教育傳播學(xué)試題匯總

一、單選題教育傳播進入電子傳播階段是在（19世紀末以后）個人之間面對面的信息交流被稱為（人際傳播）大眾傳播基本上是信息的（單向流動）被譽為“語言學(xué)之父”的是（索緒爾）拉斯韋爾的“5W”模式最初是（文字模式）提出“S-M-C-R”傳播過程模式的學(xué)者是（貝羅）傳播過程中，在接收端將信號轉(zhuǎn)換為符號叫做（信道譯碼）關(guān)于符號敘述正確的是（符號是具體的）聾啞人使用的手勢語屬于（象征性動作）信息在傳遞中會損耗、變形的教育傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是（二步結(jié)構(gòu)）微笑不但表現(xiàn)在臉面上，還表現(xiàn)在眼睛上和全身肌肉的放松上，這是非語言符號的（整體性）從說服傳播的長期效果來說，最終起決定作用的是（內(nèi)容的說服力）“老張的畫很值錢”這一話語對于語言的誤用在于（事實推論的混淆）信息論的創(chuàng)始人是（香農(nóng)）內(nèi)涵意義是（往往帶有情感上的愛憎）計算機媒體屬于（交互媒體）人類最重要的傳播工具是（語言）傳播過程中的譯碼又被稱為（符號解讀）計算機網(wǎng)絡(luò)進入教育領(lǐng)域是在（20世紀90年代后期）施拉姆關(guān)于傳播的“雷達”功能的比喻是指（環(huán)境監(jiān)測）傳播學(xué)“五個W”公式的創(chuàng)始人是（哈羅德?拉斯韋爾）傳播過程中，在接收端將符號轉(zhuǎn)換為信息叫做（信宿譯碼）教育傳播學(xué)屬于（交叉學(xué)科）符號學(xué)的先驅(qū)是（皮爾士）教育傳播系統(tǒng)最重要的功能是（受教育者的學(xué)習(xí)）學(xué)生上下課的鈴聲屬于（事物音響）提出“媒介是人體的延伸”這一觀點是（馬歇爾?麥克魯漢）下列不屬于多伊奇為評價模式提出的判斷標(biāo)準(zhǔn)的是（模式的推斷性）香農(nóng)研究電報通信時提出了通訊系統(tǒng)的傳播模式的專著是（《通訊的數(shù)學(xué)理論》）大眾傳播基本上是信息的（單向流動）老師描述圓時，往往用手比劃圓形，這種動作屬于（解說性動作）狄斯塔爾現(xiàn)象的形式化表述是（2〉1+1）“填鴨式”講課所形成的教育傳播系統(tǒng)是（開環(huán)結(jié)構(gòu)）媒介的“高清晰度”是指（信息的明確度高）在麥克魯漢眼中，下面屬冷媒介的是（電視）下列不屬于德國學(xué)者紐曼提出的大眾傳播三特性的是（深度性）有聲電影被用于教育是在（20世紀30年代）施拉姆對傳播功能的概括中不包括（文化功能）傳播學(xué)主要研究的是（人類傳播）從說服傳播的長期效果來說，最終起決定作用的是（內(nèi)容的說服力）傳播學(xué)誕生的時間是（20世紀40年代）把符號轉(zhuǎn)換為信號叫（信道編碼）通常傳播學(xué)研究的主要是（人的傳播）閉環(huán)結(jié)構(gòu)具有的特點是（教育傳播效果一般較好）下面關(guān)于信息的描述正確的是（往往有多種形態(tài)）下列屬于傳播要素的是（教師）教育傳播理論研究進入重過程階段是在（20世紀60年代后）語言的最大長處是（抽象性）下列屬于交叉學(xué)科的是（生物化學(xué)）目前電話通道是（雙向通道）人際傳播屬于（人對人的傳播）傳播學(xué)研究的主要是（人的傳播）大眾傳播是（間接傳播）重優(yōu)化階段教育傳播理論研究的理論基礎(chǔ)是（認知主義學(xué)習(xí)理論）我國《教育傳播學(xué)》的教學(xué)大綱制定于（1992年）從整體上看教育傳播系統(tǒng)的功能是（發(fā)展教育事業(yè)）“子彈論”是（報紙上提出的理）光學(xué)投影片不能傳遞的符號是（音響符號）說話時不自覺地摳腦門是（適應(yīng)性動作）符號的外延意義是（客觀定義）再生信息就是（人工信息）62.20世紀70年代后，融入教育傳播學(xué)的理論是（認知學(xué)習(xí)理論）我國引進教育傳播學(xué)的概念和理論是在（20世紀80年代初）教育傳播理論研究的重媒體階段是在（20世紀30-50年代）下列屬于單一學(xué)科的是（社會學(xué)）目前的電視基本上是（單向媒體）大眾傳播的基本特點是（受眾不定）隨著文字的出現(xiàn)出現(xiàn)了（專職教師）69.20世紀50年代后出現(xiàn)的教育傳播媒體是（電視）70.60年代后教育傳播理論研究的重心是（教育傳播過程和模式）目前我國教育傳播學(xué)的研究處于（初期階段）教育傳播學(xué)是（教育學(xué)的分支）從系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系上看教育傳播系統(tǒng)的功能是（促進社會進步）圖解是（目視符號）下列答案中屬于階段性教育傳播效果的是（教育規(guī)模）微媒體的特征是（傳播范圍?。┲孛襟w階段教育傳播理論的研究方法是（系統(tǒng)方法）把信息轉(zhuǎn)換為信號叫（編碼）自行車的鈴聲是（信號音響）80.下列屬于橫斷學(xué)科的是（系統(tǒng)科學(xué)）系統(tǒng)一能）交互媒體具有的特點是定（具有功（價格較高）重媒體階段教育傳播理論研究的理論基礎(chǔ)是（行為主義學(xué)習(xí)理論）教育傳播系統(tǒng)是（人造系統(tǒng)）作為教育傳播系統(tǒng)的功能之一，教育者的傳授是指（教師的教學(xué)與教學(xué)相長）流程圖模式的形式是（圖解）曲線是（目視符號）要展現(xiàn)植物的生長過程較好的媒體是（電視）多媒體包就是（多種教學(xué)媒體的組合）下列屬于傳播要素的是（教師）傳播學(xué)的創(chuàng)立人是（宣偉伯）“有的是好球，有的是壞球，我依球之好環(huán)而判”所強調(diào)的關(guān)系是（符號與指代物的關(guān)系）電子媒體進入系統(tǒng)發(fā)展階段是在（70年代）重媒體階段教育傳播理論的研究方法是（對比方法）把信號轉(zhuǎn)換為信息叫作（譯碼）教育傳播系統(tǒng)各要素的關(guān)系中最重要的關(guān)系是（教師與學(xué)生之間的關(guān)系）重過程階段教育傳播理論研究的理論基礎(chǔ)是（系統(tǒng)論）下列答案中不屬于系統(tǒng)的是（所有的高個子人）地圖是（目視符號）下列答案中屬于階段性教育傳播效果的是（教育規(guī)模）宏媒體的特征是（傳播范圍廣）下列答案中被麥克魯漢認為是“熱媒體”的是（報紙）文字傳播階段引起教育巨大變革的是（印刷書）104.說話聲就是（口語和擬似語音）從整體上看教育傳播系統(tǒng)的功能是（發(fā)展教育事業(yè)）上課鈴聲是（信號音響）衛(wèi)星電視教育傳播系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是（開環(huán)結(jié)構(gòu)）拉斯威爾的“5W”模式是（線性傳播模式）人類社會最重要的傳播工具是（語言符號）重優(yōu)化階段教育傳播理論研究的理論基礎(chǔ)（教學(xué)設(shè)計理論）從一開始就強有力地影響教育傳播理論研究的是（信息科學(xué)）“整體大于它的各部分的總和”是（亞里斯多德的論點）《傳播過程與教學(xué)》譯編于（1983年）商標(biāo)是（目視符號）專業(yè)符號語言的特點是（簡明性）傳播學(xué)誕生于20世紀（40年代）□語傳播階段傳播通道主要是（聽覺通道）“有的是好球，有的是環(huán)球，我依我之所見而判”所強調(diào)的關(guān)系是（符號與人的經(jīng)驗的關(guān)系）下列答案中屬于遠期教育傳播效果的是（畢業(yè)生的工作性）抽象層次原理強調(diào)的是（傳播者對抽象層次的把握）據(jù)中國青少年研究中心調(diào)查表明，道德量表得分較高的是（接觸印刷媒體較多者）計算機網(wǎng)絡(luò)是（雙向通道）作為教育傳播系統(tǒng)的功能之一，教育者的傳授是指（教師的自學(xué)）\多媒體包就是（多張光盤）籃球裁判在裁判時主要使用的符號是（象征性動作）二、多選題教育傳播系統(tǒng)構(gòu)成的四要素是指（教育者、教育信息、教育媒體、受教育者）模式的三種主要表示形式是（語詞形式、圖解形式、數(shù)字形式）下列關(guān)于信息描述正確的是（信息是客觀存在的、信息是受主觀影響的、信息具有知識的秉性、信息是可以轉(zhuǎn)換的、信息是一種可以共享的資源）約瑟夫?克拉帕認為受眾具有的選擇性心理特點是（選擇性接受、選擇性理解、選擇性記憶）下列屬于大眾傳播特征的是（擁有廣大的受眾、受眾量大、分散、不固定、采用某種機械化手段大規(guī)模復(fù)制信息、通過文字、圖像、聲音等符號進行傳播）下列屬于傳播基本條件的是（傳播者、受播者、信息、通道）教育傳播過程的基本模式是（課堂多媒體教學(xué)傳播模式、遠距離媒體教學(xué)傳播模式、個人自主利用媒體自學(xué)的教學(xué)傳播模式）拉斯韋爾將傳播學(xué)的研究內(nèi)容分為（控制分析、內(nèi)容分析、媒介分析、對象分析、效果分析）傳播效果的“子彈論”又稱為（魔彈論、靶子論、刺激-反應(yīng)論、皮下注射論）羅杰斯在《創(chuàng)新推廣》中提出的采用新事物的階段是（說服、確定、獲知、實施、決定）下列答案中屬于傳播基本條件的是（傳播者、信息、通道、受傳者）傳播一般可分為（自然的傳播、動物的傳播、人的傳播、機器的傳播）拉斯威爾的“5W”模式是（單向傳播模式、性傳播模式、線文字形式的傳播模式）教育傳播過程的基本模式是（課堂多媒體教學(xué)傳播模式、遠距離媒體教學(xué)傳播模式、個人自主利用媒體自學(xué)的教學(xué)傳播模式）非語言符號包括（動作性符號、.音響符號、.圖像符號、.目視符號）電子媒體的優(yōu)越性是（表達能力強、傳播范圍廣、記錄準(zhǔn)確、交互功能強、傳輸迅速）教學(xué)信息的主要來源有（符號信息載體、機器信息載體、客觀事物、教師、教學(xué)信息體）教育傳播媒體的一般功能是（傳遞信息、儲存信息、控制學(xué)習(xí)）下列關(guān)于傳播學(xué)的說法正確的是（主要研究人的傳播、誕生于20世紀40年代）導(dǎo)致“有限效果論”產(chǎn)生的有關(guān)研究是（霍夫蘭在軍隊的研、“比戈特先生”漫畫研究、1940與1944年兩次美國總統(tǒng)大選研究）教育傳播控制系統(tǒng)的目標(biāo)值依賴于（社會經(jīng)濟、社會政治、社會文化、社會意識、教育系統(tǒng)）語言符號的局限性是（語詞的多義性、語法不夠嚴密、缺乏模式化）信息具有（絕對性、相對性、客觀性、主觀性）信息體（同時也是信息源、載有其它事物的信息、有多種類型）按使用方式可將教育媒體分為（教輔媒體、自學(xué)媒體）教育傳播系統(tǒng)的構(gòu)成要素為、（教育者、受教育者、教育信息、教育媒體）口語傳播的特征是（通俗、快捷、簡單、反饋及時）選擇的信息源應(yīng)有的特性是（完備性、可加工性、可靠性、有用性）電子媒體的優(yōu)越性是（表達能力強、傳播范圍廣、記錄準(zhǔn)確、交互功能強、.傳輸迅速）非語言符號的功能是（代替詞語、補充詞語、強化詞語、傳播態(tài)度、傳達感情）傳播的主要功能是（溝通、協(xié)調(diào)、娛樂、教育）教育傳播理論研究經(jīng)歷了（重媒體階段、重過程階段、重優(yōu)化階）表示模式的形式通常有（語詞的形式、數(shù)學(xué)的形式、圖解的形式）優(yōu)選媒體時要考慮的是（.教學(xué)需要、媒體特點、媒體傳遞信號的強度、媒體傳遞信號的保真度）克服干擾的方法主要有（重復(fù)傳遞、核對傳遞、多通道傳遞）三、判斷題維納是控制論的創(chuàng)始人。（V）一個優(yōu)秀的傳播模式應(yīng)該包括傳播系統(tǒng)中的各個組成要素。（X）教育傳播理論研究在重過程階段的主要研究方法是個案研究。（X）4.信息是消息的內(nèi)核，消息是信息的外殼。（V）傳播產(chǎn)生的效果是由傳播過程中的語言內(nèi)容本身所決定的。（X）狹義信息度量的條件是只考慮信息的形式，排除信息的語義。（V）拉斯韋爾傳播模式是最早闡述傳播過程的一個模式。（X）“經(jīng)驗之塔”理論是戴爾1964年在《視聽教學(xué)法》中提出的。（X）9.傳播中的干擾只能減少，不能消除。（V）10.“有限效果論”在20世紀40年代開始形成。（V）.拉斯韋爾是傳播學(xué)科的創(chuàng)始人。（X）.教育傳播學(xué)屬于交叉學(xué)科中邊緣學(xué)科。（V）經(jīng)驗之塔理論是戴爾1946年在《視聽教學(xué)法》中提出TOC\o"1-5"\h\z的。（V）教育傳播理論研究在其重優(yōu)化階段的主要研究方法是對比研究。（X）教育傳播主要是指教育信息的傳遞或教育信息系統(tǒng)運行。（V）16.即便是一個人，也可能會有傳播行為產(chǎn)生。（V）狹義信息度量的條件是只考慮信息的語義，排除信息的形式。（X）測謊儀是根據(jù)非語言符號的多維性原理設(shè)計的。（X）某種程度上，教師是教育傳播中的“把關(guān)人”。（V）20.采用-擴散論在本質(zhì)上屬于強效果論。（X）教育傳播學(xué)是邊緣學(xué)科（V）文字一經(jīng)出現(xiàn)便引發(fā)了教育上的巨大變革（X）拉斯威爾創(chuàng)立了傳播學(xué).（X）亞里斯多德傳播模式是最早闡述傳播過程的一個模式。（V）說話前清喉嚨是調(diào)節(jié)性動作。（X）26教師可以影響學(xué)生的社會經(jīng)濟地位。（V）學(xué)生在接收和進行信息譯碼期間和之后都可產(chǎn)生反饋信息。（V）TOC\o"1-5"\h\z人不可能停止傳播。（V）信息是客觀實在的，又受主觀因素的影響。（X）大媒體比小媒體傳播范圍廣。（X）傳播是一種互動。（V）信息是人們對客觀事物的表征。（X）學(xué)生的反饋信息來自學(xué)生譯碼之后表現(xiàn)出來的信息。（X）非語言符號傳遞信息具有真實性。（X）教育傳播系統(tǒng)的控制其實就是教師怎樣控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。（X）干擾可出現(xiàn)在教育傳播的各個環(huán)節(jié)中。（V）人類信息體承載的信息都可以共享。（x）科技的發(fā)展將使利用媒體自主學(xué)習(xí)成為一種重要的教學(xué)傳播模式（V）沒有信息我們就什么也不知道（V）“測謊儀”是根據(jù)非語言符號的多維性設(shè)計的。（x）通過科學(xué)優(yōu)化可以創(chuàng)造無干擾教育傳播通道。（x選擇性行為是傳播過程中的一種干擾。（V）教師和學(xué)生都是人類信息體（V）二步結(jié)構(gòu)中的教育信息容易損耗、變形。（V）模式的運用不會促進社會科學(xué)的科學(xué)化。（x）同一信源物作用于不同的信息體，會留下不同形態(tài)的信息。（V）人類感知信息不能共享（V）不同人對同一詞語的理解必須完全一樣，否則不可能溝通。（x）語言是抽象的（V）教育傳播中教師的傳播行為就是編碼。（x）電子媒體必將取代非電子媒體。（x）廣義的傳播包括機器傳播。（V沒有一定功能的要素集合體就不是一個系統(tǒng)。（V教育傳播系統(tǒng)的開環(huán)結(jié)構(gòu)也就是雙向傳播結(jié)構(gòu)。（x）媒體影響了人們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面。（V一個好的傳播模式應(yīng)組合傳播過程的全部資料。（x）傳播效果可能產(chǎn)生在傳者或受者。（V系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的。（V衛(wèi)星電視教學(xué)是以媒體為中心的傳播模式。（V信息可脫離物質(zhì)存在。（x）教育傳播系統(tǒng)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)也就是雙向傳播結(jié)構(gòu)。（V開環(huán)結(jié)構(gòu)的教育傳播效果一般較好。（x）文化規(guī)范論就是一種適度效果論。（V）師生關(guān)系是決定傳播是否有效的關(guān)鍵因素。（V65.信息對物質(zhì)和能量有依賴性。（V)66.非語言符號有線性特點。(x67.啞語是一種特殊的語言符號。(x68.媒體是導(dǎo)致社會變革最強大的動力。(x69.小媒體也叫微媒體。（x)70.機器不可能成為教師。（x)填空題1、拉斯威爾在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)和功能》一文中所界定的傳播的三大功能是:監(jiān)視環(huán)境、應(yīng)付環(huán)境和傳遞遺產(chǎn)。2、亞里斯多德的傳播模式被認為最適合用于公眾演說類傳播過程。3、貝羅傳播模式將播過程分解為四個基本要素，它們是：信源、信息、通道和受播者。4、在教育傳播中，教師的中心工作是信息的收集、加丁與傳遞。5、教育傳播環(huán)境的功能有：擴展功能、增強功能、項冶功能和激勵功能。6、拉斯威爾在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)和功能》一文中所界定的傳播的三大功能是：監(jiān)視環(huán)境、應(yīng)付環(huán)境和傳遞遺產(chǎn)。7、教育傳播理論研究的發(fā)展在其重優(yōu)化階段的研究重心是教育傳播過程的優(yōu)化設(shè)計。8、教育傳播系統(tǒng)的最重要功能是受教育者的學(xué)習(xí)。9、亞里斯多德的傳播模式被認為最適合用于I公眾演說類傳播過程。10、貝羅傳播模式將播過程分解為四個基本要素，它們是：信源、信息、通道和受播者。11、教育傳播媒體按其作用的感官和信息的流向，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體和*合媒體。五、名詞解釋教育傳播：教育傳播是指教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給教育對象的一種活動。是教育者和受教育者之間的信息交流活動。調(diào)節(jié)性動作：調(diào)節(jié)性動作是一種調(diào)整、監(jiān)聽、維持或控制他人說話行為的非語言符號。教育傳播媒體：教育傳播媒體是是指載有教育、教學(xué)信息的物體；是連接教育與學(xué)習(xí)者雙方的中介物；人們用來傳遞和取得教育、教學(xué)信息的工具。媒體：媒體是英文Media的譯名，也稱媒介，是指載有信息的物體；連接傳者與受者雙方的中介物；人們用來傳遞和取得信息的工具。教育傳播環(huán)境：教育傳播環(huán)境是指圍繞教育傳播活動四周的一切事物；是教育傳播系統(tǒng)賴以存在和發(fā)展的全部外部條件的總和。把關(guān)人：把關(guān)人就是信息傳遞線路上有權(quán)決定讓哪些信息通過的人。系統(tǒng)：系統(tǒng)就是由兩個以上相互作用和相互聯(lián)系的組合要素結(jié)合而成的，具有特定的整體結(jié)構(gòu)和適應(yīng)環(huán)境的特定功能的有機整體。模式：模式就是運用“抽象”、“簡化”的方法，將真實世界的復(fù)雜現(xiàn)象作理想性的代表或表示。（或者：再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化的形式）系統(tǒng)工程：系統(tǒng)工程是為更好地達到目標(biāo)，而對系統(tǒng)的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息流動和控制機理等進行分析與設(shè)計的技術(shù)。自然語言：然語言是指在人類歷史發(fā)展中，在社會成員的長期生活交際中而逐漸形成的各種民族語言。它有口頭語言和書面語言兩種表現(xiàn)形式教育傳播系統(tǒng)：教育傳播系統(tǒng)是一個傳遞教育信息，實現(xiàn)一定的教育目的的，各種相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的，具有教育功能的綜合體。要素：要素是構(gòu)成系統(tǒng)的主要元素，是系統(tǒng)的基本組成部分。系統(tǒng)的要素共存于系統(tǒng)之中，相互依存，缺一不可。微媒體：微媒體指在同一時間只可以和有限使用者接觸的媒體，如幻燈、錄音、電影等。信息體：某物與它物相互作用，在它物留下某物存在方式的痕跡，這意味著，它物攜帶有某物的信息。它物是信息的載體，簡稱為信息體。宏媒體：宏媒體指那些接觸面廣泛，可以同時達到大量使用者的媒體，比如無線電廣播、廣播電視、有線電視等。信息源：某物與它相互作用，在它物留下某物存在方式的痕跡，這意味著它物攜帶有某物的信息。某物是產(chǎn)生信息的源，稱為信息源。自組織性：自組織性是指系統(tǒng)和事物通過外界的偶然漲落作用自發(fā)地從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，并以最初的自組織為核心使有序不斷增加，最終達到一個有序的穩(wěn)定的狀態(tài)。六、簡答題怎樣正確理解傳播的概念？答：可以從以下幾個方面去正確理解傳播的概念：（1）傳播一般是在兩個以上的若干人中進行的（2）傳播是一種過程，以發(fā)出刺激為開頭，以產(chǎn)生反應(yīng)為結(jié)果，沒有反應(yīng)，不算傳播。（3）傳播是一種互動，只有傳播者的傳遞活動，沒有受傳者的接受活動，是不會有傳播產(chǎn)生的，反之也一樣。（4）傳播者、受播者、信息和通道是傳播的基本條件。（5）傳播可以通過語言、文字、音樂、圖面、戲劇、舞蹈甚至所有人的行為都可以是傳遞信息的媒體（6）傳播的目的，在于分享信息，互相影響，建立共事，不斷調(diào)節(jié)各自的行為態(tài)度。（7）廣義的傳播，包括機器傳播，自然傳播、動物傳播和人的傳播。畫出香農(nóng)-韋弗的傳播過程模式圖，并作適當(dāng)?shù)慕忉屨f明。答：正確畫出香農(nóng)-韋弗的傳播過程模式圖，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明。簡述教學(xué)信息的主要來源。答：教學(xué)信息的主要來源有以下三個方面：（1）教師。教師是一個特殊的信息體，他載有前人巳獲取的知識和經(jīng)驗信息，通過教學(xué)活動，教師把這些教學(xué)信息傳遞給學(xué)生；（2）客觀事物。客觀事物是重要的教育信息來源，學(xué)生通過與其接觸和感知，能獲得第一手的真實的感知信息；（3）教學(xué)信息體。是事物信息的載體，包括符號信息載體和機器信息載體，是教學(xué)信息的重要來源。簡述共同經(jīng)驗原理，并舉例說明。答：教育傳播是一種信息傳遞與交換的活動，教師要與學(xué)生溝通，必須把溝通建立在雙方共同經(jīng)驗范圍內(nèi)，如圖所示，陰影部分為教師和學(xué)生的共同經(jīng)驗范圍恰當(dāng)?shù)呐e例說明。簡述電子傳播階段的主要特征。答：電子傳播階段的主要特征是：信息量大、質(zhì)量高，達到了系統(tǒng)化、科學(xué)化；傳播媒體多樣化、多媒化；傳播方式，除口耳相傳、讀寫訓(xùn)練外，又有了人機對話；傳播中使用的感官，是視、聽覺并用。畫出貝羅的傳播過程模式圖，并作適當(dāng)?shù)慕忉屨f明。組合功能。簡述部分。（2）啟發(fā)功能。簡述部分。（3）推斷功能。簡述部分。（4）測量功能。簡述部分。信源||傳息||通道||受播者|傳播技巧妾\/結(jié)構(gòu)^=1A傳播岐巧態(tài)田內(nèi)容渺理/符號知識如識社會背景社會背既文化文化模式圖，適當(dāng)?shù)慕忉屨f明。7、簡述信息來源原理，并舉例說明。答：有權(quán)威、有信譽的人說的話，容易為對方所接受。說話的人是誰，資料的來源是什么，會影響傳播的效果。如果信息的來源是受播者的親朋好友，或者在受播者心目中是與自己不相上下的人，受播者卻是樂意接受這些人傳播的影響.恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明。8、簡述非語言符號的功能。答：非語言符號的主要功能有：（1）傳播態(tài)度和感情。恰當(dāng)簡述。（2）補充與強化語詞。恰當(dāng)簡述。（3）代替語詞。恰當(dāng)簡述。9、簡述電子視覺媒體（幻燈、投影等）的特點。答：電子視覺媒體（幻燈、投影等）的特點有：（1）能使學(xué)生觀察靜止?fàn)顟B(tài)下放大了的圖像;）（2）能將某些實物、標(biāo)本、實驗放大顯示；（3）幻燈、投影片可以排列成許多不同的序列，數(shù)量也可以根據(jù)需要增減，比電影、電視和其它固定序列材料要靈活；（4）放映時間可長可短，不受限制；（5）教學(xué)軟件的制作比較簡單；（6）需要一定的放映和遮光設(shè)備，室內(nèi)太亮?xí)绊懏嬅娴那逦取?0、簡述教育信息的特性。答：（1）目的性。恰當(dāng)簡述。（2）科學(xué)性。恰當(dāng)簡述。（3）系統(tǒng)性。恰當(dāng)簡述。（4）巳獲取性。恰當(dāng)簡述。（5）可接受性。恰當(dāng)簡述。（6）多媒體性。恰當(dāng)簡述。（7）反饋性。恰當(dāng)簡述。11、簡述教育傳播在其電子傳播階段的主要特征。答：電子傳播階段的主要特征是：信息量大、質(zhì)量高，達到了系統(tǒng)化、科學(xué)化；傳播媒體多樣化、多媒化；傳播方式，除口耳相傳、讀寫訓(xùn)練外，又有了人機對話；傳播中使用的感官，是視、聽覺并用12、簡述教育傳播學(xué)研究的對象。答：教育傳播學(xué)研究的對象主要有：（1）教育傳播系統(tǒng)的研究。（2）教育傳播過程和模式研究。（3）教育傳播內(nèi)容的研究。（4）教育傳播符號的研究。（5）教育傳播通道和媒體研究。（6）教育傳播中傳者和受者研究。（7）教育傳播環(huán)境的研究。（8）教育傳播效果的研究。（9）教育傳播的應(yīng)用研究。13、簡述研究傳播過程中，所建立的模式的主要功能。答：研究傳播過程中，所建立起來的模式的主要功能有：（1）14、簡述麥克魯漢媒體理論的基本觀點，并作簡要評價。答：麥克魯漢媒體理論的基本觀點主要有：（1）媒體是人體的延伸。（2）媒體就是信息。（3）媒體有“冷”、“熱”之分。（4）媒體是導(dǎo)致社會變動的最強大動力。麥克魯漢的媒體理論，有許多合理的成分，也有不足之處。他提出“媒體是人體的延伸”、“媒體就是信息”的觀點，被人們引用最多，影響甚大。他強調(diào)媒體本身的重要性，主張研究媒體時，把它與人的感官、心理聯(lián)系起來考慮，把它置于廣闊的社會、歷史、文化背景中去考察。他的這些看法，對于我們研究和認識媒體是有積極意義的。麥克魯漢媒體理論的不足之處，在于過分強調(diào)了媒體的作用，把它看成是促進社會改變的決定力量。從而使自己走進了“技術(shù)決定論”者的隊伍。他的“冷”、“熱”媒體理論，也是缺乏科學(xué)性的。簡述重復(fù)作用原理。答：重復(fù)作用是將一個概念在不同的場合或用不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)。為了傳播取得效果，重復(fù)作用是非常必要的。重復(fù)作用不是要你將一句話說了又說，連續(xù)重復(fù)五六遍。這里講的重復(fù)作用有兩層含義。第一層含義是將一個概念在不同的場合重復(fù)呈現(xiàn)。第二層含義是將一個概念以不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)。教育傳播控制系統(tǒng)的特性是什么？答：1.信息符號的模糊性與多義性。2.對信息接收與理解的選擇性。3.人系統(tǒng)的自組織性和自適應(yīng)性。信息有哪幾種形態(tài)？自然信息一一信源物作用在自然物信息體上留下信源物存在方式的痕跡。2.機器信息——信源物作用在機器信息體上呈現(xiàn)出的痕跡。3.人類感知信息——信源物被人類感知，在人腦留下信源物存在方式的痕跡。4.人類思維信息——將感知信息在大腦中進行處理加工，轉(zhuǎn)換成人為的符號信息，這種符號信息也稱人工信息或再生信息。教育傳播通道有哪幾個組成要素？答：1.各種教育媒體。2.空氣中的光波、聲波、電磁波。3.人的感覺器官。4.處理和傳輸信息的方式。信息的本質(zhì)是什么？答1.信息不同于物質(zhì)，但與物質(zhì)又有密切的聯(lián)系。信息不同于能量，但二者又密切聯(lián)系在一起。信息既是客觀存在的，又受著主觀因素的影響。語言運用中有哪些障礙？答：1.兩極分化的影響。利用來描述世界事物的語言有一種兩極化的傾向。語言的這種傾向，好似事物只有兩種可能，兩種極端的趨向，而事實上事物常有多種可能和在兩極之間有多種中間的狀態(tài)。個人經(jīng)驗的影響。運用語言對事物進行描述時，往往帶有個人經(jīng)驗因素的影響，盡管談?wù)摰牟皇莻€人的事，而往往不同程度上與本身有聯(lián)系。語言內(nèi)涵意義的影響。語言的內(nèi)涵系往往與客觀實際有差異，但這時人們往往從語言的語詞領(lǐng)域去推敲去確定事物的意義，而不從實物實在存在的狀態(tài)去考慮問題。4.事實推論的混淆。借助語言去進行推論，往往會引起我們費解或誤解。簡述傳播的類型。答：1.傳播的一般可分為四大類：自然的傳播、動物的傳播、人的傳播、機器的傳播。2.人的傳播又可分為兩類：人的內(nèi)在傳播，人對人的傳播。3.人對人的傳播主要有四種類型：人際傳播、組織傳播、大眾傳播、教育傳播。學(xué)習(xí)、研究教育傳播學(xué)的意義是什么？答1.為了促進教育科學(xué)的現(xiàn)代化。2.為了促進教育事業(yè)的發(fā)展。3.為了克服教育實踐中長期存在的弊病4.為了實現(xiàn)教育過程的優(yōu)化。信息的特征是什么？答：1.信息具有知識的秉性。信息是關(guān)于事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征，它是用于消除人們認識上的不確定性的東西，這是信息的一個本質(zhì)特征。2.信息是一種可以共享的資源。信息巳成為當(dāng)今社會的一種重要資源，信息能轉(zhuǎn)化為時間效率，物質(zhì)財富。由于生產(chǎn)與科研越來越社會化，信息傳送與交換的需要，信息成了社會的重要產(chǎn)品與商品。與物質(zhì)、能量的實物商品不同的是，信息是一種可以共享的商品。3.信息可以傳輸和存儲。人們可以通過各種物質(zhì)載體把信息從一個地方傳遞到另一個地方。4.信息可以提取和加工變換。存儲的信息，我們可以隨時提取出來。信息也可以被人或計算機等加工處理，變換成不同形態(tài)的信息。教師收集信息時選擇信息源要注意什么？答：1.有用性。所選擇的信息源提供的信息，必須是對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有用的。2.可靠性。所選擇的信源提供的信息，必須是可靠的。不可靠的信息進入傳輸系統(tǒng)，必然造成嚴重的損失。3.可加工性。所選擇的信源提供的信息，必須是可加工的。這樣的信息才能便于信息使用者利用。4.完備性。所選擇的信源提供的信息，必須是完備的，能滿足實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的數(shù)量和種類的信息。選擇性理解包含哪四種意義？答：1.依習(xí)慣來說，人們通常依照某些經(jīng)驗來接收傳播內(nèi)容。依心理的調(diào)和來說，人是接受合乎于自己本身信念的傳播內(nèi)容，排斥或歪曲與自己觀點相反的內(nèi)容。3.依易得性來說，人們通常喜歡接受容易理解的傳播內(nèi)容。4.依效用性來說，人們接受傳播內(nèi)容，總是想能幫助自己解決困難。教育傳播媒體的一般功能是什么？答：1.傳遞信息。呈現(xiàn)刺激、提供信息是教育媒體最基本的功能。2.存儲信息。各種教學(xué)媒體都具有存儲信息的功能，不同媒體存儲的信息形式可以有所不同。3.控制學(xué)習(xí)。各種教學(xué)媒體都有要求學(xué)生作出反應(yīng)的功能。人類獲取信息的渠道有哪些？答：1.直接與事物接觸去認識事物。直接接觸信源物，能使事物的真正面貌和重要特征在人腦中留下難忘的痕跡，它是人類正確認識事物的重要渠道。直接接觸事物的方式有：實踐、參觀等。2.從信息體運載的信息去間接認識事物。這主要包括從自然信息體、機器信息體和人類信息體去學(xué)習(xí)。自然信息體運載有事物重要信息，但這些信息往往不容易顯現(xiàn)出事物存在方式的特征。機器信息體能形象準(zhǔn)確的顯現(xiàn)出各種事物存在方式的特征。人類信息體所存儲的感知信息，僅是個人的私有財產(chǎn)，但通過加工處理形成符號信息，卻可以成為一種社會財富。符號的本質(zhì)意義是什么？答：1.符號代表事物。不管那一類符號，歸根結(jié)底它巳不再是本身的真實事物，作為一種符號，他只是某種事物的代表。符號的意義來自于經(jīng)驗。符號的意義必須從接觸具體的經(jīng)驗中獲得。3.符號的意義因人而異、因傳播環(huán)境而異。符號的意義來自于個人的經(jīng)驗，而任何兩個人不會有相同的經(jīng)驗和反映，所以說，符號的意義是屬于個人的，是因人而異的。隨著時間的變遷，地點的轉(zhuǎn)移，符號的意義也在變化。4.符號有外延意義和內(nèi)涵意義。符號的外延意義表示符號與事物間的代表性關(guān)系，是客觀的。符號的內(nèi)涵意義，則是指符號與概念之間的評價性關(guān)系。教師對教育信息的加工主要做哪三件事？答：1.篩選使之有用。就是將收集到的信息作一番去粗取精、去偽存真的工作，經(jīng)過分析、鑒別、取舍，使之成為真正有用的信息。2.整理使之有序。就是將收集到的信息經(jīng)過一定的信息處理，分組歸類，使之條理化、系統(tǒng)化，成為有序的，才能便于使用。3.編碼使之易傳。就是教師要將收集到的信息通過合適的符號、媒體傳遞給學(xué)生。怎樣建立一個模式？答：1.首先，把所要研究的復(fù)雜的現(xiàn)象分解為若干組成要素。然后，研究找出這些要素的性質(zhì)、功能和它們之間的相互作用關(guān)系。3.最后，用理想的、簡化的形式將這些要素及其關(guān)系表示出來。運用語言符號應(yīng)遵循什么原則？答：1.目的性。所有的語言行為都是有目的的?？山邮招浴Ｓ谜Z言符號去傳送信息，傳的內(nèi)容應(yīng)是受者需要的，傳的語言符號也是對方能理解，能接受的。3.重復(fù)性。對一些重要的信息，需要別人重視引起注意或者牢牢記住的事實，傳者在使用語言傳播時，往往需要用不同的方法和在不同的場合反復(fù)強調(diào)。4.增強性。在語言符號使用的過程中，往往使用非語言符號增強語言符號傳送的信息內(nèi)容。5.調(diào)整性。運用語言交往，傳播者往往需要根據(jù)受播者接受的反應(yīng)去調(diào)整所運用的語言。6.整體性。運用語言傳播，不論是傳播者還是受播者都要考慮整體語言的意義。模式的表示形式有哪幾種？答：1.語詞的形式。就是對事物現(xiàn)象用語言或文字進行敘述說明。2.圖解的形式。就是對事物現(xiàn)象以圖畫、圖解或流程圖等方式來描述。3.數(shù)學(xué)的形式。就是以數(shù)學(xué)符號及數(shù)學(xué)公式來表示各要素的相互關(guān)系，去描述事物現(xiàn)象的規(guī)律。信息體有哪幾類？答：1.自然物信息體。除人類和人類制造的機器外，所有自然界的事物，包括有機物和無機物，都屬于自然物信息體。機器信息體。就是被人類設(shè)計與制造的儀表、儀器、設(shè)備等機器，特別是那些有信息呈現(xiàn)，存儲于傳送功能的機器。人類信息體。人類是一種特殊的信息體，它不僅有接收感知信息的功能，而且具有對信息進行加工處理的能力。七、論述題試分析教育傳播與大眾傳播的異同。答：教育傳播與大眾傳播的相同點：兩者都是人的傳播活動，都是以信息傳遞為核心。教育傳播與大眾傳播的不同點：（1）大眾傳播的目的，主要是通報消息、提供娛樂、宣傳教育。教育傳播的目的，主要是培養(yǎng)合格公民，造就優(yōu)秀人（2）大眾傳播的對象，主要是成年人為主體的一般大眾。教育傳播的對象，主要是正在成長的年輕一（3）大眾傳播的傳者，主要是報刊、電臺、電視臺、網(wǎng)站的編輯、記者和節(jié)目的制作者。教育傳播的傳者，主要是教師、教育管理者和教材編制者。（4）大眾傳播主要是一種間接的傳播一是傳者通過媒體（報刊、圖書、電影、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等）向廣大公眾進行傳播。教育傳播既可以是通過媒體的間接的傳播，又可以是面對面的直接的傳播（5）大眾傳播中的反饋過程，一般是迂回緩慢，具有更多的單向傳播特點。教育傳播能較快地收到反饋信息，具有更多的雙向交流特點。（6）在大眾傳播中，信息的選擇，有很大的隨意性。在教育傳播中，信息的選擇，有嚴格的規(guī)定性，要求高度的科學(xué)性。試述教師的主要傳播行為。答：在教育傳播過程中，教師的基本傳播行為包括教育信息的收集、加工與傳遞。（1）教育信息的收集a.明確信息收集的目標(biāo)和內(nèi)容b.選擇信息源c.考慮信息收集的方法（2）教育信息的加工a.將收集的信息進行篩選，使之成為有用的°b.將收集的信息進行整理，使之成為有序的。c.將收集的信息進行編碼，使之成為易傳的。（3）教育信息的傳遞a.傳遞的信息要有針對性。b.傳遞的信息應(yīng)是完備的。c.要注意信息的時效。d.要注意學(xué)生的反饋信息。談?wù)勀闼斫獾慕逃齻鞑W(xué)的研究對象。答：教育傳播學(xué)研究的對象主要有：（1）教育傳播系統(tǒng)的研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明。（2）教育傳播過程和模式研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明。（3）教育傳播內(nèi)容的研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明。（4）教育傳播符號的研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明。（5）教育傳播通道和媒體研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明。（6）教育傳播中傳者和受者研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明。（7）教育傳播環(huán)境的研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明。（8）教育傳播效果的研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明。（9）教育傳播的應(yīng)用研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明。試述麥克魯漢媒介理論的主要觀點，并作適當(dāng)評價。答：麥克魯漢媒體理論的基本觀點主要有：（1）媒體是人體的延伸。（2）媒體就是信息。（3）媒體有“冷”、“熱”之分。（4）媒體是導(dǎo)致社會變動的最強大動力。麥克魯漢的媒體理論，有許多合理的成分，也有不足之處。他提出“媒體是人體的延伸”、“媒體就是信息”的觀點，被人們引用最多，影響甚大。他強調(diào)媒體本身的重要性，主張研究媒體時，把它與人的感官、心理聯(lián)系起來考慮，把它置于廣闊的社會、歷史、文化背景中去考察。他的這些看法，對于我們研究和認識媒體是有積極意義的。麥克魯漢媒體理論的不足之處，在于過分強調(diào)了媒體的作用，把它看成是促進社會改變的決定力量。從而使自己走進了“技術(shù)決定論”者的隊伍。他的“冷”、“熱”媒體理論，也是缺乏科學(xué)性的。闡述在教育傳播中常用的非語言符號及其有效的運用方法。答：非語言符號只是一種動作、表情、姿態(tài)、音響、物件、圖形、圖解、圖像以及傳播的環(huán)境等等。在教育傳播中，非語言符號的傳播占了非常重要的地位與作用。教師的表情與姿態(tài)、直觀的形象教材，均是采用非語言符號去呈現(xiàn)教育信息。（1）教師課堂教學(xué)的非語言符號。教師在課堂教學(xué)傳播中，常用的非語言符號有以下五類：①教師的手勢語。手勢可以表達多種動作性符號，如情緒性動作、象征性動作、解說性動作、調(diào)節(jié)性動作和適應(yīng)性動作等。這些動作性符號可以用于傳遞教學(xué)內(nèi)容信息。教師應(yīng)盡量減少自適應(yīng)動作，因為它會分散學(xué)生的注意。②教師的體態(tài)語。體態(tài)語是全身各個部位的動作、姿態(tài)所呈現(xiàn)的信息含義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)控制身體各部分的動作，去加強教學(xué)信息的傳遞和調(diào)控，提高課堂教學(xué)傳播效果。③教師的眼語。在課堂教學(xué)傳播中，教師要充分運用眼神的各種變化，通過眼睛表達出內(nèi)心的思想、意圖、情感的信息。眼睛的視線不應(yīng)向天花板或窗外。要避免俯視、斜視，或從眼睛上方射出視線，表現(xiàn)出傲慢、輕蔑的心理，在師生之間形成心理障礙，影響教學(xué)傳播效果。④教師的臉部語言。課堂教學(xué)中，教師的臉部應(yīng)為端莊略帶微笑的表情，使課堂教學(xué)在一種充滿信心、協(xié)調(diào)、愉快的氣氛中進行。⑤教師的面具語言。教師的面具語言是指教師的儀表、服飾和角色代演的表情姿態(tài)所呈現(xiàn)的信息。教師的穿著打扮應(yīng)端莊大方、整齊清潔。教師為了形象生動地講解教材，往往用自身的表情與姿態(tài)去扮演教材中的角色，增強教學(xué)傳播的感染力。（2）直觀形象教材的非語言符號。直觀形象教材的非語言符號包括以下三類：①標(biāo)本、模型與演示實驗。課堂教學(xué)由于受到時間空間的限制，無法直接接觸與觀察到真實的事物與現(xiàn)象，采用標(biāo)本、模型與演示實驗的非語言符號所呈現(xiàn)的信息，使學(xué)生能深刻地掌握事物的運動狀態(tài)與規(guī)律。②插圖、掛圖與版畫。插圖、掛圖與版畫都是通過靜態(tài)的圖像符號去呈現(xiàn)事物的信息，在教育傳播中，缺少這些圖像符號，只用書面語言符號或口頭語言符號，是很難或根本無法將事物信息表達清楚。③無聲的影視教材。在課堂教學(xué)傳播中，教師使用這些教材是，要用口頭語言符號配合，互為補充，相互配合去全面反映事物的信息。試述教育傳播與大眾傳播的異同。答：1.兩者的相異點：A.大眾傳播的目的，主要是通報消息、提供娛樂、宣傳教育。教育傳播的目的，主要是培養(yǎng)合格公民，造就優(yōu)秀人才。B.大眾傳播的對象，主要是成年人為主體的一般大眾。教育傳播的對象主要是正在成長的年輕一代。C.大眾傳播的傳播者，主要是報刊、電臺、電視臺的編輯、記者和影視片的編制者。教育傳播的傳者，主要是教師，教育管理者和教材編制者°D.大眾傳播主要是一種間接地傳播，是傳者通過媒體向廣大公眾進行傳播。教育傳播既可以是通過媒體的間接的傳播，又可以是面對面的直接的傳播。E.大眾傳播中的反饋過程，迂回緩慢，具有更多的單向傳播的特點。教育傳播能較快地收到反饋信息，具有更多的雙向交流特點。F.大眾傳播中，信息的選擇，具有很大的隨意性。在教育傳播中，信息選擇，有嚴格的規(guī)定性，要求高度的科學(xué)性。兩者的相同點：都是人的傳播活動，都是以信息傳遞為核心。試述教育傳播學(xué)研究的對象。答：教育傳播學(xué)研究的對象，是教育傳播現(xiàn)象及其規(guī)律性。教育傳播學(xué)就是通過對教育傳播現(xiàn)象和問題的研究，去揭示教育傳播規(guī)律的一門科學(xué)。它的對象是整個教育傳播系統(tǒng)和教育信息傳播活動的全過程。研究對象，主要包括以下幾方面：A.教育傳播系統(tǒng)的研究。包括：教育傳播系統(tǒng)諸要素及其相互關(guān)系，教育傳播系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，教育傳播系統(tǒng)的控制與優(yōu)化等等的研究。B.教育傳播過程和模式的研究。包括：教育傳播過程的階段分析，教育傳播過程的基本模式等等的研究。C.教育傳播內(nèi)容的研究。包括：教育信息的本質(zhì)，教育信息的運動規(guī)律，教育信息的開發(fā)與利用等等的研究。D.教育傳播符號的研究。包括：符號的類型與本質(zhì)，教育中的語言傳播與非語言傳播等等的研究。E.教育傳播通道與媒體的研究。包括：教育傳播通道及通道中的干擾，教育傳播媒體的分類、特點和功能，教育傳播媒體的應(yīng)用等等的研究。F.教育傳播中傳者與受者的研究。包括：教育傳播中教師與學(xué)生的作用，責(zé)任和應(yīng)具備的品質(zhì)，教師與學(xué)生的傳播行為等等的研究。G.教育傳播環(huán)境的研究。包括：教育傳播環(huán)境的概念與功能，教育傳播環(huán)境的優(yōu)化與調(diào)控等等的研究。H.教育傳播效果的研究。包括：教育傳播的特點與表征，影響教育傳播效果的因素，教育傳播效果的測量與評估等等的研究。I.教育傳播的應(yīng)用研究。包括：課堂教學(xué)傳播，遠距離教學(xué)傳播，個人自學(xué)傳播等研究。你怎樣理解教育傳播效果的內(nèi)涵？答：教育傳播效果這一概念的含義是非常豐富的，主要包括以下含義：在一定的教育傳播過程完成之后，受教育者在知識、能力和行為等方面所發(fā)生的變化。完成教育傳播過程用了多少時間，即教學(xué)效率問題。完成同一教育傳播任務(wù)，用的時間越短，那么教育傳播的效果也就越大。完成教育傳播過程時，有多少受教育者獲得知識、能力與行為上的變化，即教學(xué)規(guī)模的大小。畢業(yè)生的工作性質(zhì)。畢業(yè)生到工作崗位后能勝任何種工作，與專業(yè)是否對口，所擔(dān)負的工作所需要的業(yè)務(wù)能力高低等。畢業(yè)生的工作能力。畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出哪一方面能力強些，對哪一類工作勝任自如，對哪一類工作束手無策或難以應(yīng)付。畢業(yè)生的工作成果。畢業(yè)生能否繼續(xù)深造或在工作中有突出成果獲發(fā)明，得到各級的獎勵等。教師應(yīng)有怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)一個好的老師應(yīng)該具備以下幾方面的素質(zhì)：答：1.身體素質(zhì)。老師是比較辛苦的職業(yè)，要求老師必須具有強健的體魄，能勝任繁重的腦力勞動。一個好的老師應(yīng)該耳聰目明，聲音洪亮，精神飽滿。心理素質(zhì)。老師面臨著來自經(jīng)濟的、工作的、生活的等許多方面的壓力，需要解決許多矛盾。這要求老師必須能夠有足夠的心理承受能力，和很強的自我調(diào)節(jié)能力。知識素質(zhì)。首先，老師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，了解本學(xué)科的發(fā)展動向和最新成果。老師所掌握的學(xué)科知識，必須大大超出教學(xué)大綱的要求。其次，老師還應(yīng)有比較廣博的不同文化科學(xué)知識，涉獵廣泛，知識結(jié)構(gòu)比較完整。再此老師要想有效地進行教育，少走彎路，還應(yīng)有教育傳播科學(xué)方面的知識，了解教育傳播的基本理論和方法，并用以指導(dǎo)自己的教育實踐。能力素質(zhì)。老師應(yīng)該具備教育必須的許多能力，比如備課的能力、上課的能力、組織能力、自學(xué)能力、研究能力和使用現(xiàn)代教育傳播技術(shù)的能力等等。品德素質(zhì)。素質(zhì)以德為首，老師的品德素質(zhì)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活的各個方面，更重要的是體現(xiàn)在教育活動之中。一個好的老師應(yīng)m該愛教育傳播事業(yè)，具有高尚的道德情操，對人公平、公正、熱誠、有耐心、責(zé)任感，儀表端莊等。試述你所掌握的所有符號之間的類型關(guān)系。（提示：用圖表表示會很簡明）如何保持教育傳播通道的暢通？答：1.精心設(shè)計各種教育傳播場所和設(shè)施。這首先要求有明確的目的性，其次要符合學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的要求，還要從實際出發(fā)，充分利用巳有優(yōu)勢。認真篩選各種社會信息，實現(xiàn)信息優(yōu)控。這首先要求建立嚴格的審查和把關(guān)制度，其次要不斷提高教育者的理論修養(yǎng)和識別香花毒草的能力，還要注重對社會信息的及時篩選和處理。努力建立良好的人際關(guān)系和校風(fēng)班風(fēng)。這首先要求遵循平等原則和相容原則，其次要求消除自傲、自卑、猜疑、嫉妒等心理障礙，還要加強愛國主義和愛校的教育，開展形式多樣的有益活動。重視培養(yǎng)學(xué)生自己控制、管理環(huán)境的能力。這首先要幫助學(xué)生不斷提高對自控自理環(huán)境重要意義的認識，其次讓學(xué)生組織自己的全部活動，還要對學(xué)生的活動進行適當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。注重進行教育傳播環(huán)境的評價。評價教育傳播環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)主要有：教育性、科學(xué)性、實用性、經(jīng)濟性、整體性。試述《經(jīng)驗之塔》理論的基本觀點。答：1.寶塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升，則越趨抽象。但不是說，求取任何經(jīng)驗，都必須經(jīng)過從底層到頂層的階梯。也不是說，下一層的經(jīng)驗比上一次的經(jīng)驗更有用。劃分階層，只是利于說明各種經(jīng)驗的具體或抽象的程度。教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路，應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗。教育、教學(xué)最大的失敗，在使學(xué)生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經(jīng)驗作它們的支柱。教育、教學(xué)不能至于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體，從而造成更好地抽象。對于寶塔中層的視聽媒體，較言語、視聽符號更能為學(xué)生提供較為具體和易于理解的經(jīng)驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式的不足。如果教學(xué)太過具體化，那就是并沒有達到更普遍的充分的了解，但在今日這種危險只是理論的，因為，人們還沒有開始做到教學(xué)的應(yīng)有具體程度。請闡述你掌握的教育傳播的優(yōu)化原理。答：1.共同經(jīng)驗原理。教育傳播是一種信息傳遞的交換活動，教師要與學(xué)生溝通，必須把溝通建立在雙方共同經(jīng)驗范圍之內(nèi)。抽象層次原理。說的話，寫的文章，繪的圖畫，必須在學(xué)生能明白的抽象范圍上進行，并且要在這個范圍內(nèi)的各個抽象層次上下移動，既要說出抽象要點，又要用具體的事物來支持。講了熟悉的具體事物，又要分析、綜合、推理、演繹得出抽象的概念。重復(fù)作用原理。重復(fù)作用是將一個概念在不同的場合或用不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)。信息來源原理。有權(quán)威、有信譽的人說話，容易為對方所接受。教師是信息的主要來源之一，他應(yīng)以自己的言行樹立為學(xué)生認可的形象與權(quán)威，同時也要與學(xué)生打成一片，作學(xué)生的知心朋友。另外，教師選用的教材、視聽資料，內(nèi)容來源應(yīng)該正確、真實、可靠。最小代價律與媒體選擇原理。要增加一種媒體為人所選用與信息為人所接受的可能性，可以減小制作和使用此媒體可能存在的困難和投入，增大其可能具有的報酬。畫出貝羅模式，并闡明其中的信息要素。答：影響信息的因素有如下幾項：符號：包括有語言、文字、圖像與音樂等。內(nèi)容：信息內(nèi)容是“傳播者”為達到其傳播目的而選取的材料，它除了包括信息的成分之外，還包括有信息的結(jié)構(gòu)。處理：是“傳播者”對選擇及安排符號所做的種種決定，應(yīng)注意具有恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。請用圖解的形式表述你所使用《教育傳播學(xué)》教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。（要反映各章內(nèi)容之間的關(guān)系）答：八、材料分析材料：Internet是由分布在世界各地的眾多計算機網(wǎng)絡(luò)采用TCP/IP協(xié)議聯(lián)接在一起的國際性網(wǎng)絡(luò)，人們稱它為“網(wǎng)之網(wǎng)”或國際互聯(lián)網(wǎng)。Internet最早形成于美國，是由20世紀60年代末的美國國防部網(wǎng)絡(luò)ARPAnet發(fā)展而來。現(xiàn)在，Internet已經(jīng)成為一個全球性的網(wǎng)絡(luò)，遍及世界上170多個國家和地區(qū)。Internet的興起，深刻地改變著我們社會的生活。20世紀90年代后期，Internet進入教育領(lǐng)域，引發(fā)了教育傳播的巨大變革。結(jié)合材料，試分析計算機網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的教育傳播變革。答：20世紀90年代后期，Internet進入教育領(lǐng)域，引發(fā)了教育傳播的巨大變革。（1）教育傳播觀念的變革：從主要滿足教育者需要走向主要滿足學(xué)習(xí)者需求的教育傳播價值觀。（2）教育傳播要素的變革：4大要素都發(fā)生了質(zhì)的變化。教育者。由把關(guān)人變成引導(dǎo)者。教育信息。由模擬信息變成數(shù)字信息。教育媒體。由單向交流媒體變成雙向、多向交流媒體。受教育者（學(xué)習(xí)者）。由被動變成主動。（3）教育傳播方式的變革：由一對一或一對多的傳播方式變成多對多的網(wǎng)絡(luò)傳播方式。在學(xué)校教學(xué)傳播中，數(shù)字化學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為主流學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning），就是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，利用多媒體軟件和網(wǎng)上資源進行的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，具有主體意識，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)進入教育教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好環(huán)境，給予了有力的支持。材料：傳播學(xué)上對傳播的分類有所謂的二分法和四分法：前者把傳播分為親身傳播和大眾傳播；后者則包括自我傳播、人際傳播、組織傳播和大眾傳播。也有人把人類的社會傳播活動分為五