“初中生閱讀學(xué)習(xí)策略研究”課題階段性總結(jié)

“初中生閱讀學(xué)習(xí)策略研究”課題階段性總結(jié)“初中生閱讀學(xué)習(xí)策略討論”課題階段性總結(jié)

巴南區(qū)東溫泉鎮(zhèn)中心學(xué)校吉艷平

一、課題討論的進(jìn)展?fàn)顩r

本課題是市級(jí)課題《重慶市教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題討論——語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)》子課題。近一年來(lái)，在市教科院、區(qū)教科所的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，我們著眼鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)孩子的閱讀力量、閱讀習(xí)慣，確立了東泉學(xué)校為試驗(yàn)學(xué)校，以不斷促進(jìn)課題討論走上科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的道路。課題組每位教師明確自己在課題中所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，在教學(xué)中自我把握、批判反思。教研組內(nèi)定期研討、準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，注意資料的形成。在開(kāi)展群眾性科研活動(dòng)中，努力做到“讀書(shū)、實(shí)踐、寫(xiě)作”三個(gè)結(jié)合，堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文”五條途徑相結(jié)合，構(gòu)建“課題組——教研組——教師”的科研網(wǎng)絡(luò)，初步形成“人人重視、全員參加”的良好氣氛。

2023年9月成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，及參加課題討論的人員，課題組以甘校長(zhǎng)為主要領(lǐng)導(dǎo)，吉艷平為主研人，參研人員有楊國(guó)平、張仕福、肖朝心、黃利林、王莉、劉強(qiáng)、王天分。課題組制定了標(biāo)準(zhǔn)的便于操作的課題實(shí)施方案，依照方案要求進(jìn)展課題討論。課題組定期召開(kāi)課題組會(huì)議，把課題討論納入教研組和備課組活動(dòng)的議事日程，做到“月月講課題，周周議課題”。

2023年12月16日課題組在魚(yú)洞四小正式啟動(dòng)。我校也成立了領(lǐng)導(dǎo)小組及參研人員（共九人）。我校初中部現(xiàn)階段共有11個(gè)班級(jí)，人數(shù)共有642人，共有109人訂閱學(xué)語(yǔ)文雜志作為課外閱讀的主要材料。

2023年12月——2023年1月課題組進(jìn)展了學(xué)生“閱讀興趣和閱讀力量”的調(diào)查，對(duì)課題實(shí)施一個(gè)多月的狀況進(jìn)展了調(diào)查分析，進(jìn)一步改良共性化閱讀的方法和途徑。

2023年12月下旬課題組組織教師收集有關(guān)學(xué)生閱讀興趣的文章資料，利用備課組、教研組活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)閱歷，并把收集的有關(guān)資料編輯成冊(cè)。

2023年12月下旬開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐討論。先后由劉強(qiáng)教師進(jìn)行《孤獨(dú)之旅》公開(kāi)課、肖朝心教師進(jìn)行《楊修之死》研討課、黃利林教師進(jìn)行《天上的街市》實(shí)踐課。

2023年12月課題組要求全體教師，特殊是試驗(yàn)班教師對(duì)本學(xué)期課題討論進(jìn)展反思和總結(jié)，利用寒假每人撰寫(xiě)1篇教學(xué)案例。課題組撰寫(xiě)階段性小結(jié)。

二、閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)操作策略

1、順應(yīng)“閱讀期盼”，自主提出問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)預(yù)備。

“閱讀期盼”源自承受美學(xué)，它是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的學(xué)問(wèn)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀力量，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和觀賞水平。該理論認(rèn)為：不同的學(xué)生，由于經(jīng)受上的差異，文化背景的不同，以及共性心理差異，所表達(dá)出來(lái)的閱讀需求也是不同的。閱讀期盼的心理指向打算著學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也打算著學(xué)生閱讀的是否深入。初中生閱讀首先就要順應(yīng)這種“閱讀期盼”，放手讓學(xué)生在課文所呈現(xiàn)的背景中“走”一個(gè)來(lái)回，以自己獨(dú)有的“閱讀期盼”作出推斷與選擇。在教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)并提出自己想要了解或有疑難的問(wèn)題，從問(wèn)題中我們可以清晰地捕獲到學(xué)生最想了解什么，最需要了解什么。然后通過(guò)問(wèn)題的歸類(lèi)整理，使問(wèn)題更加標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)，從而使閱讀的方向明、動(dòng)力足，突出學(xué)生具有共性特征的自我求知、自我探究、自我進(jìn)展的過(guò)程。

2、敬重“興趣愛(ài)好”，引導(dǎo)自主選擇，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。

首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。我們?cè)试S學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜愛(ài)的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)展研讀。由于選的是自己喜愛(ài)的，并適合自己智力水平和感悟力量的，就能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱。例如，我在教學(xué)朱自清先生的《春》一課時(shí)，在學(xué)生有感情地通讀全文的根底上，在明確所描繪的漂亮的五幅春天的畫(huà)面后，允許學(xué)生選擇最感興趣的段落反復(fù)研讀，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)考考其他同學(xué)。由于學(xué)生選取的是自己最感興趣的內(nèi)容，興趣盎然，學(xué)習(xí)充分。至于其他段落，學(xué)生通過(guò)小組溝通和相互拷問(wèn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。溝通時(shí)，允許學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生提到哪個(gè)畫(huà)面就爭(zhēng)論哪個(gè)畫(huà)面，教師也點(diǎn)撥到哪個(gè)畫(huà)面。最終，教師允許學(xué)生自由選擇一幅圖，學(xué)當(dāng)“小小講解員”，為事先制作好的五幅畫(huà)面當(dāng)媒體課件配音。由于教師為學(xué)生供應(yīng)了學(xué)習(xí)與展現(xiàn)的自由空間，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生熱忱高漲，自主閱讀學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

其次是學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生在心情、興趣、留意、思維等方面存在著差異，同種方法并不肯定適合每一個(gè)學(xué)生，在長(zhǎng)期的母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)鼓舞他們用自己熟識(shí)的符號(hào)，擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和相宜的表現(xiàn)方法去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)展。如我在教學(xué)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文，可以讓學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜愛(ài)的內(nèi)容進(jìn)展研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜愛(ài)的、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)展全班溝通。通過(guò)這種富有共性地溝通，學(xué)生的閱讀興趣深厚了，閱讀力量也有了較大的提高。

3、拓展“問(wèn)題空間”，引導(dǎo)自讀自悟，迸發(fā)共性體驗(yàn)。

實(shí)施共性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來(lái)，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為寬闊、更為開(kāi)放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達(dá)的權(quán)利。因此，在實(shí)施該課題的時(shí)候，我們就注意了教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要拓展“問(wèn)題的空間”，不能在低效、狹隘的問(wèn)題空間里讓學(xué)生由于去尋找一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而扼制了共性的張揚(yáng)。同時(shí)，共性化閱讀要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為根底，以獨(dú)立思索，富有共性的制造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺(jué)思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對(duì)語(yǔ)言的直感力量沉潛到語(yǔ)言文字的深處，晤見(jiàn)，獵取豐富的文本意義、生活閱歷