基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件

基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計1目錄CONTENTS認識物理教學的本真初中物理實驗教學設計關(guān)于科學探究初中物理實驗實驗與信息技術(shù)的整合教師對核心素養(yǎng)的認識程度和理解程度決定了教學的起點和最終能達到的高度。目錄CONTENTS認識物理教學的本真初中物理實驗教學設計關(guān)2什么是物理學?

第23屆國際純粹物理與應用物理聯(lián)合大會指出:物理學——研究物質(zhì)、能量和它們相互作用的學科。國家物理課程標準指出——義務教育物理課程應綜合反映人類在探索物質(zhì)、相互作用和運動規(guī)律等過程中的成果。物理學不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態(tài)度和科學精神等。

1.認識物理教學的本真什么是物理學?國家物理課程標準指出——1.認識物理教學的本3基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件4國家課程標準凝練了學科核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵國家課程標準凝練了學科核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應5國家課程標準指出——物理教學，要“幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景；引導學生經(jīng)歷科學探究過程，體會科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力；引領(lǐng)學生認識科學的本質(zhì)以及科學?技術(shù)?社會?環(huán)境（STSE）的關(guān)系，形成科學態(tài)度、科學世界觀和正確的價值觀，為做有社會責任感的公民奠定基礎”。

怎樣學習物理——“物”——物質(zhì)世界“理”——普遍規(guī)律

——知識、方法、科學觀念

勤于思考，悟物窮理——趙凱華

國家課程標準指出——物理教學，要“幫助學生從物理學的視角認識6教學設計是指教育實踐工作者為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。物理教學設計需要依據(jù)物理學科特點、學生的實際情況、教學目的的要求，通過對教學過程中各種相關(guān)要素的系統(tǒng)分析，優(yōu)化教學系統(tǒng)的模式，形成有序的操作流程。教學是通過信息傳播促進學生達到預期的特定學習目標的活動。教學的目的在于使學生掌握原先不知道的知識，獲得原先不具備的技能，形成原先沒有的態(tài)度，并進而在原有基礎上使學生得到發(fā)展。教學設計是指教育實踐工作者為達成一定的教學目標，對教學活動進7《普通高中物理課程標準（2017版）》對實驗教學要求：

學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學生自己動手多做實驗，提升學生的物理學科核心素。在演示實驗方面，要求學生從物理學視角結(jié)合教師引導，從生活實際出發(fā)，在不同情境中配合教師一起完成實驗，得到即將學習或?qū)W要驗證的物理規(guī)律，解釋相關(guān)的物理現(xiàn)象，并學會將其用于實際生活中去，即“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017版）》在演示實8

在學生實驗方面，要求學生能夠分析即將學習的物理問題的物理現(xiàn)象，對此提出較為準確的可探究的物理問題，對問題作出合理、有依有據(jù)的假設，選用簡單合適的器材來收集、獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，對所收集的數(shù)據(jù)進行整理并得到初步結(jié)論和規(guī)律撰寫完整的實驗報告，能他人交流并陳述探究過程反思探究所得的結(jié)果?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017版）》對實驗教學要求：

學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學生自己動手多做實驗，提升學生的物理學科核心素。在學生實驗方面，要求學生能夠分析即將學習的物理問9義務教育物理課程標準——“知識技能”與“情感態(tài)度價值觀”目標要求義務教育物理課程標準——“知識技能”與“情感態(tài)度價值觀”10義務教育物理課程標準——“過程與方法”目標要求

l．經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，能在觀察和學習中發(fā)現(xiàn)問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力。

2．通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，有控制實驗條件的意識，能通過實驗收集數(shù)據(jù)，會利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力。

3．經(jīng)歷信息處理過程，有對信息的有效性、客觀性做出判斷的意識，經(jīng)歷從信息中分析、歸納規(guī)律的過程，嘗試解釋根據(jù)調(diào)查或?qū)嶒灁?shù)據(jù)得出的結(jié)論，有初步的分析概括能力。

4．能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取意見的意識，有初步的信息交流能力。

5．通過學習物理知識，提高分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成自學能力，學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法。義務教育物理課程標準——“過程與方法”目標要求112.關(guān)于科學探究“科學探究”是指具有提出科學問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。2.關(guān)于科學探究“科學探究”是指具有提出科學問題、形成猜想和12國家義務教育物理課程標準——強調(diào)：科學探究學習方式是提高學生科學素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑，在設置義務教育物理課程的內(nèi)容時，將科學探究納人“課程內(nèi)容”。本標準中的“科學探究”包含提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。本標準對這些要素分別提出了“科學探究能力的基本要求”。

國家高中物理課程標準——強調(diào)：“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力“科學探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。國家義務教育物理課程標準——強調(diào)：科學探究學習13科學探究是實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標課程功能的理想載體?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式?？茖W探究是實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標14基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件15基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件16科學探究——過程與方法。例，牛頓第一定律：實驗與推理?？茖W探究——過程與技能。科學探究——過程與方法?？茖W探究——過程與技能。17實驗教學怎樣有效引領(lǐng)學生觀察和實驗？

科學探究應具備的技能與思想方法實驗教學怎樣有效引領(lǐng)學生觀察和實驗？科學探究應具備18科學探究應具備的技能與思想方法科學探究應具備的技能與思想方法19科學探究應具備的技能與思想方法科學探究應具備的技能與思想方法20基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件21通過體驗，感悟和得出結(jié)論。

科學探究應具備的技能與思想方法通過體驗，感悟和得出結(jié)論?？茖W探究應具備的技能與思22科學探究應具備的技能與思想方法科學探究應具備的技能與思想方法23基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件24基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件253.初中物理實驗初中物理實驗教學對教師的基本要求：7.引領(lǐng)學生開展實驗探究的教學理念，應用信息技術(shù)輔助實驗教學的能力。3.初中物理實驗初中物理實驗教學對教師的基本要求：7.引領(lǐng)學26教師的實驗教學素質(zhì)：實驗技能方面的素質(zhì)和實驗教學方面的素質(zhì)教師的實驗教學素質(zhì)：實驗技能方面的素質(zhì)和實驗教學方面的素質(zhì)27應具備的實驗基本技能應具備的實驗基本技能28教師的實驗教學素質(zhì)：實驗技能方面的素質(zhì)和實驗教學方面的素質(zhì)教師的實驗教學素質(zhì)：實驗技能方面的素質(zhì)和實驗教學方面的素質(zhì)29實驗教學的功能實驗教學的功能30基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件31基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件321．用刻度尺測量長度、用表測量時間2．用彈簧測力計測量力3．用天平測量物體的質(zhì)量4．用常見溫度計測量溫度5．用電流表測量電流6．用電壓表測量電壓7．測量物體運動的速度8．測量水平運動物體所受的滑動摩擦力9．測量固體和液體的密度10．探究浮力大小與哪些因素有關(guān)11．探究杠桿的平衡條件12．探究水沸騰時溫度變化的特點13．探究光的反射規(guī)律14．探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系15．探究凸透鏡成像的規(guī)律16．連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路17．探究電流與電壓、電阻的關(guān)系18．探究通電螺線管外部磁場的方向19．探究導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應電流的條件20．測量小燈泡的電功率課標要求的學生必做分組實驗1．用刻度尺測量長度、用表測量時間11．探究杠桿的平衡條件課33教師的演示實驗教師的演示實驗34基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件35基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件36基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件37基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件38實驗教學的思想方法實驗教學的思想方法39實驗教學的思想方法實驗教學的思想方法40實驗教學的思想方法實驗教學的思想方法41常用的實驗方法常用的實驗方法42基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件43常用的實驗方法常用的實驗方法44常用的實驗方法常用的實驗方法45基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件46常用的實驗方法常用的實驗方法47常用的實驗方法常用的實驗方法48常用的實驗方法常用的實驗方法49常用的實驗方法常用的實驗方法50常用的實驗方法常用的實驗方法51在新課教學過程中：1.建立概念，理解概念2.探索規(guī)律，驗證規(guī)律3.突破難點，建構(gòu)知識4.示范操作，培養(yǎng)技能4.初中物理實驗教學設計培養(yǎng)學生：問題分析能力、科學探究能力、動手操作能力、科學思維能力是實驗教學的著眼點。在新課教學過程中：4.初中物理實驗教學設計培養(yǎng)52演示實驗教學設計演示實驗教學設計53演示實驗的教學設計：

在課堂導入中：

創(chuàng)設物理情景——展現(xiàn)生活中的物理，體現(xiàn)從生活走向物理的教學理念。

激發(fā)學習欲望——建立教師與學生間的心靈橋梁。

在實驗演示過程中：

引導學生觀察——實驗儀器及其組裝，實驗操作，實驗現(xiàn)象，獲取數(shù)據(jù)，得知結(jié)果。

引導學生思考——分析觀察的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及結(jié)論。

演示實驗教學設計演示實驗的教學設計：演示實驗教學設計54演示實驗教學設計演示實驗教學設計55演示實驗教學設計演示實驗教學設計56演示實驗教學設計演示實驗教學設計57演示實驗教學設計演示實驗教學基本策略演示實驗教學設計演示實驗教學基本策略58基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件59測量型實驗教學的設計測量型實驗教學的設計60測量型實驗教學的設計測量型實驗教學的設計61探究型實驗教學的設計探究型實驗教學的設計62探究型實驗教學的設計探究型實驗教學的設計63以教師設計為主的探究實驗教學策略以教師設計為主的探究實驗教學策略64以教師設計為主的探究實驗教學策略以教師設計為主的探究實驗教學策略65以教師設計為主的探究性實驗教學策略以教師設計為主的探究性實驗教學策略66以學生設計為主的探究性實驗教學策略以學生設計為主的探究性實驗教學策略67以學生設計為主的探究性實驗教學策略以學生設計為主的探究性實驗教學策略68以學生設計為主的探究實驗教學策略以學生設計為主的探究實驗教學策略69以學生設計為主的探究實驗教學策略以學生設計為主的探究實驗教學策略70以學生設計為主的探究性實驗教學策略以學生設計為主的探究性實驗教學策略71學生分組實驗的教學策略學生分組實驗的教學策略72以身邊熟悉的物品設計和制作實驗教學用具在初中的物理實驗中,有些演示實驗的儀器要求不是很高,對于這類實驗：教師可以進行合理的改造,讓學生在“學中做,做中學”；可以充分利用身邊的物品制作演示實驗；引導學生進行課外小制作。以身邊熟悉的物品設計和制作實驗教學用具在初中的物理實驗中,有73在研究“氣體壓強與流速”的關(guān)系時,可以將兩個乒乓球架在軌道上,然后用吸管往兩個乒乓球中間吹氣,可以看到兩個球非但不會向兩邊分開,反而會向中間靠攏,這就有效的激發(fā)了學生的探究興趣。但是在實驗過程中,乒乓球很容易掉到地上,操作起來并不簡單,為了便于操作我們可以尋找其他物品進行替代:①拿來兩個氣球,將其吹起來后用繩子綁在同一水平線上,間隔距離為2―3厘米,然后用一只吸管,往球的中間吹氣,可以觀察到兩個氣球明顯向中間靠攏;②拿來兩根等高的蠟燭固定在桌面上,中間間隔2―3厘米,用吸管往中間吹起,明顯觀察到蠟燭的火焰向中間靠攏。通過改進和創(chuàng)新實驗及器材,可以起到很好的效果。以身邊熟悉的物品設計和制作實驗教學用具在研究“氣體壓強與流速”的關(guān)系時,可以將兩個乒乓球架在軌道上74演示物體浮沉條件的實驗,準備好一只玻璃杯和一支空牙膏管(尾端剪開)。在實驗過程中,把牙膏管壓扁放在盛水的玻璃杯里,它便會在水中下沉;然后再把牙膏管鼓起來,它便開始上浮。教師可以引導學生把橡皮筋制成測力計,配合“力的測量”的實驗教學活動。課前制作或是課后制作“潛望鏡”的實驗教學活動，促進理解光的反射定律。演示物體浮沉條件的實驗,準備好一只玻璃杯和一支空牙膏管(尾75例談實驗教學設計——探究杠桿平衡條件物理觀念：力及力的作用效果、支點、轉(zhuǎn)動、平衡狀態(tài)、決定物體轉(zhuǎn)動的因素、力臂、杠桿平衡條件。科學思維：杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動的原因，平衡的條件。科學探究：調(diào)平、鉤碼數(shù)量及位置的變化、實驗數(shù)據(jù)的收集、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論、用彈簧測力計替代鉤碼。一次實驗得出杠桿平衡的條件是：

動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力×支點到動力作用點的距離=阻力×支點到阻力作用點的距離例談實驗教學設計——探究杠桿平衡條件物理觀念：76例談實驗教學設計——探究凸透鏡成像規(guī)律例談實驗教學設計——探究凸透鏡成像規(guī)律77例談實驗教學設計——探究浮力大小與哪些因素有關(guān)例談實驗教學設計——探究浮力大小與哪些因素有關(guān)78例談實驗教學設計——電學實驗的關(guān)聯(lián)例談實驗教學設計——電學實驗的關(guān)聯(lián)79基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件80基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件81基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件82基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件83基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件84基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件85基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件86實驗設計：實驗桌上有符合實驗要求的電源（其兩端電壓恒定）、開關(guān)、已調(diào)零的電流表、已調(diào)零的電壓表、滑動變阻器各一個，導線若干，長度L、橫截面積S都不完全相同的鎳鉻合金絲7根（表面涂有絕緣漆，兩端絕緣漆被刮掉，可接入電路，但不允許將兩根合金絲連接成一根使用），規(guī)格如表所示，合金絲的電路圖符號用表示。請選用上述器材，設計一個實驗證明“當材料一定時，導體的電阻R與其長度L成正比、與橫截面積S成反比，即R=kL/S”，式中k是常量。忽略溫度對鎳鉻合金絲電阻值的影響。請畫出實驗電路圖，寫出實驗步驟，畫出實驗數(shù)據(jù)記錄表格。編號L/mS/×10-9m2①0.22②0.32③0.42④0.52⑤0.63⑥0.73⑦0.83實驗設計：編號L/mS/×10-9m2①0.22②0.32③87基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件88實驗桌上有電源、開關(guān)、導線、電阻箱（）、滑動變阻器、已調(diào)零的電流表、電壓表。請選用上述器材探究：電流一定時，電阻越大其兩端的電壓越大。要求：（1）畫出實驗電路圖；（2）寫出實驗步驟；（3）畫出實驗數(shù)據(jù)記錄表格。實驗桌上有電源、開關(guān)、導線、電阻箱（）、滑動變阻器89實驗桌上有如下器材：溢水杯、小燒杯、量筒各一個，一個已經(jīng)調(diào)零的彈簧測力計、一個大燒杯裝有足量的水、6個體積不同的金屬鋁塊、足夠多的細線。請利用上述器材，設計一個實驗證明：“浸在水中的物體受到的浮力與物體排開水的體積成正比”。（1）寫出本實驗的自變量；（2）寫出實驗步驟；（3）畫出實驗數(shù)據(jù)記錄表格。V排/m3

G/N

F/N

F浮/N

（1）物體排開水的體積（2）實驗步驟1溢水杯倒?jié)M水，小燒杯放在溢水杯的出水口處；用細線系好鋁塊1，用彈簧測力計測出鋁塊1所受重力G；將鋁塊1完全浸沒在溢水杯中（不碰溢水杯底部和側(cè)壁），穩(wěn)定后讀出彈簧測力計的示數(shù)F；將小燒杯中的水全部倒入量筒中，測出鋁塊排開的水的體積V排，將G、F、V排的數(shù)據(jù)記錄在表格中；2仿照步驟1再做5次實驗，分別測出其他5個鋁塊的G、F、V排，分別將G、F、V排的數(shù)據(jù)記錄在表格中；3利用F浮=G–F，分別計算出鋁塊浮力F浮，將F浮的數(shù)據(jù)記錄在表格中。（1分）（3）實驗數(shù)據(jù)記錄表（其它答案合理均給分）實驗桌上有如下器材：溢水杯、小燒杯、量筒各一個，一個已經(jīng)調(diào)零905.實驗與信息技術(shù)整合

利用多媒體，可把圖像、動畫和聲音，動、靜結(jié)合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環(huán)境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。5.實驗與信息技術(shù)整合利用多媒體，可把圖像、動91教學課件的制作；照相、攝像、錄音的手段呈現(xiàn)無法在教室展現(xiàn)的內(nèi)容；微小的放大；靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)；動畫調(diào)節(jié)；過程的模擬；視頻資料的廣泛應用；課堂教學過程的實錄；數(shù)字實驗的應用。多媒體模擬代替不了實驗教學。

構(gòu)建防真物理實驗室等模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗、虛擬實驗室功能。教學課件的制作；多媒體模擬代替不了實驗教學。構(gòu)建92基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件93

（1）利用多媒體系統(tǒng)強大的投影放大展示功能，提高實驗演示的可見程度，強化實驗教學效果。

a.利用多媒體視頻展臺將實驗儀器、實物、模型、標本等直接投影放大，讓全體學生直觀地了解它們的構(gòu)造細節(jié)、儀器規(guī)格、使用方法，并進行讀數(shù)練習。如游標卡尺、螺旋測微儀、多用電表等。

b.利用攝像頭對演示實驗的操作過程進行同步放大直播，提高現(xiàn)象、過程、方法示范的可見程度，強化實驗方法和實驗操作的示范作用，增強實驗效果。讓全體學生獲得過程與方法的直觀感覺，培養(yǎng)實驗觀察能力，同時便于引導分析，發(fā)展思維，形成理性認識。例如，伏安法實驗裝置的安裝與調(diào)試，實驗電路的布局與連接，儀器的操作使用，儀表指針的動態(tài)變化，儀表的實測讀數(shù)等。（1）利用多媒體系統(tǒng)強大的投影放大展示功能，提高實驗演94

（2）利用多媒體計算機強大的動畫仿真功能和便捷的人機交互功能，彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足。

a.利用動畫技術(shù)模擬無法直接用實驗演示的物理現(xiàn)象、物理過程，為理解、接受和記憶有關(guān)抽象的物理知識，創(chuàng)設生動形象的物理情景，模擬微觀的或者宏觀的無法觀察到的現(xiàn)象或動態(tài)過程。例如：分子運動，電荷在電、磁場中的運動，電荷在導體中的定向移動，多普勒效應，核反應過程等。模擬不能做或者不便做的實驗。例如：粒子散射實驗，重核裂變，輕核聚變等。

b.利用仿真實驗進行實驗操作方法的演練和細節(jié)指導，強化實驗條件的控制和注意事項等完成實驗的關(guān)鍵問題，提高學生實驗的成功率。

c.將動畫模擬與真實實驗相結(jié)合，在真實實驗的基礎上，利用相應的實驗動畫，重復展示實驗現(xiàn)象發(fā)生的全過程，并利用交互功能控制過程進行的速度，強化觀察主體，引導現(xiàn)象的分析，增強實驗效果。例如，各類拋體運動，波的干涉，簡諧運動，電學實驗，布朗運動等。（2）利用多媒體計算機強大的動畫仿真功能和便捷的人機95實驗基本知識實驗基本知識96基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件97基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件98基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件99基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件100基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件101基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計102目錄CONTENTS認識物理教學的本真初中物理實驗教學設計關(guān)于科學探究初中物理實驗實驗與信息技術(shù)的整合教師對核心素養(yǎng)的認識程度和理解程度決定了教學的起點和最終能達到的高度。目錄CONTENTS認識物理教學的本真初中物理實驗教學設計關(guān)103什么是物理學?

第23屆國際純粹物理與應用物理聯(lián)合大會指出:物理學——研究物質(zhì)、能量和它們相互作用的學科。國家物理課程標準指出——義務教育物理課程應綜合反映人類在探索物質(zhì)、相互作用和運動規(guī)律等過程中的成果。物理學不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態(tài)度和科學精神等。

1.認識物理教學的本真什么是物理學?國家物理課程標準指出——1.認識物理教學的本104基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件105國家課程標準凝練了學科核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵國家課程標準凝練了學科核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應106國家課程標準指出——物理教學，要“幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景；引導學生經(jīng)歷科學探究過程，體會科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力；引領(lǐng)學生認識科學的本質(zhì)以及科學?技術(shù)?社會?環(huán)境（STSE）的關(guān)系，形成科學態(tài)度、科學世界觀和正確的價值觀，為做有社會責任感的公民奠定基礎”。

怎樣學習物理——“物”——物質(zhì)世界“理”——普遍規(guī)律

——知識、方法、科學觀念

勤于思考，悟物窮理——趙凱華

國家課程標準指出——物理教學，要“幫助學生從物理學的視角認識107教學設計是指教育實踐工作者為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。物理教學設計需要依據(jù)物理學科特點、學生的實際情況、教學目的的要求，通過對教學過程中各種相關(guān)要素的系統(tǒng)分析，優(yōu)化教學系統(tǒng)的模式，形成有序的操作流程。教學是通過信息傳播促進學生達到預期的特定學習目標的活動。教學的目的在于使學生掌握原先不知道的知識，獲得原先不具備的技能，形成原先沒有的態(tài)度，并進而在原有基礎上使學生得到發(fā)展。教學設計是指教育實踐工作者為達成一定的教學目標，對教學活動進108《普通高中物理課程標準（2017版）》對實驗教學要求：

學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學生自己動手多做實驗，提升學生的物理學科核心素。在演示實驗方面，要求學生從物理學視角結(jié)合教師引導，從生活實際出發(fā)，在不同情境中配合教師一起完成實驗，得到即將學習或?qū)W要驗證的物理規(guī)律，解釋相關(guān)的物理現(xiàn)象，并學會將其用于實際生活中去，即“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017版）》在演示實109

在學生實驗方面，要求學生能夠分析即將學習的物理問題的物理現(xiàn)象，對此提出較為準確的可探究的物理問題，對問題作出合理、有依有據(jù)的假設，選用簡單合適的器材來收集、獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，對所收集的數(shù)據(jù)進行整理并得到初步結(jié)論和規(guī)律撰寫完整的實驗報告，能他人交流并陳述探究過程反思探究所得的結(jié)果?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017版）》對實驗教學要求：

學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學生自己動手多做實驗，提升學生的物理學科核心素。在學生實驗方面，要求學生能夠分析即將學習的物理問110義務教育物理課程標準——“知識技能”與“情感態(tài)度價值觀”目標要求義務教育物理課程標準——“知識技能”與“情感態(tài)度價值觀”111義務教育物理課程標準——“過程與方法”目標要求

l．經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，能在觀察和學習中發(fā)現(xiàn)問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力。

2．通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，有控制實驗條件的意識，能通過實驗收集數(shù)據(jù)，會利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力。

3．經(jīng)歷信息處理過程，有對信息的有效性、客觀性做出判斷的意識，經(jīng)歷從信息中分析、歸納規(guī)律的過程，嘗試解釋根據(jù)調(diào)查或?qū)嶒灁?shù)據(jù)得出的結(jié)論，有初步的分析概括能力。

4．能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取意見的意識，有初步的信息交流能力。

5．通過學習物理知識，提高分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成自學能力，學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法。義務教育物理課程標準——“過程與方法”目標要求1122.關(guān)于科學探究“科學探究”是指具有提出科學問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。2.關(guān)于科學探究“科學探究”是指具有提出科學問題、形成猜想和113國家義務教育物理課程標準——強調(diào)：科學探究學習方式是提高學生科學素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑，在設置義務教育物理課程的內(nèi)容時，將科學探究納人“課程內(nèi)容”。本標準中的“科學探究”包含提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。本標準對這些要素分別提出了“科學探究能力的基本要求”。

國家高中物理課程標準——強調(diào)：“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力“科學探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。國家義務教育物理課程標準——強調(diào)：科學探究學習114科學探究是實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標課程功能的理想載體?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式?？茖W探究是實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標115基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件116基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件117科學探究——過程與方法。例，牛頓第一定律：實驗與推理?？茖W探究——過程與技能?？茖W探究——過程與方法?？茖W探究——過程與技能。118實驗教學怎樣有效引領(lǐng)學生觀察和實驗？

科學探究應具備的技能與思想方法實驗教學怎樣有效引領(lǐng)學生觀察和實驗？科學探究應具備119科學探究應具備的技能與思想方法科學探究應具備的技能與思想方法120科學探究應具備的技能與思想方法科學探究應具備的技能與思想方法121基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件122通過體驗，感悟和得出結(jié)論。

科學探究應具備的技能與思想方法通過體驗，感悟和得出結(jié)論?？茖W探究應具備的技能與思123科學探究應具備的技能與思想方法科學探究應具備的技能與思想方法124基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件125基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件1263.初中物理實驗初中物理實驗教學對教師的基本要求：7.引領(lǐng)學生開展實驗探究的教學理念，應用信息技術(shù)輔助實驗教學的能力。3.初中物理實驗初中物理實驗教學對教師的基本要求：7.引領(lǐng)學127教師的實驗教學素質(zhì)：實驗技能方面的素質(zhì)和實驗教學方面的素質(zhì)教師的實驗教學素質(zhì)：實驗技能方面的素質(zhì)和實驗教學方面的素質(zhì)128應具備的實驗基本技能應具備的實驗基本技能129教師的實驗教學素質(zhì)：實驗技能方面的素質(zhì)和實驗教學方面的素質(zhì)教師的實驗教學素質(zhì)：實驗技能方面的素質(zhì)和實驗教學方面的素質(zhì)130實驗教學的功能實驗教學的功能131基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件132基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件1331．用刻度尺測量長度、用表測量時間2．用彈簧測力計測量力3．用天平測量物體的質(zhì)量4．用常見溫度計測量溫度5．用電流表測量電流6．用電壓表測量電壓7．測量物體運動的速度8．測量水平運動物體所受的滑動摩擦力9．測量固體和液體的密度10．探究浮力大小與哪些因素有關(guān)11．探究杠桿的平衡條件12．探究水沸騰時溫度變化的特點13．探究光的反射規(guī)律14．探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系15．探究凸透鏡成像的規(guī)律16．連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路17．探究電流與電壓、電阻的關(guān)系18．探究通電螺線管外部磁場的方向19．探究導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應電流的條件20．測量小燈泡的電功率課標要求的學生必做分組實驗1．用刻度尺測量長度、用表測量時間11．探究杠桿的平衡條件課134教師的演示實驗教師的演示實驗135基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件136基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件137基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件138基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件139實驗教學的思想方法實驗教學的思想方法140實驗教學的思想方法實驗教學的思想方法141實驗教學的思想方法實驗教學的思想方法142常用的實驗方法常用的實驗方法143基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件144常用的實驗方法常用的實驗方法145常用的實驗方法常用的實驗方法146基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件147常用的實驗方法常用的實驗方法148常用的實驗方法常用的實驗方法149常用的實驗方法常用的實驗方法150常用的實驗方法常用的實驗方法151常用的實驗方法常用的實驗方法152在新課教學過程中：1.建立概念，理解概念2.探索規(guī)律，驗證規(guī)律3.突破難點，建構(gòu)知識4.示范操作，培養(yǎng)技能4.初中物理實驗教學設計培養(yǎng)學生：問題分析能力、科學探究能力、動手操作能力、科學思維能力是實驗教學的著眼點。在新課教學過程中：4.初中物理實驗教學設計培養(yǎng)153演示實驗教學設計演示實驗教學設計154演示實驗的教學設計：

在課堂導入中：

創(chuàng)設物理情景——展現(xiàn)生活中的物理，體現(xiàn)從生活走向物理的教學理念。

激發(fā)學習欲望——建立教師與學生間的心靈橋梁。

在實驗演示過程中：

引導學生觀察——實驗儀器及其組裝，實驗操作，實驗現(xiàn)象，獲取數(shù)據(jù)，得知結(jié)果。

引導學生思考——分析觀察的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及結(jié)論。

演示實驗教學設計演示實驗的教學設計：演示實驗教學設計155演示實驗教學設計演示實驗教學設計156演示實驗教學設計演示實驗教學設計157演示實驗教學設計演示實驗教學設計158演示實驗教學設計演示實驗教學基本策略演示實驗教學設計演示實驗教學基本策略159基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件160測量型實驗教學的設計測量型實驗教學的設計161測量型實驗教學的設計測量型實驗教學的設計162探究型實驗教學的設計探究型實驗教學的設計163探究型實驗教學的設計探究型實驗教學的設計164以教師設計為主的探究實驗教學策略以教師設計為主的探究實驗教學策略165以教師設計為主的探究實驗教學策略以教師設計為主的探究實驗教學策略166以教師設計為主的探究性實驗教學策略以教師設計為主的探究性實驗教學策略167以學生設計為主的探究性實驗教學策略以學生設計為主的探究性實驗教學策略168以學生設計為主的探究性實驗教學策略以學生設計為主的探究性實驗教學策略169以學生設計為主的探究實驗教學策略以學生設計為主的探究實驗教學策略170以學生設計為主的探究實驗教學策略以學生設計為主的探究實驗教學策略171以學生設計為主的探究性實驗教學策略以學生設計為主的探究性實驗教學策略172學生分組實驗的教學策略學生分組實驗的教學策略173以身邊熟悉的物品設計和制作實驗教學用具在初中的物理實驗中,有些演示實驗的儀器要求不是很高,對于這類實驗：教師可以進行合理的改造,讓學生在“學中做,做中學”；可以充分利用身邊的物品制作演示實驗；引導學生進行課外小制作。以身邊熟悉的物品設計和制作實驗教學用具在初中的物理實驗中,有174在研究“氣體壓強與流速”的關(guān)系時,可以將兩個乒乓球架在軌道上,然后用吸管往兩個乒乓球中間吹氣,可以看到兩個球非但不會向兩邊分開,反而會向中間靠攏,這就有效的激發(fā)了學生的探究興趣。但是在實驗過程中,乒乓球很容易掉到地上,操作起來并不簡單,為了便于操作我們可以尋找其他物品進行替代:①拿來兩個氣球,將其吹起來后用繩子綁在同一水平線上,間隔距離為2―3厘米,然后用一只吸管,往球的中間吹氣,可以觀察到兩個氣球明顯向中間靠攏;②拿來兩根等高的蠟燭固定在桌面上,中間間隔2―3厘米,用吸管往中間吹起,明顯觀察到蠟燭的火焰向中間靠攏。通過改進和創(chuàng)新實驗及器材,可以起到很好的效果。以身邊熟悉的物品設計和制作實驗教學用具在研究“氣體壓強與流速”的關(guān)系時,可以將兩個乒乓球架在軌道上175演示物體浮沉條件的實驗,準備好一只玻璃杯和一支空牙膏管(尾端剪開)。在實驗過程中,把牙膏管壓扁放在盛水的玻璃杯里,它便會在水中下沉;然后再把牙膏管鼓起來,它便開始上浮。教師可以引導學生把橡皮筋制成測力計,配合“力的測量”的實驗教學活動。課前制作或是課后制作“潛望鏡”的實驗教學活動，促進理解光的反射定律。演示物體浮沉條件的實驗,準備好一只玻璃杯和一支空牙膏管(尾176例談實驗教學設計——探究杠桿平衡條件物理觀念：力及力的作用效果、支點、轉(zhuǎn)動、平衡狀態(tài)、決定物體轉(zhuǎn)動的因素、力臂、杠桿平衡條件?？茖W思維：杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動的原因，平衡的條件。科學探究：調(diào)平、鉤碼數(shù)量及位置的變化、實驗數(shù)據(jù)的收集、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論、用彈簧測力計替代鉤碼。一次實驗得出杠桿平衡的條件是：

動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力×支點到動力作用點的距離=阻力×支點到阻力作用點的距離例談實驗教學設計——探究杠桿平衡條件物理觀念：177例談實驗教學設計——探究凸透鏡成像規(guī)律例談實驗教學設計——探究凸透鏡成像規(guī)律178例談實驗教學設計——探究浮力大小與哪些因素有關(guān)例談實驗教學設計——探究浮力大小與哪些因素有關(guān)179例談實驗教學設計——電學實驗的關(guān)聯(lián)例談實驗教學設計——電學實驗的關(guān)聯(lián)180基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件181基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件182基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件183基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件184基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件185基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件186基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件187實驗設計：實驗桌上有符合實驗要求的電源（其兩端電壓恒定）、開關(guān)、已調(diào)零的電流表、已調(diào)零的電壓表、滑動變阻器各一個，導線若干，長度L、橫截面積S都不完全相同的鎳鉻合金絲7根（表面涂有絕緣漆，兩端絕緣漆被刮掉，可接入電路，但不允許將兩根合金絲連接成一根使用），規(guī)格如表所示，合金絲的電路圖符號用表示。請選用上述器材，設計一個實驗證明“當材料一定時，導體的電阻R與其長度L成正比、與橫截面積S成反比，即R=kL/S”，式中k是常量。忽略溫度對鎳鉻合金絲電阻值的影響。請畫出實驗電路圖，寫出實驗步驟，畫出實驗數(shù)據(jù)記錄表格。編號L/mS/×10-9m2①0.22②0.32③0.42④0.52⑤0.63⑥0.73⑦0.83實驗設計：編號L/mS/×10-9m2①0.22②0.32③188基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學設計-講座課件189實驗桌上有電源、開關(guān)、導線、電阻箱（）、滑動變阻器、已調(diào)零的電流表、電壓表。請選用上述器材探究：電流一定時，電阻越大其兩端的電壓越大。要求：（1）畫出實驗電路圖；（2）寫出實驗步驟；（3）畫出實驗數(shù)據(jù)記錄表格。實驗桌上有電源、開關(guān)、導線、電阻箱（）、滑動變阻器190實驗桌上有如下器材：溢水杯、小燒杯、量筒各一個，一個已經(jīng)調(diào)零的彈簧測力計、一個大燒杯裝有足量的水、6個體積不同的金屬鋁塊、足夠多的細線。請利用上述器材，設計一個實驗證明：“浸在水中的物體受到的浮力