從《曲線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)談對(duì)新課程教材的把握

從《曲線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)談對(duì)新課程教材的把握從《曲線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)談對(duì)新課程教材的把握

新課程改革提倡培育同學(xué)的力量，現(xiàn)代訓(xùn)練理念認(rèn)為，力量并不是教會(huì)的，而是同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自主體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而通過(guò)類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學(xué)要以同學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合同學(xué)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu)化的課堂教學(xué)過(guò)程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到同學(xué)的進(jìn)展，在完成學(xué)問(wèn)目標(biāo)的同時(shí)更注意過(guò)程的參加和方法的形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時(shí)更注意“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的形成。

1.本節(jié)的教材分析

曲線運(yùn)動(dòng)一章從學(xué)問(wèn)體系看，涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)更普遍的運(yùn)動(dòng)形式，因此討論曲線運(yùn)動(dòng)是力學(xué)討論的必定。從同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展來(lái)看，在以前討論直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，同學(xué)建立了一套運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律討論物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法，在本章將這一套討論方法推廣到曲線運(yùn)動(dòng)的討論，是同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展的必定。

本節(jié)是整章教學(xué)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。通過(guò)試驗(yàn)和爭(zhēng)論，讓同學(xué)體會(huì)到做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻轉(zhuǎn)變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

其中的重點(diǎn)是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和產(chǎn)生條件。

難點(diǎn)有三處：一是對(duì)砂輪打磨刀具試驗(yàn)的解釋，二是曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的理論證明，三是曲線運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件。

2.曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的--

為得到曲線運(yùn)動(dòng)速度方向是沿曲線某點(diǎn)的切線方向這一結(jié)論，設(shè)計(jì)了以下過(guò)程：抓住兩個(gè)試驗(yàn)：砂輪打磨刀具和投擲鏈球。按三個(gè)過(guò)程分梯次完成。

過(guò)程1：觀看兩個(gè)視頻

在觀看兩個(gè)視頻和演示試驗(yàn)后同學(xué)基本得出速度方向的規(guī)律，但過(guò)程1列舉的是圓周運(yùn)動(dòng)的狀況，圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)的一種特例，通過(guò)一個(gè)特例來(lái)概括出普遍結(jié)論，這不利于形成同學(xué)的科學(xué)思維；另外，過(guò)程1僅僅是一種試驗(yàn)現(xiàn)象，只有把試驗(yàn)現(xiàn)象和理性分析結(jié)合起來(lái)形成結(jié)論，這才是更科學(xué)的討論方法。所以教學(xué)中沒(méi)有在過(guò)程1之后就匆忙形成結(jié)論，

過(guò)程2：對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的分析

該過(guò)程主要是對(duì)過(guò)程1的理性分析，過(guò)程2不是和過(guò)程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)分析火星的運(yùn)動(dòng)方向與軌跡的關(guān)系，從而推斷出火星的運(yùn)動(dòng)方向就是在脫離點(diǎn)的曲線切線上。這就存在著一個(gè)如何收集信息和分析、處理信息的問(wèn)題，它使同學(xué)感覺(jué)到，一個(gè)試驗(yàn)結(jié)論的形成并不是草率的。通過(guò)過(guò)程2可以得出圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向，但同樣不能代表一般性結(jié)論。為此設(shè)計(jì)了過(guò)程3。

過(guò)程3：對(duì)一般狀況的理論證明

該過(guò)程主要通過(guò)極限的思想從數(shù)學(xué)角度和物理學(xué)的角度分析證明一般性的曲線運(yùn)動(dòng)的方向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。結(jié)論更具有普遍性。當(dāng)然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和幾何求法。

從探究性理論角度看，過(guò)程1可以看成是依據(jù)部分事實(shí)得到的猜想，過(guò)程2和過(guò)程3可以看成是對(duì)該猜想所進(jìn)行的試驗(yàn)和理論上的證明。

3.從本節(jié)課的--談對(duì)新課程教材的把握

3.1本節(jié)教材的編寫特點(diǎn)

3.1.1將學(xué)問(wèn)的講解融于過(guò)程中，更加重視同學(xué)過(guò)程的參加和方法的形成。

如在曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的編寫時(shí)，選取了兩個(gè)實(shí)際情景的圖片和一個(gè)演示試驗(yàn)。這樣的支配充分體現(xiàn)了編者在重視教學(xué)中學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)更加突出過(guò)程和方法的形成。原來(lái)在通過(guò)觀看砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個(gè)視頻后同學(xué)可以得出結(jié)論的，但是考慮到這樣的熟悉只是同學(xué)感性的、最表面的認(rèn)知，是沒(méi)有深化問(wèn)題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到束手無(wú)策。所以教材中又支配了一個(gè)看似簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)，這個(gè)試驗(yàn)其實(shí)和上述兩個(gè)材料有本質(zhì)的不同，它不像觀看圖片和視頻那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)收集信息和分析、處理信息，而后得到物理結(jié)論，這是科學(xué)討論過(guò)程的必定。這樣才能使同學(xué)感覺(jué)到，一個(gè)結(jié)論的形成并不是草率的。到此好像討論的過(guò)程就可以畫上完善的句號(hào)，但是通過(guò)上述試驗(yàn)只能得出做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向，這不能代表一般的曲線運(yùn)動(dòng)，所以結(jié)論不具有普遍性。因此教材中特意支配了一段理論證明，采納極限的思想，曲線上任意兩點(diǎn)的連線（割線）在無(wú)限靠近時(shí)會(huì)最終演化成一點(diǎn)的切線（圖中a點(diǎn)的切線）。從物理學(xué)的角度看，ab連線就是物體這段時(shí)間內(nèi)的位移，也是平