鍵概念，外延較大，可以通過分解，使之成為外延較小的概念。這在形式邏輯方法中稱為“概念的限制”。概念的限制就是一種通過增加概念的內(nèi)涵，使外延較大的概念過渡到外延較小的概念的邏輯方法。比如：概念“成果”，外延太大，增加“科研”二字，成為“科研成果”，外延縮?。辉僭黾印敖逃倍?，成為“教育科研成果”，外延進(jìn)一步縮小。運(yùn)用“概念的限制”這種邏輯方法分解較大的課題，不僅可以使課題具體，還有助于在研究時(shí)更準(zhǔn)確地運(yùn)用概念。1、對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行分解25如課題“在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”，“創(chuàng)新意識(shí)”的外延較大，不易研究，可以將“創(chuàng)新意識(shí)”分解為“好奇心”、“探索興趣”、“質(zhì)疑欲望”、“獨(dú)立性”、“求新求異意識(shí)”，取其一個(gè)方面進(jìn)行研究。如果認(rèn)為“好奇心”外延還大，做起來還有一定困難，還可以將“好奇心”再分解，使課題再具體化。再如課題“中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究”，課題太大，無確定涵義，無從下手。如果將“學(xué)習(xí)規(guī)律”分解，把課題確定為“對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”，就具體、確切多了。再改為“中學(xué)生作文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”，就更具體了。如課題“在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”，“創(chuàng)新意識(shí)262、限制研究范圍通過研究范圍的限制，可以使一項(xiàng)較大的課題變具體。如“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“發(fā)揮小學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”——“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力的研究”。這樣，一步一步地通過限制研究范圍，使研究范圍縮小，使課題具體化，易于操作。2、限制研究范圍27（三）指導(dǎo)教師選題的可行性，是自己能研究的問題如一位中學(xué)教師的課題“提高家長(zhǎng)素質(zhì)的研究”就沒有可行性。家長(zhǎng)的素質(zhì)包括政治素質(zhì)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。不管是提高哪類素質(zhì)，作為一位中學(xué)教師，對(duì)此是無能為力的，提高家長(zhǎng)素質(zhì)也不是中學(xué)教師的職責(zé)范圍。如果把課題改成“辦好家長(zhǎng)學(xué)校的研究”，或者“提高家長(zhǎng)教育子女方法的研究”，就具備了可行性。（三）指導(dǎo)教師選題的可行性，是自己能研究的問題28（四）研究課題舉例可研究四類問題：1、本校及自己教育教學(xué)工作中急需解決的問題2、本校及自己教育教學(xué)工作的一些基本問題3、一些教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題4、一些教育教學(xué)的空檔問題（四）研究課題舉例291、急需解決的問題每一位教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問題各有所不同。例：提高小學(xué)生計(jì)算速度和正確率的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧研究提高初中英語課堂教學(xué)效率的研究如何維持初二年級(jí)物理課的課堂紀(jì)律和秩序中學(xué)小場(chǎng)地的體育教學(xué)如何在課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)如何有效地批改初中生數(shù)學(xué)作業(yè)

1、急需解決的問題302、基本問題（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題例：提高中學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣的研究如何通過質(zhì)疑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何幫助學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因如何通過適宜的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如何通過調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的個(gè)案研究2、基本問題31（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題中學(xué)立體幾何的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類指導(dǎo)（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題32（3）教學(xué)模式與教學(xué)方法問題教學(xué)模式：教學(xué)模式是教師在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，把教學(xué)過程的諸因素組織起來的整體或結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法、輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素。教師可以從某一因素出發(fā)進(jìn)行選題：適合于本人特點(diǎn)的教學(xué)模式；運(yùn)用現(xiàn)代化手段的教學(xué)模式；創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式。（3）教學(xué)模式與教學(xué)方法問題33教學(xué)方法：包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的策略和技巧、學(xué)科教學(xué)的問題等內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)：如何備課的問題、上課的問題、作業(yè)布置和批改的問題、輔導(dǎo)方法的問題、考試改革的問題。教學(xué)策略和技巧：如何運(yùn)用語言、如何運(yùn)用身體語言、如何提問、如何啟發(fā)學(xué)生思考、如何對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、如何指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、如何引入、如何組織課堂、如何維持課堂的紀(jì)律和秩序、如何進(jìn)行分層次教學(xué)、如何了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握等。學(xué)科教學(xué)：?jiǎn)栴}往往和具體的知識(shí)相聯(lián)系，比如，英語教學(xué)中，詞匯的記憶，語感的培養(yǎng)，聽力的訓(xùn)練等，都是學(xué)生感到困難的問題。教學(xué)方法：包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的策略和技巧、學(xué)科教學(xué)的問題等內(nèi)343、熱點(diǎn)問題（1）學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)什么是創(chuàng)新精神？它的具體表現(xiàn)有哪些方面？什么是實(shí)踐能力？實(shí)踐能力的具體表現(xiàn)是什么？在各門學(xué)科中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體表現(xiàn)是什么？在各門學(xué)科中，哪些內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好素材？創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成的過程和條件是怎樣的？可以通過哪些渠道和途徑培養(yǎng)？教學(xué)中有哪些具體可行的方法和策略？例：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生質(zhì)疑能力的研究3、熱點(diǎn)問題35（2）多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些缺點(diǎn)？運(yùn)用多媒體教學(xué)，使教學(xué)的程序、教學(xué)中的師生關(guān)系、教學(xué)中的時(shí)間和空間等發(fā)生了哪些改變？運(yùn)用多媒體教學(xué)，需要哪些物質(zhì)上和技術(shù)上的條件？教師需要具備怎樣的條件和素質(zhì)？多媒體教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？如何制作多媒體教學(xué)的課件？在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法有什么變化，是否適應(yīng)？例：小學(xué)外語教學(xué)中課件的運(yùn)用CAI在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用電教手段在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理利用問題研究現(xiàn)代信息技術(shù)下中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)（2）多媒體教學(xué)36（3）課程改革與學(xué)習(xí)方式的變革課程改革：對(duì)教材的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，看哪些是有價(jià)值和適合學(xué)生實(shí)際的，哪些是無價(jià)值和不適合于學(xué)生實(shí)際生活的？教材在編寫上，哪些地方可以改進(jìn)，以適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)？本地區(qū)有哪些可以開發(fā)和利用的課程資源？可以開發(fā)哪些校本課程？如何開發(fā)校本課程？學(xué)生在校本課程的開發(fā)中發(fā)揮怎樣的作用？如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校（班級(jí)）文化，發(fā)揮隱性課程的作用？（3）課程改革與學(xué)習(xí)方式的變革37學(xué)習(xí)方式：什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式可以有哪些分類？傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和新的學(xué)習(xí)方式有什么不同？學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式的狀況如何？在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在哪些障礙？如何開展研究性學(xué)習(xí)？在各門學(xué)科中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)中的主要障礙有哪些？如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)中存在哪些問題和誤區(qū)？合作學(xué)習(xí)的規(guī)則應(yīng)該有哪些？何謂自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件是什么？例：現(xiàn)代信息技術(shù)下中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究在高中物理教學(xué)中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)外語教學(xué)中進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的研究學(xué)習(xí)方式：什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式可以有哪些分類？傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)384、空檔問題（1）平等問題在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常提問哪些學(xué)生？哪些學(xué)生很少被提問？教師是否公正地對(duì)待和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生？學(xué)生在使用教學(xué)設(shè)施方面是否存在著不平等的問題？如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教育的平等？如何正確處理教育平等和因材施教的矛盾？在課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、閱卷給分等方面是否存在著不平等的問題?如何解決？4、空檔問題39（2）性別問題課文中人物的性別比，教師和學(xué)生中的性別意識(shí)，教學(xué)中是如何形成性別角色和意識(shí)的，教學(xué)活動(dòng)中男女學(xué)生的性別差異，性別和性別意識(shí)是如何影響教學(xué)過程和效果的？如何進(jìn)行因性施教？（2）性別問題40（3）交往問題例：如何有效地利用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)（4）權(quán)利問題在課堂教學(xué)中，有哪些法律問題值得我們注意和研究？比如，學(xué)生在課堂上有哪些權(quán)利？有哪些義務(wù)？教學(xué)中常常有哪些侵犯學(xué)生權(quán)利的問題？教學(xué)中如何保障學(xué)生的權(quán)利？當(dāng)學(xué)生不履行自己的義務(wù)時(shí)，教師常常會(huì)怎樣處理？應(yīng)該怎樣處理？在教學(xué)中，教師有哪些權(quán)利？有哪些義務(wù)？保障教師的權(quán)利需要哪些條件？（3）交往問題41（5）狀態(tài)問題學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)時(shí)心理和大腦的機(jī)能狀態(tài)，它是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生上課時(shí)處在什么樣的狀態(tài)？處在何種狀態(tài)就有利于學(xué)習(xí)？何種狀態(tài)就不利于學(xué)習(xí)？可以通過哪些途徑和方法來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？（6）情感體驗(yàn)問題學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有情感體驗(yàn)？他有什么樣的情感體驗(yàn)？這種體驗(yàn)對(duì)他的發(fā)展來說，有什么意義和價(jià)值？我們?nèi)绾稳ヅ袛嗪土私鈱W(xué)生的情感體驗(yàn)？我們又可以采取什么樣的方法使學(xué)生獲得更多的積極的情感體驗(yàn)？（5）狀態(tài)問題42例:如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育的平等如何正確處理中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育平等與因材施教的關(guān)系如何有效地利用交往促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)如何在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中保障學(xué)生的權(quán)利對(duì)中小學(xué)教師校本研究的指導(dǎo)課件43例:如何調(diào)節(jié)中學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用學(xué)生性別差異對(duì)學(xué)生因性施教如何在中學(xué)語文課堂教學(xué)中使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)例:如何調(diào)節(jié)中學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)44（五）指導(dǎo)教師正確表述研究課題1、研究課題的表述不能用判斷句研究課題是有待于解決、驗(yàn)證或回答的問題。既然是問題，就不是結(jié)論。研究結(jié)論是要用判斷句表述的，但是研究課題則不行。必須要把研究課題與論文的題目區(qū)分開來，研究論文是研究成果的表述形式，有了研究結(jié)果了，自然可以用判斷句。但是研究課題一旦用了判斷句，就說明研究者對(duì)什么是教育科研，什么是研究課題還不是十分清楚，不了解教育科研的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育領(lǐng)域未知問題提出解答。如果課題用了判斷句，就等于已有結(jié)論了，也就不需要研究了。（五）指導(dǎo)教師正確表述研究課題45如：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高高中學(xué)生語文成績(jī)的基礎(chǔ)”；“美術(shù)教學(xué)要為素質(zhì)教育做出獨(dú)特貢獻(xiàn)”；“數(shù)學(xué)課堂仍需要學(xué)生作主體”；“班主任個(gè)案分析應(yīng)納入班主任工作的評(píng)價(jià)中”等等，都是用了判斷句。如：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高高中學(xué)生語文成績(jī)的基礎(chǔ)”；“美術(shù)教462、課題表述中使用的概念要準(zhǔn)確有的教師在確定課題時(shí)，由于對(duì)一些概念不熟悉，導(dǎo)致用詞不當(dāng)。如一位小學(xué)外語教師確定的課題是“鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，培養(yǎng)流暢的口語能力”，其存在的主要問題就是“冒險(xiǎn)”一詞運(yùn)用不當(dāng)，本來是想通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽用外語說話，但用了“冒險(xiǎn)”，意思就完全變了。另外，這個(gè)課題，也沒有把研究范圍和研究對(duì)象表述出來2、課題表述中使用的概念要準(zhǔn)確473、課題的表述要明確所研究的問題課題是有待于解決、驗(yàn)證、回答的問題，所以要明確所要研究的問題，不能含混不清，不能用比喻句，不能用一些看起來很生動(dòng)、但很不明確、很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句。如有一位中學(xué)教師的課題表述是“特別的愛給特別的你”，看不出研究什么問題。類似的還有：“反復(fù)抓，抓反復(fù)”、“托起明天的太陽”、“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”、“教育中，我們的退與進(jìn)”。3、課題的表述要明確所研究的問題48三、正確理解并表述“研究目的”教育科研是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)探索教育規(guī)律的特殊的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)。任何一項(xiàng)課題研究都要有明確的研究目的。研究目的就是該項(xiàng)課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，它決定著研究成果，也決定著研究思路和研究方法。中小學(xué)教師的課題在研究目的的理解與表述上主要存在以下幾個(gè)問題：1、把研究背景與研究目的混同例1：課題“在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中，多樣化課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的研究”，對(duì)研究目的是這樣寫的：三、正確理解并表述“研究目的”49例：（1）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究研究目的：探索出提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。（2）初中地理課兩種教學(xué)方法的比較研究研究目的：比較初中地理課兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果是否相同。（3）大連xx學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究研究目的：了解大連xx學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的狀況。例：（1）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究50例：（1）幼兒不良行為的矯正方法的研究。研究目的：探索出對(duì)幼兒不良行為的矯正方法，以使幼兒的不良行為得到一定矯正。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)兩種教學(xué)方法的比較研究。研究目的：比較小學(xué)數(shù)學(xué)兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果是否相同。（3）北京東風(fēng)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究。研究目的：了解北京東風(fēng)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的狀況。例：（1）幼兒不良行為的矯正方法的研究。研究目的：探索出對(duì)幼51中小學(xué)教師的課題在研究目的的理解與表述上主要存在以下幾個(gè)問題：1、把研究背景與研究目的混同例1：課題“在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中，多樣化課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的研究”，對(duì)研究目的是這樣寫的：中小學(xué)教師的課題在研究目的的理解與表述上主要存在以下幾個(gè)問題52現(xiàn)代教育較之傳統(tǒng)教育，其教育概念和功能都發(fā)生了變化，教育要超越社會(huì)的發(fā)展，為未來培養(yǎng)高水平的人才，結(jié)合當(dāng)代國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)代要求，我們不難發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)里，我國(guó)的教育改革勢(shì)在必行，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才培養(yǎng)模式，以課堂教學(xué)為突破口，與時(shí)俱進(jìn)，使現(xiàn)代課堂教學(xué)在為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)服務(wù)的同時(shí)，還要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基。據(jù)公布的資料表明，我國(guó)現(xiàn)有1.4億小學(xué)生，6000萬初中生，1200萬高中生，而在普通中學(xué)中有20%的學(xué)生厭學(xué)，有些是課堂教學(xué)存在問題所致，封閉、枯燥的教學(xué)使學(xué)生沒有興趣。課堂教學(xué)迫切需要大膽改革，建立以學(xué)生為本、教師給予指導(dǎo)的教學(xué)過程，真正通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

現(xiàn)代教育較之傳統(tǒng)教育，其教育概念和功能都發(fā)生了變化，教育要超53點(diǎn)評(píng)：這是一位中學(xué)教師在自己的課題中對(duì)研究目的的表述。寫了這么多，不僅空泛，而且自己課題的研究目的一點(diǎn)兒沒有寫出來。這段內(nèi)容只能算是研究背景。研究目的應(yīng)該是：“研究在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中多樣化課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的涵義與內(nèi)容，探索其具體方法。”點(diǎn)評(píng)：這是一位中學(xué)教師在自己的課題中對(duì)研究目的的表述。寫了這542、把研究意義與研究目的混同研究意義與研究目的是兩個(gè)不同的概念。比如課題“xx學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”，研究目的是“了解學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等方面的狀況?！倍芯恳饬x則是“為數(shù)學(xué)教師研究如何教好數(shù)學(xué)課，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提供有關(guān)資料。”課題“初一生物課不同實(shí)驗(yàn)程序的比較研究”，其研究目的是：“比較初一生物學(xué)新課教授中‘先聽講、后實(shí)驗(yàn)’和‘邊聽講、邊實(shí)驗(yàn)’的教學(xué)效果是否相同，并研究其影響的具體表現(xiàn)。”而研究意義則是“為把學(xué)生聽教師講課和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)重要手段結(jié)合好，取得更好的生物學(xué)教學(xué)效果提供理論與實(shí)踐依據(jù)?！?、把研究意義與研究目的混同55在研究實(shí)際中，經(jīng)常有把研究意義和研究目的混同的情況。例：課題“在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的策略研究”，研究目的是這樣寫的：能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育實(shí)踐中真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供理論支持，研究成果將有助于深化關(guān)于創(chuàng)新能力的理論認(rèn)識(shí)。點(diǎn)評(píng)：這就是把研究意義寫成研究目的了，而且研究意義寫得也太大。在研究實(shí)際中，經(jīng)常有把研究意義和研究目的混同的情況。563、研究目的與問題的提出存在邏輯矛盾例1：課題“中學(xué)學(xué)生導(dǎo)師制管理的實(shí)驗(yàn)研究”，研究目的這樣寫：探討“導(dǎo)師制”管理模式是否能加強(qiáng)和提高對(duì)中學(xué)生思想道德教育的實(shí)效性。在“問題的提出”中又說：在中學(xué)試行‘導(dǎo)師制’管理模式，將有助于進(jìn)一步加強(qiáng)和提高對(duì)中學(xué)生思想道德方面的實(shí)效性。點(diǎn)評(píng)：既然在“問題的提出”中已經(jīng)下了結(jié)論，認(rèn)為“導(dǎo)師制”管理模式能加強(qiáng)和提高對(duì)中學(xué)生的思想道德教育方面的實(shí)效性，為什么還要去研究“導(dǎo)師制”管理模式是否能加強(qiáng)和提高對(duì)中學(xué)生思想道德教育的實(shí)效性呢？這在邏輯上是矛盾的。3、研究目的與問題的提出存在邏輯矛盾57例2：課題“情感對(duì)小學(xué)‘學(xué)困生’學(xué)習(xí)效果影響的研究”，先寫道：“通過查閱有關(guān)學(xué)困生的大量資料，得出的結(jié)論是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)效果差的真正原因是積極情感的缺乏?！比缓髮懀骸把芯磕康氖翘剿髑楦袑?duì)小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果是否有影響”。點(diǎn)評(píng)：通過查閱資料已經(jīng)得出結(jié)論，就沒必要再去研究。應(yīng)該把課題與研究目的改一下再研究。例2：課題“情感對(duì)小學(xué)‘學(xué)困生’學(xué)習(xí)效果影響的研究”，先寫道584、研究目的與研究方法不一致不同的研究目的要用不同的研究方法。如果研究目的與研究方法不一致，就要影響研究思路和研究結(jié)論的科學(xué)性。最常見的是把行動(dòng)研究的研究目的與實(shí)驗(yàn)研究的研究目的相混淆。行動(dòng)研究的研究目的是解決問題，實(shí)驗(yàn)研究的研究目的是驗(yàn)證問題。如課題“在小學(xué)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力的研究”，如果用實(shí)驗(yàn)法，但研究目的寫成“本課題旨在探索在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。”研究方法與研究目的就出現(xiàn)了不一致，因?yàn)閷懗龅氖切袆?dòng)研究的研究目的。實(shí)驗(yàn)研究的研究目的應(yīng)為：“探索在小學(xué)閱讀教學(xué)中采取加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施，是否能提高小學(xué)生的閱讀能力?！?、研究目的與研究方法不一致595、研究目的寫得太多太難研究目的其實(shí)就是對(duì)什么樣的未知問題準(zhǔn)備要作出什么樣的解答。研究目的越多，要做出的解答也越多；研究目的寫得難，研究起來也越難。在確定研究目的時(shí)，要考慮研究者的時(shí)間精力與能力。5、研究目的寫得太多太難60四、要正確理解與使用研究方法每一項(xiàng)課題研究都要使用研究方法。但是不同的介紹教育科研方法的書中寫的研究方法也不同。羅列出來，大致有抽樣法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、追因法、經(jīng)驗(yàn)法、比較法、歷史法、文獻(xiàn)法、預(yù)測(cè)法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、表列法、圖示法、內(nèi)容分析法等。這給中小幼教師學(xué)習(xí)和使用研究方法帶來了困惑與困難。有的教師在課題論證中寫了一大堆方法，好像寫的方法越多課題就越有研究水平，但究竟怎么研究卻并不清楚。其實(shí)對(duì)于中小學(xué)教師的課題研究來說，用不著列出這么多方法，方法越多越容易糊涂。如課題“在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中，通過學(xué)生主體參與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”，研究方法是“以行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、談話法、問卷法為主”。這么多方法還只是“為主”的方法，再加上“為輔”的方法就更多了。四、要正確理解與使用研究方法61就中小學(xué)教師的校本研究來說，由于課題都較小，用不著寫一大堆方法。有待于解決的問題：以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法為輔。有待于驗(yàn)證的問題：以實(shí)驗(yàn)法為主，以調(diào)查法為輔。有待于回答的問題：用調(diào)查法問卷、訪談、成品分析、觀察、測(cè)量都是調(diào)查方式。就中小學(xué)教師的校本研究來說，由于課題都較小，用不著寫一大堆方62文獻(xiàn)法可不寫，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究都離不開查閱文獻(xiàn)；思辨法也可不寫，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究都需要思辨。經(jīng)驗(yàn)研究以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，調(diào)查法為輔。個(gè)案研究包括個(gè)案調(diào)查與個(gè)案指導(dǎo)（個(gè)案行動(dòng)研究）。其余方法都是分析資料的方法，可不寫。文獻(xiàn)法可不寫，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究都離不開查閱文獻(xiàn)；思辨法也可不63五、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用相關(guān)理論1、一些基本常用的教學(xué)理論（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（2）注意規(guī)律理論（3）感知規(guī)律理論（4）記憶規(guī)律理論（5）思維規(guī)律理論（6）變式理論（7）遷移理論（8）教學(xué)模式

五、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用相關(guān)理論64（9）教學(xué)藝術(shù)理論包括教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)板書藝術(shù)、教學(xué)提問藝術(shù)等。（10）教學(xué)方法理論(11)教學(xué)中的多元智能理論（9）教學(xué)藝術(shù)理論652、新的教學(xué)理論（1）教學(xué)論。包括的內(nèi)容有：教學(xué)目標(biāo)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、課程理論、教學(xué)模式理論、教學(xué)規(guī)律和原則、教學(xué)方法和教學(xué)策略理論、教學(xué)手段理論、小組教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理論、分層教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)理論、教學(xué)評(píng)價(jià)理論。2、新的教學(xué)理論66（2）學(xué)習(xí)理論（或教育心理學(xué)理論）。包括的內(nèi)容有：國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的條件、學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。（3）創(chuàng)新教育的理論。包括的內(nèi)容有：創(chuàng)新的價(jià)值、創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的方法、創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新教育的模式、創(chuàng)新教育的目標(biāo)、創(chuàng)造性的發(fā)展理論、創(chuàng)造性的測(cè)量理論與方法、創(chuàng)造性思維的方法、創(chuàng)造環(huán)境理論、創(chuàng)造性人物的特征理論等。（2）學(xué)習(xí)理論（或教育心理學(xué)理論）。包括的內(nèi)容有：國(guó)內(nèi)外的學(xué)67（4）教育技術(shù)學(xué)理論。包括的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、媒體理論、傳播理論、視聽教育的理論與技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教育的理論與技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程教育的理論與技術(shù)等。（5）教育社會(huì)學(xué)理論。包括的內(nèi)容有：教學(xué)的制度與文化基礎(chǔ)、教師和學(xué)生在教學(xué)中的社會(huì)角色、課堂教學(xué)中的文化沖突、教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作等社會(huì)行為、師生關(guān)系與互動(dòng)、教學(xué)的社會(huì)功能等。（4）教育技術(shù)學(xué)理論。包括的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、媒體68理論應(yīng)用舉例：《直觀性原則在初一英語教學(xué)中的應(yīng)用》直觀性原則符合學(xué)生在英語教學(xué)入門階段的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。直觀性原則是諸多教學(xué)原則之一。是指教師運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、圖片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、教學(xué)電影、教學(xué)電視以及形象化語言、表情、動(dòng)作等各種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，為正確而深刻地理解打下基礎(chǔ)[注1]。這是古今中外普遍使用的一個(gè)教學(xué)原則。我國(guó)古代教育家荀子早就指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！碧岢隽私虒W(xué)要以“見”“聞”為基礎(chǔ)的思想[注2]。理論應(yīng)用舉例：《直觀性原則在初一英語教學(xué)中的應(yīng)用》69前蘇聯(lián)著名教育家尤·克·巴班斯基指出：“教學(xué)的直觀性原則，從廣義上說，要求人的所有感覺器官——視覺、聽覺、觸覺等都參與掌握學(xué)習(xí)信息?！边@個(gè)原則，A·柯緬斯基早就提出來了，并把它看作是“寶貴的規(guī)則”，要求所有的東西，只要可能，都通過感官來接受。[注3]前蘇聯(lián)著名教育家尤·克·巴班斯基指出：“教學(xué)的直觀性原則，從70根據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，人獲得外界信息的約80-90%是通過眼睛輸入的，通過耳聽獲得的信息約占11%。人腦的記憶速度，以圖像信息儲(chǔ)存為例：眼看三小時(shí)后能記住70%，三天后能記住40%；耳聽三小時(shí)后能記住60%，三天后能記住15%；眼耳并用三小時(shí)后能記住90%，三天后能記住75%[注4]。由此可見英語教學(xué)特別是入門階段教學(xué)宜采用直觀性、情景化教學(xué)，讓學(xué)生眼、耳、口、手多種感官都投入英語學(xué)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，人獲得外界信息的約80-90%是通過眼睛輸入71神經(jīng)語言學(xué)研究表明，人腦左、右兩半球的機(jī)能差異大致如下表：左半球：理性的、產(chǎn)生的、分析的、邏輯的、符號(hào)的、抽象的、現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立性右半球：感性的、接受的、綜合的、直觀的、音樂的、具體的、非現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立性神經(jīng)語言學(xué)研究表明，人腦左、右兩半球的機(jī)能差異大致如下表：72奧布勒（L·K·Obler）曾于1981年對(duì)已經(jīng)學(xué)了五年左右希伯萊語（母語），而今正在學(xué)習(xí)英語的七十二名以色列學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有關(guān)人腦機(jī)能“側(cè)重化”的問題作過實(shí)驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谇叭?，英語學(xué)習(xí)側(cè)重于大腦右半球進(jìn)行，可是再經(jīng)過兩年，英語同母語一起，在大腦左右兩半球都占有同樣的優(yōu)勢(shì)地位。這一結(jié)果表明，同學(xué)習(xí)母語一樣，在學(xué)習(xí)第二語言（外語）的最初五年間，英語學(xué)習(xí)在人腦右半球占優(yōu)勢(shì)[注5]?；谏鲜錾硪?guī)律，在英語教學(xué)入門階段（指初一、初二），多運(yùn)用形象直觀教學(xué)，先啟用大腦右半球功能，隨著年級(jí)升高，再逐步增加屬于理性的、邏輯的、抽象的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)啟用大腦左、右兩半球功能，是符合學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律的。奧布勒（L·K·Obler）曾于1981年對(duì)已經(jīng)學(xué)了五年左右73理論提升舉例：一個(gè)數(shù)學(xué)教師所教的班成績(jī)顯著高于其他班，在和別的班級(jí)做了比較之后，發(fā)現(xiàn)與別的教師的不同之處就是使用了“一個(gè)作業(yè)本”，而不是像別的班的教師那樣讓學(xué)生輪流使用兩個(gè)作業(yè)本。因此總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：使用了一個(gè)作業(yè)本。教研員幫助分析之后，認(rèn)為使用一個(gè)作業(yè)本可以促使教師及時(shí)批改作業(yè)，一般在當(dāng)天就能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。如果個(gè)別學(xué)生存在問題，教師還可以“面批”，幫助學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)；如果多數(shù)同學(xué)掌握不好，那么下一次上課就可以先解決前面的問題。這樣做，學(xué)習(xí)上的問題不至于堆積起來，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)提高成績(jī)。而使用兩個(gè)作業(yè)本，不能及時(shí)了解學(xué)生情況，問題就容易擱置起來，問題越積越多。理論提升舉例：一個(gè)數(shù)學(xué)教師所教的班成績(jī)顯著高于其他班，在和別74“一個(gè)作業(yè)本”還是“兩個(gè)作業(yè)本”只是表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是要及時(shí)準(zhǔn)確地得到教學(xué)效果的反饋。即使沒有使用一個(gè)作業(yè)本，教師只要及時(shí)地獲得教學(xué)效果的反饋，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，就能提高教學(xué)質(zhì)量。把這個(gè)認(rèn)識(shí)概括為“效果回授原則”?！耙粋€(gè)作業(yè)本”還是“兩個(gè)作業(yè)本”只是表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是要及時(shí)準(zhǔn)75六、指導(dǎo)教師查閱文獻(xiàn)資料查閱文獻(xiàn)資料體現(xiàn)了教育科研的特征之一，即繼承性。要借鑒前人或他人的研究成果。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，在社會(huì)科學(xué)研究中，查閱文獻(xiàn)資料的時(shí)間占到全部研究時(shí)間的52.9%。中小學(xué)教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是進(jìn)行校本研究的第一手材料，但是為什么進(jìn)行校本研究仍有不少困難呢？除了欠缺教育基礎(chǔ)理論和教育研究方法等方面的的知識(shí)及工作繁忙之外，更重要的一個(gè)原因就是缺乏對(duì)更宏觀的背景材料、情報(bào)信息的了解和占有。六、指導(dǎo)教師查閱文獻(xiàn)資料76七、指導(dǎo)教師正確的界定與使用關(guān)鍵概念在課題中一般都有關(guān)鍵概念，要正確的使用關(guān)鍵概念就要弄明白這些概念的涵義。如果隨便亂用就會(huì)導(dǎo)致偷換概念、文不對(duì)題。對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行界定包括給關(guān)鍵概念下抽象定義和操作定義。七、指導(dǎo)教師正確的界定與使用關(guān)鍵概念77謝謝！

謝謝！78對(duì)中小學(xué)教師校本研究的指導(dǎo)李春山對(duì)中小學(xué)教師校本研究的指導(dǎo)李春山79對(duì)中小學(xué)教師校本研究的理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研究向縱深、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)中小學(xué)教師校本研究的理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研究向縱深、可80一、指導(dǎo)中小學(xué)教師理解校本研究的涵義（一）“研究”的涵義在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“研究”一詞有兩個(gè)涵義，其一是探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等；其二是考慮或商討（意見、問題）。這說明，研究離不開問題，研究就是探求、考慮、商討問題的答案。一、指導(dǎo)中小學(xué)教師理解校本研究的涵義81中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作實(shí)踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程就是研究過程。研究型的中小學(xué)教師，即是具備研究問題的素養(yǎng)和能力的教師。教師創(chuàng)新精神的具體體現(xiàn)就是要具有問題意識(shí)，善于提出問題，再把問題表述為研究課題。中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作實(shí)踐中提出問題、思考問題、解決問題的82（二）教育科學(xué)研究的涵義教育科學(xué)研究是對(duì)教育的科學(xué)研究?？茖W(xué)研究是系統(tǒng)地收集和評(píng)價(jià)信息的探索過程，目的在于認(rèn)識(shí)我們所要研究的問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決問題的答案。答案分為兩大類型：基礎(chǔ)研究中的抽象的答案，應(yīng)用研究中的具體答案。1、進(jìn)行科學(xué)研究首先要有未知的問題，然后對(duì)這個(gè)未知問題進(jìn)行研究，得出答案，這個(gè)答案即為研究結(jié)論?？茖W(xué)研究的實(shí)質(zhì)就是對(duì)未知問題提出解答。（二）教育科學(xué)研究的涵義83未知問題——解答有待于解決的問題有待于驗(yàn)證的問題有待于回答的問題例：提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究初中地理課兩種教學(xué)方法的比較研究大連xx學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究研究課題就是有待于解決、驗(yàn)證、回答的問題。未知問題——解答842、進(jìn)行科學(xué)研究要收集與研究問題有關(guān)的豐富和真實(shí)的材料，然后對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從中得出研究結(jié)論。要“系統(tǒng)地”收集和評(píng)價(jià)信息，不能只憑個(gè)別、偶然的材料得出結(jié)論，因?yàn)槿魏我环N觀點(diǎn)，哪怕是最荒唐的觀點(diǎn)，都能找到印證材料。2、進(jìn)行科學(xué)研究要收集與研究問題有關(guān)的豐富和真實(shí)的材料，然后85（三）中小學(xué)校本研究的涵義以中小學(xué)教師為研究主體，主要為了解決本校教育教學(xué)管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教學(xué)管理實(shí)踐。（是自己研究，研究自己的問題，研究成果要解決自己的問題）校本研究應(yīng)是教育科學(xué)研究的一個(gè)特定領(lǐng)域，是將教育科學(xué)研究用于中小學(xué)實(shí)際工作中的有效途徑。（三）中小學(xué)校本研究的涵義86不管是“研究”、“教育科學(xué)研究”還是“校本研究”，其實(shí)質(zhì)都是“對(duì)未知問題進(jìn)行解答”。中小學(xué)教師要通過研究提高自己的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)與工作效率，用最小的投入得到最大的產(chǎn)出。不管是“研究”、“教育科學(xué)研究”還是“校本研究”，其實(shí)質(zhì)都是87不能把寫篇文章當(dāng)成科研。論文是研究成果的表述形式。準(zhǔn)確地說，論文是“研”出來的，而不僅僅是“寫”出來的。應(yīng)稱為“研究論文”。科研不能是秀才筆下之花，應(yīng)該是解決問題之林。研究要增強(qiáng)實(shí)效性，為了提高教師的教育教學(xué)管理能力和研究能力，為了解決實(shí)際問題。不能把寫篇文章當(dāng)成科研。論文是研究成果的表述形式。準(zhǔn)確地說，88中小學(xué)校本研究的主要類型（1）行動(dòng)研究：解決問題的研究（工作改進(jìn)研究）（2）調(diào)查研究：是行動(dòng)研究的基礎(chǔ)，起發(fā)現(xiàn)問題、評(píng)價(jià)效果的作用（3）經(jīng)驗(yàn)研究（4）個(gè)案研究（5）案例式研究（6）實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)特別重視與提倡行動(dòng)研究中小學(xué)校本研究的主要類型89例：課題：解決大多數(shù)兒童唱歌走音問題的研究1、問題：某教師在新學(xué)期接受了一個(gè)原先由其他教師執(zhí)教的中班后，發(fā)現(xiàn)該班大多數(shù)兒童在唱歌時(shí)嚴(yán)重走音，其中在唱某三首歌曲時(shí)走音的情況特別嚴(yán)重。2、第一次診斷：經(jīng)與其他教師共同討論，推斷其原因可能是：該班在小班階段教師教唱歌曲的進(jìn)度太快，致使兒童沒有能夠真正掌握。例：課題：解決大多數(shù)兒童唱歌走音問題的研究903、經(jīng)共同討論后提出：該班暫不教新歌，而將這三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱時(shí)特別使用分句教唱，反復(fù)聽、反復(fù)模唱的方法，以避免唱錯(cuò)音和唱走音。4、實(shí)行方案：該班教師按計(jì)劃認(rèn)真地重新教唱三首歌曲。3、經(jīng)共同討論后提出：該班暫不教新歌，而將這三首歌曲全部重新915、評(píng)價(jià)問題的解決情況：在實(shí)施過程中，教師注意觀察并記錄每次教唱的效果。發(fā)現(xiàn)兒童反復(fù)學(xué)唱已學(xué)過的歌曲沒有興趣。學(xué)唱活動(dòng)過程中注意力不集中，情緒消沉、煩躁。在反復(fù)傾聽、模唱個(gè)別句子或個(gè)別音的時(shí)候，兒童可以暫時(shí)達(dá)到不走音的要求。但是一旦將全曲連貫起來唱，往往又會(huì)按照習(xí)慣的方式唱錯(cuò)音或唱走音。有時(shí)即使在反復(fù)訓(xùn)練后，當(dāng)時(shí)可以做到連貫唱歌也不走音，但當(dāng)隔了一段時(shí)間后再唱這首歌時(shí)，又會(huì)回到原先的走音狀況。經(jīng)一再反復(fù)訓(xùn)練后，仍舊不能改善唱這三首歌曲的走音狀況。5、評(píng)價(jià)問題的解決情況：在實(shí)施過程中，教師注意觀察并記錄每次926、第二次診斷：與其他教師再次討論，推斷其原因可能是：兒童對(duì)這三首歌曲已形成了錯(cuò)誤的定勢(shì)，很難予以糾正。所以不能再唱了。7、再次提出解決方案：經(jīng)討論決定：該班放棄對(duì)這三首歌曲的反復(fù)訓(xùn)練，改教其他新歌曲。8、實(shí)行方案：該班教師按新方案教唱新歌曲，并請(qǐng)其他教師到場(chǎng)旁聽。6、第二次診斷：與其他教師再次討論，推斷其原因可能是：兒童對(duì)939、評(píng)價(jià)問題解決情況：在施行過程中，發(fā)現(xiàn)兒童仍舊容易唱錯(cuò)音和唱走音。同時(shí)，執(zhí)教教師和旁聽教師都發(fā)現(xiàn)：該班兒童學(xué)習(xí)唱歌的方法有問題。這些問題表現(xiàn)在：該班兒童沒有傾聽范唱的習(xí)慣。教師（或錄音磁帶）一唱，兒童馬上就跟著一起唱；該班兒童沒有傾聽監(jiān)測(cè)自己唱歌聲音的習(xí)慣，一開口就用很大的聲音唱，而不注意自己的歌聲與范唱的歌聲、伴奏的琴聲是否一致。9、評(píng)價(jià)問題解決情況：在施行過程中，發(fā)現(xiàn)兒童仍舊容易唱錯(cuò)音和9410、第三次診斷：經(jīng)共同討論推斷：該班兒童不會(huì)傾聽，總是在形成正確、清晰的聲音之前就開口唱，這是造成容易唱錯(cuò)音唱走音的重要原因。該班兒童不會(huì)用適中的音量唱歌，不會(huì)監(jiān)聽自己的歌聲，總是只顧唱不顧聽，沒有反饋調(diào)節(jié)的過程。這是造成唱錯(cuò)音唱走音的情況難以避免和糾正的重要原因。11、再次提出解決方案：經(jīng)共同研究后決定：以培養(yǎng)該班兒童良好的學(xué)習(xí)唱歌的習(xí)慣入手，堅(jiān)持要求兒童先聽、反復(fù)聽，聽熟了再開口唱；堅(jiān)持要求兒童用適中的音量唱歌，并且反復(fù)提醒兒童邊唱邊注意傾聽教師的范唱、伴奏和其他兒童的歌聲，力求和大家的聲音協(xié)調(diào)一致。10、第三次診斷：經(jīng)共同討論推斷：該班兒童不會(huì)傾聽，總是在形9512、實(shí)行方案：該班教師認(rèn)真實(shí)行新方案，并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師到場(chǎng)旁聽，指出教師指導(dǎo)中沒有注意到的問題。13、評(píng)價(jià)問題解決的情況：經(jīng)過一段時(shí)間，該班教師和旁聽教師一致同意：?jiǎn)栴}基本得到解決。14、總結(jié)：該班教師與有關(guān)人員一起總結(jié)研究工作的全過程，撰寫研究論文。12、實(shí)行方案：該班教師認(rèn)真實(shí)行新方案，并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師到場(chǎng)96課題：精選數(shù)學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究（一）發(fā)現(xiàn)問題江老師新學(xué)期開始任教某年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班的數(shù)學(xué)平均分在全年級(jí)倒數(shù)第一。他決心改變這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)差的現(xiàn)狀。（二）分析問題學(xué)生成績(jī)差可能是數(shù)學(xué)題做得太少。（三）提出解決方案加大作業(yè)量，除了課本上的習(xí)題一律全作以外，還要作補(bǔ)充習(xí)題。（四）實(shí)行方案課題：精選數(shù)學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究97（五）評(píng)價(jià)一學(xué)期結(jié)束后，這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)允堑箶?shù)第一。（六）修正解決方案在收集整理學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的意見之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣低落的原因是重復(fù)練習(xí)多，缺乏有一定難度的習(xí)題，題型單調(diào)。然后閱讀學(xué)習(xí)理論及數(shù)學(xué)作業(yè)改革試驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，廣泛收集有關(guān)改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的各種資料，從中獲知數(shù)學(xué)作業(yè)目的、形式、作業(yè)量與練習(xí)效果的關(guān)系等理論。根據(jù)文獻(xiàn)資料和對(duì)問題的分析，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，即每次作業(yè)模仿性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)的比例為7：3，以提高作業(yè)練習(xí)效果。（五）評(píng)價(jià)98（七）再次實(shí)行方案在實(shí)施方案時(shí)，及時(shí)觀察并記錄學(xué)生作業(yè)正確率，及時(shí)調(diào)整作業(yè)題的難度。（八）評(píng)價(jià)通過各章單元測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該班數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸上升。第二學(xué)期期末年級(jí)統(tǒng)一考試，該班平均分位于全年級(jí)第二。（七）再次實(shí)行方案99二、指導(dǎo)中小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，確定研究課題研究來源于問題。研究的目的是解決、驗(yàn)證、回答問題。中小學(xué)教師的校本研究課題最主要的是有待于解決的問題。對(duì)中小學(xué)教師校本研究的指導(dǎo)首先要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，在此基礎(chǔ)上確定研究課題。二、指導(dǎo)中小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，確定研究課題100（一）指導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題的方法一是評(píng)課、教案交流、開座談會(huì)、訪談、指導(dǎo)其寫教學(xué)案例分析；二是指導(dǎo)其進(jìn)行自我反思；三是通過查閱文獻(xiàn)資料選擇當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題。（一）指導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題的方法101（二）使教師理解研究課題是個(gè)有確定涵義的具體問題教師的校本研究課題應(yīng)該是具體問題，應(yīng)是個(gè)操作性的課題。課題要宜小不宜大，要小題大做，不能大題小做。課題越大，內(nèi)容就越空。課題是與自己工作緊密聯(lián)系的。課題是自己能駕馭的（自己的研究能力、時(shí)間、精力、職權(quán)、經(jīng)費(fèi)是否適應(yīng)）。課題盡可能新（也不要過分追求新）。概括起來四個(gè)字：小、實(shí)、新、行。要與國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題區(qū)別開。如何使課題具體化？（二）使教師理解研究課題是個(gè)有確定涵義的具體問題1021、對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行分解有的課題中的關(guān)鍵概念，外延較大，可以通過分解，使之成為外延較小的概念。這在形式邏輯方法中稱為“概念的限制”。概念的限制就是一種通過增加概念的內(nèi)涵，使外延較大的概念過渡到外延較小的概念的邏輯方法。比如：概念“成果”，外延太大，增加“科研”二字，成為“科研成果”，外延縮??；再增加“教育”二字，成為“教育科研成果”，外延進(jìn)一步縮小。運(yùn)用“概念的限制”這種邏輯方法分解較大的課題，不僅可以使課題具體，還有助于在研究時(shí)更準(zhǔn)確地運(yùn)用概念。1、對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行分解103如課題“在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”，“創(chuàng)新意識(shí)”的外延較大，不易研究，可以將“創(chuàng)新意識(shí)”分解為“好奇心”、“探索興趣”、“質(zhì)疑欲望”、“獨(dú)立性”、“求新求異意識(shí)”，取其一個(gè)方面進(jìn)行研究。如果認(rèn)為“好奇心”外延還大，做起來還有一定困難，還可以將“好奇心”再分解，使課題再具體化。再如課題“中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究”，課題太大，無確定涵義，無從下手。如果將“學(xué)習(xí)規(guī)律”分解，把課題確定為“對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”，就具體、確切多了。再改為“中學(xué)生作文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”，就更具體了。如課題“在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”，“創(chuàng)新意識(shí)1042、限制研究范圍通過研究范圍的限制，可以使一項(xiàng)較大的課題變具體。如“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“發(fā)揮小學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”——“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力的研究”。這樣，一步一步地通過限制研究范圍，使研究范圍縮小，使課題具體化，易于操作。2、限制研究范圍105（三）指導(dǎo)教師選題的可行性，是自己能研究的問題如一位中學(xué)教師的課題“提高家長(zhǎng)素質(zhì)的研究”就沒有可行性。家長(zhǎng)的素質(zhì)包括政治素質(zhì)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。不管是提高哪類素質(zhì)，作為一位中學(xué)教師，對(duì)此是無能為力的，提高家長(zhǎng)素質(zhì)也不是中學(xué)教師的職責(zé)范圍。如果把課題改成“辦好家長(zhǎng)學(xué)校的研究”，或者“提高家長(zhǎng)教育子女方法的研究”，就具備了可行性。（三）指導(dǎo)教師選題的可行性，是自己能研究的問題106（四）研究課題舉例可研究四類問題：1、本校及自己教育教學(xué)工作中急需解決的問題2、本校及自己教育教學(xué)工作的一些基本問題3、一些教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題4、一些教育教學(xué)的空檔問題（四）研究課題舉例1071、急需解決的問題每一位教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問題各有所不同。例：提高小學(xué)生計(jì)算速度和正確率的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧研究提高初中英語課堂教學(xué)效率的研究如何維持初二年級(jí)物理課的課堂紀(jì)律和秩序中學(xué)小場(chǎng)地的體育教學(xué)如何在課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)如何有效地批改初中生數(shù)學(xué)作業(yè)

1、急需解決的問題1082、基本問題（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題例：提高中學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣的研究如何通過質(zhì)疑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何幫助學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因如何通過適宜的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如何通過調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的個(gè)案研究2、基本問題109（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題中學(xué)立體幾何的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類指導(dǎo)（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題110（3）教學(xué)模式與教學(xué)方法問題教學(xué)模式：教學(xué)模式是教師在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，把教學(xué)過程的諸因素組織起來的整體或結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法、輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素。教師可以從某一因素出發(fā)進(jìn)行選題：適合于本人特點(diǎn)的教學(xué)模式；運(yùn)用現(xiàn)代化手段的教學(xué)模式；創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式。（3）教學(xué)模式與教學(xué)方法問題111教學(xué)方法：包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的策略和技巧、學(xué)科教學(xué)的問題等內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)：如何備課的問題、上課的問題、作業(yè)布置和批改的問題、輔導(dǎo)方法的問題、考試改革的問題。教學(xué)策略和技巧：如何運(yùn)用語言、如何運(yùn)用身體語言、如何提問、如何啟發(fā)學(xué)生思考、如何對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、如何指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、如何引入、如何組織課堂、如何維持課堂的紀(jì)律和秩序、如何進(jìn)行分層次教學(xué)、如何了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握等。學(xué)科教學(xué)：?jiǎn)栴}往往和具體的知識(shí)相聯(lián)系，比如，英語教學(xué)中，詞匯的記憶，語感的培養(yǎng)，聽力的訓(xùn)練等，都是學(xué)生感到困難的問題。教學(xué)方法：包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的策略和技巧、學(xué)科教學(xué)的問題等內(nèi)1123、熱點(diǎn)問題（1）學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)什么是創(chuàng)新精神？它的具體表現(xiàn)有哪些方面？什么是實(shí)踐能力？實(shí)踐能力的具體表現(xiàn)是什么？在各門學(xué)科中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體表現(xiàn)是什么？在各門學(xué)科中，哪些內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好素材？創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成的過程和條件是怎樣的？可以通過哪些渠道和途徑培養(yǎng)？教學(xué)中有哪些具體可行的方法和策略？例：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生質(zhì)疑能力的研究3、熱點(diǎn)問題113（2）多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些缺點(diǎn)？運(yùn)用多媒體教學(xué)，使教學(xué)的程序、教學(xué)中的師生關(guān)系、教學(xué)中的時(shí)間和空間等發(fā)生了哪些改變？運(yùn)用多媒體教學(xué)，需要哪些物質(zhì)上和技術(shù)上的條件？教師需要具備怎樣的條件和素質(zhì)？多媒體教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？如何制作多媒體教學(xué)的課件？在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法有什么變化，是否適應(yīng)？例：小學(xué)外語教學(xué)中課件的運(yùn)用CAI在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用電教手段在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理利用問題研究現(xiàn)代信息技術(shù)下中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)（2）多媒體教學(xué)114（3）課程改革與學(xué)習(xí)方式的變革課程改革：對(duì)教材的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，看哪些是有價(jià)值和適合學(xué)生實(shí)際的，哪些是無價(jià)值和不適合于學(xué)生實(shí)際生活的？教材在編寫上，哪些地方可以改進(jìn)，以適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)？本地區(qū)有哪些可以開發(fā)和利用的課程資源？可以開發(fā)哪些校本課程？如何開發(fā)校本課程？學(xué)生在校本課程的開發(fā)中發(fā)揮怎樣的作用？如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校（班級(jí)）文化，發(fā)揮隱性課程的作用？（3）課程改革與學(xué)習(xí)方式的變革115學(xué)習(xí)方式：什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式可以有哪些分類？傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和新的學(xué)習(xí)方式有什么不同？學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式的狀況如何？在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在哪些障礙？如何開展研究性學(xué)習(xí)？在各門學(xué)科中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)中的主要障礙有哪些？如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)中存在哪些問題和誤區(qū)？合作學(xué)習(xí)的規(guī)則應(yīng)該有哪些？何謂自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件是什么？例：現(xiàn)代信息技術(shù)下中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究在高中物理教學(xué)中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)外語教學(xué)中進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的研究學(xué)習(xí)方式：什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式可以有哪些分類？傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)1164、空檔問題（1）平等問題在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常提問哪些學(xué)生？哪些學(xué)生很少被提問？教師是否公正地對(duì)待和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生？學(xué)生在使用教學(xué)設(shè)施方面是否存在著不平等的問題？如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教育的平等？如何正確處理教育平等和因材施教的矛盾？在課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、閱卷給分等方面是否存在著不平等的問題?如何解決？4、空檔問題117（2）性別問題課文中人物的性別比，教師和學(xué)生中的性別意識(shí)，教學(xué)中是如何形成性別角色和意識(shí)的，教學(xué)活動(dòng)中男女學(xué)生的性別差異，性別和性別意識(shí)是如何影響教學(xué)過程和效果的？如何進(jìn)行因性施教？（2）性別問題118（3）交往問題例：如何有效地利用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)（4）權(quán)利問題在課堂教學(xué)中，有哪些法律問題值得我們注意和研究？比如，學(xué)生在課堂上有哪些權(quán)利？有哪些義務(wù)？教學(xué)中常常有哪些侵犯學(xué)生權(quán)利的問題？教學(xué)中如何保障學(xué)生的權(quán)利？當(dāng)學(xué)生不履行自己的義務(wù)時(shí)，教師常常會(huì)怎樣處理？應(yīng)該怎樣處理？在教學(xué)中，教師有哪些權(quán)利？有哪些義務(wù)？保障教師的權(quán)利需要哪些條件？（3）交往問題119（5）狀態(tài)問題學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)時(shí)心理和大腦的機(jī)能狀態(tài)，它是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生上課時(shí)處在什么樣的狀態(tài)？處在何種狀態(tài)就有利于學(xué)習(xí)？何種狀態(tài)就不利于學(xué)習(xí)？可以通過哪些途徑和方法來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？（6）情感體驗(yàn)問題學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有情感體驗(yàn)？他有什么樣的情感體驗(yàn)？這種體驗(yàn)對(duì)他的發(fā)展來說，有什么意義和價(jià)值？我們?nèi)绾稳ヅ袛嗪土私鈱W(xué)生的情感體驗(yàn)？我們又可以采取什么樣的方法使學(xué)生獲得更多的積極的情感體驗(yàn)？（5）狀態(tài)問題120例:如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育的平等如何正確處理中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育平等與因材施教的關(guān)系如何有效地利用交往促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)如何在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中保障學(xué)生的權(quán)利對(duì)中小學(xué)教師校本研究的指導(dǎo)課件121例:如何調(diào)節(jié)中學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用學(xué)生性別差異對(duì)學(xué)生因性施教如何在中學(xué)語文課堂教學(xué)中使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)例:如何調(diào)節(jié)中學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)122（五）指導(dǎo)教師正確表述研究課題1、研究課題的表述不能用判斷句研究課題是有待于解決、驗(yàn)證或回答的問題。既然是問題，就不是結(jié)論。研究結(jié)論是要用判斷句表述的，但是研究課題則不行。必須要把研究課題與論文的題目區(qū)分開來，研究論文是研究成果的表述形式，有了研究結(jié)果了，自然可以用判斷句。但是研究課題一旦用了判斷句，就說明研究者對(duì)什么是教育科研，什么是研究課題還不是十分清楚，不了解教育科研的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育領(lǐng)域未知問題提出解答。如果課題用了判斷句，就等于已有結(jié)論了，也就不需要研究了。（五）指導(dǎo)教師正確表述研究課題123如：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高高中學(xué)生語文成績(jī)的基礎(chǔ)”；“美術(shù)教學(xué)要為素質(zhì)教育做出獨(dú)特貢獻(xiàn)”；“數(shù)學(xué)課堂仍需要學(xué)生作主體”；“班主任個(gè)案分析應(yīng)納入班主任工作的評(píng)價(jià)中”等等，都是用了判斷句。如：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高高中學(xué)生語文成績(jī)的基礎(chǔ)”；“美術(shù)教1242、課題表述中使用的概念要準(zhǔn)確有的教師在確定課題時(shí)，由于對(duì)一些概念不熟悉，導(dǎo)致用詞不當(dāng)。如一位小學(xué)外語教師確定的課題是“鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，培養(yǎng)流暢的口語能力”，其存在的主要問題就是“冒險(xiǎn)”一詞運(yùn)用不當(dāng)，本來是想通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽用外語說話，但用了“冒險(xiǎn)”，意思就完全變了。另外，這個(gè)課題，也沒有把研究范圍和研究對(duì)象表述出來2、課題表述中使用的概念要準(zhǔn)確1253、課題的表述要明確所研究的問題課題是有待于解決、驗(yàn)證、回答的問題，所以要明確所要研究的問題，不能含混不清，不能用比喻句，不能用一些看起來很生動(dòng)、但很不明確、很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句。如有一位中學(xué)教師的課題表述是“特別的愛給特別的你”，看不出研究什么問題。類似的還有：“反復(fù)抓，抓反復(fù)”、“托起明天的太陽”、“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”、“教育中，我們的退與進(jìn)”。3、課題的表述要明確所研究的問題126三、正確理解并表述“研究目的”教育科研是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)探索教育規(guī)律的特殊的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)。任何一項(xiàng)課題研究都要有明確的研究目的。研究目的就是該項(xiàng)課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，它決定著研究成果，也決定著研究思路和研究方法。中小學(xué)教師的課題在研究目的的理解與表述上主要存在以下幾個(gè)問題：1、把研究背景與研究目的混同例1：課題“在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中，多樣化課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的研究”，對(duì)研究目的是這樣寫的：三、正確理解并表述“研究目的”127例：（1）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究研究目的：探索出提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。（2）初中地理課兩種教學(xué)方法的比較研究研究目的：比較初中地理課兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果是否相同。（3）大連xx學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究研究目的：了解大連xx學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的狀況。例：（1）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究128例：（1）幼兒不良行為的矯正方法的研究。研究目的：探索出對(duì)幼兒不良行為的矯正方法，以使幼兒的不良行為得到一定矯正。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)兩種教學(xué)方法的比較研究。研究目的：比較小學(xué)數(shù)學(xué)兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果是否相同。（3）北京東風(fēng)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究。研究目的：了解北京東風(fēng)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的狀況。例：（1）幼兒不良行為的矯正方法的研究。研究目的：探索出對(duì)幼129中小學(xué)教師的課題在研究目的的理解與表述上主要存在以下幾個(gè)問題：1、把研究背景與研究目的混同例1：課題“在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中，多樣化課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的研究”，對(duì)研究目的是這樣寫的：中小學(xué)教師的課題在研究目的的理解與表述上主要存在以下幾個(gè)問題130現(xiàn)代教育較之傳統(tǒng)教育，其教育概念和功能都發(fā)生了變化，教育要超越社會(huì)的發(fā)展，為未來培養(yǎng)高水平的人才，結(jié)合當(dāng)代國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)代要求，我們不難發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)里，我國(guó)的教育改革勢(shì)在必行，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才培養(yǎng)模式，以課堂教學(xué)為突破口，與時(shí)俱進(jìn)，使現(xiàn)代課堂教學(xué)在為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)服務(wù)的同時(shí)，還要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基。據(jù)公布的資料表明，我國(guó)現(xiàn)有1.4億小學(xué)生，6000萬初中生，1200萬高中生，而在普通中學(xué)中有20%的學(xué)生厭學(xué)，有些是課堂教學(xué)存在問題所致，封閉、枯燥的教學(xué)使學(xué)生沒有興趣。課堂教學(xué)迫切需要大膽改革，建立以學(xué)生為本、教師給予指導(dǎo)的教學(xué)過程，真正通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

現(xiàn)代教育較之傳統(tǒng)教育，其教育概念和功能都發(fā)生了變化，教育要超131點(diǎn)評(píng)：這是一位中學(xué)教師在自己的課題中對(duì)研究目的的表述。寫了這么多，不僅空泛，而且自己課題的研究目的一點(diǎn)兒沒有寫出來。這段內(nèi)容只能算是研究背景。研究目的應(yīng)該是：“研究在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中多樣化課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的涵義與內(nèi)容，探索其具體方法。”點(diǎn)評(píng)：這是一位中學(xué)教師在自己的課題中對(duì)研究目的的表述。寫了這1322、把研究意義與研究目的混同研究意義與研究目的是兩個(gè)不同的概念。比如課題“xx學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”，研究目的是“了解學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等方面的狀況。”而研究意義則是“為數(shù)學(xué)教師研究如何教好數(shù)學(xué)課，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提供有關(guān)資料?！闭n題“初一生物課不同實(shí)驗(yàn)程序的比較研究”，其研究目的是：“比較初一生物學(xué)新課教授中‘先聽講、后實(shí)驗(yàn)’和‘邊聽講、邊實(shí)驗(yàn)’的教學(xué)效果是否相同，并研究其影響的具體表現(xiàn)?！倍芯恳饬x則是“為把學(xué)生聽教師講課和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)重要手段結(jié)合好，取得更好的生物學(xué)教學(xué)效果提供理論與實(shí)踐依據(jù)?！?、把研究意義與研究目的混同133在研究實(shí)際中，經(jīng)常有把研究意義和研究目的混同的情況。例：課題“在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的策略研究”，研究目的是這樣寫的：能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育實(shí)踐中真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供理論支持，研究成果將有助于深化關(guān)于創(chuàng)新能力的理論認(rèn)識(shí)。點(diǎn)評(píng)：這就是把研究意義寫成研究目的了，而且研究意義寫得也太大。在研究實(shí)際中，經(jīng)常有把研究意義和研究目的混同的情況。1343、研究目的與問題的提出存在邏輯矛盾例1：課題“中學(xué)學(xué)生導(dǎo)師制管理的實(shí)驗(yàn)研究”，研究目的這樣寫：探討“導(dǎo)師制”管理模式是否能加強(qiáng)和提高對(duì)中學(xué)生思想道德教育的實(shí)效性。在“問題的提出”中又說：在中學(xué)試行‘導(dǎo)師制’管理模式，將有助于進(jìn)一步加強(qiáng)和提高對(duì)中學(xué)生思想道德方面的實(shí)效性。點(diǎn)評(píng)：既然在“問題的提出”中已經(jīng)下了結(jié)論，認(rèn)為“導(dǎo)師制”管理模式能加強(qiáng)和提高對(duì)中學(xué)生的思想道德教育方面的實(shí)效性，為什么還要去研究“導(dǎo)師制”管理模式是否能加強(qiáng)和提高對(duì)中學(xué)生思想道德教育的實(shí)效性呢？這在邏輯上是矛盾的。3、研究目的與問題的提出存在邏輯矛盾135例2：課題“情感對(duì)小學(xué)‘學(xué)困生’學(xué)習(xí)效果影響的研究”，先寫道：“通過查閱有關(guān)學(xué)困生的大量資料，得出的結(jié)論是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)效果差的真正原因是積極情感的缺乏?！比缓髮懀骸把芯磕康氖翘剿髑楦袑?duì)小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果是否有影響”。點(diǎn)評(píng)：通過查閱資料已經(jīng)得出結(jié)論，就沒必要再去研究。應(yīng)該把課題與研究目的改一下再研究。例2：課題“情感對(duì)小學(xué)‘學(xué)困生’學(xué)習(xí)效果影響的研究”，先寫道1364、研究目的與研究方法不一致不同的研究目的要用不同的研究方法。如果研究目的與研究方法不一致，就要影響研究思路和研究結(jié)論的科學(xué)性。最常見的是把行動(dòng)研究的研究目的與實(shí)驗(yàn)研究的研究目的相混淆。行動(dòng)研究的研究目的是解決問題，實(shí)驗(yàn)研究的研究目的是驗(yàn)證問題。如課題“在小學(xué)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力的研究”，如果用實(shí)驗(yàn)法，但研究目的寫成“本課題旨在探索在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力?！毖芯糠椒ㄅc研究目的就出現(xiàn)了不一致，因?yàn)閷懗龅氖切袆?dòng)研究的研究目的。實(shí)驗(yàn)研究的研究目的應(yīng)為：“探索在小學(xué)閱讀教學(xué)中采取加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施，是否能提高小學(xué)生的閱讀能力?！?、研究目的與研究方法不一致1375、研究目的寫得太多太難研究目的其實(shí)就是對(duì)什么樣的未知問題準(zhǔn)備要作出什么樣的解答。研究目的越多，要做出的解答也越多；研究目的寫得難，研究起來也越難。在確定研究目的時(shí)，要考慮研究者的時(shí)間精力與能力。5、研究目的寫得太多太難138四、要正確理解與使用研究方法每一項(xiàng)課題研究都要使用研究方法。但是不同的介紹教育科研方法的書中寫的研究方法也不同。羅列出來，大致有抽樣法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、追因法、經(jīng)驗(yàn)法、比較法、歷史法、文獻(xiàn)法、預(yù)測(cè)法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、表列法、圖示法、內(nèi)容分析法等。這給中小幼教師學(xué)習(xí)和使用研究方法帶來了困惑與困難。有的教師在課題論證中寫了一大堆方法，好像寫的方法越多課題就越有研究水平，但究竟怎么研究卻并不清楚。其實(shí)對(duì)于中小學(xué)教師的課題研究來說，用不著列出這么多方法，方法越多越容易糊涂。如課題“在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中，通過學(xué)生主體參與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”，研究方法是“以行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、談話法、問卷法為主”。這么多方法還只是“為主”的方法，再加上“為輔”的方法就更多了。四、要正確理解與使用研究方法139就中小學(xué)教師的校本研究來說，由于課題都較小，用不著寫一大堆方法。有待于解決的問題：以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法為輔。有待于驗(yàn)證的問題：以實(shí)驗(yàn)法為主，以調(diào)查法為輔。有待于回答的問題：用調(diào)查法問卷、訪談、成品分析、觀察、測(cè)量都是調(diào)查方式。就中小學(xué)教師的校本研究來說，由于課題都較小，用不著寫一大堆方140