元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略課件

元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略1元認(rèn)知（metacognition）J.Flavell《認(rèn)知發(fā)展》，1976元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過程的知識(shí)與調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)與控制。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知（metacognition）J.Flavell2（一）元認(rèn)知知識(shí)(p198)1、個(gè)人因素：有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)知、個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)、人類認(rèn)知的普遍性特征的認(rèn)識(shí)。（1）個(gè)體內(nèi)差異：如有關(guān)自己更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)而不是化學(xué)的知識(shí)。又如：有的人通過閱讀比通過聽講會(huì)學(xué)得更好等信念。（2）個(gè)體間差異：一種關(guān)于他人的社會(huì)認(rèn)知技能的信念。如：如你關(guān)于父母比大多鄰居對(duì)他人的需要和情感更敏感的信念。（一）元認(rèn)知知識(shí)(p198)1、個(gè)人因素：有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者3（3）認(rèn)知普遍性：關(guān)于人類的心理一般是什么的知識(shí)或信念。例如：無需讀書就能知道一個(gè)人的短時(shí)記憶容量是有限的，且十分容易出錯(cuò)。又如：你也知道，人們有時(shí)理解、有時(shí)不解，有時(shí)理解錯(cuò)誤或誤解，稍后你可能回憶起現(xiàn)在沒能回憶起來的內(nèi)容。（3）認(rèn)知普遍性：關(guān)于人類的心理一般是什么的知識(shí)或信念。42、任務(wù)因素：有關(guān)材料或任務(wù)的知識(shí)（1）與任何認(rèn)知任務(wù)中人們所遇到和處理的信息性質(zhì)有關(guān)。個(gè)體已認(rèn)識(shí)到這種信息的性質(zhì)對(duì)你處理信息的方式有著重要影響。例如：你從經(jīng)驗(yàn)得知，理解并記住復(fù)雜且不熟悉的信息通常是困難且費(fèi)時(shí)間的。你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的時(shí)候，這意味著基于這種信息的判斷和結(jié)論可能是錯(cuò)誤的。2、任務(wù)因素：有關(guān)材料或任務(wù)的知識(shí)5（2）涉及任務(wù)要求的性質(zhì)。即使可供適用的信息完全相同，你也知道其中的一些任務(wù)更難，要求更高。例如：你知道，記住一個(gè)故事的要點(diǎn)比記住故事的確切字句要容易。（2）涉及任務(wù)要求的性質(zhì)。即使可供適用的信息完全相同，你也知63、認(rèn)知策略因素：有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)即：諸如什么樣的方法和策略可能成功的達(dá)到什么樣的認(rèn)知目標(biāo)。人、任務(wù)和策略的知識(shí)在問題解決的過程中是相互作用的。例如：你是一個(gè)在元認(rèn)知上“聰明的新手”，你知道自己正在閱讀到材料領(lǐng)域方面缺乏所需的背景知識(shí)，如外國(guó)早世紀(jì)的詩歌。但，你知道如何不時(shí)停頓下來作小結(jié)或復(fù)述要點(diǎn)以取得這種知識(shí)。3、認(rèn)知策略因素：有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)7（二）元認(rèn)知監(jiān)控1、概念:個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中，能不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ员ＷC任務(wù)的有效完成．元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心．2、學(xué)習(xí)監(jiān)控結(jié)構(gòu)：計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)（二）元認(rèn)知監(jiān)控1、概念:個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中，能不斷評(píng)價(jià)學(xué)8元認(rèn)知檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)：?jiǎn)栴}解決過程中一個(gè)人如何支配自己的認(rèn)知活動(dòng)。如：某生坐下來做功課，計(jì)劃著學(xué)習(xí)的次序的行為都是檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)活動(dòng)，這與元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)。若某人關(guān)于自己經(jīng)常出現(xiàn)粗心的加法錯(cuò)誤的元認(rèn)知知識(shí)，導(dǎo)致她重復(fù)檢查對(duì)某個(gè)問題的解答，或更可能導(dǎo)致尋找電子計(jì)算器。反過來，他的元認(rèn)知檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)可能導(dǎo)致新的元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)：?jiǎn)栴}解決過程中一個(gè)人如何支配自己的認(rèn)知9元認(rèn)知能力和一般認(rèn)知能力元認(rèn)知與智力、閱讀能力、數(shù)學(xué)能力等認(rèn)知能力有一定的關(guān)系。但元認(rèn)知并不等于認(rèn)知能力和能力傾向。Swanson（1990）研究表明：如果沒有元認(rèn)知策略的使用，一個(gè)人即使有很強(qiáng)的一般認(rèn)知能力，在解決問題過程中也得不到有效的發(fā)揮。反之亦然。一般來講，一般認(rèn)知能力與先天的素質(zhì)的聯(lián)系較緊密，而元認(rèn)知能力主要是靠后天習(xí)得的。這正是教學(xué)發(fā)揮作用的用武之地。元認(rèn)知能力和一般認(rèn)知能力10三種途徑：1、學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)的獲得。（不負(fù)責(zé)任；不可取。）2、通過專門的訓(xùn)練獲得（有效，但受主客觀條件的限制）3、結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力（最現(xiàn)實(shí)最有效的方法）元認(rèn)知能力的提高三種途徑：元認(rèn)知能力的提高111、充分發(fā)揮言語調(diào)節(jié)在元認(rèn)知訓(xùn)練中的作用。（1）出聲思維。有研究表明，人在解決復(fù)雜問題的時(shí)候習(xí)慣于出聲思維。這種言語活動(dòng)有助于提高解題速度，也能夠提高解決其他問題時(shí)的遷移水平。（2）學(xué)生敘述解題理由與解題成功的關(guān)系（3）學(xué)生相互回答對(duì)提高元認(rèn)知能力的影響1、充分發(fā)揮言語調(diào)節(jié)在元認(rèn)知訓(xùn)練中的作用。12元認(rèn)知訓(xùn)練用的問題單計(jì)劃1.這個(gè)問題是什么？現(xiàn)在我們打算干什么？2.關(guān)于這個(gè)問題我目前知道了些什么？已給了我哪些信息？這些信息對(duì)我有什么用？3.我的計(jì)劃是什么？4.還有其它的辦法嗎？如果……，將會(huì)怎樣？5.下一步我做什么？監(jiān)控1.我遵照了計(jì)劃或策略嗎？我需要一個(gè)新的計(jì)劃嗎？我需要一個(gè)新的不同策略嗎？2.我的目標(biāo)變了嗎？現(xiàn)在的目標(biāo)是什么？3.我上了正道了嗎？我正逐步接近目標(biāo)嗎？評(píng)價(jià)1.哪些措施起了作用？2.哪些沒有起作用？3.下一次我應(yīng)該有什么不同措施？返回元認(rèn)知訓(xùn)練用的問題單計(jì)劃返回132、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高解題技巧（1）通過實(shí)例使學(xué)生親身體驗(yàn)到新知識(shí)可以作為解決新問題的工具。（2）教學(xué)必須給學(xué)生提供在實(shí)際問題情境中運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問題解決中對(duì)所使用策略的自動(dòng)調(diào)節(jié)。兩種“干預(yù)”訓(xùn)練方式:(1)在解決問題過程中給予指導(dǎo)，采取相互作用的“教練方式”；常用的方法是：在提供問題解決策略的同時(shí)，提出一些促進(jìn)反省思維的問題。（2）在解決問題之前教給學(xué)生有用知識(shí)的同時(shí)，交給學(xué)生一些一般性的在該領(lǐng)域具體有用的特定的策略。第一種方式比第二種方式在復(fù)雜的困難問題上顯得更有效。2、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高解題技巧14問題解決一般認(rèn)知策略訓(xùn)練的要點(diǎn)解決一個(gè)問題之前：1、你必須知道要解決的問題。2、你必須知道解決問題的適當(dāng)背景。3、你必須有正確的態(tài)度。4、你必須仔細(xì)的閱讀問題，認(rèn)真加以思考。當(dāng)著手解決問題的時(shí)候：1、問自己：是什么導(dǎo)致了這個(gè)問題的產(chǎn)生？2、尋找能幫助你解決這個(gè)問題的線索3、你可能需要重新定義（或辨析）這個(gè)問題4、你可能要把這個(gè)問題分解成幾個(gè)小部分來解決5、思考類似的一些問題，你過去是怎樣解決它們的6、尋找不同的解決辦法7、動(dòng)用自己已掌握的“排除故障”的工具解決問題之后：1、檢查你的答案是否正確2、如果你的解答是不正確的，運(yùn)用“排除故障”的工具發(fā)現(xiàn)你的錯(cuò)誤。問題解決一般認(rèn)知策略訓(xùn)練的要點(diǎn)解決一個(gè)問題之前：153、提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力Biggs&Moose,1993：提出元學(xué)習(xí)的概念，研究人如何有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)。元學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效的控制自己的學(xué)習(xí)過程。3、提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力16董奇（1995)元學(xué)習(xí)能力的構(gòu)想成分及界定1.學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控計(jì)劃性：指在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和安排。準(zhǔn)備性：指在學(xué)習(xí)前為學(xué)習(xí)活動(dòng)作好各種具體準(zhǔn)備。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控意識(shí)性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)。方法性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究策略，選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法。執(zhí)行性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除干擾，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控反饋性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)。補(bǔ)救性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)反饋對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施?？偨Y(jié)性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后思考總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。返回董奇（1995)元學(xué)習(xí)能力的構(gòu)想成分及界定1.學(xué)習(xí)活17(1)自我激勵(lì)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值；樹立遠(yuǎn)大志向；堅(jiān)定成才信心；端正學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）目標(biāo)學(xué)習(xí)：使學(xué)生會(huì)根據(jù)自身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況確立目標(biāo)體系；善于在現(xiàn)實(shí)可能的條件中選擇達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)氖侄?；善于檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況并采取有效的調(diào)控措施；善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功方法和手段。(1)自我激勵(lì)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值；樹立遠(yuǎn)大志向；堅(jiān)定成才信18（3）學(xué)習(xí)方式的選擇：學(xué)習(xí)策略、有意義的學(xué)習(xí)、目標(biāo)激勵(lì)等成就方式互相結(jié)合。（4）情緒調(diào)節(jié)：焦慮的調(diào)節(jié)和興趣的培養(yǎng)（3）學(xué)習(xí)方式的選擇：學(xué)習(xí)策略、有意義的學(xué)習(xí)、目標(biāo)激勵(lì)等成就19學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。認(rèn)知策略：加工信息的一些方法與技術(shù)，如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等。元認(rèn)知策略：對(duì)信息加工過程進(jìn)行控制的方法和技術(shù)，如計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)策略等。二、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)地制20學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略

復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫、作記錄、劃線等精細(xì)加工策略如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類比、答疑等組織策略如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等資源管理策略時(shí)間管理如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理如尋找固定地方、安靜地方、有組織地方等努力管理如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等其他人的支持如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等認(rèn)知策略復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫、作記錄、21認(rèn)知策略（一）復(fù)述：對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。1、排除干擾

要考慮到短時(shí)記憶的有限容量，在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之前，要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息。2、抑制和促進(jìn)

前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響，消極的稱之為抑制，積極的叫做促進(jìn)。倒攝抑制：先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起時(shí)，先前所學(xué)的信息會(huì)遺失。

前攝抑制：當(dāng)所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略（一）復(fù)述：對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上223、首位和近位效應(yīng)教師在講課的時(shí)候，重要的新概念講在開頭，最后總結(jié)。因此學(xué)生可能會(huì)對(duì)呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。在聽課的時(shí)候，應(yīng)該提醒自己要特別注意中間的那段時(shí)間.學(xué)習(xí)的時(shí)候,也應(yīng)該投入更多的時(shí)間和努力在要學(xué)習(xí)的材料上,以確保每次不是以相同的順序?qū)W習(xí)這一材料。4、及時(shí)復(fù)習(xí)艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢的特點(diǎn)，在很短的時(shí)間內(nèi)，遺忘了大部分內(nèi)容。5、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)有助于保持，能極大的增強(qiáng)所有的信息和技能的長(zhǎng)期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要的用意。3、首位和近位效應(yīng)236、部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制，因?yàn)檫M(jìn)入后面的部分之前，已學(xué)通了前面的部分。7、自問自答或嘗試背誦可檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，從而重新分配精力。8、過度學(xué)習(xí)超過自己完全正確的回憶的次數(shù)的學(xué)習(xí)。9、自動(dòng)化小學(xué)寫字和現(xiàn)在寫字的差異就體現(xiàn)了自動(dòng)化學(xué)習(xí)。6、部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)2410、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提倡在做中學(xué)。Trechler對(duì)人的感覺與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)行了研究：83％通過視覺；11％聽覺；3％嗅覺；1.5％觸覺；1％味覺。人一般可以記住自己閱讀的10％；自己聽到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽到的50％；交談自己所說的70％。復(fù)習(xí)情境的變化：如將所學(xué)的書本知識(shí)用寫實(shí)驗(yàn)證明、報(bào)告、總結(jié)、給別人講解等手段呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)也會(huì)更有效。10、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)2511、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響觸景生情；睹物思人Smith，1989的研究：一天后的測(cè)驗(yàn)：不同場(chǎng)合下回憶所學(xué)的46％；而原場(chǎng)合則達(dá)到59％。Bower的研究：催眠后的愉快的學(xué)習(xí)比不愉快的學(xué)習(xí)的記憶成績(jī)較好?？荚嚨那榫常ㄌ鞖狻⒃胍?、自己的情緒等）12、態(tài)度和興趣的影響感興趣的事或持積極態(tài)度的事情，記得牢一些。Levine1982的研究：態(tài)度與文章觀點(diǎn)一致者的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于態(tài)度與文章觀點(diǎn)不一致的成績(jī)。11、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響26對(duì)復(fù)述策略的評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略只能發(fā)揮有限的作用，他們影響信息加工系統(tǒng)對(duì)信息的注意和編碼，但，不能幫助在這些信息和已經(jīng)知道的信息之間構(gòu)建意義，這就是為什么復(fù)述策略在長(zhǎng)時(shí)記憶中一般無效。復(fù)述策略往往要配以其他有助于學(xué)習(xí)者組織和整合長(zhǎng)時(shí)記憶的學(xué)習(xí)策略。這就是精細(xì)加工和組織。復(fù)述策略的運(yùn)用時(shí)隨年齡的增大而增大的。研究表明：5歲以下的兒童缺乏足夠的、合適的復(fù)述策略；6－10歲兒童在一定指導(dǎo)下可以使用復(fù)述策略；但不能自發(fā)產(chǎn)生有效的復(fù)述策略；11歲以上可以自發(fā)使用并不斷糾正自己的復(fù)述行為。對(duì)復(fù)述策略的評(píng)價(jià)：27（二）精細(xì)加工：使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而進(jìn)行的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建。（各種各樣的記憶術(shù)）1、位置記憶法在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，確定一條明確的路線，確定一些特定的點(diǎn)，后將記憶的項(xiàng)目視覺化，按順序和路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來。2、首字聯(lián)詞法《辛丑條約》:錢禁賓館：賠款；禁止人民反抗；允許外國(guó)駐兵；劃分租界建領(lǐng)事館。（二）精細(xì)加工：使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而進(jìn)行的充實(shí)意283、限定詞法聯(lián)想記憶：圓周率的記憶法。4、關(guān)鍵詞法將新詞或概念與相似的聲音線索詞。如:Certainly.:色吞雷5、視覺想象3、限定詞法296、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性Katona的研究：對(duì)數(shù)字進(jìn)行意義記憶和機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)。半小時(shí)后測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持38％；機(jī)械識(shí)記保持33％；三周后第二次測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持23％；機(jī)械識(shí)記保持0％。581215192226；2933364043477、聯(lián)系實(shí)際生活不作書呆子。8、充分利用背景知識(shí)對(duì)于某一個(gè)事物，你到底能學(xué)會(huì)多少，最重要的一個(gè)決定因素是你對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。6、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性30（三）組織：提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行整理歸類，并對(duì)各類及各類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行組織?！熬垲悺焙汀案爬ā笔莾煞N主要形式。1、列提綱2、作關(guān)系圖3、運(yùn)用理論模型評(píng)價(jià)：兒童能自發(fā)使用組織策略一般要到10歲或11歲。（三）組織：提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行整理歸類，并對(duì)各類及31組織材料的6種方式名稱圖示適用條件線性式線索單一的材料坐標(biāo)式ABC1A1B1C1

2A2B2C23A3B3C3兩條線索齊頭并進(jìn)的材料網(wǎng)狀式呈上下位關(guān)系的材料線中有網(wǎng)式先為單線索后呈上下位關(guān)系名稱圖示適用條件線性式線索單一的材料坐標(biāo)式ABC1A1B1C1

2A2B2C23A3B3C3兩條線索齊頭并進(jìn)的材料網(wǎng)狀式呈上下位關(guān)系的材料網(wǎng)中有線式先呈上下位關(guān)系后呈順序式的材料線中有線式有主、副線的材料返回組織材料的6種方式名稱圖示適用條件線性式線索單一的32學(xué)習(xí)策略的獲得模式學(xué)生的策略意識(shí)自我控制課程控制意識(shí)（知道策略在運(yùn)用）AB潛意識(shí)（沒有意識(shí)到策略的存在，也不知道該怎樣用策略）CDA：學(xué)生有意識(shí)地自我控制策略地選用。B：學(xué)生在教學(xué)的外部要求、誘發(fā)和控制下有意識(shí)的選用策略。C：學(xué)生潛意識(shí)地自動(dòng)控制學(xué)習(xí)策略的選用；D：教學(xué)本身既沒有明確地教給學(xué)生策略，也沒有有意識(shí)地控制學(xué)生使用策略，學(xué)生選用策略或方法只是教學(xué)本身的“隱含”要求，是學(xué)生完成認(rèn)知活動(dòng)的“伴隨”產(chǎn)物。A和C是優(yōu)生所能夠達(dá)到的水平，D模式則反映了大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的限制。B模式是向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵模式。學(xué)習(xí)策略的獲得模式學(xué)生的策略意識(shí)自我控制課程控制意識(shí)（知道策33學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用（常見的策略）（一）劃線1、圈出不知道的詞2、標(biāo)明定義3、標(biāo)明例子4、列出觀點(diǎn)原因或事件序號(hào)5、在重要的段落前面加上記號(hào)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用（常見的策略）（一）劃線346、在混亂的章節(jié)前劃上問號(hào)7、給自己做注釋，如檢查上文中的定義8、標(biāo)出可能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目9、畫箭頭表明關(guān)系10、注上評(píng)論，記下相同點(diǎn)和不同點(diǎn)11、標(biāo)出總結(jié)性的陳述6、在混亂的章節(jié)前劃上問號(hào)35（二）做筆記McWhorter,1992:1、在筆記得每一頁的左邊（或者右邊）留出幾厘米的空白。2、作筆記時(shí)保留這部分空白3、做完筆記后，在空白處用詞和句子簡(jiǎn)要總結(jié)筆記。（二）做筆記36（三）寫提要（四）PQ4R方法預(yù)覽（Preview）設(shè)問（Question）閱讀（Reading）反思（Reflect）背誦（Reading）回顧（Review）（三）寫提要37學(xué)習(xí)策略教學(xué)

1．學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要原則：（1）特定性（2）生成性（3）有效的監(jiān)控（4）個(gè)人效能感學(xué)習(xí)策略教學(xué)1．學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要原則：382．學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容的選擇（1）教給學(xué)生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能。包括復(fù)述、記筆記、擬提綱等具體方法。（2）訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知道需要什么（目標(biāo)）。（3）幫助學(xué)生儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)方法或策略的信息。2．學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容的選擇（1）教給學(xué)生大量可供提取或選用的393．學(xué)習(xí)策略的教學(xué)措施

滲透教學(xué)式：是把它放在自然的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，即把它與具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來。專門教學(xué)式：是把它從具體學(xué)科的教學(xué)中分離出來獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專門的訓(xùn)練教學(xué)。策略專門教學(xué)可以增強(qiáng)策略意識(shí)，獲得系統(tǒng)的方法，可以取得“磨刀不誤砍柴功”之效。

3．學(xué)習(xí)策略的教學(xué)措施滲透教學(xué)式：是把它放在自然的學(xué)習(xí)情境404、學(xué)習(xí)策略教學(xué)教師應(yīng)注意事項(xiàng)：

（1）明確地告訴學(xué)生如何使用具體的方法并進(jìn)行示范。（2）強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同。（3）提供足夠的教學(xué)時(shí)間。（4）教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與策略學(xué)習(xí)之間的關(guān)系反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐。4、學(xué)習(xí)策略教學(xué)教師應(yīng)注意事項(xiàng)：（1）明確地告訴學(xué)生如何使41此外，策略教學(xué)還應(yīng)注意如下問題：一次只教少量策略要求學(xué)生及時(shí)復(fù)述策略的使用要求學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行自我解釋訓(xùn)練的內(nèi)容及制定的目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與能力訓(xùn)練不能密集進(jìn)行此外，策略教學(xué)還應(yīng)注意如下問題：一次只教少量策略425、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法講授式適合大班教學(xué)，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀察模仿式有目的的引導(dǎo)學(xué)生觀察教師、同伴在問題情景中運(yùn)用策略的全過程，從而在類似的情景中運(yùn)用策略探究式設(shè)計(jì)具有探究意義的活動(dòng)情景或任務(wù)情景，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，從而獲得興奮感和成功感5、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法講授式43合作學(xué)習(xí)式主要適用于策略的運(yùn)用階段，且主要針對(duì)有一定難度的任務(wù)，通過發(fā)揮群體力量來解決。同伴介入式是一種特殊的合作學(xué)習(xí)式。兩人組成一組，以你講我聽，你聽我講的方式進(jìn)行。綜合式合作學(xué)習(xí)式446、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)(1）應(yīng)教哪些策略基本的、常用的有效的、精要的便于教的6、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)(1）應(yīng)教哪些策略45（2）策略教學(xué)的主要方式演繹式演繹式從一般到個(gè)別，先定義，后舉例一般適合較大年齡，能力較強(qiáng)者歸納式從個(gè)別到一般，先舉各種各樣的例子，最后給出定義一般適合較小年齡，能力較弱者（2）策略教學(xué)的主要方式46（3）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要素①給策略命名。命名要體現(xiàn)策略的實(shí)質(zhì)、簡(jiǎn)短、新穎②說明怎樣做，即具體展示策略的實(shí)施步驟；③解釋為什么這樣做，使學(xué)生知道所以然，明確這樣做的價(jià)值與意義所在，以防止機(jī)械套用；④講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速地、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。（3）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要素①給策略命名。命名要體現(xiàn)策略的實(shí)質(zhì)、47例275+299=？策略剖析分四步進(jìn)行：（1）觀察：首先觀察數(shù)字特征，哪個(gè)數(shù)接近整百：（2）湊整：把接近整百的數(shù)299湊成300；（3）計(jì)算：300+275=575；（4）糾正假設(shè)：由于把299看成300計(jì)算，多加了1要減1，從而才得到正確答案。依次連貫的“看、湊、算、糾”四步例275+299=？487、促使策略教學(xué)遷移的發(fā)生通過多樣化的例子說明策略的運(yùn)用提供足夠的練習(xí)與反饋激勵(lì)學(xué)生在不同情景中運(yùn)用策略引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)訓(xùn)練的有效性7、促使策略教學(xué)遷移的發(fā)生通過多樣化的例子說明策略的運(yùn)用49在策略的專門教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行滲透教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生生成新策略在策略的專門教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行滲透教學(xué)50總之，關(guān)于策略教學(xué)的研究在我國(guó)才剛剛起步，是一個(gè)既具誘惑力又迫切需要的研究領(lǐng)域，希望更多的人投入該領(lǐng)域的研究與教學(xué)。總之，關(guān)于策略教學(xué)的研究在我國(guó)才剛剛起步，是一個(gè)既具誘惑力51元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略52元認(rèn)知（metacognition）J.Flavell《認(rèn)知發(fā)展》，1976元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過程的知識(shí)與調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)與控制。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知（metacognition）J.Flavell53（一）元認(rèn)知知識(shí)(p198)1、個(gè)人因素：有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)知、個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)、人類認(rèn)知的普遍性特征的認(rèn)識(shí)。（1）個(gè)體內(nèi)差異：如有關(guān)自己更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)而不是化學(xué)的知識(shí)。又如：有的人通過閱讀比通過聽講會(huì)學(xué)得更好等信念。（2）個(gè)體間差異：一種關(guān)于他人的社會(huì)認(rèn)知技能的信念。如：如你關(guān)于父母比大多鄰居對(duì)他人的需要和情感更敏感的信念。（一）元認(rèn)知知識(shí)(p198)1、個(gè)人因素：有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者54（3）認(rèn)知普遍性：關(guān)于人類的心理一般是什么的知識(shí)或信念。例如：無需讀書就能知道一個(gè)人的短時(shí)記憶容量是有限的，且十分容易出錯(cuò)。又如：你也知道，人們有時(shí)理解、有時(shí)不解，有時(shí)理解錯(cuò)誤或誤解，稍后你可能回憶起現(xiàn)在沒能回憶起來的內(nèi)容。（3）認(rèn)知普遍性：關(guān)于人類的心理一般是什么的知識(shí)或信念。552、任務(wù)因素：有關(guān)材料或任務(wù)的知識(shí)（1）與任何認(rèn)知任務(wù)中人們所遇到和處理的信息性質(zhì)有關(guān)。個(gè)體已認(rèn)識(shí)到這種信息的性質(zhì)對(duì)你處理信息的方式有著重要影響。例如：你從經(jīng)驗(yàn)得知，理解并記住復(fù)雜且不熟悉的信息通常是困難且費(fèi)時(shí)間的。你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的時(shí)候，這意味著基于這種信息的判斷和結(jié)論可能是錯(cuò)誤的。2、任務(wù)因素：有關(guān)材料或任務(wù)的知識(shí)56（2）涉及任務(wù)要求的性質(zhì)。即使可供適用的信息完全相同，你也知道其中的一些任務(wù)更難，要求更高。例如：你知道，記住一個(gè)故事的要點(diǎn)比記住故事的確切字句要容易。（2）涉及任務(wù)要求的性質(zhì)。即使可供適用的信息完全相同，你也知573、認(rèn)知策略因素：有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)即：諸如什么樣的方法和策略可能成功的達(dá)到什么樣的認(rèn)知目標(biāo)。人、任務(wù)和策略的知識(shí)在問題解決的過程中是相互作用的。例如：你是一個(gè)在元認(rèn)知上“聰明的新手”，你知道自己正在閱讀到材料領(lǐng)域方面缺乏所需的背景知識(shí)，如外國(guó)早世紀(jì)的詩歌。但，你知道如何不時(shí)停頓下來作小結(jié)或復(fù)述要點(diǎn)以取得這種知識(shí)。3、認(rèn)知策略因素：有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)58（二）元認(rèn)知監(jiān)控1、概念:個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中，能不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成．元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心．2、學(xué)習(xí)監(jiān)控結(jié)構(gòu)：計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)（二）元認(rèn)知監(jiān)控1、概念:個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中，能不斷評(píng)價(jià)學(xué)59元認(rèn)知檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)：?jiǎn)栴}解決過程中一個(gè)人如何支配自己的認(rèn)知活動(dòng)。如：某生坐下來做功課，計(jì)劃著學(xué)習(xí)的次序的行為都是檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)活動(dòng)，這與元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)。若某人關(guān)于自己經(jīng)常出現(xiàn)粗心的加法錯(cuò)誤的元認(rèn)知知識(shí)，導(dǎo)致她重復(fù)檢查對(duì)某個(gè)問題的解答，或更可能導(dǎo)致尋找電子計(jì)算器。反過來，他的元認(rèn)知檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)可能導(dǎo)致新的元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)：?jiǎn)栴}解決過程中一個(gè)人如何支配自己的認(rèn)知60元認(rèn)知能力和一般認(rèn)知能力元認(rèn)知與智力、閱讀能力、數(shù)學(xué)能力等認(rèn)知能力有一定的關(guān)系。但元認(rèn)知并不等于認(rèn)知能力和能力傾向。Swanson（1990）研究表明：如果沒有元認(rèn)知策略的使用，一個(gè)人即使有很強(qiáng)的一般認(rèn)知能力，在解決問題過程中也得不到有效的發(fā)揮。反之亦然。一般來講，一般認(rèn)知能力與先天的素質(zhì)的聯(lián)系較緊密，而元認(rèn)知能力主要是靠后天習(xí)得的。這正是教學(xué)發(fā)揮作用的用武之地。元認(rèn)知能力和一般認(rèn)知能力61三種途徑：1、學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)的獲得。（不負(fù)責(zé)任；不可取。）2、通過專門的訓(xùn)練獲得（有效，但受主客觀條件的限制）3、結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力（最現(xiàn)實(shí)最有效的方法）元認(rèn)知能力的提高三種途徑：元認(rèn)知能力的提高621、充分發(fā)揮言語調(diào)節(jié)在元認(rèn)知訓(xùn)練中的作用。（1）出聲思維。有研究表明，人在解決復(fù)雜問題的時(shí)候習(xí)慣于出聲思維。這種言語活動(dòng)有助于提高解題速度，也能夠提高解決其他問題時(shí)的遷移水平。（2）學(xué)生敘述解題理由與解題成功的關(guān)系（3）學(xué)生相互回答對(duì)提高元認(rèn)知能力的影響1、充分發(fā)揮言語調(diào)節(jié)在元認(rèn)知訓(xùn)練中的作用。63元認(rèn)知訓(xùn)練用的問題單計(jì)劃1.這個(gè)問題是什么？現(xiàn)在我們打算干什么？2.關(guān)于這個(gè)問題我目前知道了些什么？已給了我哪些信息？這些信息對(duì)我有什么用？3.我的計(jì)劃是什么？4.還有其它的辦法嗎？如果……，將會(huì)怎樣？5.下一步我做什么？監(jiān)控1.我遵照了計(jì)劃或策略嗎？我需要一個(gè)新的計(jì)劃嗎？我需要一個(gè)新的不同策略嗎？2.我的目標(biāo)變了嗎？現(xiàn)在的目標(biāo)是什么？3.我上了正道了嗎？我正逐步接近目標(biāo)嗎？評(píng)價(jià)1.哪些措施起了作用？2.哪些沒有起作用？3.下一次我應(yīng)該有什么不同措施？返回元認(rèn)知訓(xùn)練用的問題單計(jì)劃返回642、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高解題技巧（1）通過實(shí)例使學(xué)生親身體驗(yàn)到新知識(shí)可以作為解決新問題的工具。（2）教學(xué)必須給學(xué)生提供在實(shí)際問題情境中運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問題解決中對(duì)所使用策略的自動(dòng)調(diào)節(jié)。兩種“干預(yù)”訓(xùn)練方式:(1)在解決問題過程中給予指導(dǎo)，采取相互作用的“教練方式”；常用的方法是：在提供問題解決策略的同時(shí)，提出一些促進(jìn)反省思維的問題。（2）在解決問題之前教給學(xué)生有用知識(shí)的同時(shí)，交給學(xué)生一些一般性的在該領(lǐng)域具體有用的特定的策略。第一種方式比第二種方式在復(fù)雜的困難問題上顯得更有效。2、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高解題技巧65問題解決一般認(rèn)知策略訓(xùn)練的要點(diǎn)解決一個(gè)問題之前：1、你必須知道要解決的問題。2、你必須知道解決問題的適當(dāng)背景。3、你必須有正確的態(tài)度。4、你必須仔細(xì)的閱讀問題，認(rèn)真加以思考。當(dāng)著手解決問題的時(shí)候：1、問自己：是什么導(dǎo)致了這個(gè)問題的產(chǎn)生？2、尋找能幫助你解決這個(gè)問題的線索3、你可能需要重新定義（或辨析）這個(gè)問題4、你可能要把這個(gè)問題分解成幾個(gè)小部分來解決5、思考類似的一些問題，你過去是怎樣解決它們的6、尋找不同的解決辦法7、動(dòng)用自己已掌握的“排除故障”的工具解決問題之后：1、檢查你的答案是否正確2、如果你的解答是不正確的，運(yùn)用“排除故障”的工具發(fā)現(xiàn)你的錯(cuò)誤。問題解決一般認(rèn)知策略訓(xùn)練的要點(diǎn)解決一個(gè)問題之前：663、提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力Biggs&Moose,1993：提出元學(xué)習(xí)的概念，研究人如何有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)。元學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效的控制自己的學(xué)習(xí)過程。3、提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力67董奇（1995)元學(xué)習(xí)能力的構(gòu)想成分及界定1.學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控計(jì)劃性：指在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和安排。準(zhǔn)備性：指在學(xué)習(xí)前為學(xué)習(xí)活動(dòng)作好各種具體準(zhǔn)備。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控意識(shí)性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)。方法性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究策略，選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法。執(zhí)行性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除干擾，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控反饋性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)。補(bǔ)救性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)反饋對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施?？偨Y(jié)性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后思考總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。返回董奇（1995)元學(xué)習(xí)能力的構(gòu)想成分及界定1.學(xué)習(xí)活68(1)自我激勵(lì)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值；樹立遠(yuǎn)大志向；堅(jiān)定成才信心；端正學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）目標(biāo)學(xué)習(xí)：使學(xué)生會(huì)根據(jù)自身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況確立目標(biāo)體系；善于在現(xiàn)實(shí)可能的條件中選擇達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)氖侄?；善于檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況并采取有效的調(diào)控措施；善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功方法和手段。(1)自我激勵(lì)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值；樹立遠(yuǎn)大志向；堅(jiān)定成才信69（3）學(xué)習(xí)方式的選擇：學(xué)習(xí)策略、有意義的學(xué)習(xí)、目標(biāo)激勵(lì)等成就方式互相結(jié)合。（4）情緒調(diào)節(jié)：焦慮的調(diào)節(jié)和興趣的培養(yǎng)（3）學(xué)習(xí)方式的選擇：學(xué)習(xí)策略、有意義的學(xué)習(xí)、目標(biāo)激勵(lì)等成就70學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。認(rèn)知策略：加工信息的一些方法與技術(shù)，如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等。元認(rèn)知策略：對(duì)信息加工過程進(jìn)行控制的方法和技術(shù)，如計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)策略等。二、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)地制71學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略

復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫、作記錄、劃線等精細(xì)加工策略如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類比、答疑等組織策略如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等資源管理策略時(shí)間管理如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理如尋找固定地方、安靜地方、有組織地方等努力管理如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等其他人的支持如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等認(rèn)知策略復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫、作記錄、72認(rèn)知策略（一）復(fù)述：對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。1、排除干擾

要考慮到短時(shí)記憶的有限容量，在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之前，要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息。2、抑制和促進(jìn)

前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響，消極的稱之為抑制，積極的叫做促進(jìn)。倒攝抑制：先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起時(shí)，先前所學(xué)的信息會(huì)遺失。

前攝抑制：當(dāng)所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略（一）復(fù)述：對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上733、首位和近位效應(yīng)教師在講課的時(shí)候，重要的新概念講在開頭，最后總結(jié)。因此學(xué)生可能會(huì)對(duì)呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。在聽課的時(shí)候，應(yīng)該提醒自己要特別注意中間的那段時(shí)間.學(xué)習(xí)的時(shí)候,也應(yīng)該投入更多的時(shí)間和努力在要學(xué)習(xí)的材料上,以確保每次不是以相同的順序?qū)W習(xí)這一材料。4、及時(shí)復(fù)習(xí)艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢的特點(diǎn)，在很短的時(shí)間內(nèi)，遺忘了大部分內(nèi)容。5、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)有助于保持，能極大的增強(qiáng)所有的信息和技能的長(zhǎng)期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要的用意。3、首位和近位效應(yīng)746、部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制，因?yàn)檫M(jìn)入后面的部分之前，已學(xué)通了前面的部分。7、自問自答或嘗試背誦可檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，從而重新分配精力。8、過度學(xué)習(xí)超過自己完全正確的回憶的次數(shù)的學(xué)習(xí)。9、自動(dòng)化小學(xué)寫字和現(xiàn)在寫字的差異就體現(xiàn)了自動(dòng)化學(xué)習(xí)。6、部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)7510、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提倡在做中學(xué)。Trechler對(duì)人的感覺與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)行了研究：83％通過視覺；11％聽覺；3％嗅覺；1.5％觸覺；1％味覺。人一般可以記住自己閱讀的10％；自己聽到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽到的50％；交談自己所說的70％。復(fù)習(xí)情境的變化：如將所學(xué)的書本知識(shí)用寫實(shí)驗(yàn)證明、報(bào)告、總結(jié)、給別人講解等手段呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)也會(huì)更有效。10、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)7611、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響觸景生情；睹物思人Smith，1989的研究：一天后的測(cè)驗(yàn)：不同場(chǎng)合下回憶所學(xué)的46％；而原場(chǎng)合則達(dá)到59％。Bower的研究：催眠后的愉快的學(xué)習(xí)比不愉快的學(xué)習(xí)的記憶成績(jī)較好?？荚嚨那榫常ㄌ鞖?、噪音、自己的情緒等）12、態(tài)度和興趣的影響感興趣的事或持積極態(tài)度的事情，記得牢一些。Levine1982的研究：態(tài)度與文章觀點(diǎn)一致者的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于態(tài)度與文章觀點(diǎn)不一致的成績(jī)。11、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響77對(duì)復(fù)述策略的評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略只能發(fā)揮有限的作用，他們影響信息加工系統(tǒng)對(duì)信息的注意和編碼，但，不能幫助在這些信息和已經(jīng)知道的信息之間構(gòu)建意義，這就是為什么復(fù)述策略在長(zhǎng)時(shí)記憶中一般無效。復(fù)述策略往往要配以其他有助于學(xué)習(xí)者組織和整合長(zhǎng)時(shí)記憶的學(xué)習(xí)策略。這就是精細(xì)加工和組織。復(fù)述策略的運(yùn)用時(shí)隨年齡的增大而增大的。研究表明：5歲以下的兒童缺乏足夠的、合適的復(fù)述策略；6－10歲兒童在一定指導(dǎo)下可以使用復(fù)述策略；但不能自發(fā)產(chǎn)生有效的復(fù)述策略；11歲以上可以自發(fā)使用并不斷糾正自己的復(fù)述行為。對(duì)復(fù)述策略的評(píng)價(jià)：78（二）精細(xì)加工：使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而進(jìn)行的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建。（各種各樣的記憶術(shù)）1、位置記憶法在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，確定一條明確的路線，確定一些特定的點(diǎn)，后將記憶的項(xiàng)目視覺化，按順序和路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來。2、首字聯(lián)詞法《辛丑條約》:錢禁賓館：賠款；禁止人民反抗；允許外國(guó)駐兵；劃分租界建領(lǐng)事館。（二）精細(xì)加工：使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而進(jìn)行的充實(shí)意793、限定詞法聯(lián)想記憶：圓周率的記憶法。4、關(guān)鍵詞法將新詞或概念與相似的聲音線索詞。如:Certainly.:色吞雷5、視覺想象3、限定詞法806、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性Katona的研究：對(duì)數(shù)字進(jìn)行意義記憶和機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)。半小時(shí)后測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持38％；機(jī)械識(shí)記保持33％；三周后第二次測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持23％；機(jī)械識(shí)記保持0％。581215192226；2933364043477、聯(lián)系實(shí)際生活不作書呆子。8、充分利用背景知識(shí)對(duì)于某一個(gè)事物，你到底能學(xué)會(huì)多少，最重要的一個(gè)決定因素是你對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。6、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性81（三）組織：提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行整理歸類，并對(duì)各類及各類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行組織?！熬垲悺焙汀案爬ā笔莾煞N主要形式。1、列提綱2、作關(guān)系圖3、運(yùn)用理論模型評(píng)價(jià)：兒童能自發(fā)使用組織策略一般要到10歲或11歲。（三）組織：提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行整理歸類，并對(duì)各類及82組織材料的6種方式名稱圖示適用條件線性式線索單一的材料坐標(biāo)式ABC1A1B1C1

2A2B2C23A3B3C3兩條線索齊頭并進(jìn)的材料網(wǎng)狀式呈上下位關(guān)系的材料線中有網(wǎng)式先為單線索后呈上下位關(guān)系名稱圖示適用條件線性式線索單一的材料坐標(biāo)式ABC1A1B1C1

2A2B2C23A3B3C3兩條線索齊頭并進(jìn)的材料網(wǎng)狀式呈上下位關(guān)系的材料網(wǎng)中有線式先呈上下位關(guān)系后呈順序式的材料線中有線式有主、副線的材料返回組織材料的6種方式名稱圖示適用條件線性式線索單一的83學(xué)習(xí)策略的獲得模式學(xué)生的策略意識(shí)自我控制課程控制意識(shí)（知道策略在運(yùn)用）AB潛意識(shí)（沒有意識(shí)到策略的存在，也不知道該怎樣用策略）CDA：學(xué)生有意識(shí)地自我控制策略地選用。B：學(xué)生在教學(xué)的外部要求、誘發(fā)和控制下有意識(shí)的選用策略。C：學(xué)生潛意識(shí)地自動(dòng)控制學(xué)習(xí)策略的選用；D：教學(xué)本身既沒有明確地教給學(xué)生策略，也沒有有意識(shí)地控制學(xué)生使用策略，學(xué)生選用策略或方法只是教學(xué)本身的“隱含”要求，是學(xué)生完成認(rèn)知活動(dòng)的“伴隨”產(chǎn)物。A和C是優(yōu)生所能夠達(dá)到的水平，D模式則反映了大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的限制。B模式是向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵模式。學(xué)習(xí)策略的獲得模式學(xué)生的策略意識(shí)自我控制課程控制意識(shí)（知道策84學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用（常見的策略）（一）劃線1、圈出不知道的詞2、標(biāo)明定義3、標(biāo)明例子4、列出觀點(diǎn)原因或事件序號(hào)5、在重要的段落前面加上記號(hào)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用（常見的策略）（一）劃線856、在混亂的章節(jié)前劃上問號(hào)7、給自己做注釋，如檢查上文中的定義8、標(biāo)出可能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目9、畫箭頭表明關(guān)系10、注上評(píng)論，記下相同點(diǎn)和不同點(diǎn)11、標(biāo)出總結(jié)性的陳述6、在混亂的章節(jié)前劃上問號(hào)86（二）做筆記McWhorter,1992:1、在筆記得每一頁的左邊（或者右邊）留出幾厘米的空白。2、作筆記時(shí)保留這部分空白3、做完筆記后，在空白處用詞和句子簡(jiǎn)要總結(jié)筆記。（二）做筆記87（三）寫提要（四）PQ4R方法預(yù)覽（Preview）