相遇問題的五年級數(shù)學教學反思（精選19篇）

第39頁共39頁相遇問題的五年級數(shù)學教學反思〔精選19篇〕篇1：五年級數(shù)學上冊《相遇問題》教學反思北師大版五年級數(shù)學上冊《相遇問題》教學反思數(shù)學課程標準指出“學生的數(shù)學內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學生主動地進展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流數(shù)學活動”?；谶@樣的要求，在組織課堂教學時，如何創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，進步教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園已越來越受到廣闊老師的重視。我認為數(shù)學課上的情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了活潑課堂氣氛而設(shè)置的，更不是為所謂的“表達課程標準”而設(shè)置，其根本目的是為學生學習數(shù)學效勞，要讓學生用數(shù)學的目光去關(guān)注情境，由此發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，進步數(shù)學才能。行程問題是數(shù)學教學中的'一個典型問題，“相向而行”、“反向而行”、“同向而行”、“同時出發(fā)”、“相遇”等數(shù)學術(shù)語，以及兩地的路程與物體的關(guān)系，對于初學的學生來說在理解上有一定的困難。為此，在教學時，我設(shè)計這樣的教學情境，首先，請兩名學生分別在A、B兩端，同時出發(fā)，迎面走來，在表演時，叫他們站在相遇點，并組織學生討論在剛剛的情境中，蘊含了那些數(shù)學問題，怎樣求AB兩地間的路程，使學生明白了運動方向〔相向而行〕，兩人同時出發(fā)〔在相遇時兩人用的時間相等〕，求AB間的路程實際上就是求兩人行走路程和其次，讓相遇的學生繼續(xù)往前走分別到A、B兩地，幫助學生理解如今的運動方向是反向而行，而求AB兩地的路程還是兩人行走的路程和。有了這樣的認識，學生在解決這類基此題時，已不覺得有任何難度。同樣，在數(shù)學變式題時，我也充分利用教學情境，讓學生明白不同速度的兩個物體同向而行后，會發(fā)生的數(shù)學問題，即經(jīng)過一段時間，兩物相距的路程就是它們所行的路程差。當兩個物體沿封閉圖形周長。通過教學。讓學生在生活情境中理解數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，使學生知道了數(shù)學知識的來龍去脈，把“生活化”與“數(shù)學化”較好地結(jié)合起來，進步了學習效率。當然，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，我們要力求防止“生活味”過濃，不能把“生活化”作為數(shù)學課的單一求甚至是唯一求，因為數(shù)學問題并不完全等同于生活問題，數(shù)學來于生活，又高于生活，有其獨特的抽象性和邏輯性。只有把“生活化”與“數(shù)學化”有機地結(jié)合起來，合理地選擇數(shù)學素材，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的教學情境，才能真正進步教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的理論才能。篇2：五年級數(shù)學《列方程解相遇問題》教學反思五年級數(shù)學《列方程解相遇問題》教學反思教學環(huán)節(jié)設(shè)計：教材上直接給出了兩人同時相對而行的情境，而我在教學時，先讓學生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時出發(fā)”這幾個相遇問題的要素。然后兩名學生按相遇問題的要求演示其他學生觀察考慮“你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后師生一起完成例題中的線段圖。然后學生看線段圖考慮獨立列數(shù)量關(guān)系式，把條件和問題帶入等量關(guān)系式嘗試列方程解答。上述教學過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為活動，激起了學生的探究欲望，使學生感到學數(shù)學是為理解決生活中的問題，并不是與己無關(guān)的、枯燥無味的，而是生活中所必需的。從而喚起學生的數(shù)學思維，將孩子們帶進數(shù)學天地。著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。一個人只有發(fā)現(xiàn)問題才能提出問題，只有提出問題才有可能解決問題?！眴栴}意識、問題才能是創(chuàng)造才能的根底。因此，數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能，從數(shù)學情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，讓學生帶著濃重的興趣去研究、去探究。學習方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學生在課堂中的'學習程度是當前一個重要的課題，學生通過活動認識了相遇問題形成的條件和模型，通過對模型特征的探究活動，探究出了相遇問題的等量關(guān)系式，用方程解答比擬簡單，通過合作學習，實現(xiàn)了知識上的互補，從而解決了本課的重點問題。學生體驗到學習成功的愉悅，同時也促進了自身的開展。新課程倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、合作交流的學習方式，讓學生在主動探究、合作的學習氣氛中獲取知識、構(gòu)建才能，自我養(yǎng)成對待學習的積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學層面上的三大要素，也是在教學方法上所追求的最高境界。因此，好的教學方法就是引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探究。課堂上給學生多一點思維的空間和活動的余地，凡學生能獨立考慮的決不暗示；凡學生能探究得出的決不替代；學生能獨立解決的決不示范。給學生多一點表現(xiàn)的時機，多一點體驗成功的愉悅，讓學生的思維才能和創(chuàng)造才能得到開展。篇3：《相遇問題》教學反思本課的重點是對得出模型的“解釋與應(yīng)用”，核心的環(huán)節(jié)是“模型變式、深化認知”。第一題的目的是通過改變出發(fā)的地點，讓學生通過演示認識到本質(zhì)上還是相遇問題，使學生對“模型”構(gòu)成的四個前提條件又進一步的認識。由于有上節(jié)課的教訓，本課中我重點讓學生讀題，理解了條件后，提出了觀察的要求，在這樣的根底上再讓學生作演示，演示后給學生一定的時間考慮，效果比上節(jié)課好一些。第二題的目的是改變表達方式隱藏同時條件，并給出時間條件，求相距的路程，本質(zhì)上是“改變了模型的應(yīng)用方向”使學生對模型的應(yīng)用有一個全面的理解。在實際教學中老師幫助學生得到線段圖和相等關(guān)系后，提問：如今時間條件，求兩家相距的路程，你應(yīng)該怎么樣解。〔后面學生獨立列式，小組交流思路〕而放棄了教案中的探究活動。這樣做的原因有兩個：1、圖和相等關(guān)系都是現(xiàn)成的；2、第一個環(huán)節(jié)耽誤了時間。如今反思，原教案中的探究交流活動確實是多余的，因為這里的重點是學生對根據(jù)條件和問題靈敏的使用模型解決問題，所以采用這種啟發(fā)式的方法更直接的作用于學生的開展點。篇4：《相遇問題》教學反思“讓學生做學習的主人”已成為共識。。但如何轉(zhuǎn)化為詳細的教學行為，有一個重要的方面，就是如何設(shè)計有效的學習活動。小學數(shù)學《新課程標準》也明確就指出：“要重視學生獲取知識的思維過程》?！彼季S從動作開場，切斷了動作與思維的聯(lián)絡(luò)，思維就得不到開展。在這節(jié)課的教學過程中，老師讓男生和女生分別扮演客車司機和貨車司機來演示相遇過程,充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，學生在一次次愉快地操作過程中，很容易地掌握了新知識。本節(jié)課最大的特點是以“活動”代替老師的講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全班同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快、熱烈，學生學得輕松、學得結(jié)實，從而大大進步了課堂教學效率。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數(shù)學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程?！焙芏鄶?shù)學老師經(jīng)常在“導(dǎo)入、新授”環(huán)節(jié)，就拿幾道練習題或者是翻開書本第幾頁之類的措施。我認為老師應(yīng)想方設(shè)法多為學生創(chuàng)設(shè)“內(nèi)化知識”的情境，把枯燥、令學生恐懼的內(nèi)容以喜聞樂見的形式展示給學生，從而淡化“學”的痕跡，使學消費生學習愉悅。篇5：《相遇問題》教學反思《相遇問題》是生活中非常常見的一類問題，因此本節(jié)課我僅僅抓住與生活嚴密聯(lián)絡(luò)這一主要特點，通過課前對教材的分析^p，學生的情況分析^p，以及課件的準備，我順利的上了這節(jié)課。課后，我進展了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點，又有缺乏的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：一、優(yōu)點1、親密聯(lián)絡(luò)生活，創(chuàng)設(shè)情景?！断嘤鰡栴}》是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系的根底上進展教學的。數(shù)學中的相遇問題許多同學們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的開場，我創(chuàng)設(shè)了不相碰的無聲鼓掌和有聲鼓掌比照，得出相遇問題的一些相遇特點，讓學生感知相遇。在探究新知過程中，我又出示學生去同學家寫作業(yè)常犯的錯誤——遺忘東西這一現(xiàn)象，讓學生再次感知相遇問題特點，從而順利得出等量關(guān)系。2.關(guān)注學生學習過程，注重學習方法的引導(dǎo)。新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的開展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”，從而進一步關(guān)注“人”的開展。這節(jié)課在教學難點打破過程中，我采取讓學生自主探究，交流合作的方法，只是在關(guān)鍵之處進展啟發(fā)和點撥，充分表達了學生為主體、老師為主導(dǎo)的教學理念。3.配合課件演示，加深學生理解。在初步感知的根底上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓學生仔細看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學生的觀察才能和口頭表達才能，通過小組互相交流，然后全班交流，老師及時點撥，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，尊重了學生主體地位，老師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學生的發(fā)言意識、合作意識。二、缺乏之處1、課前對學生已學的與本節(jié)課相關(guān)的知識點復(fù)習不到位。在課堂上，學生顯然對畫線段圖很生疏，以致于耽誤了課堂時間，從而導(dǎo)致時間不夠。這也是我在以后的教學過程中應(yīng)該注意的地方，多分析^p學生的學習情況。2、對新課標不夠熟悉，新課標的改革，很多知識發(fā)生的一些改變。在以后的教學過程中要以新課標為準，自己也要多學習，做到自己有一缸水才能給學生一碗水。3、課堂氣氛不夠活潑，在以后的課堂中可以準備一些數(shù)學小游戲，進步學生的學習興趣。在以后的教學中，我會盡量克制這些缺點，更要多學習，多交流，完善自己的課堂教學。篇6：《相遇問題》教學反思《相遇問題》教學反思這節(jié)課準備的時間不短，期間也跟師傅和其他老師討論了，經(jīng)過他們的指點，也修改了很多地方，認為這節(jié)課能上成功的，可還是失敗了。一節(jié)課上完，并沒有預(yù)期中的輕松，反而覺得心情很沉重，覺得好累，自認為準備的很充分，可到頭來卻一無是處。這節(jié)課失敗之處在于教學環(huán)節(jié)詳略不得當。本節(jié)課是以前學過的行程問題的延伸，有一定的難度，在推導(dǎo)公式環(huán)節(jié)，做為根底知識，本應(yīng)當成重點來講，我卻講的過于倉促，簡單點出就過去了，于是從這里開場，后面學習活動的失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒講錯呀，學生怎么不會呢？”不會做的學生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復(fù)講，完全是彌補前半節(jié)課犯下的錯誤，費時、費力、還低效。第二次在二班講授這節(jié)課，由于已經(jīng)有了經(jīng)歷，所以在公式推倒方面，比擬注意，配上修改正的課件，將這一環(huán)節(jié)展開了去講，講得比擬細，但本來5至7題是準備讓學生說解法并說根據(jù)的公式，但怕時間不夠，只讓學生簡單說了下所用公式，這點處理的不好，應(yīng)讓學生都說出來，這樣印象更深，對題目吃得更透。在講解例題時，本要放手的更多一點，其實有些學生在分析^p題目、說解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說的很不錯了，但我還是過多包攬，講得多了，引導(dǎo)的少了。雖然這一塊我已經(jīng)比擬注意了，但總是怕放開后，不好收回來，不覺得就說得多了，沒有起到引導(dǎo)者的作用。在今后的備課過程中，要多與其他老師研討，畢竟一個人不會將問題考慮的非常全面，要多汲取別人的經(jīng)歷，備課時要備教材，還要備學生，理解學生對相關(guān)知識的掌握情況，這樣，就不會在課堂上發(fā)生自己無法意料和解決的問題了。篇7：相遇問題教學反思新課標認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往與共同開展的過程。數(shù)學教學，要嚴密聯(lián)絡(luò)學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握根本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度觀察事物、考慮問題，激發(fā)對數(shù)學的相遇問題是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系的根底上進展教學的，由一個物體運動的特點和數(shù)量關(guān)系為根底來探究兩個物體運動的特點和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我從“書本數(shù)學”向“生活數(shù)學”轉(zhuǎn)變，大膽“舍棄”書本過于知識化、形式化的例題，對教材合理整合，使學生學現(xiàn)實的、有意義的、有價值的數(shù)學，使學生感受到數(shù)學于生活，又用于生活，從而增強學生學好數(shù)學的信心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。因此我在設(shè)計上力求表達讓學生在活動中學數(shù)學這一思想，創(chuàng)設(shè)了課件兩個走路的情境，先是一個人走路，讓學生帶著問題觀察、考慮，復(fù)習速度、時間、路程的有關(guān)計算，為新課的學習做好鋪墊。接著是兩個人走路，兩個人相對而立，同時出發(fā)，知道碰到為止。讓學生觀察后描繪他們走路的情況，提醒出同時、相對、相遇等術(shù)語的含義。進而探究兩個人走路中的實際問題，即相遇問題。根據(jù)本班學生特點，老師利用課件演示走1分鐘兩個人分別走了多少米和兩個人共走了多少米，接著演示2、3、4分鐘兩個人分別走了多少米和兩個人共走了多少米，并用線段圖表示出兩個人所走的路程，在此根底上，學生順利地列出了求兩地間隔的兩種算式，并比擬了兩種方法的不同之處，但此時忽略了讓學生選出更為簡單的方法，導(dǎo)致練習時學生用速度和乘時間這種方法的人不是很多。另外，本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及到的情況較多，既相向運動有求路程的，又有求相遇時間的。學生在一次次愉悅的演示過程中，感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。在一次次演示過程中，老師問學生：你們從活動中感悟到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生都紛紛舉手發(fā)言：面對面行駛，時間一樣，途中相遇，速度不同，所以行駛路程不同等，把相遇應(yīng)用題的特征、規(guī)律給提醒出來了。這節(jié)課我采用讓學生在比擬中掌握新知的方法進展教學的，放下權(quán)利，讓學生自己去探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知。在解決方法上特意引領(lǐng)學生在同中求異，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對那些可以靈敏解答問題，有新意的學生給予及時的鼓勵。并且充分發(fā)揮了學生間的合作精神，讓他們在合作中解決問題。篇8：相遇問題教學反思官勇小學數(shù)學西師版〔四下〕教材《相遇問題》是在學生初步學習時間、速度、路程三者之間的數(shù)量關(guān)系以及會解答某單個物體運動的簡單問題根底上的進一步拓展，本教學內(nèi)容與以往不同的是有兩個物體在運動，即“兩個物體同時相對運動相遇”的情況，通過這局部內(nèi)容的教學，不僅要使學生掌握相向運動中求路程的解題方法以及理解速度和，同時也為后繼學習更復(fù)雜的行程問題做好準備。主要引導(dǎo)學生探究分析^p相遇問題的數(shù)量關(guān)系，學會相遇問題求路程的解題方法。反思整節(jié)課，有以下得失：一、靈敏處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景。改編了例題苗苗與在少年宮相遇的.情境，變?yōu)槿绾螏椭倮蠋熌玫铰湓谵k公室的鑰匙，通過3種方式的呈現(xiàn)，復(fù)習由一個物體運動的特點和數(shù)量關(guān)系，以此引出兩個物體運動的特點，讓學生充分體會數(shù)學與生活的聯(lián)絡(luò)。二、關(guān)注學習過程，注重學習方法的引導(dǎo)?！皟傻亍?、“同時”、“相向〔相對〕”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，為了使學生可以充分地理解它們的含義，請了兩位同學在講臺上演示了兩人從兩地同時相對出發(fā)直到相遇的過程，并且對相遇點確實定作追問，讓學生充分理解題意，也為后面畫線段圖作鋪墊。三、讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法：自主整理信息――理清數(shù)量關(guān)系；借助直觀線段圖――探明解題思路；明確解題方法，獨立列式解答――自主建構(gòu)應(yīng)用問題的數(shù)學模型。四、配合課件演示，加深學生理解。在初步感知的根底上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律。五、練習設(shè)計有層次。練習是課堂教學的重要組成局部，在設(shè)計練習時，分為了穩(wěn)固練習，變式練習，以及星級挑戰(zhàn)，力求由易到難，形式多樣，將簡單的相遇問題進展了變式，使學生深入理解了“速度和”、“相遇時間”、“總路程‘三個數(shù)量之間的關(guān)系。五、倡導(dǎo)合作交流，給學生充分的自我展示時機，力求將講臺交給學生。六、存在的缺乏，課件板書出現(xiàn)了失誤，數(shù)形結(jié)合不夠到位，對學生放手不夠，提問不夠準確，引入花費時間較長。篇9：相遇問題教學反思根據(jù)學生年齡特征和認知規(guī)律，在數(shù)學教學中盡量地創(chuàng)設(shè)讓學生探究問題的情境，讓學生主動、積極地參與學習過程，從而確保學生在學習過程中的主體地位。在教學相遇應(yīng)用題時，我讓遠達和福海兩名學生分別扮演甲車司機和乙車司機，在講臺前演示相遇過程，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。通過直觀、生動的演示，引導(dǎo)學生觀察、考慮、分析^p、理解相遇問題的特征，進而理解“相遇”的含義。在感知理解的根底上，組織學生通過小組討論，自己去探究應(yīng)用題的兩種解法，去體驗成功的喜悅。這節(jié)課的最大特點是活動取代了老師的講解和灌輸，激發(fā)了學生濃重的學習興趣和求知欲望，學生學得比擬輕松、愉快。不僅掌握了應(yīng)用題的兩種解答方法，而且明白了知識的形成過程，也培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的意識和提出問題、分析^p問題、解決問題的才能。篇10：相遇問題教學反思本次公開課，我的課題是《交通與數(shù)學——相遇》。通過課前對教材的分析^p，學生的情況分析^p，以及課件的準備，我順利的上了這次公開課。課后，我進展了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點，又有缺乏的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：一，優(yōu)點1、靈敏處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景《交通與數(shù)學——相遇》是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系的根底上進展教學的。交通與數(shù)學中的相遇問題許多同學們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的開場，我創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學習的知識——相遇問題；通過聯(lián)絡(luò)實際，創(chuàng)設(shè)問題情景的導(dǎo)入，讓學生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活經(jīng)歷，走進今天的數(shù)學課堂。2、配合課件演示，加深學生理解。在初步感知的根底上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓學生仔細看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學生的觀察才能和口頭表達才能，通過小組互相交流，然后全班交流，老師及時點撥，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，尊重了學生主體地位，老師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學生的發(fā)言意識、合作意識。二、缺乏之處1、課前對學生已學的與本節(jié)課相關(guān)的知識點復(fù)習不到位。在課堂上，學生顯然對畫線段圖很生疏，以致于耽誤了課堂時間，從而導(dǎo)致時間不夠。這也是我在以后的教學過程中應(yīng)該注意的地方，多分析^p學生的學習情況。2、本節(jié)課的重點應(yīng)該是相遇問題，但我在教學過程中重點有點偏移于方程，這是本節(jié)課最失敗的地方。這也提醒了我在以后的教學中，多分析^p教材，抓住重難點。3、對學生的引導(dǎo)不夠，反而自己講得過多，應(yīng)該多給學生考慮和發(fā)言的時機，讓學生自主的學習，做學習的主人。4、時間分配不夠合理，導(dǎo)致沒有很圓滿的完畢本節(jié)課。5、對新課標不夠熟悉，新課標的改革，很多知識發(fā)生的一些改變。在以后的教學過程中要以新課標為準，自己也要多學習，做到自己有一缸水才能給學生一碗水。6、課堂氣氛不夠活潑，在以后的課堂中可以準備一些數(shù)學小游戲，進步學生的學習興趣?？傊?，這節(jié)課雖然上得不是很成功，確讓我發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的缺乏，以便于改正。在以后的教學中，克制這些缺點，更要多學習，多交流，完善自己的課堂教學。篇11：相遇問題教學反思追及與相遇問題,這個問題的關(guān)鍵點在于兩物體速度相等時,兩物體之間的間隔到達極值(相距最遠或最近),在這個專題的`教學中,老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學生理解速度相等時到達極值并加以應(yīng)用,如何完成這個教學任務(wù),可以有以下三種方式:1、老師直接告訴學生,速度相等時兩物體相距最遠或最近,這是最傳統(tǒng)的知識傳授教法,我們一般不會這樣處理。2、老師首先從運動規(guī)律分析^p,速度小的物體加速追速度大的物體,在兩物體速度相等之前,間隔越來越遠,直到兩物體速度相等時相距最遠,此后兩物體互相靠近,或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前,間隔越來越近,直到兩物體速度相等時相距最近,此后兩物體互相遠離;然后利用圖像告訴學生,兩物體速度相等時相距最遠(或最近);最后，利用數(shù)學方法求極值，即找二次函數(shù)頂點坐標或利用配方法求極值。三種方法層層推進，對學生思維才能要求逐漸升高，作為一節(jié)內(nèi)容，課堂會很飽滿，很充實，老師的專業(yè)功底會讓學生佩服，對大多數(shù)學生而言，會是一節(jié)認真但卻聽得很累的課，在課堂的全過程，學生的思維應(yīng)該可以被調(diào)動，但不是主動的，而是被老師帶著走。3、追及問題作為勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用，對于簡單的追及問題，學生根本上能找到一種方法來處理，因此，我們應(yīng)該尊重學生的這一認知特點，相信學生，給他們一個簡單的追及問題的習題，讓他們在課堂上進展處理，然后在學生自主處理的根底上，請不同的學生來告訴大家他們的解決方法，理論證明，學生的思維是很發(fā)散的，他們解決問題的方法覆蓋了運動規(guī)律分析^p、圖像、數(shù)學方法求極值〔二次函數(shù)頂點坐標或配方法〕，課堂上，老師的主要任務(wù)是鼓勵學生準確描繪自己的做法，引導(dǎo)生生交流，共同總結(jié)，最后形成結(jié)論。與前兩種方法相比，第三種方法充分尊重學生的認知規(guī)律，讓學生的主動性得到充分發(fā)揮，學生會覺得這些解決問題的方法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們在課堂上的主體地位得到了真正的實現(xiàn)，而老師需要做的就是駕馭課堂，讓學生思維得到放飛的同時，引導(dǎo)學生討論總結(jié)，在經(jīng)歷了過程之后，總結(jié)知識，形成方法，并使學生得到愉快的情感體驗，即引導(dǎo)學生在課堂上實現(xiàn)三維目的。篇12：相遇問題教學反思一、靈敏處理教材創(chuàng)設(shè)生活情景，是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系的根底上進展教學的，由一個物體運動的特點和數(shù)量關(guān)系為根底來探究兩個物體運動的特點和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學中的相遇問題許多同學們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的開場，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學習的知識——相遇問題；而姚聞亞老師更是設(shè)計了一個同學們天天都耳聞目見的一段錄像場面——鳳二小大門口來往行人車輛的運行導(dǎo)入本節(jié)課；郭同春老師就用同學們都熟悉的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個熟悉的地方來設(shè)計了一個相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)絡(luò)實際，創(chuàng)設(shè)問題情景的導(dǎo)入，讓學生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活經(jīng)歷，走進今天的數(shù)學課堂。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。二、關(guān)注學習過程注重學習方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的開展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”，從而進一步關(guān)注“人”的開展。這幾節(jié)課的三位老師教學都表達出師生交往、互動與共同開展的過程。學生是數(shù)學學習的主人，要重視學生獲取知識的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個應(yīng)用題的教學過程，老師出示題目、學生讀題、找條件和問題、老師講解、學生模擬的教學形式，而在這里三位老師把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生主動地的去研究和探究，充分展示學生的創(chuàng)造才能，很好的表達了數(shù)學與生活的聯(lián)絡(luò)，有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的學意識和分析^p解決實際問題的才能。這三節(jié)課中，所有的知識都是由學生自行解決的，老師只是在關(guān)鍵之處進展啟發(fā)和點撥，充分表達了學生為主體、老師為主導(dǎo)的教學理念。“兩地”、“同時”、“相向〔相對〕”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清楚地理解這一點，為了使學生可以充分地理解它們的含義，幾位老師不約而同地請了兩位同學在講臺上演示了兩人從兩地同時相對出發(fā)直到相遇的過程，由這幾個詞語的理解到數(shù)學中的相遇問題，過渡很自然。對于例題的學習，他們也都讓學生自己來操作，互相來討論，并通過課件的演示，讓學生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學生理解相遇問題當中可能會碰到的幾種不同場面，使學生感悟到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。三、配合課件演示加深學生理解。在初步感知的根底上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個亮點。“相向和相背”對于學生來說是比擬抽象的，朱喆老師在“知識陷阱”的練習中利用兩個動漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向?qū)W生演示了“相對和相背”這兩種運動方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運動時解釋了“相對和相背”這兩種運動方式，讓學生仔細看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學生的觀察才能和口頭表達才能，通過小組互相交流，然后全班交流，老師及時點撥，使學生理解兩種運動方式，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，尊重了學生主體地位，老師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學生的發(fā)言意識、合作意識。在朱喆老師請學生介紹自己在黑板板演例題的解題過程時，又一次巧妙的設(shè)計利用課件配合學生的講解思路，加深了學生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點睛的作用。四、巧妙設(shè)計練習培養(yǎng)學生創(chuàng)新。練習是課堂教學的重要組成局部，幾位老師在設(shè)計練習時，對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導(dǎo)學生從不同角度考慮問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，改變了原來的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù)，對相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活潑了學生的思維，進步了學生運用所學知識解決實際問題的才能，從課堂效果看，學生思維非?；顫?。滿足了他們的求知欲，因材施教，進步學生的創(chuàng)新才能。篇13：《相遇問題》教學反思《相遇問題》這節(jié)課的教學目的是使學生會分析^p簡單實際問題中的數(shù)量關(guān)系，進步用方程解決簡單實際問題的才能，經(jīng)歷解決問題的過程，體驗數(shù)學與日常生活親密相關(guān)，進步搜集信息、處理信信息和建立模型的才能。教學本節(jié)課時，首先創(chuàng)設(shè)了“淘氣、笑笑同時從家里出發(fā)，路途相遇“的情境，讓學生結(jié)合情境圖中的信息，完好地描繪數(shù)學問題，理解情境中給出的數(shù)學信息和所要解決的問題。其次，鼓勵學生嘗試獨立完成題目。給學生足夠的時間和空間去考慮，分析^p和解決問題，比方提示學生要先想方法找出等量關(guān)系，再列出方程，由于學生已有列程的解決問題的根底，所以大多數(shù)學生都能正確的列出符合題意的'方程。再次，小組合作交流，在交流時，主要讓學生交流解決問題的思路。有的學生是通過畫線段圖找到等量關(guān)系的，要讓學生結(jié)合線段圖說說“相遇時兩人行駛的全部路程是多少”從而分析^p得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數(shù)量關(guān)系，然后列出方程。最后，要和學生梳理如何列方程解決問題，第一要根據(jù)題意找等量關(guān)系，第二根據(jù)等量關(guān)系列出方程，第三解方程，第四檢驗結(jié)果是否正確，從而進步學生分析^p問題、解決問題的才能。少局部學生找等量關(guān)系有困難，需要加強練習和個別輔導(dǎo)。篇14：小學五年級數(shù)學《相遇》教學反思本節(jié)課是小學數(shù)學北師大版五年級上冊“數(shù)學與交通”中的第一課。課后我進展了反思，從中也總結(jié)了一些成功的經(jīng)歷和失敗的教訓，詳細分析^p如下。相遇問題這節(jié)課的教學是學生在掌握行程問題根本數(shù)量關(guān)系的根底上，理解相遇問題的運動特點、數(shù)量關(guān)系和解題思路，并能解答簡單的相關(guān)問題。原來人教版的教材在學生理解了相遇問題的根本特征之后，分了兩個步驟：①兩物體的運動速度和項與理論，求路程。②兩物體的運動速度和路程，求想與時間。而新課程改革理念下的北師大版教材直接進入第二步驟的學習，在這內(nèi)容上有了一定的跨度，對學生的學習才能有了更高的要求。本課教材給學生提供了“送材料”的情境，通過簡單的道路圖等方式呈現(xiàn)了速度路程等信息。然后要求學生根據(jù)這些信息去解決3個問題。①讓學生根據(jù)兩輛車的速度信息進展估計，在哪個地方相遇。②用方程解決相遇問題中求相遇時間的問題。③解決“相遇地點離遺址公園有多遠”實際上就是求面包車行駛的路程。我一改教學情境，將本班的學生設(shè)為本堂課的主人公，利用學生常見的上學、放學的相遇情境，進展了一系列的教學活動，從而讓學生在熟悉的情境中，寬松愉悅的氣氛中完成了本課的學習任務(wù)。對于五年級的學生來說，隨著年齡的增長與思維程度的開展，他們的學習途徑是多種多樣的，除去課堂學習這一重要途徑外，幾乎每個學生都有通過其它途徑承受信息、積累知識的才能。同時，他們已經(jīng)在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學生就真正的開場學習速度、時間、路程之間的關(guān)系，并用三者的數(shù)量關(guān)系來解決行程問題。而本節(jié)課正是運用這些學生已有的知識根底和生活經(jīng)歷進展相遇問題的探究。而且本節(jié)課學生對相遇問題的理解也有難度，所以我想只有站在學生學習的起點上，尊重學生開展的根底上多設(shè)計一些活動，引導(dǎo)學生積極參與到操作過程中，使所有學生通過本堂課都能有所收獲。根據(jù)課程標準的要求以及教材編寫的特點，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目的出發(fā)，制定了一體化的目的：1、會分析^p簡單實際問題中的數(shù)量關(guān)系，進步用方程解決簡單的實際問題的才能。2、經(jīng)歷解決問題的過程，進步搜集信息、處理信息和建立模型的才能。3、進一步體驗數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。我將本課重點制定為：會分析^p簡單實際問題中的數(shù)量關(guān)系，進步用方程解決簡單的實際問題的才能。難點制定為：對相遇問題中速度不同、時間一樣的數(shù)量關(guān)系的分析^p。如下是我對這節(jié)課的教法學法表達。1.突出主體與注重體驗學習不是由老師把知識簡單地傳遞給學生，而是同學生自己建構(gòu)知識的過程?；谶@一觀點，在本節(jié)課的教學中，在學生體驗相遇問題中兩人或兩物體運動的速度不一樣，但所用的時間一樣這一難點，讓學生模擬相遇過程和用手勢表示相遇過程，使學生體驗并理解。有助于學生對難點的打破。再如：學生對相遇問題中路程、時間的變化有了初步的認識之后，從線段圖入手幫助學生理解。這里并沒有把線段圖直接呈現(xiàn)給學生，而是把“指揮棒”交給學生，“假如我們用線段圖來將相遇問題的過程表示出來，你們說應(yīng)該先畫什么?后畫什么?”這樣一個問題就把主動權(quán)交給學生，充分表達出學生的主體作用。2.鼓勵探究，自主探究《課程標準》中指出“老師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識?！被谶@一觀點，在本節(jié)課的教學中，學生經(jīng)歷畫線段圖之后，提出“你如今最想知道什么?”這一問題鼓勵學生自主地從線段圖上尋找自己想要知道的問題，從而引出出發(fā)后幾分相遇。所以學生可以在小組內(nèi)自主探究，尋求解題的方法。我將本節(jié)課的教學過程設(shè)計為以下三個環(huán)節(jié)。(一)復(fù)習舊知—引出事例—導(dǎo)入新課(二)模擬情景—發(fā)現(xiàn)問題—探究新知(三)穩(wěn)固新知—課外延伸—總結(jié)深化在第一個環(huán)節(jié)中，首先我問學生：“在班里，誰是你的好朋友?”一句簡短的話釋放了學生上課前的緊張，拉近了師生的間隔，從而引出班里一對好朋友也是這節(jié)課的主人公是中心小學五(3)班的“田曉斌和陳嘉彥”。課件出示“田曉斌從家里坐車出發(fā)，每時走40千米，走了0.5小時，到達陳嘉彥家，通過這些條件誰能提出一個問題?學生會說：“共走了多少千米?”實際上求的是什么?是路程，從而引出已學過的數(shù)量關(guān)系：速度×時間=路程。利用學生們所熟悉的同學引出舊知，不僅激起了學生學習的興趣，而且到達了復(fù)習舊知的目的。然后出示“有一天，陳嘉彥放學回家翻開書包發(fā)現(xiàn)不小心將同桌田曉斌的作業(yè)本帶回了家，他趕緊打給田曉斌，兩人商量了一會兒。假如步行的話，有幾種方法可以讓陳嘉彥將作業(yè)本還給田曉斌呢?這一情景用學生經(jīng)常碰到的問題入手，表達了數(shù)學來于生活，生活中處處都有數(shù)學。學生可能會想到：①陳嘉彥將作業(yè)本送到田曉斌家。②田曉斌到陳嘉彥家去取。③兩人同時出發(fā)，約定地點，拿到作業(yè)本。經(jīng)過商量，認為第三種方法最省時間。這時老師小結(jié)：陳嘉彥到田曉斌家的這一段路，可以一個人走完，也可以有兩個人一起走完，今天我們就來研究兩個人或物體運動的行程問題，引出新課。(板書：相遇)第二個環(huán)節(jié)，我設(shè)計讓陳嘉彥和田曉斌模擬相遇過程和學生用手勢表示相遇過程兩個活動，讓學生通過觀察、理論加深對相遇問題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個物體同時從兩地出發(fā)，相對而行，在途中相遇這樣一個過程，在學生腦袋里建立一個明晰的相遇問題的模型，然后接著問：“剛剛在陳嘉彥和田曉斌走的過程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)?”這時學生發(fā)現(xiàn)陳嘉彥的速度快，田曉斌的速度慢;他們倆所走的路程就是兩家之間的間隔?；蛘邔W生還能發(fā)現(xiàn)“從出發(fā)到相遇兩人用的時間一樣”，這時課件出示道路圖讓學生根據(jù)兩人的速度信息估計在哪里相遇。因為陳嘉彥的速度快所以相遇地點應(yīng)該在離田曉斌家近的地方。理解“兩人所用時間一樣“是本節(jié)課的難點，班里大局部學生對這一問題還不理解。所以，通過課件播放道路圖，讓學生直觀地感受。在學生觀看道路圖的過程中，分了三個小步驟。首先，播放一分鐘陳嘉彥和田曉斌所走的路程，提問：陳嘉彥走了多少千米?田曉斌走了多少千米?用了多少時間?其次，繼續(xù)行走了1時，用了多少時間?在解決這些問題的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)兩人所用的時間是一樣的，但為什么一樣呢?這又引起了學生思維上的沖突，這時再將課件重放一遍，學生就會發(fā)現(xiàn)她們是同時走同時停的，從出發(fā)到相遇他們所用的時間是一樣的，這一難點在學生觀看中，探究中自然而然的打破了。緊接著，我設(shè)計結(jié)合線段圖討論分析^p“假如老師用線段圖來表示他們相遇的過程，你們想怎么畫?”數(shù)學教學中，運用線段圖的目的，不僅僅是幫助學生解決某些詳細問題，進步解決問題的才能，更重要的是使學生學會“數(shù)學的考慮”并放手讓學生從自己的知識經(jīng)歷出發(fā)，自主構(gòu)造線段圖，增強學生運用線段圖的自覺性。通過學生的考慮和老師的操作，完成線段圖?！翱匆娺@個線段圖你知道了那些數(shù)學信息?根據(jù)數(shù)學信息說一說你最想知道什么?”根據(jù)學生思維方式的不同，學生的答復(fù)會出現(xiàn)兩種情況。方案A：假如學生提出田曉斌走了多少千米?陳嘉彥走了多少千米?我還繼續(xù)追問要知道他們所走的路程還要知道什么?引出要知道兩人所走的時間。方案B：假如學生直接提出“兩人走了幾時”這時老師就要對學生進展及時地肯定和表揚鼓勵學生主動參與此問題的討論。這也正是本節(jié)課重點解決的問題。要幫助學生理解知道兩人所走的路程和速度，還應(yīng)知道走這段路所要用的時間，通過小組討論分析^p來解決。因為，行程問題的根本數(shù)量關(guān)系是：速度×時間=路程。求時間要逆向考慮，所以要引導(dǎo)學生體會用方程解決問題，所以老師帶著學生探究如何用方程來解決，首先尋找等量關(guān)系，陳嘉彥走的路程+田曉斌走的路程=50千米?；趯W生在前面的環(huán)節(jié)已充分理解兩人所用時間一樣，設(shè)所走時間為“x”，列方程60x+40x=50從而求出時間。在學生發(fā)現(xiàn)用方程解決比擬簡便之后追問：“你還有其他的方法嗎?”這時，學生有可能出現(xiàn)用方程(60+40)x=50來解決，或者用算術(shù)方法解決用算術(shù)方法解決要引導(dǎo)學生理解在兩人相對行走的過程中，他們每時共行走60+40千米，兩人相遇時所走的路程的和是50千米。求出幾時走50千米，就是幾時相遇，列式為：50÷(60+40)。對于這兩種不同的解題思路老師應(yīng)給予充分的肯定和較高的評價，從而調(diào)動其他學生解題的積極性，表達方法的多樣化。本環(huán)節(jié)我注重營造一個認知、生活、情感等協(xié)調(diào)互動、共同融洽的多層次的大課堂，使學生在詳細的數(shù)學活動中理解相遇問題。在第三個環(huán)節(jié)中，我從學生出發(fā)，由淺入深設(shè)計了兩個題目。題目一：在十一月份我們學校舉行的田徑運動會咱們五(3)班里跑步最快的曾文康每秒跑6米，曾菲菲每秒跑4米，兩人從50米跑道兩端迎面同時起跑，幾秒后相遇?這道題有意讓學生通過對相遇問題的理解來獨立解決，到達穩(wěn)固的目的(效果已達)。題目二：曾文康3秒跑18米，曾菲菲2秒跑8米，兩人從50米跑道兩端迎面同時起跑，幾秒后相遇?此題在上一道習題的根底上講速度作為隱含條件呈現(xiàn)給學生，讓學生通過所給條件先求出兩人的速度，再求幾秒后相遇。兩道習題在學生感知理解的根底上，通過穩(wěn)固訓練進步學生解決問題的才能，開拓思路，開展學生的應(yīng)用意識。在全課總結(jié)時我讓不同層次的學生談學習收獲，這樣可讓每個學生都體驗到成功的喜悅。學生的收獲不僅只有知識，還包括才能、方法、情感等，學生體驗到學習的樂趣增強學好數(shù)學的信心?？偟膩碚f，本節(jié)課我聯(lián)絡(luò)了學生的生活實際，接近了學生的心理間隔，學生承受起來比擬主動，消除了以往應(yīng)用題給他們帶來了“恐懼感”。學習氣氛是輕松的、愉悅的、課堂是開放的、生成的，真正實現(xiàn)讓學生成為主人。課后之余，我把“相遇”問題的解題思路和方法不僅表達在行程問題上，而且在諸多如：兩人同時打一篇稿件，幾分后打完;兩個工程隊共修一條路，幾天修完?等等，這些問題也可用“相遇”問題的解題方法來解決。針對這一點，我在下一節(jié)課設(shè)計了讓學生解決這類問題，培養(yǎng)學生舉一反三的才能，以到達觸類旁通的效果。篇15：小學五年級數(shù)學《相遇》教學反思本節(jié)課通過錄音把課本的例題生動地呈現(xiàn)出來，在學生理解情境的根底上，設(shè)計了一個學生動手演示的過程，學生運用已有的生活經(jīng)歷，在同學演示的過程中，體會相遇問題的特點，從感性認識，抽象出相遇問題的特征：同時出發(fā)、相向而行、相遇。經(jīng)過師生共同對知識的梳理，進一步深化對相遇問題的理解。教學中較為充分地發(fā)揮學生的自主性，讓學生在觀察、考慮中明確問題的產(chǎn)生，經(jīng)歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得到成功的體驗。本節(jié)課也存在缺乏。1、本節(jié)課在引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)相遇的數(shù)量關(guān)系時，學生答復(fù)有困難，我就應(yīng)該適時出現(xiàn)線段圖，引導(dǎo)學生直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。2、教學到后面漏了一個環(huán)節(jié)，在求出面包車行駛了20千米，小轎車行駛了30千米后，應(yīng)讓學生驗證一下同學們估計的相遇點是否正確。3、環(huán)節(jié)之間的過渡語及課堂用語不夠嚴密。篇16：小學五年級數(shù)學《相遇》教學反思這節(jié)課的主要內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學第九冊第66-67頁相遇問題，要求會用線段圖分析^p簡單實際問題的數(shù)量關(guān)系，進步用方程解決簡單實際問題的才能，重點是會列方程解決相遇問題中求相遇時間的問題，難點是相遇問題相等關(guān)系的抽象，對同時相遇的理解。我個人認為本節(jié)課教學設(shè)計和組織上很好的表達了新課程標準理念。詳細表達在。1.情境的創(chuàng)設(shè)貼近生活，一開場我就從與張老師的握手中引入“相遇”，從生活實際入手，引導(dǎo)學生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，學生比擬容易理解“相遇”，并能自主地分析^p并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學問題嘗試解決方案—應(yīng)用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學。有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并嘗試分析^p解決實際問題的才能。2.教學中較為充分地發(fā)揮學生的自主性，老師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生在觀察、考慮中明確問題的產(chǎn)生，經(jīng)歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得到成功的體驗。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問題的最初步驟，我較大地利用了多媒體的演示作用，學生容易理解“相遇”的數(shù)量關(guān)系，整個過程在老師的“主導(dǎo)”，充分發(fā)揮了學生自我考慮、探究、思辯的作用。3.在教學過程中，還能注意施行差異教學。學生的程度參差不一，有的解題速度比擬快，有的比擬慢，甚至有的對所學的內(nèi)容存在困難，因此我通過在完成練習時，要求早完成的學生要與旁邊的同學實行一幫一的互相檢查以及輔導(dǎo)，讓學生在互助合作的良好氣氛中學習，同時在施行評價、反應(yīng)時，老師注意捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的思維火花，及時鼓勵、肯定，極大的調(diào)動學生學習積極性，形成平等和諧的學習氣氛。但是，由于本人的教學程度不高，本課時的教學也存在一些遺憾。1.比方在如何引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)解決相遇時間的方案中，學生能很好地利用等量關(guān)系式列方程，但在列方程時，局部學生沒有很好地將方程的格式寫好，特別是“解和設(shè)”，我在評比時雖然注意到這個問題，但沒有重點進展評講，結(jié)果導(dǎo)致后邊的練習也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，學生由于模擬性強，所以老師更應(yīng)該小心慎重，畫線段圖也是一樣。2.另外本節(jié)課的教學，由于時間掌握得不夠好，在學生板書例題的解法后，我沒有再展開來講，介紹別的解法，(40+60)X=40，例如算術(shù)法，40÷(40+60)等，沒有讓學生更好地發(fā)散思維，沒有讓學生更好地理解順思維與逆思維解法的區(qū)別。3.在學生板演正確的解法時，我在堂上巡視時發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)了“4X=40”這樣的錯題，我也把這種錯題板書在黑板上了，但是我沒有放手讓學生自己去想為什么錯，應(yīng)該怎么去改正，而是通過我的問題讓學生明白錯在哪里，我想這兩種做法的后果應(yīng)該是非常不同的。4.語言的表述還需要多練習，我在出示練習二時說：“這屬于相遇的問題嗎?”好象要暗示學生說是的樣子，評課的老師給我的建議是這樣問的：“能用解相遇問題的方法去解這道題嗎?”我感覺就比擬好。我想我這一節(jié)課，起了拋磚引玉的作用，為我們的應(yīng)用題教學如何施行和諧開展提供了一個考慮的空間：如何改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學?怎樣才能讓我們的應(yīng)用題教學充分與學生生活理論相聯(lián)絡(luò)，到達引導(dǎo)學生自主探究解決生活問題，進而培養(yǎng)學生學習解決實際問題的才能。例如我們通過評課，大家討論了如何才能讓這節(jié)課上得更好，張老師就提議說，引入時要不就先讓學生理解兩車的速度和給出一定的時間，讓學生先學會求相遇路程，再把時間去掉，讓學生學會當相遇時間不知道時，可以用方程的方法去求，這樣的引入看能不能降低學生的學習難度，我們聽了都說要試一試，只有試過才知道好不好呀?？偠灾@次的青年老師教學研討活動使我受益匪淺，給我在數(shù)學的教與學方面很多啟發(fā)和幫助。篇17：相遇問題練習教學反思對于“相遇求路程”的應(yīng)用題一課的教學，感觸頗多。應(yīng)該說，對這堂課我在思想上是非常重視并付出了努力的，但同時也有一些顧慮，擔憂我的教學設(shè)計不符合新的理念，思路不被學生所理解從而直接導(dǎo)致本節(jié)課的失敗。帶著這些期望和顧慮，我完成了這節(jié)課的準備并予以施行。本節(jié)課的根本思路我是從學生的生活實際出發(fā)較自然的引入新課，然后重點通過引導(dǎo)、學生觀察、課件演示等方法和步驟，幫助學生理解“相遇問題”的特征，然后再組織不同層次，不同形式的練習，從而使學生更好得掌握此類應(yīng)用題的解答方法。從上課時學生的表現(xiàn)和課后的作業(yè)練習來看，絕大局部都能理解相遇應(yīng)用題的特點并正確解答簡單的和稍加變化的此類應(yīng)用題，解題思路也較明晰，而且下一課時教學“相遇求時間”的行程問題時，學生由于對前一問題的數(shù)量關(guān)系式掌握較好，所以教學起來顯得也還比擬順利。自我感覺根本完成教學任務(wù)。在確定這節(jié)課的指導(dǎo)思想的時候，我還溶入了自己的一些擔憂。由于這節(jié)課在西華學校上，對學生的學習現(xiàn)狀不理解，在課上能否象平時一樣調(diào)控學生，讓學生完全跟上我的思路我沒有的把握，怕學生敞開討論后不容易收回。所以在過程中自己還是沒有完全放得開，感覺自己的理論知識離完成一堂較高質(zhì)量常規(guī)課的要求還有差距，一些細節(jié)的處理上也還有明顯的破綻和缺陷。這些都有待在今后的