小學中年級主題式作文指導的實踐研究 結題報告 (7000字)

小學中年級主題式作文指導的實踐研究結

題報告（7000字）小學中年級主題式作文指導的實踐研究結題報告黃煒陳川【內容摘要】我們在小學中段作文教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生們普遍存在著對作文的畏難情緒和厭煩心理，明顯害怕作文，把作文當成一道“不可逾越”的大坎的孩子占的比重較大。而小學中段作文，是培養(yǎng)兒童作文興趣的關鍵期，我們應想辦法改變之。期間，“主題式作文”的理念，使我們深受啟發(fā)。主題式作文以“主題為先導，與生活同步，與教材并行”，引入主題式作文教學，能很好地解決作文“寫什么”和“怎么寫”的問題，符合新課標精神。我們試著通過實踐研究，以“主題式作文”的相關理念為指導，旨在提升學生語文綜合素養(yǎng)，探索作文教學新模式，提高作文教學質量。我們在研究過程中，一是立足“主題單元”，提煉習作主題，淡化作文軌跡。通過整合和拓展單元文本，使作文主題更貼近兒童生活，啟發(fā)學生多角度的想象，引導學生大膽地表達；通過分解單元主題，步步為營，循序漸進，使習作水到渠成。二是緊扣兒童生活，錘煉習作主題,引導抒發(fā)童情。我們帶領學生聚焦大自然，關注社會動態(tài)，體驗校園生活，給學生布置“生活作業(yè)”，讓學生書寫生活隨記，積累寫作素材，挖掘練筆的契機，使習作成為有源之水、有米之炊。三是優(yōu)化思維過程，提煉習作主題,提升作文創(chuàng)意。我們引導兒童隨文學習，推導思維方式；擴大閱讀，積淀文化底蘊；領悟語言，驗證思維過程，使學生逐步養(yǎng)成良好的作文思維習慣。四是突出對主題作文的評價研究。在學生完成主題作文的同時，我們倡導過程性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價，選擇相應的評價策略,讓大多數(shù)兒童品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的作文興趣，提高他們的作文能力。通過兩年多的實踐研究，不管是從學生層面，還是教師層面，或是課程實施方面，都取得了一定的成效，達到了預期的目的?！娟P鍵詞】小學中年級主題式作文實踐研究一、問題的提出研究的背景一一當前小學作文教學的現(xiàn)狀分析教語文難，教學生作文更難。小學階段，到了三年級時，學生開始真正接觸作文，在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生們對作文的畏難情緒和厭煩心理比較嚴重。大部分學生的心理上明顯害怕作文,把作文當成一道“不可逾越”的大坎。像我們所帶的班級,今年剛好是三年級，因為是剛開始寫作文，學生的表現(xiàn)不是特別反感，但也出現(xiàn)很多不好的狀況：①課堂上學生踴躍發(fā)言，講得頭頭是道，但寫出來的卻遜色很多。②學生在下筆時，常常感到沒有什么可寫。③課堂上，還有些學生沉默寡言，絲毫提不起興趣。④學生在寫的時候，更多時候不是在寫真人真事，往往一個學生講過的事例，很多人都照著寫，完全沒有自我體驗??批改著這些文章，我們不禁感慨：在新課程的改革中，作文教學如何發(fā)揮它的功能，從真正意義上提升學生的語言表達能力？經過觀察與總結，造成現(xiàn)今這種作文教學狀態(tài)的原因有以下幾個主要方面：.教師忽視習作前的指導。長期以來的作文教學，許多教師為了“抓”出自己的教學分數(shù)，忽視對學生習作前應做的各項指導，投機取巧，布置學生大量閱讀、抄錄和背誦范文，以便考試時“編、抄、套”。相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。.學生的主體作用沒有發(fā)揮。對寫什么，怎樣寫，寫得怎樣，“主體”大多做不得主，總體上還是“教師命題一一教師指導一一學生起草、譽正一一教師批改一一教師評講”的教學結構。這種教學結構往往受教材和“序列要求”的限制，所寫內容脫離學生的生活實際，學生經常只能被動地去寫自己不熟悉的事物，這樣很難引起學生作文的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師?！笔チ俗詈玫睦蠋煟秃茈y激起學生的學習動力，整個作文教學過程消極化，折斷了學生想象的翅膀，從而毀滅了學寫作文的內驅力，這必定會影響作文教學的效率和質量。.學生的觀察力不強。人們一般認為“觀察”就是“看。其實不然，觀察是多種感官參入的復雜活動。觀察必須用腦去觀察。觀察一種事物，我們可以通過看、聽、摸、聞、嘗等手段，使事物給人留下真實、全面、深刻的體驗。心理學認為，觀察是思維的知覺，沒有思維參入的觀察不是真正的觀察。我們在作文教學中，要注重訓練學生的觀察。.學生不善于積累材料。小學生作文素材靠平時有意和無意的觀察來獲取，這就要求學生把觀察到的事物在腦中形成表象，如果只是走馬觀花式的觀察，素材的積累當然不會多了。當今的作文教學中，更多的是教給學生運用業(yè)已存儲在大腦里的生活素材，而不是教給學生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指觀察現(xiàn)實，攝取活生生的生活素材。.學生缺乏表達激情。小學階段的作文題一般僅停留在學校和家庭圈子里，有些題目內容相似，有些題目多年不變且每年寫一次，學生覺得枯燥無味，難以寫出真情實感來，更甚者，有些學生想表達的內容比較豐富，卻不知道該如何取舍，而此時教師如若沒有及時誘導，他就會不想去表達了，自然就寫不出好文章來。研究的意義作文之內容即生活之內容，生活的空間有多大，作文的領域有多廣。若我們忽略了身邊常見的生活資源，習作之“源”就會枯竭；若我們不善于積累、內化語言，文本的資源價值就會不斷地流失。選編為課本的文章蘊含著作者積極的人生觀，情感因素滲透于文本的字里行間，文章結構典型、語言規(guī)范優(yōu)美，在遣詞造句上起到范例的作用，同學們的優(yōu)秀文章更是貼近大家的習作水平，深入品讀與自我比較，就會領悟到語言的藝術和習作的技巧，從而提升學生的習作品味。實踐表明：不為表達而表達出來的語言，不是根據(jù)教材或教師的要求硬生出來的，而是在一定因素的誘發(fā)下自然生成的，它如汩汩甘泉清純鮮活，充滿生命力。主題作文的教學強化了學生的內心體驗，而情到筆端不得不發(fā)，把內心體驗通過作文外化，讓學生自身能夠更真切地感受到自己所經歷的喜怒哀樂。久而久之,借助文筆抒發(fā)感情就會成為學生的優(yōu)先選擇和習慣了。讓言語自然生成才是真正的作文?！白魑囊灾黝}為先導，與生活同步，與教材并行”是主題作文有效整合的目標導向?！弊屪魑慕虒W回歸自然”是主題作文教學的追求境界。鑒于以上認識，我們進行了“小學中年級主題式作文指導的實踐研究”。相關的研究成果國內外相應的研究現(xiàn)狀及趨勢：①大連瓦房店師范附屬小學開展《“兒童生活作文教育研究”實驗》國外中小學作文訓練也一直強調“豐富生活體驗”。②美國將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，而是通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發(fā)展為導向，追求真實與實用。二、課題的概念界定、理論依據(jù)：概念界定什么是“主題式作文教學”？即在教師的組織引導下,通過對教材的閱讀與延伸，通過對生活資源的綜合與整合，提煉出某一主題，讓學生能圍繞這一個與其生活有密切聯(lián)系的主題連續(xù)完成一系列習作的過程，它有如下幾個特點：1.“主題”來自學生的生活。.一個主題，學生能完成三篇或三篇以上的習作。.習作教學的時間具有連續(xù)性，一個主題可連續(xù)用三天以上的時間來完成。理論依據(jù).《小學語文課程標準》中明確要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。”為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。本課題正是在上述理念的指導下，通過對文本與生活的整合，確定主題式的習作，讓學生在豐富的寫作資源面前開始提筆。.竇桂梅主題教學理論。主題教學是要從生命的層次,用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構的一種開放性教學。.阿莫納什維利的合作教育體系。合作教學是一種與權利主義、強迫命令的教學觀相對的、全新的教學觀。它顯著特點是：從尊重兒童的人格與個性出發(fā)，建立新型的師生關系，在師生真誠的合作中實現(xiàn)目的與手段、教學與教育、教學與發(fā)展的深刻一致性。三、課題的研究目標、原則、對象與方法研究目標.通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力，開拓學生的思路，指導學生掌握和運用一定的寫作方法，并激起學生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，體驗寫作的樂趣。.加強小學語文主題作文領域的研究，培養(yǎng)學生解決同一類問題的思維方式。.有效整合主題作文的“教學序列”，促發(fā)語言的自然生成，提高學生的習作水平。.有效開發(fā)課程資源，整合“自編教材”，豐富作文訓練的形式和途徑，讓作文教學回歸自然，讓借助文筆抒發(fā)感情成為學生的優(yōu)先選擇和習慣。研究原則.自主性原則。在作文教學中，學生是寫作的主體，什么時候寫、寫什么、怎么寫都應該由學生自主確定。教師的作用在于調動學生寫作的積極性，為他們創(chuàng)造條件、提供環(huán)境，并有針對性地做必要的輔導。.積累性原則。學生的寫作活動不宜過早地關注怎么寫，首先要開掘學生作文的源頭活水，即強調積累。學生的積累包括生活積累與閱讀積累兩個方面。.開放性原則。教師要將作文教學與學生的生活融合在一起，將學生的注意力吸引到更廣闊的領域。把作文與學生的綜合活動、探究活動結合起來；注意開辟多種途徑,運用多種方法，采取多種措施，不拘一格地開展作文教學。4.激勵性原則鼓勵學生觀察事物，積累作文素材，大膽嘗試，寫放膽文；鼓勵學生修改自己的作文，評論他人的作文，為學生作文成功創(chuàng)造各種條件。研究對象與方法本課題在本年級段開展研究，以學年為單位，在實驗基礎上進行專題研究。研究的方法以行動研究法為主，輔以文獻法，調查法，教育經驗總結法，個案研究法等。四、研究步驟與人員安排課題研究的步驟第一階段：準備階段：學習有關理論，擬定課題方案,確定課題組成員；確定活動方案和內容，收集和了解學生信息；討論課題開展的一些具體工作。第二階段：研究階段：全面展開研究，組織實施活動，分別從理論與實驗兩個方面入手進行研究；寫好課堂實錄和課后反思；在實施中不斷改進方案，補充內容。第三階段：總結階段：理論提升，對課題研究進行全面總結，匯總各種研究成果，認真撰寫研究報告，為下一輪研究提供指導和借鑒。人員安排課題負責人：黃煒負責全面規(guī)劃、實施本課題，撰寫階段報告。陳川負責實施課題，撰寫階段報告、結題報告。陳韻悅負責搜集資料、實施課題，撰寫階段報告五、具體研究過程及成效我們課題組成員針對預期目標，組員進行了分工，分別從理論與實驗兩個方面入手進行研究；寫好課堂實錄和課后反思；并定期進行相互交流，共同探討，在實施中不斷改進方案，補充內容。我們開展這個課題做了以下工作:課題實施前的調查準備工作活動初期，為了保證活動的實效性、針對性，避免盲目性，我們進行了實驗前期的診測活動。及時收集了實驗的資料與數(shù)據(jù)，并作出跟進分析。1、通過問卷調查了解學生的習作興趣及習作狀態(tài)。在活動開展之前，為了了解剛升入三年級的學生對寫作的興趣與態(tài)度，也為了了解學生個性的差異，以便確定合適的課題操作目標，我們從學生平時比較關心和接觸較多的問題入手，對所任教的年級的兩個班共50位學生做了一次問卷調查主要針對以下幾個問題進行了解：平時你喜歡寫作文嗎？你認為寫好一篇作文難不難？你喜歡上作文課嗎？在你對老師在作文本上的評語采取的態(tài)度是怎樣的？在寫作時，你存在的問題是什么？收回有效問卷50份。通過統(tǒng)計，現(xiàn)狀不容樂觀：對習作很感興趣的孩子僅有7位，占總數(shù)的百分之十四；而認為寫作很難的孩子有20個，約占總數(shù)的百分之四十。超過半數(shù)的學生認為平時習作沒什么事情好寫，其中“對作文課感興趣的孩子”只有8位，占總人數(shù)的百分之十六；另外數(shù)據(jù)顯示，“對老師作文本上的評語采取的態(tài)度”是“經常仔細地看的”有36位，占總人數(shù)的百分之七十二。2、對學生寫作現(xiàn)狀的幾點分析。我們從以上的一些數(shù)據(jù)中可以看出：學生對寫作的興趣度不高。被測中有25人表示對寫作興趣一般，18人則表示對寫作毫無興趣。究其主要原因是學生普遍覺得寫作很難，難在沒有素材，無話可說，無事可寫。對身邊發(fā)生的事情視而不見，聽而不聞，造成如此的惡性循環(huán)。學生對作文課的興趣度不高。被測中有20人認為上作文課沒有興趣，占了被測總人數(shù)的百分之四十。分析原因是我們的作文課總是為了達到寫作的目的，而常常忽略了兒童心理特征，為了寫作而寫作，把寫作課上得比較單一,而缺乏生動的引領和模式的變換，給不了學生新鮮感，從而也難以激起學生的學習興趣。學生對寫作的自由度比較重視。問卷調查中有21人表示喜歡根據(jù)自己的生活積累寫作，善于“我手寫我心”，而不喜歡太多的條條框框限制他們的思維。從中也提醒我們研究的老師要重視引領學生挖掘身邊的寫作素材，豐富學生的習作內容。學生對教師的評價比較重視。值得慶幸的是我們也從調查表中發(fā)現(xiàn)，學生非常重視教師評價，教師在作文本或寫作練習稿上留下的評語，學生們都會仔細地讀，針對這個優(yōu)勢，我們在課題的實施過程中充分重視教師評與學生評的相結合的評價方式，以達到對學生習作的最有利指導。3、對“習作”的思考。通過問卷反饋的資料，了解學生存在的主要問題，了解學生的需要。結合教師在授課中觀察到的學生的學習情況，學生的具體表現(xiàn)情況。我們確定課題研究從三個領域著手：一是立足“主題單元”，淡化作文軌跡。二是緊扣兒童生活，提煉習作主題，引導抒發(fā)童情感三是優(yōu)化思維過程，聚焦習作主題，提升作文創(chuàng)意。立足主題，緊扣生活，優(yōu)化思維，三者密不可分。另外，還要注意作文教學評價研究。我們課題研究活動的目的就是激發(fā)寫作激情，培養(yǎng)學生的觀察能力，開拓學生的思路，指導學生掌握一定的寫作方法，體驗寫作的樂趣。小學中年級主題式作文指導的實踐我們以新課程理念為指導，在發(fā)掘語文教學資源的同時充分利用現(xiàn)有新教材，以“作文”為教學手段，發(fā)展學生語文能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)，探索語文教學新模式，提高語文教學質量，主要做了以下實踐：.立足“主題單元”，提煉習作主題，淡化作文軌跡①整合和拓展單元文本，使作文主題更貼近兒童教師在語文教學中要充分利用現(xiàn)有新課標教材，巧用教材，挖掘教材，拓寬教材空間，努力創(chuàng)設情境吸引學生進入角色。人教版新教材配有許多課文插圖，這些插圖色彩鮮明、線條流暢；人物形象飽滿，喜怒哀樂都躍然紙上,創(chuàng)造出與抽象文字表述相輔相成的、有一定質感、空間感覺的直觀形象。教材圖文的整合性為情境的創(chuàng)設提供了豐厚的資源，特別是新教材中大量的符合學生生活實際的主題圖恰好為學生訓練表達提供了豐富的資料。教師可巧用資源，盡可以充分利用主題圖，啟發(fā)學生多角度的想象，引導學生大膽地表達。具體方法是利用新教材中意境優(yōu)美的情境圖、適合兒童閱讀的兒歌，并選取課外有關主題圖、有關閱讀資料，把學習內容有效地整合在一起。如四年級下冊第五單元整個單元圍繞“生命”這一主題展開，選編的文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。《觸摸春天》這篇課文有一張主題圖，描繪的是盲女孩張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。盲女孩安靜仰起頭來張望的和諧的畫面。讓我們感受到“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！边@一主題?！痘ǖ挠職狻分械闹黝}圖描繪了維也納草原上，冷雨中，千萬朵小花冒了出來的情景，那冷雨中傲然挺立的小小身軀，讓我們體會到了“生命的意味是勇氣”的道理。在此基礎上我補充了一系列的主題圖，豐富孩子的感官世界，孩子們有感而發(fā)寫出了一批不錯的作品。如王哲同學寫的《生命生命》：你思索過嗎，什么是生命？有一次，我在花園的花壇邊，看見一只螞蚱，我饒有興趣地把它帶回家放進水盆里。可是這只螞蚱一點也不消停，砰砰作響，鬧的我不能安睡，翻到床下看它。它拼命撲著翅膀，掙扎著，螞蚱這種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。我家里有一盆牡丹花，收拾房間時，不小心把花盆打碎了，堆在墻角，不再理會?？墒?，幾天后，我竟然發(fā)現(xiàn)新的枝梗長出來了。在沒有陽光沒有水的情況下，牡丹花不屈向上，茁壯生長，啊！這就是偉大的生命力。從小我就聽過張海迪姐姐的事跡：她身患重病高位截癱，不能上學，她就以頑強的毅力自學了小學、中學的全部課程，獲得了吉林大學授予的哲學碩士學位。她學針灸,醫(yī)好了許多患者的病。她翻譯著書，一部部作品展示給人們。她不斷地努力，不斷的創(chuàng)造，以不完整的身軀，奏響一曲完美的生命樂章。生命予昆蟲，予植物，予人，只有一次。因為一次更顯得珍貴，我們應該珍惜生命，讓它變得有意義，讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。此時，我們會發(fā)現(xiàn)“生命”這個字眼，在孩子們眼中變得如此具體，如此形象，孩子們從身邊的一草一木中都感受到了生命的軌跡，深化了學生對生命的理解和認識，激發(fā)了學生對生命的思考和熱愛。②分解單元主題，淡化作文軌跡我們遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，選擇通俗易懂、經典優(yōu)美的文章，提煉成文本教材的形式，激發(fā)學生閱讀與作文的興趣。要想作文寫得好，就要多讀多寫。如果我們將閱讀與寫作結合起來，做到課課練，可以降低單元主題作文的難度。我們可以根據(jù)學生寫作的實際，把單元目標分解成一課一個階段，步步為營，循序漸進，等到寫時，已經可以水到渠成了。如四年級上冊第七單元單元習作要求寫一篇關于自己或別人成長的故事。為了使學生寫出對自己最有教育意義的小故事。我在學習了《為中華之崛起而讀書》這篇文章后，引導學生去誦讀周恩來的詩詞，讓學生領略偉人的胸襟。在學習了《烏塔》這篇文章后，引導以《從想到的》為話題練筆，和我們的父母長輩進行交流。開展“我的成長故事”口語交際，最后開始寫“成長故事”時有了文思泉涌之感。學生寫出了《最難忘的事》、《不守信用的煩惱》、《兔肉》、《奇怪的音樂課》、《吹口琴》等形形色色的文章，讓我看到了學生的成長。如陳豐鉞的《有趣的一堂課》：上午，學校來了許多蒼南少藝校的老師，來我們班開課。第一節(jié)課下課后，同學們坐在座位上都為下一堂課做好了充分準備。“鈴！鈴！鈴……”上課的鈴聲響起了，大家端正地坐在位置上，等待著老師上課。只見一位素不相識的老師拿著一個大袋子來到講臺桌前為我們上一節(jié)有趣的閱讀課。老師先做了自我介紹，又問我們平時喜不喜歡看書？同學們異口同聲地說：“喜歡！”老師叫班長給每人發(fā)一本書和一張紙。讓我們看著這本書的封面，問我們從中看出了什么？我舉起手來說：“書的封面上畫著一只藍鯨。”同學們各自做了回答。老師又讓我們看背面，問我們：“年輕人為何要向藍鯨發(fā)出挑戰(zhàn)呢？”大家說了自己的想法。老師告訴我們：“其實是年輕人見一位小女孩雙目失明，不想讓這小女孩困境在黑暗之中，于是便向藍鯨發(fā)出挑戰(zhàn)，企圖奪走藍鯨的眼睛?！迸叮≡瓉硎沁@樣，大家終于明白了。時間飛逝，這堂課結束了。今天，我們上了一堂有趣的閱讀課。從中也明白了如何保護動物，不要侵犯動物的家園，這樣，我們的生活才會得到安寧，世界變得更加美好。.緊扣兒童生活，錘煉習作主題，引導抒發(fā)童情我們常常發(fā)現(xiàn)：孩子的作文經常是說假話，虛張聲勢;說大話，不著邊際；說空話，面壁虛造；說套話，人云亦云。許多孩子在寫作文時根本就沒有一點自己的想法，因此，每次寫作文時都非常頭痛。實際上，小學作文教學應該成為陶冶情操、發(fā)展個性、培養(yǎng)學生人格素質的特殊載體，倡導“人如其文，文如其人”，在作文中寫出童真、體現(xiàn)人性。那么，怎么才能讓孩子在作文中體現(xiàn)出童真呢？新課標中明確提出：“寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“留心周圍事物，樂于書面表達”；“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”?？梢?，觀察生活，體驗生活才能夠感悟事物的真諦。①聚焦大自然生活是一本書，自然是最好的老師，它總能給人們啟示。房角在風中飄忽的蛛網，使人嘆服于昆蟲的靈巧；門前古老的桂花，使人忘情于生命的繁華和不朽；操場“春風吹又生”的小草，同樣能讓人感受到生命的頑強。大自然是多姿多彩的，奧妙無窮的。自然界的一景一物、一花一草都是最真實最富有靈氣的東西。帶領學生走向大自然,投入其懷抱，去領略大自然給他們的那份真切和樸實。學生自會有所領悟。如我讓學生去觀察大自然，學生寫出了一篇篇的好文章。如林淑嫻的《美麗的星空》：今天，放學一回家就寫完作業(yè)，吃完飯后，就去學習了。過了一段時間，媽媽來接我了，我開心得不得了了。匆匆忙忙地整理完東西，和媽媽一同走在大街上，我抬頭一望，不禁贊嘆道：“??！真美?。⌒强?！”看著看著，想起了明天的天氣，就對媽媽說：“媽媽！你快看！今天的星星好多呀！明天是晴天吧？"媽媽點著頭，微笑地說：“對呀！今天的星星很美！明天的天氣也很好，不會像今天這么寒冷，耳朵、手都凍僵了！”然后，我和媽媽一起坐在出租車上，我望著星空，看著那一顆顆閃亮的星星，就像珍珠一樣，那么美；那一道道亮光，比鉆石還亮還美……在我的心中誰也比不過星星的位置，因為星星是一顆璀璨的明珠！今天我看見的星空比我昨天看見的星空更美！如此平凡的事物，在她的筆下竟變得如此美麗。讓我們真正感受到了“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！雹陉P注校內外動態(tài)美國心理學家理斯基奈說：“世界太大了，而學校又太小了。”社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學生習作的一個“大課堂”。在實踐中，我們可以組織學生到社會課堂學習，指導學生接觸生活，接觸社會，關注人生，關注時政，讀書看報。如發(fā)生了青海玉樹大地震，我組織學生時時關注事態(tài)的發(fā)展，關注救援情況，把事件引入課堂，舉行了有關的班隊活動。學生寫下了自己的感想，雖然還很稚嫩，卻是孩子們真實思想的流露。如朱爍州的《青海玉樹大地震》。有人曾說：“生活是一首歌，每個音符都要你自己去填寫，如果你用多種音符來合奏她，那么，你將感受到五彩繽紛的生活?！苯虒W中只有引導學生親身經歷、觀察、分析周圍的事物，體驗沸騰的現(xiàn)實生活，才能感受到生活的多姿多彩，世界的光怪陸離。學生明白了生活中的每一件小事都是一個跳動的音符，都值得我們去好好品味，在學生筆下譜出了或輕松，或詼諧，或高昂，或驚喜，或失落的生活樂章，如《捕鼠記》、《“成功了”》等。更有甚者，從中直接獲取反映社會風貌、人情風俗的材料，激起了熱愛生活的情感，并鼓勵學生以日記或游記的形式進行記錄，從而為習作開拓鮮活的源泉。如趙育誘的《年味——在麗江》:寒假，我來到了麗江，在麗江過了一個年。天氣很不錯，晴空萬里，在溫州，好久沒見著太陽了。來到麗江古城，世界文化遺產之一呀，還真是別有一番風情呀！小巷兩邊掛著燈籠小溪旁有人在放鞭炮，我也買了鞭炮。房子下有一些是磚，一些是墻，很古老，還有很多的客棧。雖然游人很多，但地面依然干凈。我們找到了一家叫“萬春園”的客棧歇歇腳。在里面曬了大約40分鐘的太陽，我看見一個50多歲的奶奶，在做一道百年好合的菜，我拍了照；又見一位阿太在做金元寶，我也想拍，可她說不能拍，這是要上墳用的。我很尷尬，關了相機。就這樣走啊走。7點了，天還亮的，我們去吃晚飯了。我們吃了一頓納西火鍋，有蘑菇，肉呀，菜呀，數(shù)不清的東西，這簡直是人間美味。火鍋里還加了油湯，見鍋里直冒煙，滾燙的，還有一些納西人自釀的酒，大人們喝了一些，小孩也喝了一些啤酒，慶祝春節(jié)！還有一點金針菇，用特殊方法制作的，也有特殊的味道！晚上，和大家看春晚。和同齡人一起過年，真是少有的快樂。在麗江過年，陽光十足！美味十足！讓我們領略了麗江古鎮(zhèn)的幽靜，同時體會到了不同的過年習俗。教師也可以根據(jù)學習的需要，或讓學生根據(jù)自己的需要或喜好，確定一個問題。引導學生深入社會，進行實地調查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)，在經過認真研究、分析、處理信息后，學寫調查報告。這樣的實用性習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養(yǎng)了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發(fā)展提供了必要的舞臺和空間。教學片段：《說茶》學生：茶樹長什么樣？茶葉究竟是怎樣制作的？教師：你們真幸運，這陣子在我們溫州正好舉辦“早茶節(jié)”，有空請你們的爸爸媽媽帶你們到“早茶節(jié)”上去看一看，訪一訪，對于這一問題，你們就會有答案了。學生在“早茶節(jié)”上，親手觸摸了茶樹，看到了手工制作扁形茶的經過，收集到了新鮮茶葉和經手工炒作后的茶葉，欣賞了茶道表演，采訪了制茶工人、茶道表演藝術家……展示成果時，有的以采訪記錄的形式呈現(xiàn)，有的介紹了制茶的過程，阮禾美同學在周記中寫道“毫無生命力的茶葉在水的懷抱里仿佛一個個小精靈，它們跳躍、翻騰、游動，仿佛經歷了盤古開天辟地般的轟轟烈烈，又歸于山林幽谷般的寧靜。你真想走進它們的世界，聆聽它們的聲③留心校園活動我們引導學生在豐富的校園活動中收集信息，進行感悟，積累寫作素材。教師可以組織學生開展豐富多彩的校園文化活動，使之成為學生采擷靈感的來源。寫以游戲為主題的習作前，展開一系列游戲活動：貼藥膏比賽，運球迎面接力比賽，甚至是學生中熱門的玩溜溜球比賽，真正讓學生在玩中體會到樂趣，使學生對這一主題的習作感興趣，并且有話可說。寫出了《網魚》、《“大顯身手”》、《兩人三足》、《567》、《捕魚》等一系列好文章。如王鴿同學的《兩人三足》中這樣寫道：今天的體育課上，我們自由自在練習了一次“兩人三足?！眱蓚€人怎么會只有三條腿呢？這就必須考驗我們團結一致的程度了。我的搭檔是鄭艷慧。我們倆的技術可說不能小瞧喲。首先，我用紅領巾把我和鄭艷慧的腳捆在了一起，我幽默地說：“我們的技術說不定比該死的玉皇大帝還要好呢！”“一二一、一二一……”我們齊聲喊著口令，走路時像是跑步，跑步時卻像是兩個互相攙扶著的痛子，好笑極了！我們兩個始終按捺不住想和別人比一比賽的沖動，向水宏利他們組發(fā)起了挑戰(zhàn)。水宏利接受了挑戰(zhàn)。三、二、一、GO!”水宏利當起了裁判。我和鄭艷慧走的就比他們快,況且，這次我們跑了起來。“哈哈哈哈……”水宏利他們著急了起來，一不小心，摔了一跤，差點笑掉了我們的門牙。我一直盼望著比賽的那一天，希望我們能夠大顯神威一次，讓其他人看得目瞪口呆，不禁贊嘆我們的技術……教師可以組織開展主題隊會、文藝演出及各種競賽等活動。在這些活動中，學生以不同角色投入，體驗也不一樣。讓學生認真參加每一次活動，并把在活動的過程中所獲得的感受與人交流，寫成自己的心情日記。如《第一次講小英雄的故事》、《答案豐富多彩》、《學做廣播操》等。這樣，在不斷地積累和體驗中，學生收獲到了習作的快樂。再如現(xiàn)今的課程注重實踐性，我們可以與其中學科的實踐部分緊密結合，挖掘練筆的契機。如科學課上，布置了觀察蚯蚓的任務，并讓孩子們每天記一記觀察日記。我知道后，靈機一動，這不是一次很好的練筆機會嗎？我讓孩子們每天認真觀察蚯蚓，摸一摸蚯蚓的身體，聞一聞蚯蚓的氣味，看一看蚯蚓的活動，設想幾個和蚯蚓一起玩的游戲并真正玩一玩，感受與蚯蚓玩樂的新奇。一周后，孩子們的一篇篇觀察日記新鮮出爐了。我在此基礎上加以指導，孩子們寫出了一篇篇挺不錯的科學小論文。如姜嫣楠的《蚯蚓的奧秘》：蚯蚓，我贊美你，我贊美你不是因為你長長的，圓圓的，濕濕的，軟軟的，滑滑的，像過橋米線；我贊美你不是因為你沒有腿，卻依然能夠走出非常有國際特色的一伸，一縮，一彎，一拱的模特步。蚯蚓，我贊美你，是源于我對蚯蚓秘密的研究。今天，我在樹下發(fā)現(xiàn)了一條小得看不到的小蚯蚓，如果它彎成一個半橢圓的形狀，那與我們的眉毛十分相像，于是，我小心翼翼的把這個“掌上明珠”捧回了家。提出問題：為什么蚯蚓喜歡在陰暗潮濕的環(huán)境生存呢?實驗過程:材料：4只蚯蚓，鉛筆盒，水，土，紙巾。下面就要開始做實驗了。第一個實驗：研究蚯蚓喜歡在暗處，還是在亮處生活。我先把鉛筆盒的上面鋪上紙巾，兩邊都放上一些土，再倒上水，讓土保持濕潤，把4只蚯蚓放在中間，結果發(fā)生了一件趣事：我用筷子把一條瘦瘦的蚯蚓夾到中間，它這個小布點居然在這個鉛筆盒里扭動著身子跳起了芭蕾舞。我看著，不禁笑出了聲?？纯此鼤倪呑摺Ｉw上一半，呈一半光明一半黑暗。過15分鐘，打開蓋子，你會看到，四只蚯蚓在暗處徘徊，一會把頭鉆到這，一會兒又鉆到那了，真夠調皮的。這個實驗證明蚯蚓喜歡在陰暗處生活。第二個實驗：研究蚯蚓是喜歡生活在潮濕的地方，還是干燥的地方。準備好了實驗材料，我就把鉛筆盒下層，鋪上紙巾，撒上泥土，在一邊倒上水，讓另一邊保持干燥。然后，把4只蚯蚓放在中間，之后，合上蓋子呈全部黑暗,看看他會跑到哪邊去。過了10分鐘，你會看到蚯蚓全在濕潤的地方歇涼，有些在擠來擠去，好像在對我土放得太少表示抗議呢！這個實驗證明蚯蚓喜歡潮濕的地方，實驗結論：這兩個實驗告訴我們蚯蚓喜歡黑暗潮濕的環(huán)境。實驗資料：蚯蚓屬夜行性動物，白晝蟄居泥土洞穴中,夜間外出活動，一般夏秋季晚上8點到次日凌晨4點左右出外活動，它采食和交配都是在暗色情況下進行的。還有蚯蚓為負趨光性，尤其是逃避強烈的陽光、藍光和紫外線的照射，但不怕紅光，趨向弱光。？如陰濕的早晨有蚯蚓出穴活動就是這個道理。陽光對蚯蚓的毒害作用，主要是陽光中含有紫外線。具陽光照射試驗，蚯蚓陽光照射15分鐘66%死亡，20分鐘則？100%死亡。實驗思考：做完這個實驗，我不由地深思：既然我已經明白了蚯蚓喜歡在陰暗潮濕的地方，那么喜歡陰暗是因為外面有太陽，那潮濕又是為什么呢？科學世界真奇妙，我要處處留心，挖掘更多的奧妙！雖還不夠精致，但孩子們總算向著科學小論文的寫作邁出了關鍵的第一步，有了撰寫小論文的信心。其后，孩子們興致勃勃地投入到了科學小論文的寫作中去，寫出了《摔不死的螞蟻》、《同性相斥》、《小水流真奇妙》等文章。我抓住這一契機進行引導，孩子們又組成了四個科技實踐小組，利用節(jié)假日開展科技實踐活動，豐富自己的課余生活。我引導孩子們將成果及時進行記錄，寫好活動心得，匯編成活動報告，如《關于水果電池的科技實踐活動報告》。④布置“生活作業(yè)”生活中的習作主題其實非常豐富，我們可以根據(jù)節(jié)日、旅游、參觀等一系列主題來布置生活作業(yè)，如中國的傳統(tǒng)文化博大精深，我們可以根據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)日來設計系列主題，冬至節(jié)讓孩子與家人一起做做湯圓，體驗團圓的氣氛;中秋節(jié)，建議孩子背背寫月亮的詩詞，與家人共賞明月，這樣不僅給孩子們積累了寫作素材，同時也讓我們這一代的孩子能熱愛中國的傳統(tǒng)文化。如陳豐鉞的《元宵節(jié)》：在“僻僻啪啪”的鞭炮聲中，又迎來了中國的傳統(tǒng)風俗一一元宵節(jié)。在這一天里，有些人在看花燈，有些人在吃元宵，還有些人在打老鼠眼……我家也不例外。早上，媽媽煮了一大碗熱氣騰騰的麻心湯圓，吃著吃著感覺非常香甜可口。一口咬進去，皮軟有彈性，芝麻都流出來了，又甜又清味，吃后滿口都是香。聽老人們講：“我們溫州燈會時間一般是從正月十三開始，到十八整個燈會才基本結束，為期六天?！蹦闱疲〗稚?、公園、樹上，到處都掛著燈籠，好漂亮啊！到了晚上，燈點起來，游動的燈籠和閃爍的電燈匯成一片燈海，看得我眼花繚亂?！褒垺笔侨嗣裣矚g的神物，也是吉祥的象征，我們這里就流傳著帶有本地特色的“龍”的故事。漲橋頭的“板凳龍”都用樟木雕刻著神話故事。山水風光，龍燈到時家家戶戶的人都出來看，特別是小孩對著“搖首擺尾”的龐然大物東摸西瞧，非常好奇。那場面非常的壯觀！今天的元宵節(jié)使我更加了解千年歷史的傳統(tǒng)風俗，我的心情簡直無法形容，開心極了！讓我們感受到了吃元宵的滋味，體現(xiàn)了濃濃的節(jié)日氛圍，還穿插講述了當?shù)氐娘L俗，使人眼前一亮。我們也可以根據(jù)國際性的節(jié)日來設計系列主題，如兒童節(jié)開展游園節(jié)日，體驗兒童節(jié)的無憂無慮，自由奔放；母親節(jié)，建議孩子做一做媽媽貼心的小棉襖，這樣讓孩子們感受到了節(jié)日的喜悅，同時也為習作打開了一扇記憶之窗。如徐思思的《媽媽，節(jié)日快樂》寫出了孩子內心的一絲感動，使人感受到孩子對媽媽深深的祝福。⑤指導學生寫生活隨記“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！币粋€人如果在觀察時記錄、積累了豐富的資料，進行寫作就如魚得水了。大文學家郭沫若就有隨時記錄的習慣。他曾在《跨著東?！分薪榻B說：“我睡在床上，把一冊抄本放在枕上，一有新的想法，馬上記錄下來，居然也就錄成了一個本子?！焙⒆油矚g觀察各種各樣的事物，這是孩子的天性。如果我們要求孩子對觀察的結果有所記錄，這不僅是對觀察的總結，鞏固觀察到的知識點，而且是積累寫作素材，提高寫作能力的一種好方法。我們讓學生挑選自己最喜歡的本子作為生活隨記本，本子大小要適合放進口袋，隨時可記，強調生活中有什么寫什么，發(fā)生什么就記什么，不受時間、地點、字數(shù)、形式的約束，突出一個“隨”字。正如作家冰心所說：“心中有什么，筆下就寫什么，話怎么說，字就怎么寫；有話則長，無話即短；思想感情發(fā)泄完了，文章也就寫完了?！辈⑶颐總€月要求學生整理一次。這種方法能改變以往的那種套寫作文、無真情實感的現(xiàn)象，把學生引向生活，使習作成為有源之水、有米之炊。如《我們家的“點讀機”》、《我家門口的“開心農場”》、《小麻雀》等等。其中，《我家門口的“開心農場”》就這樣寫到：看到題目，可不要以為是QQ空間的開心農場呢！其實是我家門口的“小菜地”，要在那里種菜可不容易了！這塊地不是我的，而是鄰居家的小女孩的。那天，我在家門口發(fā)現(xiàn)了一大塊塑料泡沫，里面全是泥土。呵呵，我想：肯定是鄰居家的小女孩弄的。我覺得這樣真好玩，就和鄰居家的小女孩“協(xié)商”讓自己也和她一起種植，并說出了自己的誘人條件：一包種子。小女孩同意了。我馬上把科學學具里的種子袋拿出來，用一次性筷子戳好洞，和她一起把種子埋了下去。我期盼，小種子們，快快長大吧！這樣你就可以變成美味的食品了！我沉浸在想象中：紅豆湯、綠豆湯、玉米棒 哇！好好吃呀！嘻嘻，我家門口的農場好吧！只要你不偷菜，我隨時歡迎你來參觀喲!讓我們驚嘆于孩子眼中的世界真是豐富多彩呀，這正是我們習作的真正來源。.優(yōu)化思維過程，聚焦習作主題，提升作文創(chuàng)意①隨文學習，推導思維方式《課程標準》在總目標中提出了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的要求，把語言與思維的同步發(fā)展作為語文學習過程不可或缺的兩個構件。語文教材不僅是語言的典范，而且是思維的典范。細心的老師不難從課文中尋找出切合學生實際的寫作方法,作為科學依據(jù)，文本結合讓學生效仿訓練。我們憑借著一篇篇課文進行訓練，讓學生看作者是怎樣想和怎樣寫的，也就學到了作者思維的經驗，獲得了習作的能力。如學習了《盤古開天地》其中的一段：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息、，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；？?盤古用自己的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。這么美的文字，把它改變成詩不是更能體會其中的情感嗎？在改編詩的過程中，我們可以讓學生學習以上的形式，發(fā)揮想象，試著寫一寫盤古的手指，變成了什么？盤古的牙齒變成了，他的頭發(fā)、他的心臟呢?？以他的變成，從文本的仿寫開始，那么學生的習作也就有了依托。又如在教《燕子》一課時，我發(fā)現(xiàn)這篇文章有許多地方值得讓學生進行小練筆。比如說：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”這一個擬人句，寫得就很美，因此，在課堂上我重點介紹了這個擬人句。但考慮到學生的實際水平，我拿出了燕子這篇課文中的第一句做為仿寫例子：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！睘榱俗寣W生能更好的練筆，我們先分析了這一句主要寫了燕子的哪些主要外貌特征，得出先寫羽毛、再寫翅膀,后寫尾巴。我先讓學生針對的羽毛，的翅膀，的尾巴，進行填空。在學生深刻了解形容詞所起的作用后，再加上量詞，如一烏黑光亮的羽毛，之后嘗試背誦。這樣在層層遞進的情況下，我們了解了本段的寫法，我讓學生自己進一步研究作者在后幾個自然段中對于燕子靜態(tài)以及動態(tài)特征的描寫?？煜抡n時，我布置學生在課下完成仿寫任務一一自由觀察一種自己喜歡的小動物，以描寫它的外部特征為主，可以加入小動物動態(tài)以及靜態(tài)方面的描寫，完成本次寫作。不久以后，學生交上的作文有很多，有的學生是觀察自己家養(yǎng)的動物，有的寫了教室里飼養(yǎng)的小金魚。學生們都完成了這項作業(yè)，這讓我非常地高興?；ノ睦碚摳嬖V我們，每一個文本都是其它文本的鏡子,每一文本都是對其它文本的吸收與轉化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網絡，以此構成文本過去、現(xiàn)在、將來的巨大開放體系。借助文本，促進學生言語思維的有效發(fā)展，當是語文教學的一個重要宗旨。②擴大閱讀，積淀文化底蘊閱讀、積累、寫作三者關系密切。閱讀是吸收，積累是儲存，寫作是傾吐。要想寫出好的文章，平時就必須多積累素材。其中閱讀是做好積累最重要的一條途徑。語文學習，讀寫不分家，讀是寫的源頭，寫是讀不斷積淀而涌流的涓涓清泉，兩者相輔相成，可相互促進，共同提高。要想傾吐得好，暢快淋漓地作文，就得注重平日的吸收和積累，不但要多吸收，多儲存，而且要吸收得精當，儲存得牢固。要用筆記，用腦記。我國元末明初的文學家陶宗儀“積葉成章”寫的《輟耕錄》，就可謂是積累與寫作的成功的范例。由此可知，厚積而薄發(fā)；沒有積累，尤其是沒有厚積，是不可能寫出好文章來的。主題作文訓練把積累寫作材料、語言材料作為訓練的一項重要內容，是不容忽視的，必須堅持不懈地貫穿于整個訓練過程中的。在積累材料時要求學生注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。積累語言時還要注意多摘記有文采的生動活潑的語言。大量閱讀后，學生的讀后感變得賞心悅目了，如《假如給我三天光明讀后有感》、《小水精讀后有感》等。③領悟語言，驗證思維過程學生讀了那么多東西，積累了不少素材，但作文時就是用不出來，這可以說是制約學生寫作能力提高的瓶頸。怎么突破這一瓶頸?袁微子曾說過：“作文有了材料，要從中選擇，進行組織，講究表達方法，推敲遣詞造句。凡此種種，除了閱讀，別無他法，而這種閱讀又必須經教師指導，從中自己體會，自己獲得?！币虼耍喿x教學既要使學生理解課文內容，又要注重思維訓練使學生掌握寫作方法。而要使學生掌握寫作方法，就一定要使學生明確課文的寫作特點。因而，有必要引導學生對課文寫作特點進行分析總結。如第五冊第二單元，這是一組名人故事，講的是發(fā)生在名人身上的平凡小事，從小事中感受他們的不平凡，語文園地中的習作是寫熟悉的人的一件事。教學時，我們先在單元的第一篇文章《灰雀》導讀中推導出解決問題的方式：人物的性格特點是通過語言、行動、神態(tài)表達出來的，再在后兩篇《小攝影師》《奇怪的大石頭》的教材里驗證這種思維過程的有效性，以強化此類文體的學習方法。這一組單元整組教學，圍繞主線設計摒棄了煩瑣的提問和繁雜的環(huán)節(jié)，通過層次各異的品讀人物言行、神態(tài)的語句，引領學生一次又一次地與文本達成共鳴，人物的形象栩栩如生躍然紙上。這樣做注重了過程與方法，實際上就是教給學生分析問題和解決問題的能力，給學生架設了一座從問題通向答案的橋梁。咱們引導學生閱讀的時候，不但教給學生這類文體的學習方法，也使學生懂得了這類文體的寫作方法，學生就會逐步養(yǎng)成良好的作文思維習慣。.突出主題式作文教學的評價研究。在主題式作文教學指導實踐過程中，我們很注重作文教學的評價研究，倡導過程性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價。具體選擇以下評價策略：①改革考試制度。重視縱向評價，淡化橫向評價。以閱讀、寫作為主體，檢測學生的識字量、用字量及作文的整體水平，取消劃一的標準，引導學生與自己過去比較，發(fā)展的看自己。②“我手寫我心”優(yōu)秀作文集評比。天天寫作文好處多多，但對大多數(shù)學生來說，很難堅持，而老師要篇篇精批，天天評講也不容易。因此我們開展了循環(huán)作文制度，就是分小組寫循環(huán)作文，五個同學為一組，共同使用一個作文本，每周先由各小組組長領頭，一周內輪流每人寫一篇作文。為了訓練學生良好的讀書習慣，提高他們的鑒賞能力，我要求學生在寫作文之前，首先對前一位同學的作文進行評價，寫出自己的看法與感受。這樣，每天收上來1--2個小組，教師就可以帶領孩子們慢慢品味，時間不多，效果不錯。這個制度不但達到了開題報告中提到的“保證每個孩子的作品在一周內至少有一次在班上宣讀”，而且讓學生在展示自己的成果的同時了解了自己這篇習作的優(yōu)點與不足。到學期結束讓學生主編自己的作文集，評選優(yōu)秀作文集。并積極鼓勵學生投稿，把學生作文在博客上發(fā)表，讓大多學生品嘗到了成功的快樂，提高學習語文的積極性。③建立“個人成長記錄袋”。把學生的學習成果放入“成長記錄袋”，記錄學生的點滴進步和自己的獨特感受，考察學生的發(fā)展。教師根據(jù)學生的個性特點進行評價，并通過贈優(yōu)美語段、詩句、名言等方式鼓勵學生，也促進學生語言積累。六、結果討論初步成果經過兩年多的實踐研究，所取得的成果比較突出，而且影響力也比較大。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。1、學生寫作的興趣有所提高，觀察能力有所增強，寫作思路有所拓寬，寫作技巧有所改善。①學生的寫作興趣有所提高。在前期我們設計問卷，修改問卷，發(fā)放問卷，統(tǒng)計問卷，對問卷作出分析；另一個方面教師在授課中觀察學生的學習情況，記錄學生的具體表現(xiàn)情況。然后將這兩個方面的資料結合起來，了解學生的習作的現(xiàn)狀。通過分析我們了解了學生的實際情況，對學生的習作現(xiàn)狀有了真實的第一手資料，為以后實驗工作的開展奠定了基礎。經過兩年的課題實施，我們再次以“中年級學生習作興趣及能力的調查表”來對學生展開診測。主要調查的問題有：1、你平時喜歡作文嗎？2、你認為寫好一篇作文難嗎？3、你喜歡上作文課嗎？4、你在寫作時總會有怎樣的習慣？5、你喜歡作文課的原因是什么？收回有效問卷50份。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn);對習作很感興趣的孩子從原來前測時的7位上升到18位，占總人數(shù)的百分之三十六，上升了約二十個百分點；而認為寫作很難的孩子也從原來的20位，減少到只有8位，約占總數(shù)的百分之十六，下降了二十四個百分點；其中“對作文課感興趣的孩子”也從原來的8位，上升到25人；另外數(shù)據(jù)顯示，問卷中“你在寫作時總會有怎樣的習慣”有20人選擇了“寫作時總是浮想聯(lián)翩”，占了總人數(shù)的百分之四十；而“你喜歡作文的原因”這道題選擇“有寫作欲望”有26人，占了總人數(shù)的百分之五十二。通過對實驗班實驗前后寫作興趣的調查數(shù)據(jù)可知，實驗后學生對寫作的興趣明顯高于實驗前。那是由于人的興趣是在活動中發(fā)展起來的。主題式作文注重引導學生觀察實踐，重視對寫作氛圍的營造，尊重學生的生活體驗，有效地激發(fā)了學生的參與的積極性。②學生的寫作技巧有所改善。經過兩年的實踐，學生的語文綜合素質有了提高，掌握了一定的寫作技巧。大部分學生學會了審題，懂得了寫作要從小處著眼，寫出自己的真情實感。寫事要寫身邊的小事，通過細節(jié)描寫，努力挖掘這些小事里蘊含著的深刻意義；寫人要寫生活中平凡的人，通過人物的動作，語言,神態(tài)，把人物寫得生動形象。為了檢測學生的寫作能力，XX年11月，我讓學生以一件難忘的事為主題進行寫作。相隔一年半，今年5月份我又讓學生以同一主題進行習作。希望通過兩次習作的對比，看到課題研究對學生的影響。以下是邵漪然同學時隔一年半以同一件事為題材寫的文O一件難忘的事我是一個平凡的女孩，但是我很愛照相。每次出去玩我都會叫爸爸帶上照相機，而我馬上就會把照相機搶過來,據(jù)為己有。那天又出去玩了，車子開到了目的地，那兒如同仙境一般，可美了。我高興地拿著相機東拍拍西拍拍，來到竹林里給爸爸拍了一張照，來到花叢中給媽媽拍了一張照，后來我依依不舍地拿下相機給叔叔，叔叔給我們一家人拍了三張合影。我問爸爸：“為什么要拍三張？”爸爸說：“是因為要以防萬一，這樣前一張拍壞了，還有后一張不是嗎？"我說：“那么是不是做什么事都要多做幾次，以防萬一呀？”爸爸說：“是的?！睆拇耍叶昧俗鍪虑橐嘧鰩状?，這件事令我無法忘記。作為一個剛開始學寫一整篇文章的孩子來說，她已經表現(xiàn)得挺不錯了，有頭有尾，把一件事情也寫清楚了。我們再看看她今年寫的這篇文章。照相風波我是一個酷愛照相的女孩，我的相冊中裝滿了我自己杰作，有笑得合不攏嘴的爸爸，有扭著秧歌的媽媽，有抱著洋娃娃的表妹……我平時可寶貝它們了，我最寶貝的是三張爸爸、媽媽和我的合影，三張同個時間，同個地點拍的合影，看著它，當時那一幕幕就會浮現(xiàn)在我眼前。那是一個周末，爸爸、媽媽和我一起坐車到雁蕩山去玩了。車子開到了目的地，那兒奇峰怪石，瀑布飛泉，如同仙境一般，可美了。我興高采烈地拿著相機一路走，一路拍，拍下了相依相偎的夫妻峰，拍下了飛流直下的大龍湫，還拍下了遙遙晃晃的小吊橋。我來到幽深的竹林里，給爸爸拍了一張照，來到芬芳的花叢中，給媽媽拍了一張照。后來我們決定在小龍湫前合影留念，我依依不舍地拿下相機遞給叔叔，叔叔給我們一家人拍了三張合影。我問：“爸爸，為什么要拍三張？”爸爸說：“是因為要以防萬一，這樣一張拍壞了，還有另一張不是嗎？"我說：“那么是不是做什么事都要多做幾次，以防萬一呀？”爸爸回答道：“是的，正是這樣。你科學課不是要做實驗嗎？那你也要多做幾次，以防萬一，以防萬一！”我說：“我知道了，我一定會的?！闭障嘀灰獣谜障鄼C就可以拍出照片來，但是也會有照片不清晰的情況出現(xiàn)，所以我們要多照幾次。生活也是這樣，遇事要不怕麻煩，多做幾次。照相風波雖然已經過去了，但“一張照片”和“三張照片”卻一直留在我的腦海中，記憶猶新。孩子的筆觸樸實無華，但正是這份平平淡淡，娓娓道來，讓我們感受到了她的成長。她寫的是一件很平常的小事一一我拍照片一個鏡頭只拍一張，而為我們拍合影的叔叔卻連拍三張，從這件小事中卻得出了一個做人的大道理“生活也是這樣，遇事要不怕麻煩，多做幾次”。文章語句更加優(yōu)美，開頭，結尾寫得比一年前精彩得多，還做到了前后呼應呢。讓我們不得不感嘆，孩子的潛力是無窮的，課題研究的魅力是無限的。③拓寬了寫作思路，優(yōu)化了思維過程。作文就是圍繞某中心寫作，反映現(xiàn)實生活。針對不少學生的作文內容雷同，思路狹窄的現(xiàn)象，我們這兩年來，一直引導學生通過多種渠道觀察大自然，接觸社會，體驗生活，拓寬學生寫作思路。并努力教會學生從多條思路中，選擇一條最佳思路進行構思，立意力求新穎、深刻；指導學生從眾多的素材中，選擇自己最有優(yōu)勢、最容易把握的素材，進行描述。如今年3月學生學完了四年級下冊第二單元后，我將單元主題進行了延伸讓學生寫寫自己成長過程中得到的啟發(fā)，獲得的感受。題目自擬。學生的思維非?；钴S，有寫從一件小事中獲得的感動的，有寫從一樣物品中獲得的啟示的，有寫從一句格言中得到的啟發(fā)的，甚至有寫從一組漫畫中得到的啟迪的，五花八門，奇特的構思層出不窮。如李姍姍的《吵架之后》，寫吵架后爺爺拿了一根筷子和一把筷子“爺爺告訴我們：'你們現(xiàn)在就像這根筷子樣。'說著‘喀嚓’一聲把筷子折斷。然后接著說：'你們要像這把筷子一樣。'爺爺使出最大的力氣來折這把筷子，可是怎么折也折不斷?！睆倪@件小事中得到了一個大道理：團結力量大，只要團結，再大的困難也不怕。如趙育誘的《小螞蟻大啟示》，講我吃剩的糖引來了一只螞蟻，我看著它翻越我的“大書山”，“它努力地向上爬,幾次被我的搗亂弄掉了下去，但它試圖找另'一條路'，通往終點，但都被我堵死了。小螞蟻并沒有放棄，想盡辦法,東爬爬西鉆鉆，絲毫沒有氣餒，我見它可愛又笨拙的樣子,拿開了障礙物，讓它爬了過去。它喚來了兩只螞蟻同伴，準備抬走這塊糖，我吹了一口氣。我本以為它會'亡命我口中，’沒想到它趴在桌沿上，沒有死。它們又慢慢向終點爬去?？”從小動物螞蟻身上獲得了啟示：生活中挫折是難免的，遇到挫折要勇敢地面對，不放棄，用自己的力量去克服它。當自己心有余而力不足時，還可以團結同學。再如徐嘉伶的《救命》，寫“有一天，我看到一幅漫畫,那黑乎乎的污水在向海洋逼近，一點點，一滴滴，??！碰著海水了，再飛快地四散開來，'嗖！嗖！’污水抓住了一個小蝦，就不放，把小蝦籠罩在污水當中，一分鐘，兩分鐘??小蝦慢慢死去，我仿佛聽到了污水的冷笑：'哈哈哈，你們這些自不量力的家伙，怎能比得過我這個來自陸地的海洋死神呢？'又說：‘不要罵我，是那個叫什么來著的？哦,對，他們叫人，你們找它去吧！哈哈哈?？讓我們從她的描述中得到了啟迪：人們的所作所為實在是太可恥了!要改，一定要改！保護環(huán)境，就是保護自己！看著學生那一篇篇與眾不同的習作，我看到了“茅塞頓開”，看到了“柳暗花明”，看到了“出人意料”，也看到了“錦上添花”。④觀察能力有所增強，品嘗到了寫生活隨記的樂趣。學生認識到了生活就是寫作的源泉，懂得了帶著童心去觀察，養(yǎng)成了寫生活隨記的習慣，并且每個月會自己整理一次隨記本，豐富了學生的體驗。從而使寫作改變了以往那種套寫作文、無真情實感的現(xiàn)象，使學生品嘗到了成功的喜悅。如科學老師教學生做實驗，學生興致勃勃地去觀察，并記錄到隨記本中，我指導學生把記錄整理成文，其中《摔不死的螞蟻》、《蚯蚓的小秘密》參加了今年鹿城區(qū)科學小論文比賽。我抓住這一契機開展假日小隊活動，引導孩子們將成果及時進行記錄，寫好活動心得，匯編成活動報告，其中《關于水果電池的科技實踐活動報告》參加了今年的鹿城區(qū)科技實踐活動評比。⑤學會了自評和互評，增強了作文水平和鑒賞能力。學生學會了自我評價和同學互評，改變了以