說課評課反思課件

說課、評課與反思說課、評課與反思1請每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)說課案例并展示請每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)說課案例并展示2說課能夠展示說課者在教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維創(chuàng)新過程，能夠凸現(xiàn)說課者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用。說課說課能夠展示說課者在教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維創(chuàng)新過程，能夠凸現(xiàn)說課者3一、說課的含義二、說課的作用三、說課的類型四、說課的內(nèi)容五、說課的操作一、說課的含義4一、說課的含義什么是說課？說課，就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，在一定的場合，面對同行、專家講述自己關(guān)于某課的教學(xué)設(shè)想——“教什么”，“怎樣教”，“為什么要這樣教”的理論依據(jù)；說者、聽者共同切磋，說評結(jié)合的一種教研形式。一、說課的含義什么是說課？5說課與備課。①相同之處：

任務(wù)相同——都是課前的準(zhǔn)備工作，都是為上課服務(wù)的；

內(nèi)容相同——“教什么”，“怎樣教”的內(nèi)容基本上是一致的。說課與備課。6②不同之處：

內(nèi)涵不同——備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)行為；而說課是教師集體共同開展的一種動(dòng)態(tài)的教研活動(dòng)；

對象不同——備課是教師個(gè)人預(yù)設(shè)后面對學(xué)生上課，而說課是將自己的教學(xué)思路面對同伴、同行進(jìn)行展示；②不同之處：7目的不同——備課的直接目的是為了上好課，提高課堂教學(xué)效益，而說課的直接目的是為了研究教學(xué)，資源共享，促進(jìn)教師群體專業(yè)素質(zhì)的提升；要求不同——備課只需要寫清“教什么”、“怎樣教”就可以了，設(shè)計(jì)思想是隱性的，而說課還需要講清“為什么要這樣教”的理論依據(jù)，設(shè)計(jì)思想是顯性的。目的不同——備課的直接目的是為了上好課，提高課堂教學(xué)效益，而8

它們的關(guān)系是：備課是說課的基礎(chǔ)，說課是備課的升華。它們的關(guān)系是：備課是說課的基礎(chǔ)，說課是備課的升華。9二、說課的作用

說課是教師說給同伴或同行聽的、群體性的交流切磋活動(dòng)。常常僅用10～15分鐘，不需要學(xué)生直接參與，不受時(shí)空和人數(shù)的限制，簡便易行，具有很強(qiáng)的群體性、互動(dòng)性、操作性和實(shí)用價(jià)值，有著旺盛的生命力，對提高教研活動(dòng)的有效性，推動(dòng)課程改革的深入，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)水平都具有重要作用。二、說課的作用說課是教師說給同伴或同行聽的、群體性的101.有利于促進(jìn)新理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)素質(zhì)的提高。2.有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作教研文化的形成，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。1.有利于促進(jìn)新理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)素質(zhì)的提高。11三、說課的類型從開展說課活動(dòng)的目的看，說課可分為四種類型：1.備課型說課2.研究型說課3.觀摩型說課4.評比型說課三、說課的類型從開展說課活動(dòng)的目的看，說課可分為四種類型：121.備課型說課學(xué)科備課組常以集體備課的形式，就某一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展預(yù)設(shè)性輪流說課。先由主備人事先準(zhǔn)備好說課稿，面對同組伙伴說課，然后同伴以主人翁的心態(tài)、開放的心態(tài)，各抒己見，交流切磋，進(jìn)行深層次的對話，共同謀劃、修改、優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，最后達(dá)成共識，變個(gè)人智慧為集體智慧。1.備課型說課132.研究型說課

校教科室或教研組以某一專題為研究目標(biāo)，開展校本教研說課活動(dòng)。先由一人或多人圍繞專題研究的目標(biāo)，分別說課，介紹自己設(shè)計(jì)的意圖；再分別進(jìn)行常態(tài)性的片斷作課，實(shí)踐展示說課的設(shè)想；最后開展群眾性的反思性的研討。不求環(huán)節(jié)的完整，不求演示的完美，把研究的焦點(diǎn)放在研究的目標(biāo)上，臨床診斷，感悟與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.研究型說課

校教科室或教研組以某一專題為研究目標(biāo)，開展校143.觀摩型說課學(xué)校或上級教研部門，為展示或推廣行動(dòng)研究中的課改經(jīng)驗(yàn)與成果，開展“說、上、評”三結(jié)合的教學(xué)觀摩活動(dòng)。先由創(chuàng)造者說課，讓群眾有目的地聽課；接著由說課教師當(dāng)場上課；最后聽課者評課。評課的著眼點(diǎn)在學(xué)習(xí)和研討上，亮點(diǎn)要充分肯定，失誤也要指出。從而使廣大教師從說課、上課、評課一條龍的三課活動(dòng)中，增長見識，開闊眼界，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3.觀摩型說課154.評比型說課為了考核、或?yàn)榱司毐?、或?yàn)榱税l(fā)現(xiàn)新苗、新秀，學(xué)校或上級教研部門，組織青年教師開展競賽評比性質(zhì)的說課活動(dòng)。要求參賽教師從幾篇指定的課題中抽選一篇，規(guī)定做一小時(shí)的準(zhǔn)備，而后，面對評委限時(shí)在12分鐘內(nèi)完成說課，進(jìn)行一次教學(xué)功底的亮相。評委一般由專家、教研員、優(yōu)秀教師等7人組成，當(dāng)場亮分。去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，其它5位評委的平均分，即為該說課教師的得分。4.評比型說課16四、說課的內(nèi)容說課不應(yīng)是教案的“復(fù)制”，而主要是回答自己怎樣上好這堂課、為什么這樣備課，把備課中主要的隱性思維展現(xiàn)出來，堅(jiān)持“說大不說小，說主不說次”的原則。四、說課的內(nèi)容說課不應(yīng)是教案的“復(fù)制”，而主要是回答自己怎樣17可有的說課，要求說理念、說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教程、說教具學(xué)具準(zhǔn)備、說媒體運(yùn)用、說板書設(shè)計(jì)、說練習(xí)設(shè)計(jì)等達(dá)11項(xiàng)之多，幾乎把詳案搬了出來，沒有主次之分，顯得煩雜瑣碎。而且，很多項(xiàng)目必然會(huì)在“說教程”中重現(xiàn)，既耗時(shí)，又給人以重復(fù)啰唆之感。至于說理念，在“說教程”時(shí)，要說“為什么要這樣教”，就必然會(huì)說到教學(xué)理念。因此，我們以為說課以說下面四個(gè)方面的內(nèi)容為好?？捎械恼f課，要求說理念、說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)181.說教材。2.說學(xué)情。3.說目標(biāo)。4.說教程。1.說教材。191.說教材說教材主要說清以下三點(diǎn)：①說清教材的主要內(nèi)容是什么，教學(xué)知識點(diǎn)在章節(jié)知識結(jié)構(gòu)中的地位、作用及其前后聯(lián)系，闡明編排意圖和教材特點(diǎn)——教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式特有的個(gè)性；并能根據(jù)具體情況，對教材進(jìn)行再加工，開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性理解和使用教材，優(yōu)化教材為學(xué)材，有自己的創(chuàng)見。②說準(zhǔn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，以及確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)是什么，指出重點(diǎn)可能出現(xiàn)的多元解讀或多樣解法，指出難點(diǎn)可能出現(xiàn)的盲點(diǎn)或誤區(qū)。③提出合理的課時(shí)安排，并簡述這樣安排的理由。1.說教材說教材主要說清以下三點(diǎn)：202.說學(xué)情說學(xué)情，一般應(yīng)說清以下兩點(diǎn)：①說清學(xué)生已經(jīng)知道什么，生活有過什么樣的體驗(yàn)，并預(yù)測自主學(xué)習(xí)會(huì)有什么疑難或誤區(qū)，合作學(xué)習(xí)會(huì)有什么障礙或盲點(diǎn)。為解決“怎樣教”的問題提供思路。②學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體講，要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)歸納等。學(xué)法指導(dǎo)要堅(jiān)持一課一法，一課一得。因此，說課時(shí)，教師要選擇上述某一項(xiàng)中的某一個(gè)側(cè)面，說清指導(dǎo)學(xué)生掌握什么學(xué)習(xí)方法和怎樣指導(dǎo)法。為解決“怎樣學(xué)”的問題提供幫助。2.說學(xué)情說學(xué)情，一般應(yīng)說清以下兩點(diǎn)：213.說目標(biāo)課程目標(biāo)是根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)的過程，其實(shí)就是學(xué)生習(xí)得知識與技能的過程，同時(shí)也是形成方法、發(fā)展能力和滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。3.說目標(biāo)課程目標(biāo)是根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)224.說教程說教程是說課的重要部分，可以說一篇課文的教學(xué)思路，也可重點(diǎn)說一課時(shí)的教學(xué)程序。通過陳述教學(xué)過程，展現(xiàn)說課者為落實(shí)上面所說“三項(xiàng)”的精神與要求，獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，不僅能使人看到其教學(xué)安排是否合理與科學(xué)，還能使人看到說課者的教學(xué)理念是否先進(jìn)及教學(xué)水平的高低。4.說教程說教程是說課的重要部分，可以說一篇課文的教學(xué)思路，23說教程，一般要說清以下兩個(gè)問題：①說設(shè)計(jì)思路。先陳述在什么教學(xué)理念指導(dǎo)下，整體設(shè)計(jì)采用的是什么教學(xué)模式，再把教學(xué)過程中環(huán)環(huán)緊扣、嚴(yán)謹(jǐn)流暢的基本環(huán)節(jié)作概括性的介紹，省略其具體細(xì)節(jié)，著重說清設(shè)計(jì)的基本思路，說明它體現(xiàn)了一個(gè)什么特色，有什么創(chuàng)新。②說主要環(huán)節(jié)。為了防止繁瑣，某些一般環(huán)節(jié)的微觀設(shè)計(jì)可不必陳述，選擇突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的中心環(huán)節(jié)或有創(chuàng)意、有亮點(diǎn)的某兩三個(gè)環(huán)節(jié)(板塊)，具體闡述教與學(xué)的操作設(shè)想。說教程，一般要說清以下兩個(gè)問題：24教法與學(xué)法，是兩個(gè)不同教學(xué)主體的不同活動(dòng)，彼此具有相對的獨(dú)立性。然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一活動(dòng)，教法與學(xué)法是不能分割的，教法包含著學(xué)法，學(xué)法體現(xiàn)著教法。教法與學(xué)法，是兩個(gè)不同教學(xué)主體的不同活動(dòng)，彼此具有相對的獨(dú)立25因此，在陳述環(huán)節(jié)的操作設(shè)想時(shí)，首先，將“怎樣教”(即教法)、“怎樣學(xué)”(即學(xué)法)及其“為什么要這樣教”(學(xué))的理由、依據(jù)或意圖，融合起來作出概括性的闡述；其次，具體地陳述操作的要點(diǎn)。分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)、或合作學(xué)習(xí)、或探究學(xué)習(xí)中，可能出現(xiàn)的問題及對策；如何創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用媒體，提出問題，啟發(fā)點(diǎn)撥，對話互動(dòng)，預(yù)設(shè)生成。充分展示教師的引領(lǐng)活動(dòng)與學(xué)生的自主活動(dòng)同頻共振的生成過程。因此，在陳述環(huán)節(jié)的操作設(shè)想時(shí)，首先，將“怎樣教”(即教法)、26五、說課的操作1.構(gòu)思框架，突出重點(diǎn)。2.選準(zhǔn)說點(diǎn)，突出亮點(diǎn)。3.虛實(shí)結(jié)合，突出說理。五、說課的操作1.構(gòu)思框架，突出重點(diǎn)。271.構(gòu)思框架，突出重點(diǎn)?！八恼f”，在說的時(shí)間分配上，前三項(xiàng)約花四五分鐘，第四項(xiàng)約花七八分鐘；在說的內(nèi)容上，由于課的特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)的不同，各人設(shè)計(jì)的教學(xué)思路不同，各項(xiàng)均應(yīng)各有重點(diǎn)。重點(diǎn)的詳說，一般的略說或不說。1.構(gòu)思框架，突出重點(diǎn)?！八恼f”，在說的時(shí)間分配上，前三項(xiàng)約28還需要提出的是：重點(diǎn)的確定還要依據(jù)說課的類型、目的而定。如研究型說課，要以研究的主題為重點(diǎn)；觀摩型說課，要以推廣的經(jīng)驗(yàn)是什么為重點(diǎn)，其它可略說或不說。就是備課型說課，也不一定每個(gè)項(xiàng)目都要說到，可把教師的困惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)或組內(nèi)研究的課題，作為說的重點(diǎn)，甚至可根據(jù)需要把媒體運(yùn)用或練習(xí)設(shè)計(jì)等作為重點(diǎn)詳說。還需要提出的是：重點(diǎn)的確定還要依據(jù)說課的類型、目的而定。如研292.選準(zhǔn)說點(diǎn)，突出亮點(diǎn)。面對教學(xué)過程中教學(xué)因素多、容量大的問題，教師要采取“說教程”中所說的策略。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：教師在對基本環(huán)節(jié)作出概括性介紹后，要勇于壓縮或刪減一般化的教學(xué)環(huán)節(jié)，擠出寶貴的時(shí)間，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說，難點(diǎn)突破詳細(xì)說，理論依據(jù)簡單說，亮點(diǎn)片斷突出說。2.選準(zhǔn)說點(diǎn)，突出亮點(diǎn)。面對教學(xué)過程中教學(xué)因素多、容量大的問303.虛實(shí)結(jié)合，突出說理。

事理交融，虛實(shí)結(jié)合，是說課的一大特征。因此，我們要強(qiáng)化理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識。在準(zhǔn)備說稿時(shí)，應(yīng)多問自己幾個(gè)為什么，把自己潛藏的教學(xué)思想用語言顯示出來，力爭做出給人滿意的解說。如果某些問題尚未搞清楚，要在說前認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱資料，或請教他人。3.虛實(shí)結(jié)合，突出說理。

事理交融，虛實(shí)結(jié)合，是說課的一大特314.寫好說稿，突出“說”字。說的時(shí)候，儀表大方，說態(tài)自然，富于情感；要脫稿說，將說稿化作自己的口語自如地表達(dá)出來，既流暢又有節(jié)奏，切忌不要拿著說稿照念或照背；為了提高說的效果，還可以恰當(dāng)運(yùn)用板書、教具、電教媒體邊說邊演示，輔助說課，使之更形象，更多彩；說的時(shí)間應(yīng)控制得當(dāng)，不要前松后緊，匆忙草率地結(jié)束。4.寫好說稿，突出“說”字。說的時(shí)候，儀表大方，說態(tài)自然，富32如何評課一、評教學(xué)基本功二、評教學(xué)目標(biāo)三、評教學(xué)內(nèi)容四、評課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織五、評教學(xué)方法及教學(xué)手段六、評教學(xué)效果如何評課一、評教學(xué)基本功33一、評教學(xué)基本功教學(xué)基本功又叫教師教學(xué)的基本素質(zhì)，它是由教學(xué)語言、教態(tài)、板書、教案、學(xué)科專業(yè)知識等幾部分組成。一、評教學(xué)基本功教學(xué)基本功又叫教師教學(xué)的基本素質(zhì)，它是由教34評教學(xué)語言主要看：是否運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、流利：語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準(zhǔn)確、簡明。生動(dòng)，過渡是否自然，有無廢話和口誤；是否使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語。評教學(xué)語言主要看：是否運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、流35評教態(tài)主要看：儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方；有無愛護(hù)。信任學(xué)生的表情。評教態(tài)主要看：儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方；36評板書主要看：“三筆字”功底怎樣（特別是粉筆字）；板書格式是否規(guī)范、清晰；板書設(shè)計(jì)是否合理、精良；有無筆誤和錯(cuò)別字。評教案主要看：“三筆字”中的鋼筆字功底如何；教案書寫是否規(guī)范、項(xiàng)目是否完整、內(nèi)容是否適用。評學(xué)科專業(yè)知識主要看：教師學(xué)科理論功底是否深厚；講解知識是否準(zhǔn)確，有無知識性錯(cuò)誤。評板書主要看：“三筆字”功底怎樣（特別是粉筆字）；板書格式是37二、評教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)又稱教學(xué)目的。這一要素主要有：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容所確定的教學(xué)目標(biāo)、要求是否明確、具體，是否符合學(xué)生實(shí)際：是否體現(xiàn)知識、能力、覺悟和識記、理解、運(yùn)用的統(tǒng)一；課堂教學(xué)是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行。二、評教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)又稱教學(xué)目的。這一要素主要有：教師根據(jù)38三、評教學(xué)內(nèi)容這一要素是教學(xué)中的重點(diǎn)，主要看：教師對教材上內(nèi)容的講授及運(yùn)用是否準(zhǔn)確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴(yán)密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識重、難點(diǎn)確定及講解是否恰當(dāng)，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；理論聯(lián)系實(shí)際的事例材料是否準(zhǔn)確、科學(xué)、典型，是否貼近社會(huì)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是否有說服力；教學(xué)內(nèi)容份量安排是否適當(dāng)。三、評教學(xué)內(nèi)容這一要素是教學(xué)中的重點(diǎn)，主要看：教師對教材上內(nèi)39四、評課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中各環(huán)節(jié)是否完整、合理，時(shí)間安排是否恰當(dāng)；課堂教學(xué)組織是否嚴(yán)密、緊湊，過渡是否自然；課堂上是否注意學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和信息反饋，師生雙邊活動(dòng)是否良好，課堂氣氛是否活躍。四、評課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中40五、評教學(xué)方法及教學(xué)手段教學(xué)方法和教學(xué)手段主要看：教法是否得法，是否符合認(rèn)知規(guī)律，是否靈活且有實(shí)效；是否面向全體學(xué)生，是否激發(fā)學(xué)生興趣，是否啟迪學(xué)生思維；是否注重學(xué)法指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；是否正確、有效地使用現(xiàn)代電化教學(xué)手段。五、評教學(xué)方法及教學(xué)手段教學(xué)方法和教學(xué)手段主要看：教法是否得41六、評教學(xué)效果教學(xué)效果主要看：教師是否按時(shí)、按量、按質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；檢測學(xué)生是否掌握、理解了所學(xué)知識，學(xué)生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實(shí)效；整個(gè)課堂教學(xué)有無特色。六、評教學(xué)效果教學(xué)效果主要看：教師是否按時(shí)、按量、按質(zhì)完成了42總之，聽課教師根據(jù)這六要素中的評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行客觀、公正、準(zhǔn)確地評課，最后形成評課結(jié)論：值得肯定的方面（優(yōu)點(diǎn)），存在的不足（問題）及對教學(xué)的建議?？傊犝n教師根據(jù)這六要素中的評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行客觀、公正、準(zhǔn)確地43評課應(yīng)注意：1.抓主干，去枝葉（評最主要的和最關(guān)鍵的）2.在于提出解決問題的辦法3.評出教育改革的方向4.評課是要與本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)一致5.評課中要允許教師有不同的看法評課應(yīng)注意：44教學(xué)反思一、什么是教學(xué)反思二、為何要寫教學(xué)反思三、教學(xué)反思的途徑和方法四、教學(xué)反思的角度和內(nèi)容五、寫教學(xué)反思的“四個(gè)”注意魏育棟教學(xué)反思一、什么是教學(xué)反思二、為何要寫教學(xué)反思三45

1．反思的含義

即實(shí)踐者個(gè)體以自己的實(shí)踐過程為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。一、什么是教學(xué)反思1．反思的含義一、什么是教學(xué)反思462、教學(xué)反思的含義：教中學(xué)，學(xué)中教。

教學(xué)反思就是教師自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面、深入的思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高教學(xué)水平的一個(gè)重要途經(jīng)。一是教學(xué)實(shí)踐中的反思；二是學(xué)習(xí)過程中的反思

回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行

2、教學(xué)反思的含義：教中學(xué)，學(xué)中教?；仡櫧虒W(xué)——分析得失—471、教師專業(yè)成長的需要促進(jìn)教學(xué)思考向縱深發(fā)展。

促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

2、學(xué)校事業(yè)發(fā)展的需要二、為何要寫教學(xué)反思2、學(xué)校事業(yè)發(fā)展的需要二、為何要寫教學(xué)反思481、從懷疑處反思。

2、從轉(zhuǎn)換立場處反思。從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)。從教師的角度來反思自己的教學(xué)3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學(xué)。4、通過閱讀教育文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)。三、教學(xué)反思的途徑和方法1、從懷疑處反思。三、教學(xué)反思的途徑和方法49一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”

四、教學(xué)反思的角度和內(nèi)容一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)反思的角度和內(nèi)容50一寫成功之處二寫不足之處三寫教學(xué)機(jī)智

四寫學(xué)生創(chuàng)新五寫“再教設(shè)計(jì)”四、教學(xué)反思的角度和內(nèi)容一寫成功之處四、教學(xué)反思的角度和內(nèi)容51

注意反思的“落腳點(diǎn)”。

注意反思的“系統(tǒng)化”。

注意反思的“實(shí)踐性”。

注意反思的“發(fā)展性”。

五、寫教學(xué)反思的“四個(gè)”注意

注意反思的“落腳點(diǎn)”。五、寫教學(xué)反思的“四個(gè)”注意52第一種：表格式第二種：教學(xué)隨筆和教學(xué)日記。針對教學(xué)過程中的某一點(diǎn)寫感悟?？砷L可短。第三種：典型案例。相對完整的成文的教學(xué)反思。第四種：行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案。教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。反思的范式第一種：表格式反思的范式53

謝謝！謝謝！54說課、評課與反思說課、評課與反思55請每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)說課案例并展示請每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)說課案例并展示56說課能夠展示說課者在教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維創(chuàng)新過程，能夠凸現(xiàn)說課者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用。說課說課能夠展示說課者在教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維創(chuàng)新過程，能夠凸現(xiàn)說課者57一、說課的含義二、說課的作用三、說課的類型四、說課的內(nèi)容五、說課的操作一、說課的含義58一、說課的含義什么是說課？說課，就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，在一定的場合，面對同行、專家講述自己關(guān)于某課的教學(xué)設(shè)想——“教什么”，“怎樣教”，“為什么要這樣教”的理論依據(jù)；說者、聽者共同切磋，說評結(jié)合的一種教研形式。一、說課的含義什么是說課？59說課與備課。①相同之處：

任務(wù)相同——都是課前的準(zhǔn)備工作，都是為上課服務(wù)的；

內(nèi)容相同——“教什么”，“怎樣教”的內(nèi)容基本上是一致的。說課與備課。60②不同之處：

內(nèi)涵不同——備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)行為；而說課是教師集體共同開展的一種動(dòng)態(tài)的教研活動(dòng)；

對象不同——備課是教師個(gè)人預(yù)設(shè)后面對學(xué)生上課，而說課是將自己的教學(xué)思路面對同伴、同行進(jìn)行展示；②不同之處：61目的不同——備課的直接目的是為了上好課，提高課堂教學(xué)效益，而說課的直接目的是為了研究教學(xué)，資源共享，促進(jìn)教師群體專業(yè)素質(zhì)的提升；要求不同——備課只需要寫清“教什么”、“怎樣教”就可以了，設(shè)計(jì)思想是隱性的，而說課還需要講清“為什么要這樣教”的理論依據(jù)，設(shè)計(jì)思想是顯性的。目的不同——備課的直接目的是為了上好課，提高課堂教學(xué)效益，而62

它們的關(guān)系是：備課是說課的基礎(chǔ)，說課是備課的升華。它們的關(guān)系是：備課是說課的基礎(chǔ)，說課是備課的升華。63二、說課的作用

說課是教師說給同伴或同行聽的、群體性的交流切磋活動(dòng)。常常僅用10～15分鐘，不需要學(xué)生直接參與，不受時(shí)空和人數(shù)的限制，簡便易行，具有很強(qiáng)的群體性、互動(dòng)性、操作性和實(shí)用價(jià)值，有著旺盛的生命力，對提高教研活動(dòng)的有效性，推動(dòng)課程改革的深入，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)水平都具有重要作用。二、說課的作用說課是教師說給同伴或同行聽的、群體性的641.有利于促進(jìn)新理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)素質(zhì)的提高。2.有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作教研文化的形成，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。1.有利于促進(jìn)新理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)素質(zhì)的提高。65三、說課的類型從開展說課活動(dòng)的目的看，說課可分為四種類型：1.備課型說課2.研究型說課3.觀摩型說課4.評比型說課三、說課的類型從開展說課活動(dòng)的目的看，說課可分為四種類型：661.備課型說課學(xué)科備課組常以集體備課的形式，就某一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展預(yù)設(shè)性輪流說課。先由主備人事先準(zhǔn)備好說課稿，面對同組伙伴說課，然后同伴以主人翁的心態(tài)、開放的心態(tài)，各抒己見，交流切磋，進(jìn)行深層次的對話，共同謀劃、修改、優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，最后達(dá)成共識，變個(gè)人智慧為集體智慧。1.備課型說課672.研究型說課

校教科室或教研組以某一專題為研究目標(biāo)，開展校本教研說課活動(dòng)。先由一人或多人圍繞專題研究的目標(biāo)，分別說課，介紹自己設(shè)計(jì)的意圖；再分別進(jìn)行常態(tài)性的片斷作課，實(shí)踐展示說課的設(shè)想；最后開展群眾性的反思性的研討。不求環(huán)節(jié)的完整，不求演示的完美，把研究的焦點(diǎn)放在研究的目標(biāo)上，臨床診斷，感悟與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.研究型說課

校教科室或教研組以某一專題為研究目標(biāo)，開展校683.觀摩型說課學(xué)?；蛏霞壗萄胁块T，為展示或推廣行動(dòng)研究中的課改經(jīng)驗(yàn)與成果，開展“說、上、評”三結(jié)合的教學(xué)觀摩活動(dòng)。先由創(chuàng)造者說課，讓群眾有目的地聽課；接著由說課教師當(dāng)場上課；最后聽課者評課。評課的著眼點(diǎn)在學(xué)習(xí)和研討上，亮點(diǎn)要充分肯定，失誤也要指出。從而使廣大教師從說課、上課、評課一條龍的三課活動(dòng)中，增長見識，開闊眼界，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3.觀摩型說課694.評比型說課為了考核、或?yàn)榱司毐⒒驗(yàn)榱税l(fā)現(xiàn)新苗、新秀，學(xué)校或上級教研部門，組織青年教師開展競賽評比性質(zhì)的說課活動(dòng)。要求參賽教師從幾篇指定的課題中抽選一篇，規(guī)定做一小時(shí)的準(zhǔn)備，而后，面對評委限時(shí)在12分鐘內(nèi)完成說課，進(jìn)行一次教學(xué)功底的亮相。評委一般由專家、教研員、優(yōu)秀教師等7人組成，當(dāng)場亮分。去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，其它5位評委的平均分，即為該說課教師的得分。4.評比型說課70四、說課的內(nèi)容說課不應(yīng)是教案的“復(fù)制”，而主要是回答自己怎樣上好這堂課、為什么這樣備課，把備課中主要的隱性思維展現(xiàn)出來，堅(jiān)持“說大不說小，說主不說次”的原則。四、說課的內(nèi)容說課不應(yīng)是教案的“復(fù)制”，而主要是回答自己怎樣71可有的說課，要求說理念、說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教程、說教具學(xué)具準(zhǔn)備、說媒體運(yùn)用、說板書設(shè)計(jì)、說練習(xí)設(shè)計(jì)等達(dá)11項(xiàng)之多，幾乎把詳案搬了出來，沒有主次之分，顯得煩雜瑣碎。而且，很多項(xiàng)目必然會(huì)在“說教程”中重現(xiàn)，既耗時(shí)，又給人以重復(fù)啰唆之感。至于說理念，在“說教程”時(shí)，要說“為什么要這樣教”，就必然會(huì)說到教學(xué)理念。因此，我們以為說課以說下面四個(gè)方面的內(nèi)容為好?？捎械恼f課，要求說理念、說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)721.說教材。2.說學(xué)情。3.說目標(biāo)。4.說教程。1.說教材。731.說教材說教材主要說清以下三點(diǎn)：①說清教材的主要內(nèi)容是什么，教學(xué)知識點(diǎn)在章節(jié)知識結(jié)構(gòu)中的地位、作用及其前后聯(lián)系，闡明編排意圖和教材特點(diǎn)——教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式特有的個(gè)性；并能根據(jù)具體情況，對教材進(jìn)行再加工，開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性理解和使用教材，優(yōu)化教材為學(xué)材，有自己的創(chuàng)見。②說準(zhǔn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，以及確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)是什么，指出重點(diǎn)可能出現(xiàn)的多元解讀或多樣解法，指出難點(diǎn)可能出現(xiàn)的盲點(diǎn)或誤區(qū)。③提出合理的課時(shí)安排，并簡述這樣安排的理由。1.說教材說教材主要說清以下三點(diǎn)：742.說學(xué)情說學(xué)情，一般應(yīng)說清以下兩點(diǎn)：①說清學(xué)生已經(jīng)知道什么，生活有過什么樣的體驗(yàn)，并預(yù)測自主學(xué)習(xí)會(huì)有什么疑難或誤區(qū)，合作學(xué)習(xí)會(huì)有什么障礙或盲點(diǎn)。為解決“怎樣教”的問題提供思路。②學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體講，要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)歸納等。學(xué)法指導(dǎo)要堅(jiān)持一課一法，一課一得。因此，說課時(shí)，教師要選擇上述某一項(xiàng)中的某一個(gè)側(cè)面，說清指導(dǎo)學(xué)生掌握什么學(xué)習(xí)方法和怎樣指導(dǎo)法。為解決“怎樣學(xué)”的問題提供幫助。2.說學(xué)情說學(xué)情，一般應(yīng)說清以下兩點(diǎn)：753.說目標(biāo)課程目標(biāo)是根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)的過程，其實(shí)就是學(xué)生習(xí)得知識與技能的過程，同時(shí)也是形成方法、發(fā)展能力和滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。3.說目標(biāo)課程目標(biāo)是根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)764.說教程說教程是說課的重要部分，可以說一篇課文的教學(xué)思路，也可重點(diǎn)說一課時(shí)的教學(xué)程序。通過陳述教學(xué)過程，展現(xiàn)說課者為落實(shí)上面所說“三項(xiàng)”的精神與要求，獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，不僅能使人看到其教學(xué)安排是否合理與科學(xué)，還能使人看到說課者的教學(xué)理念是否先進(jìn)及教學(xué)水平的高低。4.說教程說教程是說課的重要部分，可以說一篇課文的教學(xué)思路，77說教程，一般要說清以下兩個(gè)問題：①說設(shè)計(jì)思路。先陳述在什么教學(xué)理念指導(dǎo)下，整體設(shè)計(jì)采用的是什么教學(xué)模式，再把教學(xué)過程中環(huán)環(huán)緊扣、嚴(yán)謹(jǐn)流暢的基本環(huán)節(jié)作概括性的介紹，省略其具體細(xì)節(jié)，著重說清設(shè)計(jì)的基本思路，說明它體現(xiàn)了一個(gè)什么特色，有什么創(chuàng)新。②說主要環(huán)節(jié)。為了防止繁瑣，某些一般環(huán)節(jié)的微觀設(shè)計(jì)可不必陳述，選擇突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的中心環(huán)節(jié)或有創(chuàng)意、有亮點(diǎn)的某兩三個(gè)環(huán)節(jié)(板塊)，具體闡述教與學(xué)的操作設(shè)想。說教程，一般要說清以下兩個(gè)問題：78教法與學(xué)法，是兩個(gè)不同教學(xué)主體的不同活動(dòng)，彼此具有相對的獨(dú)立性。然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一活動(dòng)，教法與學(xué)法是不能分割的，教法包含著學(xué)法，學(xué)法體現(xiàn)著教法。教法與學(xué)法，是兩個(gè)不同教學(xué)主體的不同活動(dòng)，彼此具有相對的獨(dú)立79因此，在陳述環(huán)節(jié)的操作設(shè)想時(shí)，首先，將“怎樣教”(即教法)、“怎樣學(xué)”(即學(xué)法)及其“為什么要這樣教”(學(xué))的理由、依據(jù)或意圖，融合起來作出概括性的闡述；其次，具體地陳述操作的要點(diǎn)。分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)、或合作學(xué)習(xí)、或探究學(xué)習(xí)中，可能出現(xiàn)的問題及對策；如何創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用媒體，提出問題，啟發(fā)點(diǎn)撥，對話互動(dòng)，預(yù)設(shè)生成。充分展示教師的引領(lǐng)活動(dòng)與學(xué)生的自主活動(dòng)同頻共振的生成過程。因此，在陳述環(huán)節(jié)的操作設(shè)想時(shí)，首先，將“怎樣教”(即教法)、80五、說課的操作1.構(gòu)思框架，突出重點(diǎn)。2.選準(zhǔn)說點(diǎn)，突出亮點(diǎn)。3.虛實(shí)結(jié)合，突出說理。五、說課的操作1.構(gòu)思框架，突出重點(diǎn)。811.構(gòu)思框架，突出重點(diǎn)?！八恼f”，在說的時(shí)間分配上，前三項(xiàng)約花四五分鐘，第四項(xiàng)約花七八分鐘；在說的內(nèi)容上，由于課的特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)的不同，各人設(shè)計(jì)的教學(xué)思路不同，各項(xiàng)均應(yīng)各有重點(diǎn)。重點(diǎn)的詳說，一般的略說或不說。1.構(gòu)思框架，突出重點(diǎn)?！八恼f”，在說的時(shí)間分配上，前三項(xiàng)約82還需要提出的是：重點(diǎn)的確定還要依據(jù)說課的類型、目的而定。如研究型說課，要以研究的主題為重點(diǎn)；觀摩型說課，要以推廣的經(jīng)驗(yàn)是什么為重點(diǎn)，其它可略說或不說。就是備課型說課，也不一定每個(gè)項(xiàng)目都要說到，可把教師的困惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)或組內(nèi)研究的課題，作為說的重點(diǎn)，甚至可根據(jù)需要把媒體運(yùn)用或練習(xí)設(shè)計(jì)等作為重點(diǎn)詳說。還需要提出的是：重點(diǎn)的確定還要依據(jù)說課的類型、目的而定。如研832.選準(zhǔn)說點(diǎn)，突出亮點(diǎn)。面對教學(xué)過程中教學(xué)因素多、容量大的問題，教師要采取“說教程”中所說的策略。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：教師在對基本環(huán)節(jié)作出概括性介紹后，要勇于壓縮或刪減一般化的教學(xué)環(huán)節(jié)，擠出寶貴的時(shí)間，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說，難點(diǎn)突破詳細(xì)說，理論依據(jù)簡單說，亮點(diǎn)片斷突出說。2.選準(zhǔn)說點(diǎn)，突出亮點(diǎn)。面對教學(xué)過程中教學(xué)因素多、容量大的問843.虛實(shí)結(jié)合，突出說理。

事理交融，虛實(shí)結(jié)合，是說課的一大特征。因此，我們要強(qiáng)化理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識。在準(zhǔn)備說稿時(shí)，應(yīng)多問自己幾個(gè)為什么，把自己潛藏的教學(xué)思想用語言顯示出來，力爭做出給人滿意的解說。如果某些問題尚未搞清楚，要在說前認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱資料，或請教他人。3.虛實(shí)結(jié)合，突出說理。

事理交融，虛實(shí)結(jié)合，是說課的一大特854.寫好說稿，突出“說”字。說的時(shí)候，儀表大方，說態(tài)自然，富于情感；要脫稿說，將說稿化作自己的口語自如地表達(dá)出來，既流暢又有節(jié)奏，切忌不要拿著說稿照念或照背；為了提高說的效果，還可以恰當(dāng)運(yùn)用板書、教具、電教媒體邊說邊演示，輔助說課，使之更形象，更多彩；說的時(shí)間應(yīng)控制得當(dāng)，不要前松后緊，匆忙草率地結(jié)束。4.寫好說稿，突出“說”字。說的時(shí)候，儀表大方，說態(tài)自然，富86如何評課一、評教學(xué)基本功二、評教學(xué)目標(biāo)三、評教學(xué)內(nèi)容四、評課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織五、評教學(xué)方法及教學(xué)手段六、評教學(xué)效果如何評課一、評教學(xué)基本功87一、評教學(xué)基本功教學(xué)基本功又叫教師教學(xué)的基本素質(zhì)，它是由教學(xué)語言、教態(tài)、板書、教案、學(xué)科專業(yè)知識等幾部分組成。一、評教學(xué)基本功教學(xué)基本功又叫教師教學(xué)的基本素質(zhì)，它是由教88評教學(xué)語言主要看：是否運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、流利：語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準(zhǔn)確、簡明。生動(dòng)，過渡是否自然，有無廢話和口誤；是否使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語。評教學(xué)語言主要看：是否運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、流89評教態(tài)主要看：儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方；有無愛護(hù)。信任學(xué)生的表情。評教態(tài)主要看：儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方；90評板書主要看：“三筆字”功底怎樣（特別是粉筆字）；板書格式是否規(guī)范、清晰；板書設(shè)計(jì)是否合理、精良；有無筆誤和錯(cuò)別字。評教案主要看：“三筆字”中的鋼筆字功底如何；教案書寫是否規(guī)范、項(xiàng)目是否完整、內(nèi)容是否適用。評學(xué)科專業(yè)知識主要看：教師學(xué)科理論功底是否深厚；講解知識是否準(zhǔn)確，有無知識性錯(cuò)誤。評板書主要看：“三筆字”功底怎樣（特別是粉筆字）；板書格式是91二、評教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)又稱教學(xué)目的。這一要素主要有：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容所確定的教學(xué)目標(biāo)、要求是否明確、具體，是否符合學(xué)生實(shí)際：是否體現(xiàn)知識、能力、覺悟和識記、理解、運(yùn)用的統(tǒng)一；課堂教學(xué)是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行。二、評教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)又稱教學(xué)目的。這一要素主要有：教師根據(jù)92三、評教學(xué)內(nèi)容這一要素是教學(xué)中的重點(diǎn)，主要看：教師對教材上內(nèi)容的講授及運(yùn)用是否準(zhǔn)確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴(yán)密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識重、難點(diǎn)確定及講解是否恰當(dāng)，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；理論聯(lián)系實(shí)際的事例材料是否準(zhǔn)確、科學(xué)、典型，是否貼近社會(huì)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是否有說服力；教學(xué)內(nèi)容份量安排是否適當(dāng)。三、評教學(xué)內(nèi)容這一要素是教學(xué)中的重點(diǎn)，主要看：教師對教材上內(nèi)93四、評課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中各環(huán)節(jié)是否完整、合理，時(shí)間安排是否恰當(dāng)；課堂教學(xué)組織是否嚴(yán)密、緊湊，過渡是否自然；課堂上是否注意學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和信息反饋，師生雙邊活動(dòng)是否良好，課堂氣氛是否活躍。四、評課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中94五、評教學(xué)方法及教學(xué)手段教學(xué)方法和教學(xué)手段主要看：教法是否得法，是否符合認(rèn)知規(guī)律，是否靈活且有實(shí)效；是否面向全體學(xué)生，是否激發(fā)學(xué)生興趣，是否啟迪學(xué)生思維；是否注重學(xué)法指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；是否正確、有效地使用現(xiàn)代電化教學(xué)手段。五、評教學(xué)方法及教學(xué)手段教學(xué)方法和教學(xué)手段主要看：教法是否得95六、評教學(xué)效果教學(xué)效果主要看：教師是否按時(shí)、按量、按質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；檢測學(xué)生是否掌握、理解了所學(xué)知識，學(xué)生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實(shí)效；整個(gè)課堂教學(xué)有無特色。六、評教學(xué)效果教學(xué)效果主要看：教師是否按時(shí)、按量、按質(zhì)完成了96總之，聽課教師根據(jù)這六要素中的評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行客觀、公正、準(zhǔn)確地評課，最后形成評課結(jié)論：值得肯定的方面（優(yōu)點(diǎn)），存在的不足（問題）及對教學(xué)的