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文檔簡(jiǎn)介
為什么要編一套“部編本”教材?背景是什么?為什么要編一套“部編本”教材?三科教材統(tǒng)編,是大趨勢(shì),廣大師生也有這個(gè)愿望,統(tǒng)編是遲早的事情。三科教材統(tǒng)編,是大趨勢(shì),廣大師生也有這個(gè)愿望,統(tǒng)編是遲早的事二、“部編本”語(yǔ)文教材的總體特色二、“部編本”語(yǔ)文教材的總體特色1、體現(xiàn)核心價(jià)值觀,做到“整體規(guī)劃,有機(jī)滲透”。1、體現(xiàn)核心價(jià)值觀,做到“整體規(guī)劃,有機(jī)滲透”。教材編寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。有什么樣的教材,就有什么樣的國(guó)民。教材編寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。使用這套教材,應(yīng)注意把核心價(jià)值觀“有機(jī)滲透”,又“潤(rùn)物無(wú)聲”,減少說(shuō)教。使用這套教材,應(yīng)注意把核心價(jià)值觀“有機(jī)滲透”,又“潤(rùn)物無(wú)聲”2.接地氣,滿(mǎn)足一線需要,對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。2.接地氣,滿(mǎn)足一線需要,對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。十多年來(lái)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況,進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié),讓“課改”的經(jīng)驗(yàn),包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念,在語(yǔ)文教材中沉淀下來(lái)。十多年來(lái)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況,進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查語(yǔ)文課注重兩個(gè)延伸往課外閱讀延伸,往語(yǔ)文生活延伸。語(yǔ)文課注重兩個(gè)延伸3.加強(qiáng)了教材編寫(xiě)的科學(xué)性。3.加強(qiáng)了教材編寫(xiě)的科學(xué)性。學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),實(shí)行“編研結(jié)合”,使教材編寫(xiě)有科學(xué)性,符合語(yǔ)文教育規(guī)律,也更有利于提升教學(xué)效果。學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),實(shí)行“編“百年教科書(shū)編寫(xiě)的歷史”研究,對(duì)民國(guó)國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)有認(rèn)真的清理總結(jié),有些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材中?!鞍倌杲炭茣?shū)編寫(xiě)的歷史”研究,對(duì)民國(guó)國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)有認(rèn)真的重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果,加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化,用來(lái)指導(dǎo)編寫(xiě)。重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果,加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化,用4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活,體現(xiàn)時(shí)代性。4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活,體現(xiàn)時(shí)代性。從7個(gè)方面介紹:新教材和以往流行的教材(包括人教版)比,“新”在何處,有哪些創(chuàng)新點(diǎn),一線老師使用新教材,應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。從7個(gè)方面介紹:三、“部編本”語(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。三、“部編本”語(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。創(chuàng)新點(diǎn)之一選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新點(diǎn)之一選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。和原來(lái)人教版作比較,課文數(shù)量總的是減少了。但這不等于教學(xué)總量減少,而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容更豐富,也更有效。和原來(lái)人教版作比較,課文數(shù)量總的是減少了。變化減少漢語(yǔ)拼音的難度,讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。新教材一開(kāi)始就是識(shí)字教學(xué)(5-6課),然后才學(xué)拼音。變化減少漢語(yǔ)拼音的難度,讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。課文選篇四標(biāo)準(zhǔn)
經(jīng)典性文質(zhì)兼美適宜教學(xué)時(shí)代性課文選篇四標(biāo)準(zhǔn)
經(jīng)典性選文的變化很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了,“時(shí)文”相對(duì)少了。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。選文的變化很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了,創(chuàng)新點(diǎn)之二
更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。創(chuàng)新點(diǎn)之二
“部編本”分單元組織教學(xué),若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中?!安烤幈尽狈謫卧M織教學(xué),若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元初中的五個(gè)板塊每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué),這是重頭。每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí),兩個(gè)名著導(dǎo)讀,還有兩個(gè)古詩(shī)詞誦讀。初中的五個(gè)板塊每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué),這是重頭。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊一是課文二是識(shí)字寫(xiě)字三是漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行,也可以靈活一點(diǎn),穿插進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊一是課文綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少,中心更加突出??谡Z(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少,實(shí)際上是分散了綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少,中心更加突出?!安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前清晰,但彼此融合,綜合性也有所加強(qiáng)?!安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前清晰,但彼此融合,綜合性也漢語(yǔ)拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成,識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校,完全可以多一些融合重組。漢語(yǔ)拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成,識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是:按照“內(nèi)容主題”組織單元,但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名;另一條線是:將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”(包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練)分成若干個(gè)“點(diǎn)”,由淺入深,由易及難,分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是:按照“內(nèi)容主題”組織單元,但又不小學(xué)的單元設(shè)計(jì)包括思考練習(xí)題,單元課后的語(yǔ)文園地(趣味識(shí)字、字詞句運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累等,有的還有書(shū)寫(xiě)提示)。此外,就是“和大人一起讀”。這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。小學(xué)的單元設(shè)計(jì)包括思考練習(xí)題,初中的單元設(shè)計(jì)欄目課文的導(dǎo)語(yǔ),預(yù)習(xí)提示。課后思考探究積累拓展讀讀寫(xiě)寫(xiě)自讀課文的旁批還有閱讀提示。初中的單元設(shè)計(jì)欄目課文的導(dǎo)語(yǔ),預(yù)習(xí)提示。創(chuàng)新點(diǎn)之三重視語(yǔ)文核心素養(yǎng),重建語(yǔ)文知識(shí)體系。創(chuàng)新點(diǎn)之三重視語(yǔ)文核心素養(yǎng),重建語(yǔ)文知識(shí)體系。在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系,防止過(guò)度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握,最好能做到一課一得。在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系,防止過(guò)度的操練。體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道教師用書(shū)單元導(dǎo)語(yǔ)思考題和拓展題綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、名著選讀等“補(bǔ)白”體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道教師用書(shū)老師們使用部編本教材,要注意這5個(gè)“渠道”所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體系,并落實(shí)到具體的教學(xué)中。老師們使用部編本教材,要注意這5個(gè)“渠道”所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體備課時(shí)注意一重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),了解掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求,特別是知識(shí)和能力的要求。備課時(shí)注意一重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),了解掌握其中對(duì)備課時(shí)注意二參考教師用書(shū)所建議的小學(xué)和初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列,可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照,互為補(bǔ)充。備課時(shí)注意二參考教師用書(shū)所建議的小學(xué)和初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力備課時(shí)注意三研究這些“要點(diǎn)”(知識(shí)點(diǎn),訓(xùn)練點(diǎn),也就是講課的重點(diǎn))如何分布到各個(gè)單元、到每一課。要有梯度,螺旋式提升,這就是體系。備課時(shí)注意三研究這些“要點(diǎn)”(知識(shí)點(diǎn),訓(xùn)練點(diǎn),也就是講課的重閱讀技能的習(xí)得目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀,都有技巧,教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)化、落實(shí)。閱讀技能的習(xí)得目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀“隱在”的知識(shí)體系要研究教材,梳理其“隱在”的知識(shí)體系,比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中?!半[在”的知識(shí)體系要研究教材,梳理其“隱在”的知識(shí)體系,比較不要體系化,但要有體系中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過(guò)分追求體系化,不能滿(mǎn)足于讓學(xué)生去反復(fù)操練,但也要有教學(xué)的知識(shí)體系,要有訓(xùn)練,有干貨??傊?,使用“部編本”語(yǔ)文教材,不要體系化,但要有體系。不要體系化,但要有體系中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過(guò)分追求體系化創(chuàng)新點(diǎn)之四閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”,區(qū)分不同課型。創(chuàng)新點(diǎn)之四閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”,區(qū)分不同課型。兩種課型不同精讀課主要老師教,一般要求講得比較細(xì),比較精,就是給例子,給方法,舉一反三,激發(fā)讀書(shū)的興味;略讀課主要不是老師講,而是學(xué)生自己讀,把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中,很多情況下,略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同,功能也有不同,配合進(jìn)行,才能更好地完成閱讀教學(xué)。兩種課型不同精讀課主要老師教,一般要求講得比較細(xì),比較精,就區(qū)分兩種課型“部編本”語(yǔ)文教材有意識(shí)改變課型混亂的狀況,加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度,改“精讀”為“教讀”,改“略讀”為“自讀”。區(qū)分兩種課型“部編本”語(yǔ)文教材有意識(shí)改變課型混亂的狀況,加大“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)“教讀”
“自讀”
“課外閱讀”組成“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)?!叭灰惑w”的教學(xué)結(jié)構(gòu)“教讀”老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問(wèn)題:閱讀方法,閱讀速度。老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問(wèn)題:創(chuàng)新點(diǎn)之五把課外閱讀納入教材體制。創(chuàng)新點(diǎn)之五把課外閱讀納入教材體制。小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”,意在和學(xué)前教育銜接,一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書(shū)興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”,改變以往那種“賞析體”寫(xiě)法,注重“一書(shū)一法”,每次“名著選讀”課,都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”,意在和學(xué)前教育銜接,一開(kāi)用新教材,要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái),融為一體,千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。用新教材,要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)建議與推薦建議老師們采取1加X(jué)的辦法,即講一篇課文,附加若干篇課外閱讀的文章。人教社近期出版有《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》,選文豐富,有導(dǎo)讀,從小學(xué)到高中,每學(xué)年2冊(cè),和教材有所呼應(yīng),可以作為1加X(jué)的選篇參考。建議與推薦建議老師們采取1加X(jué)的辦法,即講一篇課文,附加若干創(chuàng)新點(diǎn)之六識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更加講究科學(xué)性。創(chuàng)新點(diǎn)之六識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更加講究科學(xué)性。要關(guān)注300字教學(xué)的問(wèn)題。要關(guān)注300字教學(xué)的問(wèn)題。漢語(yǔ)拼音教學(xué)注意兩點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求不宜過(guò)高,這無(wú)非就是識(shí)字的拐杖,另外,要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)注意兩點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求不宜過(guò)高,這無(wú)非就是識(shí)字一年級(jí)語(yǔ)文非常重要,也很難教,到底如何改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),提高教學(xué)效果,并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書(shū)的興趣與習(xí)慣,編寫(xiě)組也希望聽(tīng)取一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。一年級(jí)語(yǔ)文非常重要,也很難教,到底如何改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),提創(chuàng)新點(diǎn)之七提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。創(chuàng)新點(diǎn)之七提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序,讓老師能夠落實(shí),克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出,簡(jiǎn)明扼要,有可操作性。寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序,讓老師能夠落實(shí),每次寫(xiě)作課都突出一點(diǎn),給予方法,又照顧全般。每次寫(xiě)作課都突出一點(diǎn),給予方法,又照顧全般。新教材新挑戰(zhàn)新教材的使用肯定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)提出一些新的要求,新的挑戰(zhàn)。也會(huì)有些困難。但這會(huì)刺激和帶動(dòng)我們的教研,更新我們的教學(xué)理念,改進(jìn)我們的教學(xué),從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,不但有利于學(xué)生,也有利于老師自身,這肯定是一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。新教材新挑戰(zhàn)新教材的使用肯定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)提出一些新的要求,教材教法培訓(xùn)1、本次人教社的培訓(xùn)。開(kāi)學(xué)后面向一線的集中培訓(xùn)。2、北京眾智云集教育科技公司聯(lián)手北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所的培訓(xùn)。特色是后續(xù)跟進(jìn),緊密結(jié)合教學(xué)的專(zhuān)題研討,以及網(wǎng)絡(luò)為主的常態(tài)輔導(dǎo)研修。教材教法培訓(xùn)1、本次人教社的培訓(xùn)。開(kāi)學(xué)后面向一線的集中培訓(xùn)。為什么要編一套“部編本”教材?背景是什么?為什么要編一套“部編本”教材?三科教材統(tǒng)編,是大趨勢(shì),廣大師生也有這個(gè)愿望,統(tǒng)編是遲早的事情。三科教材統(tǒng)編,是大趨勢(shì),廣大師生也有這個(gè)愿望,統(tǒng)編是遲早的事二、“部編本”語(yǔ)文教材的總體特色二、“部編本”語(yǔ)文教材的總體特色1、體現(xiàn)核心價(jià)值觀,做到“整體規(guī)劃,有機(jī)滲透”。1、體現(xiàn)核心價(jià)值觀,做到“整體規(guī)劃,有機(jī)滲透”。教材編寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。有什么樣的教材,就有什么樣的國(guó)民。教材編寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。使用這套教材,應(yīng)注意把核心價(jià)值觀“有機(jī)滲透”,又“潤(rùn)物無(wú)聲”,減少說(shuō)教。使用這套教材,應(yīng)注意把核心價(jià)值觀“有機(jī)滲透”,又“潤(rùn)物無(wú)聲”2.接地氣,滿(mǎn)足一線需要,對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。2.接地氣,滿(mǎn)足一線需要,對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。十多年來(lái)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況,進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié),讓“課改”的經(jīng)驗(yàn),包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念,在語(yǔ)文教材中沉淀下來(lái)。十多年來(lái)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況,進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查語(yǔ)文課注重兩個(gè)延伸往課外閱讀延伸,往語(yǔ)文生活延伸。語(yǔ)文課注重兩個(gè)延伸3.加強(qiáng)了教材編寫(xiě)的科學(xué)性。3.加強(qiáng)了教材編寫(xiě)的科學(xué)性。學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),實(shí)行“編研結(jié)合”,使教材編寫(xiě)有科學(xué)性,符合語(yǔ)文教育規(guī)律,也更有利于提升教學(xué)效果。學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),實(shí)行“編“百年教科書(shū)編寫(xiě)的歷史”研究,對(duì)民國(guó)國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)有認(rèn)真的清理總結(jié),有些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材中?!鞍倌杲炭茣?shū)編寫(xiě)的歷史”研究,對(duì)民國(guó)國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)有認(rèn)真的重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果,加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化,用來(lái)指導(dǎo)編寫(xiě)。重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果,加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化,用4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活,體現(xiàn)時(shí)代性。4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活,體現(xiàn)時(shí)代性。從7個(gè)方面介紹:新教材和以往流行的教材(包括人教版)比,“新”在何處,有哪些創(chuàng)新點(diǎn),一線老師使用新教材,應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。從7個(gè)方面介紹:三、“部編本”語(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。三、“部編本”語(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。創(chuàng)新點(diǎn)之一選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新點(diǎn)之一選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。和原來(lái)人教版作比較,課文數(shù)量總的是減少了。但這不等于教學(xué)總量減少,而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容更豐富,也更有效。和原來(lái)人教版作比較,課文數(shù)量總的是減少了。變化減少漢語(yǔ)拼音的難度,讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。新教材一開(kāi)始就是識(shí)字教學(xué)(5-6課),然后才學(xué)拼音。變化減少漢語(yǔ)拼音的難度,讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。課文選篇四標(biāo)準(zhǔn)
經(jīng)典性文質(zhì)兼美適宜教學(xué)時(shí)代性課文選篇四標(biāo)準(zhǔn)
經(jīng)典性選文的變化很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了,“時(shí)文”相對(duì)少了。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。選文的變化很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了,創(chuàng)新點(diǎn)之二
更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。創(chuàng)新點(diǎn)之二
“部編本”分單元組織教學(xué),若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中?!安烤幈尽狈謫卧M織教學(xué),若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元初中的五個(gè)板塊每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué),這是重頭。每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí),兩個(gè)名著導(dǎo)讀,還有兩個(gè)古詩(shī)詞誦讀。初中的五個(gè)板塊每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué),這是重頭。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊一是課文二是識(shí)字寫(xiě)字三是漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行,也可以靈活一點(diǎn),穿插進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊一是課文綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少,中心更加突出??谡Z(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少,實(shí)際上是分散了綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少,中心更加突出?!安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前清晰,但彼此融合,綜合性也有所加強(qiáng)?!安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前清晰,但彼此融合,綜合性也漢語(yǔ)拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成,識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校,完全可以多一些融合重組。漢語(yǔ)拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成,識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是:按照“內(nèi)容主題”組織單元,但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名;另一條線是:將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”(包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練)分成若干個(gè)“點(diǎn)”,由淺入深,由易及難,分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是:按照“內(nèi)容主題”組織單元,但又不小學(xué)的單元設(shè)計(jì)包括思考練習(xí)題,單元課后的語(yǔ)文園地(趣味識(shí)字、字詞句運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累等,有的還有書(shū)寫(xiě)提示)。此外,就是“和大人一起讀”。這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。小學(xué)的單元設(shè)計(jì)包括思考練習(xí)題,初中的單元設(shè)計(jì)欄目課文的導(dǎo)語(yǔ),預(yù)習(xí)提示。課后思考探究積累拓展讀讀寫(xiě)寫(xiě)自讀課文的旁批還有閱讀提示。初中的單元設(shè)計(jì)欄目課文的導(dǎo)語(yǔ),預(yù)習(xí)提示。創(chuàng)新點(diǎn)之三重視語(yǔ)文核心素養(yǎng),重建語(yǔ)文知識(shí)體系。創(chuàng)新點(diǎn)之三重視語(yǔ)文核心素養(yǎng),重建語(yǔ)文知識(shí)體系。在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系,防止過(guò)度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握,最好能做到一課一得。在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系,防止過(guò)度的操練。體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道教師用書(shū)單元導(dǎo)語(yǔ)思考題和拓展題綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、名著選讀等“補(bǔ)白”體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道教師用書(shū)老師們使用部編本教材,要注意這5個(gè)“渠道”所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體系,并落實(shí)到具體的教學(xué)中。老師們使用部編本教材,要注意這5個(gè)“渠道”所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體備課時(shí)注意一重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),了解掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求,特別是知識(shí)和能力的要求。備課時(shí)注意一重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),了解掌握其中對(duì)備課時(shí)注意二參考教師用書(shū)所建議的小學(xué)和初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列,可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照,互為補(bǔ)充。備課時(shí)注意二參考教師用書(shū)所建議的小學(xué)和初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力備課時(shí)注意三研究這些“要點(diǎn)”(知識(shí)點(diǎn),訓(xùn)練點(diǎn),也就是講課的重點(diǎn))如何分布到各個(gè)單元、到每一課。要有梯度,螺旋式提升,這就是體系。備課時(shí)注意三研究這些“要點(diǎn)”(知識(shí)點(diǎn),訓(xùn)練點(diǎn),也就是講課的重閱讀技能的習(xí)得目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀,都有技巧,教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)化、落實(shí)。閱讀技能的習(xí)得目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀“隱在”的知識(shí)體系要研究教材,梳理其“隱在”的知識(shí)體系,比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中?!半[在”的知識(shí)體系要研究教材,梳理其“隱在”的知識(shí)體系,比較不要體系化,但要有體系中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過(guò)分追求體系化,不能滿(mǎn)足于讓學(xué)生去反復(fù)操練,但也要有教學(xué)的知識(shí)體系,要有訓(xùn)練,有干貨。總之,使用“部編本”語(yǔ)文教材,不要體系化,但要有體系。不要體系化,但要有體系中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過(guò)分追求體系化創(chuàng)新點(diǎn)之四閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”,區(qū)分不同課型。創(chuàng)新點(diǎn)之四閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”,區(qū)分不同課型。兩種課型不同精讀課主要老師教,一般要求講得比較細(xì),比較精,就是給例子,給方法,舉一反三,激發(fā)讀書(shū)的興味;略讀課主要不是老師講,而是學(xué)生自己讀,把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中,很多情況下,略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同,功能也有不同,配合進(jìn)行,才能更好地完成閱讀教學(xué)。兩種課型不同精讀課主要老師教,一般要求講得比較細(xì),比較精,就區(qū)分兩種課型“部編本”語(yǔ)文教材有意識(shí)改變課型混亂的狀況,加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度,改“精讀”為“教讀”,改“略讀”為“自讀”。區(qū)分兩種課型“部編本”語(yǔ)文教材有意識(shí)改變課型混亂的狀況,加大“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)“教讀”
“自讀”
“課外閱讀”組成“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)?!叭灰惑w”的教學(xué)結(jié)構(gòu)“教讀”老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問(wèn)題:閱讀方法,閱讀速度。老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問(wèn)題:創(chuàng)新點(diǎn)之五把課外閱讀納入教材體制。創(chuàng)新點(diǎn)之五把課外閱讀納入教材體制。小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”,意在和學(xué)前教育銜接,一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書(shū)興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”,改變以往那種“賞析體”寫(xiě)法,注重“一書(shū)一法”,每次“名著選讀”課,都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”,意在和學(xué)前教育銜接,一開(kāi)用新教材,要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái),融為一體,千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀
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