部編初中語文教科書編寫思想、框架體系及使用建議課件

部編初中語文教科書編寫思想、框架體系及使用建議部編初中語文教科書編寫思想、框架體系及使用建議關鍵詞：立德樹人語文素養(yǎng)1準確把握部編語文教科書的指導思想和總體思路關鍵詞：立德樹人語文素養(yǎng)1準確把握部編語文教科書的指導立德樹人（語文課程的根本追求）

黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務。新教材充分發(fā)揮語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢。

教材按照“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。立德樹人（語文課程的根本追求）黨的十八大提出“立德樹立德樹人（語文課程的根本追求）體現(xiàn)核心價值觀：整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透（教材基本思路）社會主義核心價值觀革命傳統(tǒng)教育30多篇老一輩革命家、英雄人物、新時期領軍人物等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化132篇（首/部），占全部選篇48.1%國家主權(quán)與海洋意識生態(tài)文明、低碳生活、民族團結(jié)、外國文學選篇等立德樹人（語文課程的根本追求）體現(xiàn)核心價值觀：語文素養(yǎng)（語文知識、語文能力、學習策略、學習習慣、寫作、口語訓練）

新教材特別注重課程標準提出的語文素養(yǎng)理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育。

語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也有整體素質(zhì)方面的要求，有對學生未來必備品格與核心能力的要求。因此，語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標。語文素養(yǎng)（語文知識、語文能力、學習策略、學習習慣、新“部編本”語文教材的突出特點2六個方面“部編本”語文教材的突出特點2六個方面一、選文強調(diào)四個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，時代性一、選文強調(diào)四個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，時代性二、雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是：按照“內(nèi)容主題”組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；另一條線是：將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。二、雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是：按照“內(nèi)容主題”組織單元，但七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學做批注*學習主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點*對內(nèi)容和表達有自己的心得*比較閱讀*學習主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和表達有所思考和質(zhì)疑

七第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景教讀與自讀雙線組元（人文主題、語文能力培養(yǎng)）人文主題四季美景、動物與人、至愛親情、學習生活、人生之舟、想象之翼語文要素：閱讀策略和閱讀方法七上：朗讀與默讀七下：精讀與略讀教讀與自讀雙線組元（人文主題、語文能力培養(yǎng)）

三、重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系體現(xiàn)知識體系和能力點的五個渠道：教師用書單元導語思考題和拓展題綜合性學習、寫作、名著選讀等“補白”

三、重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系體現(xiàn)知識體系和能力點

使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學中使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現(xiàn)的語備課時注意一重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內(nèi)容目標的要求，特別是知識和能力的要求。備課時注意一重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對備課時注意二參考教師用書所建議的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。備課時注意二參考教師用書所建議的語文知識點和能力點的系列，可備課時注意三研究這些“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。備課時注意三研究這些“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的重備課時注意四：閱讀技能的習得目前教學中普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實。備課時注意四：閱讀技能的習得目前教學中普遍不太重視閱讀技能的四、構(gòu)建“教讀—自瀆—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)四、構(gòu)建“教讀—自瀆—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，重視葉老的教導“講”當然是必要的。問題可能在如何看待“講”和怎么“講”。說到如何看待“講”，我有個朦朧的想頭。教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”?！Z文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。葉老的教導“講”當然是必要的。問題可能在如何看待“講”和怎么閱讀體系的構(gòu)建1.教讀課文每單元2—3課預習思考探究—積累拓展—讀讀寫寫3.課外拓展閱讀每單元推薦3—5篇比較、延伸、拓展、深化2.課內(nèi)自讀課文每單元1—2課旁批—閱讀提示4.整本書閱讀每冊書推薦6部經(jīng)典名著2部主推薦4部自主閱讀推薦由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，區(qū)分教讀課文與自讀課文溝通課內(nèi)外閱讀，課外閱讀成為課程的有效組成部分閱讀體系的構(gòu)建1.教讀課文每單元2—3課3.課外拓展閱讀注意：區(qū)分兩種課型“部編本”語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。注意：區(qū)分兩種課型“部編本”語文教材有意識改變課型混亂的狀況兩種課型不同精讀課（教讀）主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；略讀課（自瀆）主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。兩種課型不同精讀課（教讀）主要老師教，一般要求講得比較細，比五、把課外閱讀納入教材體制初中加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣。五、把課外閱讀納入教材體制初中加強了“名著選讀”，改變以往那建議與推薦建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。人教社出版有《語文素養(yǎng)讀本》，選文豐富，有導讀，從小學到高中，每學年2冊，和教材有所呼應，可以作為1加X的選篇參考。建議與推薦建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干六、提高寫作教學的效果寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。每次寫作課都突出一點，給予方法，又照顧全般。六、提高寫作教學的效果寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學3五個板塊，有機銜接教材體系結(jié)構(gòu)3五個板塊，有機銜接教材體系結(jié)構(gòu)教材結(jié)構(gòu)是分單元組織教學，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。初中教材五個板塊：每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個古詩詞誦讀。部編初中語文教科書編寫思想、框架體系及使用建議課件教材體系結(jié)構(gòu)教材體系結(jié)構(gòu)（一）閱讀

1.“三位一體”的閱讀教學設計。

新教材特別重視閱讀教學，設計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學體系。閱讀部分，以各單元學習為主（教讀課文、自讀課文），輔以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。（一）閱讀1.“三位一體”的閱讀教學設計。29

教材進行這樣的設計，力圖改變以下三種狀況：強調(diào)由教師引導到由學生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。29課外拓展篇目：1+X同主題閱讀《竊讀記》：名家談讀書經(jīng)歷或讀書體驗的文章很多，可以找?guī)灼獊碜x一讀，比如冰心的《憶讀書》、馮亦代的《書癖》、柯靈的《書的抒情》等?！敦垺罚贺埵桥c人類關系親密的一種動物，人們常通過寫貓，表達豐富的人生體驗。課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！?，與課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情。拓展延伸性閱讀《紀念白求恩》：除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過紀念白求恩的文章，如朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》等。課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點對你觸動最大？課外拓展篇目：1+X同主題閱讀課外拓展篇目：1+X比較閱讀《散文詩二首》：課外閱讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》，感受他們作品風格的相同之處。導向整本書閱讀《再塑生命的人》：如果有興趣，可以課外閱讀《假如給我三天光明》一書，感受海倫·凱勒在逆境中奮進的精神和意志。假如我們在生活中遇到挫折和困難，想到海倫·凱勒，是不是會產(chǎn)生更多的勇氣和力量呢？回顧性閱讀《春》：你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下了怎樣的印象？回憶一下，準備在課堂上與同學交流。《寓言四則》：你以前一定讀過不少寓言故事，哪些特別有趣，給你留下了深刻印象？講給同學聽聽，并說說你的理解。課外拓展篇目：1+X比較閱讀322.“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的教科書體系結(jié)構(gòu)。以閱讀能力為例，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓練，在不同年級有不同的要求。如七年級，閱讀方法方面強調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。322.“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文部編初中語文教科書編寫思想、框架體系及使用建議課件

3.兩類課型：教讀和自讀。

閱讀部分，每單元一般4課，分為教讀和自讀（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種課型，強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導到由學生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。

教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。

3.兩類課型：教讀和自讀。

加大課型的區(qū)分力度

現(xiàn)行教材：閱讀提示+研討與練習。新教材兩種課型設置不同的助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示教學差異。

教讀課文：“預習”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”。以便于學生把握重點，學習目的性更明確。

“預習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調(diào)動閱讀期待，或與學生的經(jīng)驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等?！邦A習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調(diào)動閱內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難

積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系

兩個層次練習，體現(xiàn)思維的漸進性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難積累、品味、拓展、延伸，與文

加大課型的區(qū)分力度

自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。

由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。不再設置課后練習，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。加大課型的區(qū)分力度

旁批隨文設置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生思考。

力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強調(diào)啟發(fā)性和引導性。旁批隨文設置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣?！陡`讀記》配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向?qū)W生的自主閱讀

讀讀寫寫——詞語的學習和積累根據(jù)課標對識字量（3500）的規(guī)定，新教材重視生字、詞語的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識?！白x讀寫寫”是以詞語形式體現(xiàn)的，詞語當中包含著要求掌握的生字；這些詞語主要是參照課標中的《字表（二）》，用專門設計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。讀讀寫寫——詞語的學習和積累部編初中語文教科書編寫思想、框架體系及使用建議課件

新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習重點配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。

七年級重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程式學習，如審題立意、布局謀篇等。（二）寫作新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元七上熱愛生活，熱愛寫作學會記事寫人要抓住特點思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象七下寫出人物的精神學習抒情抓住細節(jié)怎樣選材文從字順語言簡明第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元寫作：獨立專題小活動技巧點撥實例分析一般寫作能力思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象文從字順怎樣選材語言簡明記事寫人能力學會記事寫人要抓住特點寫出人物的精神抓住細節(jié)學習抒情寫作指導寫作實踐寫作：獨立專題小活動技巧點撥實例分析一般寫作記事寫人寫作

1.寫作教材各專題的選擇力求使學生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當。比如七年級上冊第二單元“學會記事”，旨在培養(yǎng)學生的敘事能力，可講的點很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇兩個點進行指導：一是要把事情寫清楚、寫明白，二是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學生至少能做到一課一得。1.寫作教材各專題的選擇力求使學生能一課

2.力求調(diào)動學生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。一是設計一些激發(fā)學生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，就是一節(jié)“激趣”課；二是寫作指導中穿插一些小活動，引導學生關注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元引導學生觀察自己身邊一些習焉不察的事情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；三是注意與課文的照應和配合，讀寫結(jié)合，學以致用，讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁。2.力求調(diào)動學生的興趣，改變害怕寫作的沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？

（二）寫作

3.寫作實踐加強了靈活性和指導性。每個專題設計3個實踐活動，給學生提供自主選擇的可能；片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學生更好進入寫作狀態(tài)，比如七上第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設計的“故事接龍”活動；每課的“寫作實踐”都設計有“提示”，旨在幫助學生審題，打開寫作思路，并提出方法建議。

發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象

（三）綜合性學習三個系列（綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合）文學部落我的語文生活有朋自遠方來天下國家少年正是讀書時孝親敬老，從我做起傳統(tǒng)文化專題語文生活專題綜合實踐專題

七年級綜合性學習雙向細目表冊次專題主要活動能力培養(yǎng)點口語交際類別七上有朋自遠方來專題資料搜集自我介紹繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述能力介紹傳統(tǒng)文化類少年正是讀書時課外閱讀專題討論會非連續(xù)性文本閱讀能力；傾聽能力；比較分析能力；內(nèi)省力傾聽綜合實踐類文學部落組織學習共同體編輯班刊交流分享能力；組織策劃能力；文學閱讀與創(chuàng)作的興趣；語言文字運用能力發(fā)言語文生活類七下天下國家故事會；朗誦會；展示會繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；講述能力；朗誦能力；資料搜集與研讀能力講述傳統(tǒng)文化類孝親敬老，從我做起孝親敬老月活動非連續(xù)性文本閱讀能力；組織策劃能力；實用文寫作能力發(fā)言與傾聽綜合實踐類我的語文生活調(diào)查訪問搜集整理拓展語文學習空間；梳理探究能力；當代文化參與提問與建議語文生活類七年級綜合性學習雙向細目表冊次專題主要活動能力培養(yǎng)點口語交際1.“傳統(tǒng)文化”序列：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關鍵詞展開活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自遠方來”，七下“天下國家”，圍繞“朋友”“家國”等關鍵詞設計專題，引導學生搜集、整理、閱讀古代關于這方面的論述，認識傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)文化認同和自覺傳承的美德。2.“語文生活”序列：讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊“文學部落”專題，指導學生組織文學興趣小組，定期開展讀書寫作交流會，布置文學角，并創(chuàng)立班刊。3.“語文綜合實踐”序列：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導學生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。如七上“少年正是讀書時”專題，引導學生閱讀所附資料，認識讀書的重要，了解自己讀書狀況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。1.“傳統(tǒng)文化”序列：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關鍵詞展開活動，使

示例：少年正是讀書時表達交流語文實踐專題討論會-學會傾聽-積極發(fā)言信息共享-分享個人經(jīng)驗-借鑒別人成果情境寫作問卷調(diào)查-分析問卷-發(fā)現(xiàn)問題-尋找解決途徑文本閱讀-非連續(xù)性文本閱讀-混合文本閱讀閱讀方法梳理調(diào)查分析閱讀分享借鑒寫作比較示例：少年正是讀書時表達交流語文實踐專題討論會問卷調(diào)查古今中外有關交友的名言、警句、論述和故事古今中外有關交友的名言、警句、論述和故事提示完成活動的步驟、方案在綜合性學習中融入口語交際的要求提示完成活動的步驟、方案在綜合性學習中融入口語交際的要求

（四）名著導讀

根據(jù)課標的要求，每冊安排２部名著，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。與現(xiàn)行教材相比，有兩個大的調(diào)整：一是注重閱讀方法的引導，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學生讀書的興趣；二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學生提供更多的選擇空間。

名著導讀：聚焦方法專題探究讀書方法指導精彩選篇自主閱讀推薦板塊構(gòu)成名著簡介

圍繞一部名著，例談一種讀書方法或一類書的閱讀策略。結(jié)合專題探究和精彩選篇，閱讀全書，完成任務。名著導讀：聚焦方法專題探究讀書方法指導精彩選篇自主閱讀推薦板自主閱讀推薦旨在照顧更多學生的閱讀趣味，擴大名著推薦的范圍。學生根據(jù)各自興趣，自行安排閱讀。書目選擇考慮兩個因素可讀性與經(jīng)典性相結(jié)合與閱讀方法契合，或與主推薦名著類型相同七年級上冊七年級下冊主推薦名著《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》閱讀方法消除與經(jīng)典的隔膜精讀和跳讀圈點批注快速閱讀自主閱讀推薦《城南舊事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》自主閱讀推薦旨在照顧更多學生的閱讀趣味，擴大名著推薦的范圍。

（五）課外古詩詞誦讀

每冊安排２次課外古詩詞誦讀，每次４首。所選詩詞除課程標準推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認，加強文化積累。

（五）課外古詩詞誦讀注釋導讀簡明有效提供背景精心撰寫提供方法七上七下峨眉山月歌/李白秋詞（其一）/劉禹錫竹里館/王維

泊秦淮/杜牧江南逢李龜年/杜甫夜雨寄北/李商隱

春夜洛城聞笛/李白賈生/李商隱行軍九日思長安故園/岑參十一月四日風雨大作（其二）/陸游逢入京使/岑參過松源晨炊漆公店（其五）/楊萬里夜上受降城聞笛/李益潼關/譚嗣同晚春/韓愈約客/趙師秀

補白：知識補給站補白

語言知識

修辭知識

文學常識

文化知識詞義詞匯詞類短語比喻比擬排比關于詞關于律詩古代戲曲

謙稱與敬稱

盡量用課文中的例子，以貫徹隨文學習的思路；內(nèi)容不求全面，突出基礎性，少用術語；寫法上，由具體語言實例導入，采用歸納法，語言力求簡潔、生動、好懂。補白：知識補給站補白語言知識修辭知識文學常識文化知識整體意識單元意識文本意識學生意識

教材使用中的四個意識整體意識教材使用中的四個意識部編初中語文教科書編寫思想、框架體系及使用建議部編初中語文教科書編寫思想、框架體系及使用建議關鍵詞：立德樹人語文素養(yǎng)1準確把握部編語文教科書的指導思想和總體思路關鍵詞：立德樹人語文素養(yǎng)1準確把握部編語文教科書的指導立德樹人（語文課程的根本追求）

黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務。新教材充分發(fā)揮語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢。

教材按照“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。立德樹人（語文課程的根本追求）黨的十八大提出“立德樹立德樹人（語文課程的根本追求）體現(xiàn)核心價值觀：整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透（教材基本思路）社會主義核心價值觀革命傳統(tǒng)教育30多篇老一輩革命家、英雄人物、新時期領軍人物等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化132篇（首/部），占全部選篇48.1%國家主權(quán)與海洋意識生態(tài)文明、低碳生活、民族團結(jié)、外國文學選篇等立德樹人（語文課程的根本追求）體現(xiàn)核心價值觀：語文素養(yǎng)（語文知識、語文能力、學習策略、學習習慣、寫作、口語訓練）

新教材特別注重課程標準提出的語文素養(yǎng)理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育。

語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也有整體素質(zhì)方面的要求，有對學生未來必備品格與核心能力的要求。因此，語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標。語文素養(yǎng)（語文知識、語文能力、學習策略、學習習慣、新“部編本”語文教材的突出特點2六個方面“部編本”語文教材的突出特點2六個方面一、選文強調(diào)四個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，時代性一、選文強調(diào)四個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，時代性二、雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是：按照“內(nèi)容主題”組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；另一條線是：將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。二、雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是：按照“內(nèi)容主題”組織單元，但七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學做批注*學習主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點*對內(nèi)容和表達有自己的心得*比較閱讀*學習主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和表達有所思考和質(zhì)疑

七第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景教讀與自讀雙線組元（人文主題、語文能力培養(yǎng)）人文主題四季美景、動物與人、至愛親情、學習生活、人生之舟、想象之翼語文要素：閱讀策略和閱讀方法七上：朗讀與默讀七下：精讀與略讀教讀與自讀雙線組元（人文主題、語文能力培養(yǎng)）

三、重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系體現(xiàn)知識體系和能力點的五個渠道：教師用書單元導語思考題和拓展題綜合性學習、寫作、名著選讀等“補白”

三、重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系體現(xiàn)知識體系和能力點

使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學中使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現(xiàn)的語備課時注意一重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內(nèi)容目標的要求，特別是知識和能力的要求。備課時注意一重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對備課時注意二參考教師用書所建議的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。備課時注意二參考教師用書所建議的語文知識點和能力點的系列，可備課時注意三研究這些“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。備課時注意三研究這些“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的重備課時注意四：閱讀技能的習得目前教學中普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實。備課時注意四：閱讀技能的習得目前教學中普遍不太重視閱讀技能的四、構(gòu)建“教讀—自瀆—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)四、構(gòu)建“教讀—自瀆—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，重視葉老的教導“講”當然是必要的。問題可能在如何看待“講”和怎么“講”。說到如何看待“講”，我有個朦朧的想頭。教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”?！Z文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。葉老的教導“講”當然是必要的。問題可能在如何看待“講”和怎么閱讀體系的構(gòu)建1.教讀課文每單元2—3課預習思考探究—積累拓展—讀讀寫寫3.課外拓展閱讀每單元推薦3—5篇比較、延伸、拓展、深化2.課內(nèi)自讀課文每單元1—2課旁批—閱讀提示4.整本書閱讀每冊書推薦6部經(jīng)典名著2部主推薦4部自主閱讀推薦由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，區(qū)分教讀課文與自讀課文溝通課內(nèi)外閱讀，課外閱讀成為課程的有效組成部分閱讀體系的構(gòu)建1.教讀課文每單元2—3課3.課外拓展閱讀注意：區(qū)分兩種課型“部編本”語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。注意：區(qū)分兩種課型“部編本”語文教材有意識改變課型混亂的狀況兩種課型不同精讀課（教讀）主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；略讀課（自瀆）主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。兩種課型不同精讀課（教讀）主要老師教，一般要求講得比較細，比五、把課外閱讀納入教材體制初中加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣。五、把課外閱讀納入教材體制初中加強了“名著選讀”，改變以往那建議與推薦建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。人教社出版有《語文素養(yǎng)讀本》，選文豐富，有導讀，從小學到高中，每學年2冊，和教材有所呼應，可以作為1加X的選篇參考。建議與推薦建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干六、提高寫作教學的效果寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。每次寫作課都突出一點，給予方法，又照顧全般。六、提高寫作教學的效果寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學3五個板塊，有機銜接教材體系結(jié)構(gòu)3五個板塊，有機銜接教材體系結(jié)構(gòu)教材結(jié)構(gòu)是分單元組織教學，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。初中教材五個板塊：每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個古詩詞誦讀。部編初中語文教科書編寫思想、框架體系及使用建議課件教材體系結(jié)構(gòu)教材體系結(jié)構(gòu)（一）閱讀

1.“三位一體”的閱讀教學設計。

新教材特別重視閱讀教學，設計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學體系。閱讀部分，以各單元學習為主（教讀課文、自讀課文），輔以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。（一）閱讀1.“三位一體”的閱讀教學設計。92

教材進行這樣的設計，力圖改變以下三種狀況：強調(diào)由教師引導到由學生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。29課外拓展篇目：1+X同主題閱讀《竊讀記》：名家談讀書經(jīng)歷或讀書體驗的文章很多，可以找?guī)灼獊碜x一讀，比如冰心的《憶讀書》、馮亦代的《書癖》、柯靈的《書的抒情》等?！敦垺罚贺埵桥c人類關系親密的一種動物，人們常通過寫貓，表達豐富的人生體驗。課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！?，與課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情。拓展延伸性閱讀《紀念白求恩》：除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過紀念白求恩的文章，如朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》等。課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點對你觸動最大？課外拓展篇目：1+X同主題閱讀課外拓展篇目：1+X比較閱讀《散文詩二首》：課外閱讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》，感受他們作品風格的相同之處。導向整本書閱讀《再塑生命的人》：如果有興趣，可以課外閱讀《假如給我三天光明》一書，感受海倫·凱勒在逆境中奮進的精神和意志。假如我們在生活中遇到挫折和困難，想到海倫·凱勒，是不是會產(chǎn)生更多的勇氣和力量呢？回顧性閱讀《春》：你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下了怎樣的印象？回憶一下，準備在課堂上與同學交流?！对⒀运膭t》：你以前一定讀過不少寓言故事，哪些特別有趣，給你留下了深刻印象？講給同學聽聽，并說說你的理解。課外拓展篇目：1+X比較閱讀952.“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的教科書體系結(jié)構(gòu)。以閱讀能力為例，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓練，在不同年級有不同的要求。如七年級，閱讀方法方面強調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。322.“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文部編初中語文教科書編寫思想、框架體系及使用建議課件

3.兩類課型：教讀和自讀。

閱讀部分，每單元一般4課，分為教讀和自讀（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種課型，強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導到由學生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。

教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。

3.兩類課型：教讀和自讀。

加大課型的區(qū)分力度

現(xiàn)行教材：閱讀提示+研討與練習。新教材兩種課型設置不同的助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示教學差異。

教讀課文：“預習”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”。以便于學生把握重點，學習目的性更明確。

“預習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調(diào)動閱讀期待，或與學生的經(jīng)驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等?！邦A習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調(diào)動閱內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難

積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系

兩個層次練習，體現(xiàn)思維的漸進性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難積累、品味、拓展、延伸，與文

加大課型的區(qū)分力度

自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。

由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。不再設置課后練習，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。加大課型的區(qū)分力度

旁批隨文設置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生思考。

力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強調(diào)啟發(fā)性和引導性。旁批隨文設置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。《竊讀記》配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向?qū)W生的自主閱讀

讀讀寫寫——詞語的學習和積累根據(jù)課標對識字量（3500）的規(guī)定，新教材重視生字、詞語的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識?！白x讀寫寫”是以詞語形式體現(xiàn)的，詞語當中包含著要求掌握的生字；這些詞語主要是參照課標中的《字表（二）》，用專門設計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。讀讀寫寫——詞語的學習和積累部編初中語文教科書編寫思想、框架體系及使用建議課件

新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習重點配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。

七年級重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程式學習，如審題立意、布局謀篇等。（二）寫作新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元七上熱愛生活，熱愛寫作學會記事寫人要抓住特點思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象七下寫出人物的精神學習抒情抓住細節(jié)怎樣選材文從字順語言簡明第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元寫作：獨立專題小活動技巧點撥實例分析一般寫作能力思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象文從字順怎樣選材語言簡明記事寫人能力學會記事寫人要抓住特點寫出人物的精神抓住細節(jié)學習抒情寫作指導寫作實踐寫作：獨立專題小活動技巧點撥實例分析一般寫作記事寫人寫作

1.寫作教材各專題的選擇力求使學生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當。比如七年級上冊第二單元“學會記事”，旨在培養(yǎng)學生的敘事能力，可講的點很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇兩個點進行指導：一是要把事情寫清楚、寫明白，二是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學生至少能做到一課一得。1.寫作教材各專題的選擇力求使學生能一課

2.力求調(diào)動學生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。一是設計一些激發(fā)學生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，就是一節(jié)“激趣”課；二是寫作指導中穿插一些小活動，引導學生關注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元引導學生觀察自己身邊一些習焉不察的事情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；三是注意與課文的照應和配合，讀寫結(jié)合，學以致用，讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁。2.力求調(diào)動學生的興趣，改變害怕寫作的沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？

（二）寫作

3.寫作實踐加強了靈活性和指導性。每個專題設計3個實踐活動，給學生提供自主選擇的可能；片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學生更好進入寫作狀態(tài)，比如七上第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設計的“故事接龍”活動；每課的“寫作實踐”都設計有“提示”，旨在幫助學生審題，打開寫作思路，并提出方法建議。

發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象

（三）綜合性學習三個系列（綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合）文學部落我的語文生活有朋自遠方來天下國家少年正是讀書時孝親敬老，從我做起傳統(tǒng)文化專題語文生活專題綜合實踐專題

七年級綜合性學習雙向細目表冊次專題主要活動能力培養(yǎng)點口語交際類別七上有朋自遠方來專題資料搜集自我介紹繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述能力介紹傳統(tǒng)文化類少年正是讀書時課外閱讀專題討論會非連續(xù)性文本閱讀能力；傾聽能力；比較分析能力；內(nèi)省力傾聽綜合實踐類文學部落組織學習共同體編輯班刊交流分享能力；組織策劃能力；文學閱讀與創(chuàng)作的興趣；語言文字運用能力發(fā)言語文生活類七下天下國家故事會；朗誦會；展示會繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；講述能力；朗誦能力；資料搜集與研讀能力講述傳統(tǒng)文化類孝親敬老，從我做起孝親敬老月活動非連續(xù)性文本閱讀能力；組織策劃能力；實用文寫作能力發(fā)言與傾聽綜合實踐類我的語文生活調(diào)查訪問搜集整理拓展語文學習空間；梳理探究能力；當代文化參與提問與建議語文生活類七年級綜合性學習雙向細目表冊次專題主要活動能力培養(yǎng)點口語交際1.“傳統(tǒng)文化”序列：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關鍵詞展開活動，使