核舟記優(yōu)秀語文教案課文（推薦14篇）

第78頁共78頁核舟記優(yōu)秀語文教案課文〔推薦14篇〕篇1：核舟記優(yōu)秀語文教案課文一、檢查一、二、五各段的背誦情況。二、請學生譯解幾個句子。1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。2.啟窗而觀，雕欄相望焉。3.而計其長曾不盈寸。4.蓋簡桃核修狹者為之。三、分析^p討論第三段。1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比2.口譯并評價翻譯情況。3.討論(1)：這一段是介紹船頭局部;主要說明了什么?描繪船頭三人的神情態(tài)度。分別由學生朗讀描繪蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，假設(shè)有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美妙意境里。(2)作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違犯其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否那么，松散割裂，不知所云。、(3)你從哪些描繪可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。(4)齊讀這段文字，理清說明、描繪的順序，爭取背誦這段文字。這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描繪每個人物，又是由人物上部描繪到下部描繪。四、分析^p討論第四段。1.討論以下短語的譯法。橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)絡(luò)前面局部看一些實例：(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎鬢仰面。頂真：左手撫爐，爐上有壺。同時，分辨清楚“假設(shè)嘯呼狀”和“假設(shè)聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“假設(shè)”，但這是表現(xiàn)欣賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個詳細的動作，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作，并非其他物其別人的動作拿來作比擬。由此看來，這兩句不能認為比喻句。作者借用上述種.種修辭，正是為了使抽象的說明更為詳細逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應(yīng)，充分表達了語言周密。4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?主要運用了總分構(gòu)造。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”?？偡植季址ㄊ钦f明文構(gòu)造安排的常用技法?？傉f是概要，可使談?wù)呦热霝橹?分說那么可以詳覽，獲得條分縷析的效果。5.這一段描繪“舟子”神情動作渲染了一種什么氣氛?為什么要這樣寫?兩“舟子”雖神情各異，一個“假設(shè)嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相照應(yīng)，實現(xiàn)對船首氣氛的襯托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”6.第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船尾，這是一種構(gòu)造順序的安排，你認為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序為佳。綜合文中第二、三、四段，這一局部實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷，生動極了。作者是這樣來描繪的：先描繪人物活動環(huán)境或背景，船艙的描繪是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透;而窗上刻字那么暗示活動的背景，正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月。當然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的構(gòu)造藝術(shù)，小小一舟自不可移來江上風月，而文字那么可打破時空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、襯托，堪稱獲得妙絕的和諧。五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。六、分析^p第五自然段。這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?如“細假設(shè)蚊足，鉤畫了了”寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字?這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更表達了作者主次清楚的說明技巧。既然如此，這段文字可不可省呢?不可省。因為這是對前文說明的必要的補充，有了它，文章才完好完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。七、至此，可以形成中間主體局部的板書：說明：板書以作法的角度來認識課文，而正因為作者寫作技法的高超，化靜為動，化抽象的說明為生動的描繪，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最正確的展示。真?zhèn)€是舟以文顯，文以舟名。八、由學生歸納本篇說明文的一些寫作技巧：1.以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。2.表達跟描寫結(jié)合，語言簡潔、周密、生動。九、布置習題：篇2：核舟記經(jīng)典優(yōu)秀語文教案教學目的：1、理解作者及相關(guān)知識。2、學習生字，熟讀全文。3、在掌握重點詞語的根底上初步理解文章內(nèi)容。教學重難點：1、掌握字音，熟讀全文。2、借助書下注釋獨立疏通文義。教學過程：一、布置預(yù)習導學1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)1)罔不(2)貽(3)箬篷(4)八方有奇(5)石青糝之(6)髯(7)天啟壬戌(8)篆章2、你能準確解釋以下詞語嗎?(1)罔不：(2)嘗貽余核舟一：(3)絕類彌勒：(4)詘右臂支船：(5)篆章：(6)視端容寂：(7)曾不盈寸：(8)桃核修狹者：3、填空?！逗酥塾洝愤x自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。二、指導學習研討(一)情境導入稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)(二)認識作者，檢查預(yù)習情況1、指名簡介作者，老師適當補充2、檢查字詞預(yù)習，夯實根底3、整體感知老師范讀課文。要求學生注意生字的讀音、斷句。(三)研讀探究1、學生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務(wù)，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。老師巡視各組，隨時答疑釋疑。多媒體展示重點詞語：奇巧：以：木：木材;為：罔：因：具：軒：敞：為：興：徐：糝比：類：矯：詘：倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：題：簡：為：靈：怪：多媒體展示重點句子：①罔不因勢象形，各具情態(tài)：②中峨冠而多髯者為東坡：③其人視端容寂：④細假設(shè)蚊足，鉤畫了了，其色墨：⑤蓋簡桃核修狹者為之：⑥技亦靈怪矣哉：讓學生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學習，自己疏通文意，可以小組內(nèi)互相討論。2、學生小組內(nèi)通譯全文。3、找學生翻譯課文，不當之處老師及時糾正。4、老師總結(jié)并強調(diào)重點詞語。5、齊讀，整體把握文意。三穩(wěn)固練習(一)、給以下加點字注音罔不貽有奇黍箬篷糝峨冠髯髻衣褶詘楫椎髻虞山篆章矯(二)、寫出以下加線字的意思1.有奇巧人2.罔不因勢象形3.嘗貽余核舟一4.蓋大蘇泛赤壁云5.高可二黍許6.啟窗而觀7.箬篷覆之8.雕欄相望焉9.清風徐來，水波不興10.石青糝之11.中峨冠而多髯者12.如有所語13.其兩膝相比者14.佛印絕類彌勒15.矯首昂視16.神情與蘇、黃不屬17.珠可歷歷數(shù)也18.居右者椎髻仰面19.其人視端容寂20.假設(shè)聽茶聲然21.其船背稍夷22.鉤畫了了，其色墨23.長曾不盈寸24.蓋簡桃核修狹者為之(三)、比擬以下字在句中的含義①木：能以徑寸之木②曰：明有奇巧人曰王叔遠以致鳥獸、木石文曰“初平山人”③奇：明有奇巧人④有：明有奇巧人長約八分有奇長約八分有奇⑤為：為宮室、器皿、人物⑥而：中峨冠而多髯者為東坡中峨冠而多髯者為東坡啟窗而觀為人五;為窗八而計其長曾不盈寸⑦可：高可二黍許⑧云：蓋大蘇泛赤壁云珠可歷歷數(shù)也此中人語云篇3：核舟記經(jīng)典優(yōu)秀語文教案教學目的1、學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的方法。2、理清文章的整體思路，探明主體局部的說明順序。3、激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學重點1、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。教學難點探究課文主體局部按照空間順序說明事物的方法。教學過程：一、溫故知新檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。二、學習研討(一)、理解文意，弄清作者的寫作順序1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意，讓學生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進展全班交流。2、要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的.同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內(nèi)容。3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。⑴老師引導學生理清文章整體思路。⑵辨明說明順序。提問：在課文的主體局部，作者是按照什么順序介紹核舟的?4、學生齊讀2～5段。探究考慮：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。學生各抒己見，老師在此根底上稍作點撥。5、學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。6、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點1)、問題討論，引導學生注意作者的細致觀察：提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?2)哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?學生根據(jù)問題提示，讀課文，考慮。三老師小結(jié)我們學習《核舟記》，能如此詳細而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細致觀察、精心構(gòu)思。四穩(wěn)固練習(一)船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。1.以下加點字注音錯誤的一項為哪一項A.峨冠guānB.手卷juànC.不屬shǔD.矯jiāo首昂視2.字詞解釋正確的一項為哪一項A.絕類彌勒(絕)：很B.歷歷數(shù)也(歷歷)：清清楚楚C.如有所語(如)：比方D.勾畫了了(了了)：線條簡單3.以下字詞的用法與其他三個不同的一項為哪一項A.詘右臂支船(詘)B.左臂掛念珠倚之(倚)C.東坡右手執(zhí)卷端(執(zhí))D.絕類彌勒(類)4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式一樣的一項為哪一項A.啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B.中軒敞者為艙C.明有奇巧人曰王叔遠。D.其人視端容寂5.以下句子翻譯正確的一項為哪一項A.蘇、黃共閱一手卷譯文：(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。)B.蓋簡桃核修狹者為之譯文：(這是挑選了桃核中修長的刻成的。)C.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中譯文：(他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)D.同不因勢象形，各具情態(tài)譯文：(都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。)6.這段文字介紹了核舟的主體局部_______________，以______________為說明順序。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。(二)舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，那么右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。1.這段文字詳細介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過12個字)_____________________________2.這段文字的第一句所用的說明方法是A.列數(shù)字B.打比方C.作比擬D.分類別3.第2至3句的說明順序是_______________。4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文答復)篇4：語文教案－核舟記語文教案－核舟記教學建議一、主旨概述《核舟記》是一篇寫一件精巧的工藝品的說明文，以簡潔生動的語言，再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。二、構(gòu)造內(nèi)容本文可分為三個局部。第一局部〔第一自然段〕。概述核舟作者的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。第二局部〔第二至第五自然段〕，詳細介紹核舟的形狀、構(gòu)造，表達各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。第三局部〔第六自然段〕，總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。三、明晰的層次與精巧的布局層次清楚、布局精巧，細致全面又重點突出。全文分三局部，首先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材，給讀者一個總體印象。第二局部是全文主體，共四個自然段，依次詳細描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實結(jié)合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環(huán)境，引起讀者的創(chuàng)造性想象，以補充小舟四周環(huán)境無法雕刻，難以直接再現(xiàn)的缺乏，使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個局部的描寫說明，先總后分，左右上下明晰清楚，符合人們觀察事物的程序。文章的最后局部，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下，合盤托出，以詳細詳實的數(shù)字，說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠作結(jié)，就使詳細說明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。四、細致的觀察與生動的描寫對核舟的人、物雕刻的描繪，一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小，給人詳細明晰的印象。例如：啟閉自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數(shù)的念珠，細假設(shè)蚊足的題字等等，都說明了作者觀察細微，毫發(fā)不爽。對五個人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現(xiàn)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見其形，如聞其聲，如置身于長江泛舟那美妙的境界之中。五、豐富的想象《核舟記》之所以寫得成功，除了歸功于作者的細致觀察外，還得借助于豐富的想象。核舟上雕刻著的一切，固然可以憑肉眼一一識別，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語”，這是作者的想象所得，核舟本身并未直接說明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來了。對二舟子的描寫，一假設(shè)“嘯呼”狀，一假設(shè)“聽茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時的那種悠然自得的神態(tài)，而且，從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象，然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實生活的根底上生發(fā)出來的，因此又都是符合客觀現(xiàn)實生活的邏輯的。應(yīng)該說，作品之所以如此傳神，如此形象、生動，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開的。否那么，文章可能只是一篇呆板、平實的'講解詞。六、生動傳神的語言作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時采用了粗線條的勾勒與細致刻畫相結(jié)合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語?！边@令人不只見其人，而且聞其聲?！皷|坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。這些描繪，顯示了作者語言的表現(xiàn)力量，使讀者深化地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。七、談話式教學方法建議課文中難句不多，注解又比擬詳細，可以用談話方式來進展教學。要點有三。1.用比擬的方式啟發(fā)學生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風徐來，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比擬。2.用提問方式提醒學生注意雕刻品上的重要細節(jié)。例如問學生船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡〔“峨冠多髯’〕，蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)〔閑適、曠達〕，從什么地方看出船是順流而下〔楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶〕，如此等等。3.在熟讀課文后，讓學生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用自己的話說。在表達過程中要強調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細致。核舟記》教學設(shè)計1設(shè)計思路：本文是一篇介紹一件精巧工藝品的小品文，具有濃重的文學色彩。全文僅400余字，卻描繪了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應(yīng)采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，老師做好引導、點撥工作。教學過程

：第一課時一、導入

新課以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導入

。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示?！舶鍟n題〕二、整體閱讀，把握課文根本內(nèi)容要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。1．本文出處及作者簡介。2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。例如：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等3．考慮以下問題：〔1〕核舟大小如何？〔2〕在這樣小的核舟上雕刻家終究雕了多少人和物？〔3〕雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析^p提供材料和根據(jù)。四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。五、學習課文第一、二段1．學習第一段。2．疏通重點字詞。注意以下詞句。明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室：以，用；篇5：《核舟記》語文教案教學目的：1、能通過文章【關(guān)鍵詞】：^p句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感；2、能通過互助合作等方法進步對文學作品的欣賞才能。3、能認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國的情感。教學重點：1、能通過文章【關(guān)鍵詞】：^p、句體會作者的思想感情。2、能通過互助合作等方法進步對文言文作品的欣賞才能。教學課時：第二課時課前準備：學生利用校園教學平臺，將自己對課文理解存在的疑問發(fā)布在網(wǎng)上，并解答別人提出的求助信息。教學過程：一、由一條網(wǎng)上互助合作學習信息導入：1、大屏幕展示一學生在教學平臺上發(fā)的一條預(yù)習求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”2、展示局部回復信息：“無聊，當然是用刀刻的！”“你不會是以為他是用牙啃的吧？師：假如你是這位發(fā)出求助信息的同學，你看到這些回復信息，心里會怎么想？3、展示徐寒草同學就微雕工藝特色所作的解答信息。師：看到這條解答信息，你又會怎么想？小結(jié)：徐寒草同學的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息，他的信息更有價值。他發(fā)現(xiàn)了別人未曾考慮過的問題，而且，他的探究給別人提供了幫助，這是一件多么有意義的事啊！陳老師希望，我們每一個同學，在合作學習時，不妨借鑒徐寒草同學的做法，擅長向別人提供有價值的信息。只有這樣，我們的學習才是快樂的，我們的合作才是最有意義的。二、默讀課文，圈劃出關(guān)鍵句?？紤]：文章寫了什么？表達了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？以下一些設(shè)計可以幫助學生深化體會作者情感。1、“珠可歷歷數(shù)也”，從這句，發(fā)揮你的想象力，你看到了什么？〔特寫鏡頭、遠景鏡頭〕你能想象作者在點數(shù)佛珠時的神情、動作、語言嗎？2、最后九個“為”：你能想象作者在點算核舟上的物品時的神情、動作、語言嗎？3、“神情與蘇黃不屬”：作者當時是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的？發(fā)現(xiàn)了之后他會怎么說？4、“假設(shè)聽茶聲然”“如有所語”等：我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽的模樣？〔所有找出的句子，都應(yīng)在分析^p完之后及時朗讀，注意讀出真情！〕小結(jié)：要體會作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會，還可以從他細致入微的觀察中想象他當初摩玩不已的情景，從而體會出作者對物品的喜歡。三、小組合作寫作：核舟拍賣會篇6：核舟記語文教案教學目的：目的一。教學重點：同上節(jié)。教學難點：圍繞怎樣的中心來進展說明。教學關(guān)鍵：同重點。教學方法：同上節(jié)。內(nèi)容和步驟：一、齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。1、由學生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難。2、分別請同學通譯、齊讀，按要求概括文字大意。第一段：總介王叔通極工極雕。第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。3、討論〔1〕：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同。――前者是總括王叔通的微雕技藝，后者是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。討論〔2〕：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中的哪些句中、哪些詞語中看出這一點？――緊緊圍繞中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧，靈怪。開頭一句的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“不”、“曾不”等。三、分析^p討論第二至五段：1．這四段文字是對核舟的詳細細致的說明，作者怎樣說明的？是將這四段文字切分為兩局部，怎樣分比擬合理？――二至四段為一局部，五段為一局部。前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。2．這樣安排遵循了怎樣的順序？――由正面到反面，由主到次。3．討論第二段：〔1〕這一段的內(nèi)容是什么？――主要說明船艙的構(gòu)造形態(tài)。〔2〕這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容？――應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六句文句。〔3〕除了什么船艙外這段文字還有沒有其他的說明內(nèi)容？――有，開頭一句總體說明了核舟的長度與高度?！?〕領(lǐng)會蘇軾文句，一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析^p，如襯托、對偶等，可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。作業(yè)：請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。第三節(jié)教學目的：目的二。教學重點：同上節(jié)。教學難點：同上節(jié)。教學關(guān)鍵：同上節(jié)。教學方法：同上節(jié)。內(nèi)容和步驟：一、檢查一、二、五各段的背誦情況；二、請學生譯幾個句子。1．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。2．啟窗而關(guān)，雕欄相望焉。3．而計其長曾不盈寸。4．蓋簡桃核修狹者為之。三、分析^p討論第三段。1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句。2．口譯并評價翻譯情況。3．討論〔1〕：這一段是介紹船頭局部，主要說明了什么？――描繪船頭三人的神情態(tài)度。分別由學生朗讀蘇軾、魯直和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者要竭力渲染他們此時此地什么樣的心態(tài)？――雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美妙意境里?！?〕你從哪些描繪可以看出雕刻家技藝的奇巧精湛、無微不至？――表現(xiàn)這一點的地方很多，如對東坡外貌的刻畫、對東坡、魯直衣褶的介紹，對佛印左臂掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。〔3〕齊讀這段文字，理清說明描繪的順序，爭取背誦這段文字。――這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描繪每個人物，又是由人物的上部到下部描繪。四、分析^p第四段1．討論短語譯法。橫臥一楫椎髻仰面視端容寂2．這一段用了哪些修辭手法？由什么說明效果？――擬人、比喻、頂直使抽角的說明更為詳細逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。3．這一段描繪“舟子”神情動作渲染了一種什么氣氛？為什么要這樣寫？――愉悅、輕松、活潑、自樂。這樣寫，是為使船尾之鏡與船頭之情遙互相應(yīng)，實現(xiàn)對船首氣氛的襯托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁之“泛”。五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。六、分析^p第五段這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的更表達了作者主次清楚的說明技巧。七、由學生歸納本篇說明文寫作技巧。1．以空間方法為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。2．表達跟描寫結(jié)合，語言簡潔，周密，生動。八、布置習題1．仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹。2．練習三作文訓練說明語言的多樣性和靈敏性教學目的：一、明確說明語言準確性和多樣性，靈敏性之間的關(guān)系；二、理解平實用語和生動用語兩種不同說明語言；三、引導學生初寫說明文，主要學會用平實語言說明同時也學慣用生動語言來說明。教學要點：以第六單元中的課文為例，進一步讓學習理解本單元中說明語言的不同特點。如《我國的氣候》，語言平實；《門外文談》，那么為樸實，幽默的語言。結(jié)合知識短文訓練學生掌握平實說明和生動說明兩種用語。教學要求：1、平實的說明；2、構(gòu)造形式，總說分說；3、常見說明方法；4、字數(shù)：650―700字。參考題目：P176―177例文：P258〔參考書〕篇7：《核舟記》優(yōu)秀教案《核舟記》優(yōu)秀教案教學設(shè)想：古文學習重在積累。從古今詞義的變遷到古今句式的差異等等，引導學生在這些方面有意識地做些積累工作，對于進步學生的古文閱讀理解才能很有幫助。本文的顯著特點是：作者在完好而深化地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的根底上，合理安排材料，運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個特點，是成功地施行教學的關(guān)鍵。教學目的：知識與才能：1、積累一些文言詞語、句式。2、理解我國古代藝人高超的雕刻技藝。過程與方法：1、學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。2、理清文章的整體思路，探明主體局部的說明順序。情感態(tài)度價值觀：文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學重點：1、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。教學難點：探究課文主體局部按照空間順序說明事物的方法。教學方法：1、讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個局部的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完好形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。3、點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。挑選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。課時安排：三課時教學過程：第一課時教學要點：1、掃清字詞障礙，整體感知課文。2、講讀課文第一段。教學內(nèi)容及步驟：一、導入新課稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的'消息傳出后，成為文物界、界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。〔這一那么新聞出如今1995年10月27日《文匯報》上〕今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢的《核舟記》開開眼界。〔板書文題〕二、作者及原作簡介1．補充：其父魏大中曾任吏部都給事中〔大致相當今中央部的辦公廳主任〕，因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒有做過官。2．課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：〔上接“蓋簡桃核修狹者為之”〕魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜〔通“眉”〕了然者。假有人焉，舉我言以復于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。〔下接課文本句〕［說明］只述此段大意，但要強調(diào)作者的“詳矚”〔細致觀察〕精神，非此那么不能成此奇文。三、朗讀全文1．正音并標段號。2．帶著學生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序：舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背3．老師范讀全文。4．學生齊讀全文。強調(diào)要用一字一頓的方式，實在掌握字的讀音和意義，不要求讀出語氣?！舱f明］這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。四、講解第一段。1．指名一位學生試讀全段，仍用一字一頓讀法；老師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。2．講詞語：①“為”，是一個用得相當廣泛的動詞，可以說“為學”“為文”。這里指雕刻。②“罔不”，是常用語匯。問學生“罔”可用哪個字來交換〔“無”〕。這是作者有意使用古語。③“因勢”“象形”可以讀斷，即“因其勢而象物之形”。“象”是動詞，摹擬的意思。3．概括本段內(nèi)容〔用討論方式〕。①贊揚雕刻家王叔遠的高超技藝〔板書加圈字，下同〕；結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之?。瘜m室?！?木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢象形，各具情態(tài)”極言技藝之精?！尝诮淮浐酥凼?。〔可以問學生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍然連接。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托?！秤缮鲜鰞?nèi)容引申出本段有提示全文的作用。五、簡介蘇武游赤壁一事宋神宗元豐二年〔1079年〕，蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練到使，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬玩耍：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。六、布置作業(yè)：預(yù)習課文第二至四段。第二課時教學要點：講讀課文第二至四段。教學內(nèi)容及步驟：一、復習導入二、誦讀第二段此段和以下兩段的根本教學程式是：①學生用一字一頓方式齊讀一遍，老師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；②解釋詞語，概括段意。③練習背誦，并在試背過程中作誦讀指導④以提問方式外導學生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思?！惨韵轮粚懡忉?、指導和提問的內(nèi)容，不寫過程?！常?．解釋和指導：①首句讀法：“舟首尾／長約八分有奇，高／可二黍許。”②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。2．提問：①“山高月小”等四句為什么膾炙人口？〔這正是在船上所見到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語言精煉而形象生動。〕②雕刻者刻此16字，有什么意圖？〔借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上?！橙⒄b讀第三段。1．解釋和指導：①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡”；“珠／可歷歷數(shù)也”。②注意層次：首句寫三人的相對位置；第2至5句寫蘇、黃；第6至7句寫佛印〔“總一分”式寫法〕。2.提問：①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的？〔“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。〕②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節(jié)？〔聯(lián)絡(luò)泛舟的背景來看這個細節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達胸襟，這正是雕刻品的主題?！乘摹⒄b讀第四段1．解釋和指導：①“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。③讀法：“其人/視端／容寂”?！岸恕保＂芤彩恰翱傄环帧笔綄懛ǎ呵皟删淇倢?，以楫定位，故先出楫。后兩句分寫，先出居右者，后出居左者。2．討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動作刻得如此細致？〔雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出，這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉”，這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時江上有風，風助船行，“泛舟”的意味更濃?！澄?、連接誦讀第2至4段〔過程略〕六、布置作業(yè)：背誦第2至4段。第三課時教學要點：1、講讀課文第五、六段。2、總結(jié)全文。教學內(nèi)容及步驟：一、復習導入二、學生自讀第五段1．齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問題〔如有哪些字，什么顏色，明晰度如何〕讓學生作答，以加深印象。2．讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。”再讓學生對照“題名”，看看有何異同。〔雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，這也許是一種巧合，但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。〕三、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思學生討論后，歸納要點如下：1．原材料桃核“修長”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上。2．蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛??；再將蘇軾當時的閑適和曠達心情集中到與黃“共閱一手卷”上來，使主題思想變得極其鮮明。3．借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的風光，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其廣闊。4．通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流，靜中有動。5．舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風徐來；佛印“矯首昂視”，使人感到四周風光在不斷變化，也是靜中有動。四、學生自讀第六段讓學生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術(shù)品，最后還想說些什么。〔說明〕這是一道開放性的討論題，鼓勵學生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表揚。討論后可歸納如下：①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段，極言細節(jié)之多；②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之?。虎圩匀粚С鲑澱Z“技亦靈怪矣哉”，點明全文中心。五、小結(jié)寫法——按空間順序安排材料討論后歸納成三點：〔1〕正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫正面后寫反面；〔2〕舟長是整體，前、后、中是局部，所以先寫整體后寫局部；〔3〕中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫背景，次寫主題，最后寫陪襯。六、布置作業(yè)：1、完本錢課《與課堂同行》。2、預(yù)習下一課。篇8：《核舟記》優(yōu)秀教案教學目的1、學習本文“總―分―總”的構(gòu)造方式。2、掌握文章中的文言詞語、句式。3、理解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。教學設(shè)想1、這篇文章語言非常簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更詳細地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見；層次清楚，先概括介紹，然后詳細加以說明，在詳細說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數(shù)的百分之三十。2、要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。第一課時教學重點1、字音、句讀念準確，讀通文章。2、講解文章1、2段。教學過程一、導入新課同學們，假如有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，你一定覺得很驚奇吧？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示?！舶鍟n題〕二、學生各自閱讀課文。要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。通假字：舟首尾長約八分有奇。〔《核舟記》〕有：通“又”。左手倚一衡木?！病逗酥塾洝贰澈猓和ā皺M”。虞山王毅叔遠甫刻?！病逗酥塾洝贰掣Γ和ā案浮?。蓋簡桃核修狹者為之。〔《核舟記》〕簡：通“揀”，挑選。一詞多義：為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽薄＂跇?。“以致鳥獸、木石”。曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。②是?！拔脑弧跗缴饺恕?。奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕薄＂趈ī，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L約八分有奇”有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧薄Ｌ厥饩涫绞÷跃涫健案麟[卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“那么題名其上”，“名”后省略“于”。定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余、核舟一”。三、講解課文1、2段。第1段：講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。篇9：核舟記優(yōu)秀教案第二課時一、檢查作業(yè)，導入新課時二、學習第三段1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視2口譯并評價翻譯情況。3.考慮討論：這一段是介紹船頭局部;主要說明了什么?明確：描繪船頭三人的神情態(tài)度。4.分別由學生朗讀描繪蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，假設(shè)有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美妙意境里。5.作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違犯其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否那么，松散割裂，不知所云。6.你從哪些描繪可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。三、學習第四段1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)絡(luò)前面局部看一些實例：(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。2.這一段用了哪些修辭手法?明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?明確：主要運用了總分構(gòu)造。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。4.這一段描繪“舟子”神情動作渲染了一種什么氣氛?明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“假設(shè)嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氣氛，這就是愉悅。輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。四、學習第五、六段1.學生自讀課文。2.疏通重點詞句。注意以下字詞。①那么題名其上：那么，就;題，書寫，這里解為刻上;名，宇。②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字;曰，是;天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，說明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;甫，指男子的字。③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。④通計一舟，為人五：通，全部，整個;為，有;⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇;為，制作。⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲;靈，善，好;怪，奇異，罕見。3.考慮：這兩段各寫了什么內(nèi)容?明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以完畢全文。五、學生齊讀課文，綜合考慮以下問題(l)本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?(2)文章主體局部的寫作順序是怎樣的?(3)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?六、布置作業(yè)課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明?！逗酥塾洝方虒W反思《核舟記》是我本學期的一節(jié)公開課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。核舟屬于我國的微雕藝術(shù)作品，學生對此知之甚少，因此有必要借此讓學生理解我國古代工藝美術(shù)所獲得的宏大成就，并就核舟的形象設(shè)計來解讀我國傳統(tǒng)美學的局部觀點，有助于進步學生的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說明文學習更是一篇佳作，無論是它的說明順序的安排，還是說明語言的運用都極具特點，加上文言文根本的要求，就成為我構(gòu)建教學三維目的的根本想法。事實證明，我的目的確立是正確的，教學也到達了如此的效果。在詳細的目的施行過程中，多媒體的展示導入成為我本節(jié)課最大亮點，幾乎所有人在屏氣凝神的觀看，學生對微雕藝術(shù)的理解產(chǎn)生了濃重的興趣。在接下來的課文疏通與實詞掌握中，我把學習活動的舞臺交給了學生，學生的合作探究，登臺展示，集體糾錯，把整節(jié)課的知識目的得到了最大化的實現(xiàn)。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有及時的對文中的實詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進展總結(jié)，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了穩(wěn)固這一環(huán)節(jié)。在自習上，我及時做好了補救。在施行第二板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析似乎少了點。學生可以明白文章的順序安排，但對核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點，我沒有進展放開的態(tài)度去處理，更沒有把類似的藝術(shù)作品帶入做深化的分析^p，因此學生獲得的印象比擬淺薄，只是大致知道了作品的設(shè)計講究意趣美，比照美，色彩美，和諧美。但鑒于學生的承受才能，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學知識浸透，我處理的時候淡化了，這也是從全局出發(fā)的一種考慮。相對來說，第三版塊的教學羅列的內(nèi)容較多，提問考慮較為充分，學生對核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細小的問題有了觸及，對于開發(fā)學生的想象力，鑒賞力，分析^p才能都起到了較好的作用。一個存在的問題在于，媒體的使用成為大家議論的焦點。我沒有在第二課時使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復，更要講究本錢。至于教學效果，從學生的反應(yīng)來看，都不錯。課后的作業(yè)，練習冊的拓展作業(yè)，學生完成的都比擬順利。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算成功。當然教學的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進展精心的準備，力求到達最正確效應(yīng)。篇10：語文－核舟記語文－核舟記教學建議一、主旨概述《核舟記》是一篇寫一件精巧的工藝品的說明文，以簡潔生動的語言，再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。二、構(gòu)造內(nèi)容本文可分為三個局部。第一局部〔第一自然段〕。概述核舟作者的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。第二局部〔第二至第五自然段〕，詳細介紹核舟的形狀、構(gòu)造，表達各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。第三局部〔第六自然段〕，總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。三、明晰的層次與精巧的布局層次清楚、布局精巧，細致全面又重點突出。全文分三局部，首先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材，給讀者一個總體印象。第二局部是全文主體，共四個自然段，依次詳細描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實結(jié)合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環(huán)境，引起讀者的創(chuàng)造性想象，以補充小舟四周環(huán)境無法雕刻，難以直接再現(xiàn)的缺乏，使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個局部的描寫說明，先總后分，左右上下明晰清楚，符合人們觀察事物的程序。文章的最后局部，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下，合盤托出，以詳細詳實的數(shù)字，說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠作結(jié)，就使詳細說明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。四、細致的觀察與生動的描寫對核舟的人、物雕刻的描繪，一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小，給人詳細明晰的印象。例如：啟閉自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數(shù)的念珠，細假設(shè)蚊足的題字等等，都說明了作者觀察細微，毫發(fā)不爽。對五個人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現(xiàn)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見其形，如聞其聲，如置身于長江泛舟那美妙的境界之中。五、豐富的想象《核舟記》之所以寫得成功，除了歸功于作者的細致觀察外，還得借助于豐富的想象。核舟上雕刻著的一切，固然可以憑肉眼一一識別，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語”，這是作者的想象所得，核舟本身并未直接說明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來了。對二舟子的描寫，一假設(shè)“嘯呼”狀，一假設(shè)“聽茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時的那種悠然自得的神態(tài)，而且，從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象，然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實生活的根底上生發(fā)出來的，因此又都是符合客觀現(xiàn)實生活的邏輯的。應(yīng)該說，作品之所以如此傳神，如此形象、生動，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開的`。否那么，文章可能只是一篇呆板、平實的講解詞。六、生動傳神的語言作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時采用了粗線條的勾勒與細致刻畫相結(jié)合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語?！边@令人不只見其人，而且聞其聲?！皷|坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。這些描繪，顯示了作者語言的表現(xiàn)力量，使讀者深化地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。七、談話式教學方法建議課文中難句不多，注解又比擬詳細，可以用談話方式來進展教學。要點有三。1.用比擬的方式啟發(fā)學生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風徐來，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比擬。2.用提問方式提醒學生注意雕刻品上的重要細節(jié)。例如問學生船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡〔“峨冠多髯’〕，蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)〔閑適、曠達〕，從什么地方看出船是順流而下〔楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶〕，如此等等。3.在熟讀課文后，讓學生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用自己的話說。在表達過程中要強調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細致。核舟記》教學設(shè)計1設(shè)計思路：本文是一篇介紹一件精巧工藝品的小品文，具有濃重的文學色彩。全文僅400余字，卻描繪了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應(yīng)采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，老師做好引導、點撥工作。教學過程：第一課時一、導入新課以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導入。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示?！舶鍟n題〕二、整體閱讀，把握課文根本內(nèi)容要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。1．本文出處及作者簡介。2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。例如：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等3．考慮以下問題：〔1〕核舟大小如何？〔2〕在這樣小的核舟上雕刻家終究雕了多少人和物？〔3〕雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析^p提供材料和根據(jù)。四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。五、學習課文第一、二段1．學習第一段。2．疏通重點字詞。注意以下詞句。明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”〔yi，贈〕后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作講解，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。3．考慮以下問題：①這段的主要內(nèi)容是什么？明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。②在概略介紹中，從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，可以在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。4．學習第二段。5．疏通重點詞句，注意以下詞語。①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，翻開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。④閉之，那么右刻：那么，連詞，就〔看見〕。6．考慮討論以下問題。①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細說明的？明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙局部是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能翻開能關(guān)上，翻開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙局部就雕刻了工頂船篷〔能看出是用什么東西做的〕、8扇窗戶〔能開能關(guān)〕、左右欄桿〔上有花紋〕、16個字〔字字明晰可見〕。②這段主要采用什么說明方法？明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙局部雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相比照，其意曉然。7．齊讀課文第一、二段。六、布置作業(yè)第二課時一、檢查作業(yè)，導入新課時二、學習第三段1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視2口譯并評價翻譯情況。3．考慮討論：這一段是介紹船頭局部；主要說明了什么？明確：描繪船頭三人的神情態(tài)度。4．分別由學生朗讀描繪蘇武、魯直〔黃庭堅〕和佛印神態(tài)的句子，篇11：核舟記課文翻譯明朝(有一個〕有特殊技藝〔技藝精巧〕的人名字叫王叔遠。〔他〕能用直徑一寸的木頭，雕刻出宮殿、器具、人物，還有飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是根據(jù)木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態(tài)?！菜吃?jīng)送給我一個用桃核雕刻成的小船，刻的是蘇軾乘船游赤壁〔的情形〕。船頭到船尾大約長八分多一點，大約有兩個黃米粒那么高。中間高起而開敞的局部是船艙，用箬竹葉做的船篷覆蓋著它。旁邊有小窗，左右各四扇，一共八扇。翻開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗戶，就看到一副對聯(lián)，右邊刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊刻著“清風徐來，水波不興”八個字，用石青涂在字的凹處。船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子，胡須濃密的人是蘇東坡〔蘇軾〕，佛印〔蘇軾的好友〕位于右邊，魯直(黃庭堅)位于左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一幅書畫長卷。蘇東坡右手拿著卷的.右端，左手輕按在魯直的背上。魯直左手拿著卷的左端，右手指著手卷，好似在說些什么。蘇東坡露出右腳，魯直露出左腳，〔身子都〕略微側(cè)斜，他們互相靠近的兩膝，都被遮蔽在手卷下邊的衣褶里〔意思是說，從衣褶上可以看出相并的兩膝的輪廓〕佛印極像的彌勒菩薩，袒著胸脯，露出乳頭，抬頭仰望，神情和蘇東坡、魯直不相類似。佛印臥倒右膝，彎曲著右臂支撐在船上，豎著他的左膝，左臂上掛著一串念珠，靠在左膝上——念珠簡直可以清清楚楚地數(shù)出來。船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一名撐船的人。位于右邊的撐船者梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手倚著一根橫木上，右手扳著右腳趾頭，好似在大聲呼喊的樣子。在左邊的人右手拿著一把蒲葵扇，左手輕按著火爐，爐上有一把水壺，那個人的目光正視著〔茶爐〕，神色平靜，好似在聽茶水聲音似的。船的反面較平，作者在上面提上自己的名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，筆畫像蚊子的腳一樣細小，清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一枚篆書圖章，文字是：“初平山人”，字的顏色是紅的?？傆嬕粭l船，刻了五個人，八扇窗戶；箬竹葉做的船篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共計三十四個。可是計算它的長度，還(竟然，尚且〕不滿一寸。原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成的。嘻，技藝也真乖巧奇妙啊！注釋奇：奇特。曰：叫。以：用。徑：直徑。之：的。為：做，這里指雕刻。罔：無，沒有。因：根據(jù)。勢：樣子。象：模似，仿照。具：具有。情：神情。各：各自。態(tài)：姿態(tài)。嘗：曾經(jīng)。貽：贈。余：我。蓋：大概，原來是。泛：泛舟。云：句尾語氣詞，無意。約：大約。有奇〔jī〕：有，念yòu，放在整數(shù)與零數(shù)之間，意思同“又”。奇，零數(shù)。黍：又叫黍子，去皮后叫黃米?？桑捍蠹s。許：上下。軒：高。敞：寬闊。為：是。箬篷：用箬竹葉做成的船篷。名詞作狀語，用箬篷。覆：覆蓋。之：代詞，代指“船艙”。開：開設(shè)。啟：翻開。而：表修飾。相望：左右相對。焉：語氣詞。之：代窗。那么：就。徐：緩緩地。石青：一種礦物質(zhì)的藍色顏料，這里譯為用石青。糝：涂染，名作動。峨冠：戴著高高的帽子。而：表并列，并且。髯：兩腮的胡須。這里泛指胡須。居：位于。為：是。閱：閱讀，看。執(zhí)卷端：拿著畫卷的右端。執(zhí)：拿著。卷端：畫卷的右端。撫：輕按。卷末：畫卷的左端。如：好似語：說話。現(xiàn)：露出。側(cè)：側(cè)轉(zhuǎn)。其：他們的。比：靠近。絕：極，非常。類：像。矯：舉。屬〔zhǔ〕：相類似。詘：同“屈”，彎曲。而：表并列，并且。倚：倚靠。之：代左腳。可：可以。歷歷：清楚可數(shù)的樣子。楫：船槳。舟子：撐船的人。狀：的樣子。其：那。椎髻：梳著椎形發(fā)髻，名作動詞。髻，在腦上或腦后挽束起來。衡：通“橫”，與縱相對。攀：扳。假設(shè)：好似。視：目光。端：正。容：神情。寂：平靜假設(shè)：好似。然：的樣子。其：那。夷：平題：題寫。其：船的反面，船底。曰：刻。甫：同“父”，古代男子的美稱。鉤畫：筆畫。了了：清楚明白。其：代字。墨：黑。用：刻著。篆章：篆字圖章。丹：朱紅色。通：總。為：刻。并：和。有：同“又”，連接零數(shù)和整數(shù)。而：表轉(zhuǎn)折。計：計算。曾：尚，還?！沧x“zēng”，見古文字典〕盈：滿。簡：通“揀”，挑選。修狹：長而窄。為：做，這里指雕刻。之：代“核舟”。以徑寸之木：直徑一寸的木頭。罔不因勢象形，各具情態(tài)：無不按照材料原來的形狀刻成各種事物的形象，各有各的情態(tài)。技亦靈怪矣哉：技藝也真奇妙??！矣哉：表示驚嘆的語氣詞，相當于“了啊”。蓋大蘇泛赤壁云：刻的應(yīng)當是蘇軾游赤壁的情景。大蘇，蘇軾。人們稱他和他的弟弟為“大蘇”、“小蘇”。泛，泛舟，坐著船在水上游覽。蘇軾曾游赤壁，寫過《赤壁賦》、《后赤壁賦》等作品。篇12：課文《核舟記》翻譯課文《核舟記》翻譯課文明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為〔wéi〕宮室、器皿(mǐn)、人物，以致鳥獸、木石，罔(wǎng)不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽(yí)余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。舟首尾長約八分有〔yòu〕奇(jī)，高可二黍(shǔ)許。中軒敞者為艙，篛(ruò)篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，那么右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝(sǎn)之。船頭坐三人，中峨冠(guàn)而多髯〔rán〕者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶(zhě)中。佛印絕類彌(mí)勒，袒(tǎn)胸露(lù)乳(rǔ)，矯(jiǎo)首昂視，神情與蘇、黃不屬(zhǔ)。臥右膝，詘(qū)右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚(yǐ)之——珠可歷歷數(shù)(shǔ)也。舟尾橫臥一楫(jí)，楫左右舟子各一人。居右者椎〔chuí〕髻(jì)仰面，左手倚一衡木，右手攀(pān)右趾，假設(shè)嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，假設(shè)聽茶聲然。其船背稍夷(yí)，那么題名其上，文曰“天啟壬(rén)戌(xū)秋日，虞(yú)山王毅叔遠甫〔fǔ)刻”，細假設(shè)蚊足，鉤畫了了[1]，其色墨。又用篆(zhuàn)章一，文曰“初平山人”，其色丹。通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠，各一；對聯(lián)、題名并篆(zhuàn)文，為字共三十有(yòu)四。而計其長，曾(cēng)不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！〔104〕技亦靈怪矣哉：技藝也真奇妙??！矣哉：表示驚嘆的語氣詞，相當于“了啊”?！耙印焙汀霸铡边B用，有加重驚嘆語氣的作用。[1]翻譯明朝(有一個〕技藝奇妙精巧的人叫王叔遠。〔他〕能用直徑一寸的木頭，雕刻成宮室、器皿、人物，以及飛禽走獸、樹木山石，都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態(tài)?！菜吃?jīng)送給我一個用桃核雕刻成的小船，刻的是蘇軾游赤壁〔的情形〕。[3-4]船頭到船尾大約長八分多一點，大約有兩個黃米粒那么高。中間高起而寬闊的局部是船艙，用箬竹葉做的船篷覆蓋著它。〔船艙的〕兩旁有小窗戶，左右各四扇，一共八扇。翻開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗戶，就〔看到〕右邊〔窗門〕刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊〔窗門〕刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。船頭坐著三個人，中間〔那個〕戴著高高的帽子并且長著濃密胡須的人是蘇東坡〔蘇軾〕，佛印〔蘇軾的好友，是個和尚〕位于右邊，魯直〔黃庭堅〕位于左邊。蘇東坡和魯直共同看著一幅書畫長卷。蘇東坡右手拿著畫幅的右端，左手輕按在魯直的背上。魯直左手拿著畫幅的左端，右手指著畫卷，好似在說些什么似的。蘇東坡露出右腳，魯直露出左腳，〔身子都〕略微側(cè)轉(zhuǎn)，他們互相靠近的兩膝，各自隱藏在書畫卷子底下的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，袒開胸懷，露出兩乳。(佛印)抬頭仰望，神情和蘇東坡、魯直不相似。(佛印)臥倒右膝，彎曲著右臂支撐在船上，豎著他的左膝，左臂上掛著一串念珠，靠在左膝上——珠子可以清清楚楚地數(shù)出來。[3-4]船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一名撐船的.人。位于右邊的撐船者梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手倚著一根橫木，右手扳著右腳趾，好似在大聲呼喊的樣子。在左邊的人右手拿著一把蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個茶壺，那個人的目光正視著〔茶爐〕，神色平靜，好似在聽茶水燒開沒有的樣子。船的反面稍平，作者在上面刻〔題〕上自己的名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，筆畫像蚊子的腳一樣細小，清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一枚篆書圖章，文字是：“初平山人”，字的顏色是紅色的?？傆嬕粭l船，刻了五個人，八扇窗戶；刻了箬篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共計三十四個?？墒怯嬎闼拈L度，竟然不滿一寸。原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成的。嘻，技藝也真奇妙啊！注釋〔1〕奇巧人：技藝奇妙精巧的人?！?〕曰：叫?！?〕以：用?！?〕徑：直徑?！?〕之：的?！?〕為：做，這里指雕刻?！?〕罔不：無不、都。〔8〕因：順著，就著[1]?！?〕勢：樣子?！?0〕象：模擬，仿照，這里指雕刻?！?1〕具：具有?！?2〕情：神情?！?3〕各：各自?！?4〕態(tài)：姿態(tài)?！?5〕嘗：曾經(jīng)?！?6〕貽〔yí〕：贈?！?7〕余：我?！?8〕蓋大蘇泛赤壁云：(刻的)應(yīng)當是蘇軾游赤壁(的情景)。大蘇，蘇軾。人們稱他和他的弟弟為“大蘇”、“小蘇”。泛