教學(xué)案例分析格式（精選15篇）

第15頁(yè)共15頁(yè)教學(xué)案例分析^p格式〔精選15篇〕篇1：幼兒園教學(xué)案例分析^p[案例實(shí)錄](méi)星期二上午，站在鋼琴臺(tái)前看我班小朋友的折紙的情況，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個(gè)商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說(shuō)，(為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)折紙的積極性，從這一學(xué)期開(kāi)場(chǎng)，我們開(kāi)設(shè)了“紙娃娃大擂臺(tái)”，規(guī)定每折10個(gè)折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張)。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說(shuō)：“老師，我的折紙作品已經(jīng)10個(gè)了，該換小紅旗了?！边@時(shí)張老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“好，我來(lái)看看?！边€沒(méi)等張老師說(shuō)完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品。”佳怡的話立即引來(lái)了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開(kāi)場(chǎng)議論紛紛：佳怡：“老師，美美這樣做不算數(shù)?！膘o怡：“是呀，她這樣是騙人的?！彼家耍骸袄蠋?，應(yīng)該把美美的折紙扔了?！泵仍拢骸皩?duì)，老師怎么辦?”于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢(shì)把問(wèn)題拋向了孩子們，說(shuō)：“美美這件事該怎么處理?假如你們?cè)敢庥懻摰脑?，咱們可以?lái)討論討論?！彪S即我們組成了一個(gè)臨時(shí)“討論小組”，開(kāi)場(chǎng)討論：師：“美美為什么要把紙一分為四折?”旭峰：“她想得小紅旗?！彼冀埽骸八氲锚?jiǎng)品?！睅煟骸八@樣想對(duì)不對(duì)啊?你們有沒(méi)有這樣想啊?”心茹：“我也想得獎(jiǎng)品。”冬琴：“我也想得獎(jiǎng)品，可是能這樣嗎?”東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對(duì)的!”靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”師：“那你們覺(jué)得如今要怎么辦呢?”冬琴：“張老師，不能發(fā)給她作品?！毙穹澹骸皩?duì)，美美說(shuō)謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來(lái)?！彼冀埽骸鞍堰@個(gè)大象扔掉。這次的不算。”冬琴：“我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次時(shí)機(jī)?！睅煟骸岸僬f(shuō)要幫幫她，給她一次時(shí)機(jī)，你們覺(jué)得呢?”小朋友有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的想了想，漸漸的也點(diǎn)頭了。師：“那要怎么幫呢?”佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明?！泵仍拢骸吧险奂堈n要表現(xiàn)好點(diǎn)，才能得到更多的作品?！睖徺猓骸懊烂?，你以后不能這樣了?！皶x豪：“美美，你能改掉這個(gè)缺點(diǎn)嗎?”美美輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“能?！睅煟骸懊烂溃?tīng)了小朋友的討論，說(shuō)說(shuō)你的想法好嗎?”美美：“老師我錯(cuò)了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本領(lǐng)多得作品。”師：“對(duì)了，要這樣做才會(huì)是老師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說(shuō)這樣行嗎?”小朋友聽(tīng)了都點(diǎn)點(diǎn)頭。老師小結(jié)：美美想得到很多作品，很積極上進(jìn)，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當(dāng)四紙來(lái)用，這種獲得很多作品的做法是不對(duì)的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本領(lǐng)。我們每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要可以知錯(cuò)就改，就是最棒的。[案例反思]在解決事情的全過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但沒(méi)有直接介入，而是把問(wèn)題留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問(wèn)題。老師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握適宜的獲得途徑、解決問(wèn)題的方式，表達(dá)了以幼兒開(kāi)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動(dòng)性。通過(guò)討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的，積累理解決問(wèn)題的經(jīng)歷，而且，有些結(jié)論來(lái)自幼兒自己的考慮，以及幼兒集體的智慧，所以對(duì)幼兒更有說(shuō)服力，認(rèn)識(shí)也更深入。[案例分析^p]換個(gè)角度看，其實(shí)，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析^p。假如幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對(duì)其個(gè)性開(kāi)展都是不利的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上可以使競(jìng)爭(zhēng)者和被競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)歷。不擇手段遭到同伴抵抗和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴承受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，老師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來(lái)獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。經(jīng)過(guò)討論，孩子們對(duì)于折紙小風(fēng)波的是非對(duì)錯(cuò)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類(lèi)似事情該怎樣考慮，怎樣處理。篇2：幼兒園教學(xué)案例分析^p案例背景A是班級(jí)里的小男孩,來(lái)幼兒園一年都不到,長(zhǎng)得很帥氣,有時(shí)儼然一個(gè)大男孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時(shí)候比擬懶,睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,假如不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手,做操時(shí)只要老師不扶著他做,他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳,活動(dòng)時(shí),只要是需要?jiǎng)邮致晕⒂悬c(diǎn)費(fèi)事的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么激情。案例描繪:境一:“老師好!”門(mén)口A進(jìn)來(lái)?！澳愫?今天真棒,來(lái)得早起來(lái)了?！崩蠋熞贿吤鳤的頭,一邊對(duì)他說(shuō),“想玩哪個(gè)區(qū)角,自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧?！彼x了娃娃家,在里面玩得很開(kāi)心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒適。到了做操的時(shí)間,老師鈴鼓響起,“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后來(lái)搭火車(chē),我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在玩,老師叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出來(lái)了,我們要準(zhǔn)備下樓了?！笨伤€在繼續(xù)玩,老師走過(guò)去,對(duì)著他說(shuō),他這才放下手中的玩具,但是沒(méi)有整理的意思,來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿,然后看看老師。老師知道他的意思,但是老師說(shuō):“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己會(huì)穿的哦?”他沒(méi)反響,然后老師又說(shuō):“A再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了?！彼?jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好,這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì)!”A說(shuō)?！安粫?huì)我可以教,但是我教完了你要自己穿?！崩蠋熣f(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿,并一步步幫他穿上一只,另一只讓他自己動(dòng)手,他很快久穿好了。情境二:操場(chǎng)上,孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操,雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn),但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí),看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng),老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前:“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎?”說(shuō)著老師扶著他的手開(kāi)著,他就像一個(gè)提線木偶,沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著他開(kāi),開(kāi)了一小會(huì),老師放開(kāi)了他,繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他:“A,小手舉起來(lái)了,變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸大的做起來(lái),他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了,但是當(dāng)老師分開(kāi)后,他又停了,對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈。情境三:餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng),故事講完后,老師問(wèn)孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎(jiǎng)他?！庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō):“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走?！薄白约旱氖虑?自己做?！薄皭?ài)勞動(dòng)?！薄皩?duì)呀!所以老奶奶喜歡他,還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的?！薄癆是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說(shuō):“恩,是的。要自己的事情自己做?！盇也點(diǎn)點(diǎn)頭。情境四:有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì),阿姨出來(lái),老師對(duì)阿姨說(shuō):“阿姨,不要幫他,他會(huì)習(xí)慣的?！比缓?阿姨沒(méi)有幫他,他繼續(xù)坐著,老師走過(guò)去,“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去,“這個(gè)是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧?”“好!”案例分析^p:1、形成不良習(xí)慣的原因A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過(guò)家訪我們理解到,從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加,每天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地,他從來(lái)都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣,什么都由大人包辦代替,使他失去很多自己動(dòng)手的時(shí)機(jī),并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì),并做出及時(shí)正確的反響,難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn)。2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、典范鼓勵(lì)、說(shuō)理、看圖等策略,但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷。老師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛,有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程。比方有時(shí)老師為了讓孩子盡快的完成任務(wù),僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好,卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理,這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事,但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的,可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放,放哪里。而有時(shí)老師也忽略了孩子的內(nèi)心感受,上述的教育對(duì)于A來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些根本道理的說(shuō)明的承受,而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng),因此也達(dá)不到明顯的教育效果。案例反思:1、做好家園共育工作,統(tǒng)一孩子的教育方式方法長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的時(shí)機(jī),正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)別人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程,同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合,教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作,要讓家園真正能到達(dá)很好得共育,而不僅僅是一句口號(hào),要讓5+2=7而不是小于7,為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)。2、淡化說(shuō)教,創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的理論情景去教育孩子,運(yùn)用好游戲得方式在我們得日常教育中,不要以成人得目光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做,不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導(dǎo)以人為本,更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。3、老師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出:“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@就要請(qǐng)教室要觀察幼兒、理解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出:老師應(yīng)擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。進(jìn)步孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。篇3：幼兒園教學(xué)案例分析^p我們班有一個(gè)叫明明的男孩,他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中,是個(gè)“坐不住的孩子”,有時(shí)他會(huì)“騷擾”周?chē)男∨笥讯驍嗬蠋熣谶M(jìn)展的活動(dòng);對(duì)于老師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng),卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴回絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。老師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹費(fèi)事的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理會(huì)他。但這種教育方法的效果并不好,時(shí)間一長(zhǎng),在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)淘氣、只知道惹老師生氣的壞孩子。場(chǎng)景一:馬上就要進(jìn)展集體教學(xué)活動(dòng)了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開(kāi)場(chǎng)講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng),他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn),于是兩個(gè)孩子開(kāi)場(chǎng)拉拉扯扯起來(lái),發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點(diǎn)不快樂(lè)但沒(méi)有說(shuō)什么,這時(shí)可兒突然叫了起來(lái):“老師,你看明明。”老師終于大聲地對(duì)明明說(shuō)道:“明明,你給我坐好,再不聽(tīng)話,就讓你出去!”本來(lái)和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f(shuō)道:“他剛剛使勁地拽我的椅子……”“好了,好了,不許說(shuō)了,你們以后聽(tīng)好了,從今天開(kāi)場(chǎng)誰(shuí)都不許惹明明,誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí),聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?”老師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令,孩子們異口同聲地答復(fù):“聽(tīng)到了?！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指,有些難過(guò)的樣子,但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。分析^p:一、老師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先,舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決,又添新的問(wèn)題。老師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違背紀(jì)律,但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題,反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己好心的行為受到同伴的誤解并遭到回絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為其次,老師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:其一,年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),老師說(shuō)什么就是什么,大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,老師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。老師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明,甚至發(fā)動(dòng)其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子承受并堅(jiān)決地執(zhí)行。其二,明明給同伴的壞印象局部是由于他自己淘氣經(jīng)常受批評(píng)造成的,老師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明好心的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并回絕,面對(duì)同伴不分原因的排擠明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情況下,他采取了消極的行為方式予以還擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),即明明的負(fù)面行為反響越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子,也會(huì)越加排擠他,同時(shí)強(qiáng)化他們從老師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場(chǎng)景三中反映的情形),老師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理會(huì)他,老師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的開(kāi)展有著非常重要的意義,假如明明始終被同伴這樣孤立,將會(huì)失去更多的與同伴交往的時(shí)機(jī),這對(duì)明明日后的開(kāi)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng),明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探究活動(dòng),降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。二、解決方式1.老師首先要清楚明明的特點(diǎn)從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個(gè)淘氣好動(dòng),注意力容易分散,對(duì)新穎事物好奇心比擬強(qiáng),自控才能比擬弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,并且據(jù)筆者的理解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過(guò)于自由散漫,學(xué)到的東西也比擬少,如今明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與小學(xué)的嚴(yán)密銜接,老師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題,為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,比擬明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng),會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,所有的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō),都要去適應(yīng)。2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感(1)老師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng),同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止,