C語(yǔ)言教學(xué)工作總結(jié)

C語(yǔ)言教學(xué)工作總結(jié)C語(yǔ)言教學(xué)工作總結(jié)

C語(yǔ)言教學(xué)工作總結(jié)

趙鋒201*年1月10日C語(yǔ)言教學(xué)工作總結(jié)

C語(yǔ)言是目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校及大專院校開(kāi)設(shè)的一門計(jì)算機(jī)根底課。對(duì)于剛接觸計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的職業(yè)學(xué)生，它具有較強(qiáng)的抽象性且構(gòu)造化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)比擬難于承受，也簡(jiǎn)單消失一些問(wèn)題?，F(xiàn)針對(duì)本學(xué)期教學(xué)中的工作進(jìn)展總結(jié)，以便更好的進(jìn)展下學(xué)期的工作。

本學(xué)期教學(xué)工作，歸納起來(lái)主要有一下幾點(diǎn)。

1.多媒體在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。在C語(yǔ)言教學(xué)中我們不僅要使得學(xué)生把握語(yǔ)法學(xué)問(wèn)，重要的是通過(guò)課程教學(xué)，培育學(xué)生抽象思維和規(guī)律推理力量，把握程序設(shè)計(jì)的思想和方法。教學(xué)過(guò)程中我們有選擇地使用多媒體教學(xué)，可以將語(yǔ)言語(yǔ)法中的淺顯理論和規(guī)律推理的內(nèi)容（如數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、語(yǔ)句及局部語(yǔ)法規(guī)章）運(yùn)用多媒體教學(xué)直觀形象地講授給學(xué)生。加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。這樣的多媒體教學(xué)，收到了將抽象問(wèn)題形象化，枯燥問(wèn)題生動(dòng)化的效果。它使得相關(guān)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)構(gòu)造以致教育思想與教學(xué)理論都發(fā)生了相應(yīng)的變革。但是，在詳細(xì)使用多媒體的課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)的需要，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容合理適當(dāng)?shù)亟M合使用各種教學(xué)媒體，多媒體教學(xué)肯定要實(shí)事求是，從學(xué)科教學(xué)的需要和效果動(dòng)身，進(jìn)展系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才能更好地為課堂教學(xué)效勞，提高課堂教學(xué)效果。相反，假如盲目刻意追求現(xiàn)代化教學(xué)手段，不遵循教育教學(xué)的規(guī)律，一味的使用多媒體也將產(chǎn)生副作用（如學(xué)生將留意力只集中在投影效果上而無(wú)視教師的語(yǔ)言表達(dá)）。因此，多媒體不是萬(wàn)能的，它還不能代替教師獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng)，只能作為教學(xué)手段的補(bǔ)充和提高。

2.C語(yǔ)言上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課。教學(xué)過(guò)程中除了教師的課堂講解外，主要靠學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐來(lái)培育學(xué)生的操作力量和敏捷運(yùn)用力量。我們提倡“精講多練”，詳細(xì)措施為:(1)壓縮講授課時(shí)，加強(qiáng)上機(jī)訓(xùn)練，使學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)展上機(jī)實(shí)踐。(2)布置與現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)嚴(yán)密聯(lián)系的上機(jī)題目，培育學(xué)生編寫程序解決問(wèn)題的力量與興趣。(3)教師起引導(dǎo)作用。(4)提倡上機(jī)實(shí)踐互幫互助，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能得到熬煉。

3.詳細(xì)教學(xué)模式問(wèn)題

（1）以實(shí)例為引導(dǎo)，講解語(yǔ)法規(guī)章。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中許多學(xué)問(wèn)比擬抽象、枯燥，不簡(jiǎn)單被學(xué)生承受和理解，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)巧用生活中的實(shí)例化繁為簡(jiǎn)，將淺顯的理論講得通俗易懂。例如，對(duì)于幾種構(gòu)造的理解，我們可以在講解根本概念的同時(shí)，可以以通俗易懂的例子為引導(dǎo)逐步引出各個(gè)相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)和概念，然后以總結(jié)的形式講解語(yǔ)法要點(diǎn)，避開(kāi)純粹學(xué)習(xí)語(yǔ)法的單調(diào)枯燥。這既簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生快速把握抽象的概念。

（2）從輸入/輸出函數(shù)入手逐步熟悉C語(yǔ)言程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)，首先遇到的問(wèn)題就是不知從何處人手,即使在課堂上聽(tīng)懂了教師所敘述的例題，但在上機(jī)輸人這些程序后，編譯時(shí)還會(huì)消失各種問(wèn)題，加之學(xué)生的英語(yǔ)根底較差，看不懂message窗口中的英文提示信息，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生面對(duì)機(jī)器不知所措，而這種情形又降低了他們學(xué)好這門課的信念以及學(xué)習(xí)這門課的主動(dòng)性。因此，教師要做的就是找到一種好的方法使學(xué)生少消失這種問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，就必需要求學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言學(xué)問(wèn)進(jìn)展積存，從經(jīng)典的小程序人手，一步步的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，其中學(xué)會(huì)使用輸人/輸出函數(shù)是很關(guān)鍵的一步。常用的輸人/輸出函數(shù)很具有代表性，特殊是printf（）和scanf()這兩個(gè)格式輸入/輸出函數(shù)。通過(guò)運(yùn)用這兩個(gè)函數(shù)編寫一些程序上機(jī)練習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的程序既具有數(shù)據(jù)輸入，又具有數(shù)據(jù)輸出，具有較強(qiáng)的直觀性。通過(guò)這些小程序不僅能提高學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言程序構(gòu)造化的熟悉。而且也能提高學(xué)生學(xué)好這門課程的信念。

（3）將算法教學(xué)融入到語(yǔ)言教學(xué)中。C語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感到困難的一般不是在于語(yǔ)法，而是如何用相關(guān)語(yǔ)法的語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)編制程序，也就是依據(jù)算法編寫程序問(wèn)題。由于C語(yǔ)言語(yǔ)法的規(guī)律性較強(qiáng)、構(gòu)造性要求較高，學(xué)生剛接觸的時(shí)候簡(jiǎn)單考慮不全。因此在算法教學(xué)中可以通過(guò)實(shí)例進(jìn)展，從最簡(jiǎn)潔的例子入手使學(xué)生在解決其體問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些根本規(guī)律構(gòu)造和語(yǔ)句。同時(shí)讓學(xué)生知道依據(jù)同一個(gè)問(wèn)題可以提出不同的從易于理解到精簡(jiǎn)的算法，從而比擬這些算法之間的優(yōu)劣。了解算法的優(yōu)化。通過(guò)對(duì)算法的優(yōu)化練習(xí)，可以在無(wú)形中提高學(xué)生寫算法的水平。使得學(xué)生真正了解到算法是程序的靈魂。

3.4將工程教學(xué)法融入到教學(xué)中。在C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，我們可以采納工程教學(xué)法。工程教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的工程工作而進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)完整的工程的系統(tǒng)分析，培育學(xué)生良好的編程習(xí)慣，擅長(zhǎng)獵取他人閱歷的力量以及把握綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)的力量，從而完全了解工程流程，真正提高編程水平。如讓學(xué)生編寫一個(gè)簡(jiǎn)潔的學(xué)生信息治理系統(tǒng)，這不但使得學(xué)生把握了所學(xué)的C語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，同時(shí)也使得學(xué)生了解了數(shù)據(jù)字典、流程圖等其它軟件工程方面的內(nèi)容。這種教學(xué)方法，不但提高了學(xué)生的實(shí)踐力量，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上是本人在本學(xué)期C語(yǔ)言教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題作的簡(jiǎn)潔爭(zhēng)論，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，還有其它一些詳細(xì)問(wèn)題，鑒于篇幅問(wèn)題，我們?cè)谶@里不作更深的爭(zhēng)論。盼望以上思索能對(duì)實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)有所幫忙。

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C語(yǔ)言教學(xué)工作總結(jié)

C語(yǔ)言是目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校及大專院校開(kāi)設(shè)的一門計(jì)算機(jī)根底課。對(duì)于剛接觸計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的職業(yè)學(xué)生，它具有較強(qiáng)的抽象性且構(gòu)造化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)比擬難于承受，也簡(jiǎn)單消失一些問(wèn)題?，F(xiàn)針對(duì)本學(xué)期教學(xué)中的工作進(jìn)展總結(jié)，以便更好的進(jìn)展下學(xué)期的工作。

本學(xué)期教學(xué)工作，歸納起來(lái)主要有一下幾點(diǎn)。

1.多媒體在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。在C語(yǔ)言教學(xué)中我們不僅要使得學(xué)生把握語(yǔ)法學(xué)問(wèn)，重要的是通過(guò)課程教學(xué)，培育學(xué)生抽象思維和規(guī)律推理力量，把握程序設(shè)計(jì)的思想和方法。教學(xué)過(guò)程中我們有選擇地使用多媒體教學(xué)，可以將語(yǔ)言語(yǔ)法中的淺顯理論和規(guī)律推理的內(nèi)容（如數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、語(yǔ)句及局部語(yǔ)法規(guī)章）運(yùn)用多媒體教學(xué)直觀形象地講授給學(xué)生。加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。這樣的多媒體教學(xué)，收到了將抽象問(wèn)題形象化，枯燥問(wèn)題生動(dòng)化的效果。它使得相關(guān)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)構(gòu)造以致教育思想與教學(xué)理論都發(fā)生了相應(yīng)的變革。但是，在詳細(xì)使用多媒體的課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)的需要，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容合理適當(dāng)?shù)亟M合使用各種教學(xué)媒體，多媒體教學(xué)肯定要實(shí)事求是，從學(xué)科教學(xué)的需要和效果動(dòng)身，進(jìn)展系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才能更好地為課堂教學(xué)效勞，提高課堂教學(xué)效果。相反，假如盲目刻意追求現(xiàn)代化教學(xué)手段，不遵循教育教學(xué)的規(guī)律，一味的使用多媒體也將產(chǎn)生副作用（如學(xué)生將留意力只集中在投影效果上而無(wú)視教師的語(yǔ)言表達(dá)）。因此，多媒體不是萬(wàn)能的，它還不能代替教師獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng)，只能作為教學(xué)手段的補(bǔ)充和提高。

2.C語(yǔ)言上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課。教學(xué)過(guò)程中除了教師的課堂講解外，主要靠學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐來(lái)培育學(xué)生的操作力量和敏捷運(yùn)用力量。我們提倡“精講多練”，詳細(xì)措施為:(1)壓縮講授課時(shí)，加強(qiáng)上機(jī)訓(xùn)練，使學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)展上機(jī)實(shí)踐。(2)布置與現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)嚴(yán)密聯(lián)系的上機(jī)題目，培育學(xué)生編寫程序解決問(wèn)題的力量與興趣。(3)教師起引導(dǎo)作用。(4)提倡上機(jī)實(shí)踐互幫互助，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能得到熬煉。

3.詳細(xì)教學(xué)模式問(wèn)題

（1）以實(shí)例為引導(dǎo)，講解語(yǔ)法規(guī)章?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中許多學(xué)問(wèn)比擬抽象、枯燥，不簡(jiǎn)單被學(xué)生承受和理解，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)巧用生活中的實(shí)例化繁為簡(jiǎn)，將淺顯的理論講得通俗易懂。例如，對(duì)于幾種構(gòu)造的理解，我們可以在講解根本概念的同時(shí)，可以以通俗易懂的例子為引導(dǎo)逐步引出各個(gè)相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)和概念，然后以總結(jié)的形式講解語(yǔ)法要點(diǎn)，避開(kāi)純粹學(xué)習(xí)語(yǔ)法的單調(diào)枯燥。這既簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生快速把握抽象的概念。

（2）從輸入/輸出函數(shù)入手逐步熟悉C語(yǔ)言程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)，首先遇到的問(wèn)題就是不知從何處人手,即使在課堂上聽(tīng)懂了教師所敘述的例題，但在上機(jī)輸人這些程序后，編譯時(shí)還會(huì)消失各種問(wèn)題，加之學(xué)生的英語(yǔ)根底較差，看不懂message窗口中的英文提示信息，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生面對(duì)機(jī)器不知所措，而這種情形又降低了他們學(xué)好這門課的信念以及學(xué)習(xí)這門課的主動(dòng)性。因此，教師要做的就是找到一種好的方法使學(xué)生少消失這種問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，就必需要求學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言學(xué)問(wèn)進(jìn)展積存，從經(jīng)典的小程序人手，一步步的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，其中學(xué)會(huì)使用輸人/輸出函數(shù)是很關(guān)鍵的一步。常用的輸人/輸出函數(shù)很具有代表性，特殊是printf（）和scanf()這兩個(gè)格式輸入/輸出函數(shù)。通過(guò)運(yùn)用這兩個(gè)函數(shù)編寫一些程序上機(jī)練習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的程序既具有數(shù)據(jù)輸入，又具有數(shù)據(jù)輸出，具有較強(qiáng)的直觀性。通過(guò)這些小程序不僅能提高學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言程序構(gòu)造化的熟悉。而且也能提高學(xué)生學(xué)好這門課程的信念。

（3）將算法教學(xué)融入到語(yǔ)言教學(xué)中。C語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感到困難的一般不是在于語(yǔ)法，而是如何用相關(guān)語(yǔ)法的語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)編制程序，也就是依據(jù)算法編寫程序問(wèn)題。由于C語(yǔ)言語(yǔ)法的規(guī)律性較強(qiáng)、構(gòu)造性要求較高，學(xué)生剛接觸的時(shí)候簡(jiǎn)單考慮不全。因此在算法教學(xué)中可以通過(guò)實(shí)例進(jìn)展，從最簡(jiǎn)潔的例子入手使學(xué)生在解決其體問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些根本規(guī)律構(gòu)造和語(yǔ)句。同時(shí)讓學(xué)生知道依據(jù)同一個(gè)問(wèn)題可以提出不同的從易于理解到精簡(jiǎn)的算法，從而比擬這些算法之間的優(yōu)劣。了解算法的優(yōu)化。通過(guò)對(duì)算法的優(yōu)化練習(xí)，可以在無(wú)形中提高學(xué)生寫算法的水平。使得學(xué)生真正了解到算法是程序的靈魂。

（4）將工程教學(xué)法融入到教學(xué)中。在C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，我們可以采納工程教學(xué)法。工程教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的工程工作而進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)完整的工程的系統(tǒng)分析，培育學(xué)生良好