中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新培養(yǎng)論文（共7篇）

中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新培養(yǎng)論文〔共7篇〕第1篇：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中學(xué)物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革淺析一、問題的提出二十一是“知識(shí)社會(huì)〞的時(shí)代，在知識(shí)社會(huì)里，基礎(chǔ)教育最需要培育學(xué)生的“創(chuàng)造性〞學(xué)力，而“創(chuàng)造性〞學(xué)力的育成不僅僅僅是靠知識(shí)的習(xí)得與再現(xiàn)的“記憶型〞學(xué)力，更要靠能動(dòng)的“考慮型〞學(xué)力。因而，隨著時(shí)代的發(fā)展很多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育目的出現(xiàn)了變更，在學(xué)科的知識(shí)技能之上，強(qiáng)調(diào)了批判性思維、能力、問題解決、自我調(diào)整等高階認(rèn)知能力和溝通、協(xié)調(diào)等社會(huì)技能，以及反省性思維、自律性、協(xié)作性、責(zé)任感等人格特征與態(tài)度。對(duì)“核心素養(yǎng)〞的研究也就越來越遭到各國(guó)教育界的高度看重。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織〔OECD〕于2005年提出的“核心素養(yǎng)〞構(gòu)造模型，就是希望解決：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，能力確保學(xué)生適應(yīng)將來的社會(huì)，能力在知足個(gè)人發(fā)展需求的同時(shí)去推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。教育部在2014年3月印發(fā)的〔教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見〕〔下面簡(jiǎn)稱〔意見〕〕中初次提出了“核心素養(yǎng)體系〞概念，并將這一概念擺在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹人目的的基礎(chǔ)地位，成為我們國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂?！惨庖姟硰?qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容詳細(xì)化、細(xì)化，深切進(jìn)入回答“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人〞的問題。因而，本次的中學(xué)課程改革就要提出學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，給出“核心素養(yǎng)〞的概念界定。明確指出：“學(xué)生在承受相應(yīng)學(xué)段的教育經(jīng)過中，應(yīng)逐步構(gòu)成適應(yīng)個(gè)人畢生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力〞。根據(jù)〔意見〕要求，教育部課程中心組織中學(xué)各學(xué)科〔課程標(biāo)準(zhǔn)〕研制組研究制訂中學(xué)各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確提出學(xué)生在各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的核心素養(yǎng)要求?！昂诵乃仞B(yǎng)體系〞是不同學(xué)段育人目的和任務(wù)的根據(jù)。根據(jù)〔意見〕的要求，在提出“核心素養(yǎng)體系〞后，這一體系天然也就成為中學(xué)各學(xué)科〔課程標(biāo)準(zhǔn)〕的修訂根據(jù)，也天然成為中學(xué)物理核心素養(yǎng)提出的根據(jù)。二、實(shí)驗(yàn)探究能有效促進(jìn)中學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)天然科學(xué)，其所有內(nèi)容都有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、邏輯思維和教學(xué)表達(dá)這三種要素。物理學(xué)重要有四個(gè)特點(diǎn)：〔1〕物理學(xué)是一門與生活理論聯(lián)絡(luò)親密、應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)?！?〕是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)?！?〕是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。〔4〕是一門嚴(yán)密、定量的精致細(xì)密理論科學(xué)?；A(chǔ)教育階段，物理學(xué)是一門生活氣息濃烈厚重的學(xué)科，較其它學(xué)科，它與實(shí)驗(yàn)和生活理論聯(lián)絡(luò)更為親密，所以探究學(xué)習(xí)的觀念和方法更容易與物理課堂教學(xué)相結(jié)合，有效推進(jìn)素質(zhì)教育。中學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，指在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極自動(dòng)參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探尋求索經(jīng)過中，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿科學(xué)家分析問題、解決問題的經(jīng)過，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)家怎樣面對(duì)疑難情境，學(xué)會(huì)搜集和加工需要的新資料，最終到達(dá)問題解決的探究經(jīng)過，進(jìn)而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論能力的培養(yǎng)目的以及老師提升教育教學(xué)水安然平靜質(zhì)量。在這里階段的物理教學(xué)不僅要重視科學(xué)知識(shí)的教授和技能的訓(xùn)練，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)[2]。1、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)形式探究教學(xué)基本形式：導(dǎo)入→探究→應(yīng)用→拓展→總結(jié)由于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)資源條件及學(xué)生知識(shí)、能力基礎(chǔ)等差別，教學(xué)形式在詳細(xì)應(yīng)用上可呈現(xiàn)出一定的變化，重要是課堂環(huán)節(jié)的增減和環(huán)節(jié)順序的變化。所以中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)通常按以下形式組織施行：提出問題→猜測(cè)與假設(shè)→制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集數(shù)據(jù)→分析與論證→評(píng)估→合作與溝通2、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略〔1〕觀察是物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的切入點(diǎn)。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)離不開科學(xué)探究，而觀察是科學(xué)探究的一種最基本手段。物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而問題的發(fā)現(xiàn)又源于觀察。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的首要辦法就是老師要適時(shí)提出或引導(dǎo)學(xué)生自己提出一些有價(jià)值、有興趣的問題，或向?qū)W生介紹一些有趣的知識(shí)，使學(xué)生樂于去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題?！?〕實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)物理教學(xué)的閃光點(diǎn)。物理老師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件，使教學(xué)活動(dòng)圍繞實(shí)在驗(yàn)來進(jìn)行，并盡可能保留探究的性質(zhì)，把教學(xué)活動(dòng)變成“模仿的科學(xué)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過〞。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資料中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有的已為學(xué)生做好了設(shè)計(jì)方案，重要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，有的則只給學(xué)生提出了問題，其余部分如制訂計(jì)劃、施行計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論等完全要靠學(xué)生自己去獨(dú)立完成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合理論能力很有積極的作用?！?〕思維是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)。中學(xué)生思維發(fā)展迅速，重要特點(diǎn)是抽象邏輯思維開始占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，而好奇心和探究求知事物是他們的天性。中學(xué)生富于想象力和觀察力，經(jīng)常提出一些新設(shè)想、新見解，或樂于嘗試一些新方法，在思維方面表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。而中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)，恰是要在課堂教學(xué)中捉住學(xué)生的這些心理特征，使他們的發(fā)展思維始終處于活潑踴躍狀況，學(xué)生的思維活潑踴躍了，能力把握知識(shí)，發(fā)展智力?！?〕中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究具有很強(qiáng)的問題性、開放性和探究性。探究學(xué)習(xí)中，圍繞問題的提出和解決問題，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以問題為載體，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題的發(fā)現(xiàn)和解決自成序列。所以，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)具有很強(qiáng)的問題性教學(xué)策略。由于要研究的問題來源廣泛，所以它是一種開放式的學(xué)習(xí)，應(yīng)具有很強(qiáng)的開放性教學(xué)策略。教學(xué)的實(shí)質(zhì)對(duì)學(xué)生來說是對(duì)未知事物的探究，通過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的經(jīng)過，加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而提升探究能力。所以，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)具有很強(qiáng)的探究性教學(xué)策略?！?〕選好探究課題是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基礎(chǔ)。①根據(jù)教學(xué)目的選擇課題。在探究教學(xué)中確定能否用探究教學(xué)，哪些內(nèi)容用探究教學(xué)，老師應(yīng)有明確的目的意識(shí)，根據(jù)目的的著重點(diǎn)選擇教學(xué)方法。一般來說，強(qiáng)調(diào)經(jīng)過與方法目的的內(nèi)容更應(yīng)進(jìn)行探究教學(xué)。②根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)確定探究課題。一個(gè)有難度但又能讓學(xué)生獲得成功且又足以引發(fā)探究的問題能力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能就現(xiàn)象發(fā)生的原因和方式提出一些相關(guān)的問題，也只要合適于學(xué)生又有意義的課題能力開展有收獲的探究活動(dòng)。③充足考慮詳細(xì)的教學(xué)資源條件選擇課題。在確定課題時(shí)，應(yīng)充足考慮學(xué)生獲得信息的可能渠道：圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)等。物理中，許多假設(shè)需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)器材，哪怕是克己器材的可能性都應(yīng)納入考慮范圍，或者提供應(yīng)學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)器材的可能渠道及線索。④根據(jù)學(xué)生的生活、活動(dòng)經(jīng)歷體驗(yàn)選擇課題。與日常生活親密相關(guān)的問題是最能激發(fā)學(xué)生探究熱情的課題，十分是學(xué)生在活動(dòng)中通過觀察、考慮獲得的問題，老師應(yīng)充足予以看重，并大膽鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。同時(shí)老師在確定課題時(shí)又必需充足考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，十分是城、鄉(xiāng)學(xué)生的生活環(huán)境有很大的差異，就是同一區(qū)域的不同學(xué)生也存在差別，為此，老師應(yīng)深切進(jìn)入調(diào)查了解，根據(jù)實(shí)際情況確定課題?！?〕激發(fā)探究熱情是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的關(guān)鍵。探究學(xué)習(xí)的主要特征之一就是有廣泛的參與性，學(xué)生有興趣，求知欲強(qiáng)，都樂于加入。所以創(chuàng)設(shè)情景、目的鼓勵(lì)、成功體驗(yàn)等是激發(fā)研究熱情的有效方法。①創(chuàng)設(shè)問題“情景〞，要求提出的問題有較強(qiáng)的興趣性與誘導(dǎo)性。一節(jié)新課，怎樣導(dǎo)入是關(guān)鍵?！皢栴}導(dǎo)入法〞是老師常用之法，然而探究學(xué)習(xí)提出的問題，不只要有“考慮性、興趣性〞，還要有“承上啟下〞的作用，更主要的是應(yīng)該能引入研究的契機(jī)，引入知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。②創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)〞情景，讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)奧妙的欲望。研究物理規(guī)律，多數(shù)是要通過實(shí)驗(yàn)來完成的，但教學(xué)中必需避免“驗(yàn)證性〞實(shí)驗(yàn)，由于那樣還是將教學(xué)材料知識(shí)、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而不能通過探究使學(xué)生自己建構(gòu)本節(jié)課的知識(shí)體系。三、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究的方式1.演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自立設(shè)計(jì)完成傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是讓學(xué)生看老師表演，先是“老師做，學(xué)生看〞，后是“老師講，學(xué)生聽〞，缺乏對(duì)知識(shí)深切進(jìn)入引導(dǎo)和研討，阻礙了學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)和親身探尋求索知識(shí)，如能將一些演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良，讓學(xué)生去自立探尋求索，經(jīng)過分析、討論，透過現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，則會(huì)從中悟出許多教學(xué)材料上學(xué)不到的知識(shí)。例如：在研究焦耳定律的演示實(shí)驗(yàn)中，我是這樣處理的：提早在課前布置預(yù)習(xí)本節(jié)課，以考慮題的方式向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)課題──研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，要求學(xué)生利用自習(xí)課時(shí)間，施行下面經(jīng)過：1.1自立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案關(guān)鍵是讓學(xué)生考慮好實(shí)驗(yàn)原理，如何將電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量變?yōu)槟軌蛴^察比較的對(duì)象。學(xué)生們充足發(fā)揮想象，不同的實(shí)驗(yàn)方案達(dá)十余種，有的以至比教學(xué)資料上的方案還簡(jiǎn)單易行，有的讓火柴梗吸收電熱升溫到達(dá)著火點(diǎn)而燃燒，有的讓燒瓶里的空氣受熱膨脹而使玻璃管的紅水柱上升，有的讓燈絲發(fā)熱升溫而發(fā)光……這樣表演性演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_放性研究實(shí)驗(yàn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理知識(shí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力。1.2自立選擇實(shí)驗(yàn)器材在完成設(shè)計(jì)后，有的同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室借實(shí)驗(yàn)儀器，有的學(xué)生找教師幫忙安裝實(shí)驗(yàn)裝配，有的學(xué)生自己制造一些小器材，這樣變純觀察性實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)造性操作實(shí)驗(yàn)。1.3自在組合，探尋求索研究經(jīng)過溝通，有一些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案相近似，于是他們就自動(dòng)組合，在實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中，相互溝通商討、溝通、共同研究。在溝通中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在互幫互學(xué)中，共同提升。2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自立探究假如每次物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹x器預(yù)備、操作步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告全部都由老師預(yù)先設(shè)計(jì)好，學(xué)生只進(jìn)行“按方抓藥〞、“照?qǐng)D施工〞，那么長(zhǎng)此以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中就不再會(huì)有濃烈厚重的實(shí)驗(yàn)興趣。因而，老師要適時(shí)、適量地改良實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)一些開放型的探究式實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉實(shí)驗(yàn)的流程后，應(yīng)該嘗試讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赜H身經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案，選擇儀器，制定步驟，設(shè)計(jì)表格，采集信息，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中的某個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的狀況和角色。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)中老師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助學(xué)生樹立自立實(shí)驗(yàn)的自信心，并對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作上或思維上的“閃光點(diǎn)〞。對(duì)于實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探尋求索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)。通過探究式實(shí)驗(yàn)，不只能使學(xué)生把握基本儀器的使用方法，基本實(shí)驗(yàn)原理及其設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，能力型實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，敢于疑心的精神和探尋求索創(chuàng)新的意識(shí)等，還能使學(xué)生懂得要變換角度、變換問題去認(rèn)識(shí)同一件事，例如：測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，能夠使用不同器材，不同方法，不同電路，其方法許多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，電路也有內(nèi)、外接法，限流、分壓接法等。而共同點(diǎn)都應(yīng)用了部分或閉合電路的歐姆定律。3.課外小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生參與理論鼓勵(lì)學(xué)生充足利用課余時(shí)間做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的理論，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制造經(jīng)過中，思維異?；顫娵x躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)加強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探尋求索問題。根據(jù)中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的部分知識(shí)點(diǎn)選作“實(shí)驗(yàn)探究〞的案例，培養(yǎng)學(xué)生畢生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能到達(dá)能提出問題、猜測(cè)與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與采集證據(jù)、分析與論證的初步階段，為以后評(píng)估、溝通與合作等更進(jìn)一步的探究打下基礎(chǔ)。四、結(jié)束語總之，為適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生畢生發(fā)展的需要，我們物理老師要努力提升本身素質(zhì)，對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深切進(jìn)入的研究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷探索和改良，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的熱情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。只要這樣能力切實(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，能力在物理實(shí)驗(yàn)這一廣闊的天地，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力和理論能力的高素質(zhì)人才。王維第2篇：淺議中學(xué)物理教學(xué)中怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)階段的學(xué)生在一定水平上來講把握住了一定的自立學(xué)習(xí)能力，但是這種自立學(xué)習(xí)能力也不是絕對(duì)的，大部分學(xué)生很容易遭到外界環(huán)境的干擾，在課堂中容易分散留意力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率的提升有很大的影響。隨著新的教學(xué)理念在中學(xué)物理課堂中的應(yīng)用，為中學(xué)物理課堂提供了一個(gè)改革的時(shí)機(jī)。我們都知道中學(xué)物理自己具有一定的難度，學(xué)好這門課程需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力以及運(yùn)算推導(dǎo)能力，這也在無形當(dāng)中增長(zhǎng)了中學(xué)物理課堂教學(xué)的難度。因而老師要在教學(xué)時(shí)順應(yīng)新課程改革理念的要求，在教學(xué)活動(dòng)中不斷探尋求索和考慮，尋求一個(gè)合適于自己教學(xué)課堂的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣為前提，鍛煉學(xué)生的物理考慮能力。隨著教學(xué)理念的不斷改革，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)成為了一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。下文以中學(xué)物理課堂為研究對(duì)象，重要論述了怎樣提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的方法策略分析。1.物理老師需提升本身教學(xué)藝術(shù)，開展生動(dòng)課堂傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作往往開展的非常被動(dòng)，學(xué)生只是在課堂當(dāng)中被動(dòng)地承受，進(jìn)而就沒某足夠的時(shí)間自己去考慮和消化。這樣就會(huì)讓知識(shí)越積越多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作的高效率開展非?；逇狻Ａ硗饫蠋焼我坏慕虒W(xué)形式也很容易讓學(xué)生陷入疲憊，以至逐步對(duì)這門課程失去了興趣，這也對(duì)物理課程的高效開展造成阻礙。因而老師要在自己的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中提升本身的教學(xué)藝術(shù)，以豐滿的熱情來對(duì)待每一次的教學(xué)，努力開展生動(dòng)課堂。通過這種方式能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。要想做到生動(dòng)課堂，老師能夠在教學(xué)活動(dòng)中凝聚自己的教學(xué)語言，多參加一些詼諧有趣的教學(xué)元素。比方老師能夠給學(xué)生講述一些物理小故事，通過小故事來活潑踴躍課堂教學(xué)氣氛。就像當(dāng)老師在說到萬有引力定律的時(shí)候，老師能夠給學(xué)生講述：上帝一共有三個(gè)蘋果。大家都知道有那三個(gè)嗎？一個(gè)被夏娃吃掉了，還有一個(gè)砸在了一個(gè)偉大的科學(xué)家牛頓頭上，而另外一個(gè)則被喬布斯咬了一口，成為了現(xiàn)代的“蘋果〞。學(xué)生很容易被老師詼諧幽默的話語所逗樂，隨后老師在講述牛頓從此發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的經(jīng)過，此時(shí)學(xué)生更容易自動(dòng)去學(xué)習(xí)。另外老師還能夠根據(jù)課堂進(jìn)行情況給學(xué)生講述一些故事或者是笑話，緩和學(xué)生的緊張疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以更豐滿的熱情迎接接下來的教學(xué)活動(dòng)。通過這種方法不僅能夠提升老師自己的魅力，還會(huì)在課堂中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大的幫助。2.物理老師需給予學(xué)生成功體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心大部分學(xué)生以為中學(xué)物理學(xué)科學(xué)習(xí)起來存在著一定的難度，這其中的原因是多方面的。一方面老師的教學(xué)形式存在著不足之處，另一方面學(xué)生的心態(tài)過于的軟弱，碰到一些難題就會(huì)選擇放棄。因而老師要在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生也就會(huì)在課堂中表現(xiàn)的愈加活潑踴躍。另外老師還要在教學(xué)時(shí)多給予學(xué)生一些肯定的評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)提升學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力水平有很大的幫助。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)自信心，才會(huì)在課堂中表現(xiàn)的愈加積極活潑踴躍，也會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中緊跟著老師的腳步，積極考慮和教學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，充足發(fā)揮出本身的客觀能動(dòng)性。中學(xué)物理中有著很多實(shí)驗(yàn)操作的知識(shí)章節(jié)，就像一些電路的串并聯(lián)和電流的分配，這部分章節(jié)屬于比較容易的知識(shí)，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自立操作，動(dòng)手去驗(yàn)證電流和電壓符合U=IR的分配原理。學(xué)生能夠自立操作組裝串并聯(lián)電路，然后通過不同支路或者是干路開關(guān)的閉合情況，來判定電路中燈泡的亮度情況，進(jìn)而表現(xiàn)出通過的電路或者是分配的電壓的大小。學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作能夠獲得一種成就感，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外老師還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)磁鐵分為N和S兩個(gè)磁極，而且通電電管可以以表現(xiàn)出磁性，這時(shí)候就能夠利用磁鐵的偏轉(zhuǎn)情況來判定通電電管的磁極。通過這種方法能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，再加上老師的肯定性評(píng)價(jià)，就會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠很好地提升中學(xué)生物理綜合能力水平。3.采取多媒體教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到中學(xué)物理課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。多媒體教學(xué)形式有著其他教學(xué)形式無法比較的優(yōu)勢(shì)，能夠利用視頻、音頻以及圖片的形式開展課堂，使教學(xué)形式愈加多樣化。除此之外這種先進(jìn)的教學(xué)形式還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓更多的學(xué)生更好地參與到課堂中來。中學(xué)物理中的很多知識(shí)在黑板上展示出來可能相對(duì)抽象，這時(shí)候老師能夠利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。比方當(dāng)老師在說到萬有引力定律以及衛(wèi)星發(fā)射的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師能夠首先利用視頻的形式給學(xué)生展現(xiàn)一下天體之間的萬有引力定律的表現(xiàn)形式，就像地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月亮圍著地球轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。另外還能夠給學(xué)生播放一段衛(wèi)星發(fā)射時(shí)的圖片，要想衛(wèi)星圍著地球運(yùn)動(dòng)，這時(shí)候發(fā)射速度就是第一宇宙速度，突破大氣層的束縛。通太多媒體教學(xué)形式讓知識(shí)愈加形象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助?？偠灾袑W(xué)物理課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的任務(wù)，老師要為此付出非常大的努力，不斷更新自己的教學(xué)觀念，采取多樣化以及多元化的教學(xué)形式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的物理綜合能力。袁志芹第3篇：中學(xué)物理教學(xué)方法的創(chuàng)新研究物理反映了物理現(xiàn)象、物理經(jīng)過的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，揭示了事物的物理運(yùn)動(dòng)在一定條件下必定發(fā)生、發(fā)展和變化所遵守的經(jīng)過。物理規(guī)律是物理理論的基礎(chǔ)，它與相關(guān)的物理概念一起構(gòu)成了邏輯上和諧的知識(shí)體系，即物理理論。物理規(guī)律的教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑。因而，要切實(shí)做好中學(xué)物理教學(xué)的創(chuàng)新工作。1.明確物理規(guī)律的類型和特點(diǎn)1.1物理規(guī)律的類型。物理規(guī)律在教學(xué)中通常表述為物理定律、物理定理、物理原理，以及物理法則、公式和方程等等。這些規(guī)律可分為兩大類：物理定律和物理定理。但在實(shí)際的教學(xué)中，常把物理規(guī)律分為三種類型：實(shí)驗(yàn)規(guī)律、理想規(guī)律和理論規(guī)律。1.2物理規(guī)律的特點(diǎn)。1.2.1物理規(guī)律是客觀存在的，它反映了客觀存在的物理現(xiàn)象、物理經(jīng)過的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。物理規(guī)律是客觀存在的，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，人們不能隨意去創(chuàng)造規(guī)律。也就是說，人們只能通過大量的生產(chǎn)理論和觀察理論去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律。1.2.2物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必定聯(lián)絡(luò)。物理規(guī)律本質(zhì)上是揭示物理概念之間的必定聯(lián)絡(luò)，因而，物理規(guī)律的把握是物理概念構(gòu)成基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)經(jīng)過。一般情況下，物理規(guī)律既能夠用文字的表述，又能夠用數(shù)字關(guān)系式或圖像表述。但無論采取哪種表述方式，都牽涉有關(guān)物理概念，同時(shí)決定了在物理經(jīng)過中有關(guān)概念的必定聯(lián)絡(luò)[1]。1.2.3物理規(guī)律具有一定的條件、近似性或理想化。人們老是在一定的范圍內(nèi)，或在一定的條件下研究物理現(xiàn)象和物理經(jīng)過，因此，也就是在一定的范圍或一定的條件下接近并發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律。這就決定了物理規(guī)律具有一定的適用范圍和適用條件。物理規(guī)律具有近似性或理想化，是由于人們?cè)谘芯课锢韱栴}的經(jīng)過中，對(duì)復(fù)雜問題的處理老是抓重要矛盾，忽略次要因素，對(duì)問題作適當(dāng)簡(jiǎn)化之后能力找到其中的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。2.優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有人以為，中學(xué)物理教學(xué)中的重點(diǎn)是讓學(xué)生獲取知識(shí)，其實(shí)否則，中學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力。物理是中學(xué)階段一門新學(xué)科，學(xué)生在剛接觸這門課程時(shí)會(huì)有新鮮感，有探知的興趣，但這種興趣往往是三分鐘熱度，是外表現(xiàn)象，時(shí)間一長(zhǎng)，和其他學(xué)科一樣學(xué)生的負(fù)面情緒就出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)態(tài)度也就隨之懈怠了。所以，老師在教學(xué)經(jīng)過中要留意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，累積學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的探知欲[2]。首先，要上好第一堂課，在進(jìn)入主題課之前能夠向?qū)W生介紹一些日常生活中的物理現(xiàn)象，如剎車會(huì)留痕熱脹冷縮蹺蹺板〔杠桿作用〕等；再做一些操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的小實(shí)驗(yàn)，如紙盒燒開水三棱鏡分解白光等，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們的探知欲，為以后的教學(xué)開展打下良好的基礎(chǔ)。其次，在之后的教學(xué)中老師要不斷改良教學(xué)方法，一要充足利用實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做一些興趣性實(shí)驗(yàn)，讓教學(xué)內(nèi)容立體地呈如今學(xué)生面前，活潑踴躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著興趣和好奇心進(jìn)入聽課角色。二要將老師為主，學(xué)生為輔的舊的教學(xué)形式變?yōu)橐詫W(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)形式，即變老師動(dòng)口，動(dòng)手全權(quán)負(fù)責(zé)為老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)做；變老師講知識(shí)的應(yīng)用為學(xué)生講知識(shí)的應(yīng)用。這樣，學(xué)生興趣濃烈厚重，課堂氣氛活潑踴躍，使學(xué)生真正從心底涌動(dòng)出探究物理科學(xué)的欲望。3.全面了解物理教學(xué)中中應(yīng)留意的問題3.1弄清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。老師應(yīng)讓學(xué)生了解建立這個(gè)規(guī)律的扼要?dú)v史經(jīng)過，并知道這個(gè)規(guī)律所起的作用，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，提升學(xué)習(xí)效益。3.2留意物理規(guī)律的適用范圍。物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用，超出這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)以至?xí)贸雒〗Y(jié)論。3.3強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決詳細(xì)問題的能力。老師要精心挑選習(xí)題，讓學(xué)生通過適量訓(xùn)練，在理論中總結(jié)運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的方法與技巧，進(jìn)而到達(dá)提升運(yùn)用物理規(guī)律解決物理問題的能力[3]。3.4周期性組織檢測(cè)，檢查學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力狀態(tài)，適時(shí)、定期組織物理考試，是檢查物理規(guī)律教學(xué)效果的有效途徑。綜上所述，老師要不斷反思自己的教學(xué)方法，切實(shí)抓好教學(xué)工作。老師不僅要提升本身的教學(xué)能力，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文提出的物理教學(xué)方法并不多，但希望通過這些方法的研究能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)提供有效的指點(diǎn)，并在將來創(chuàng)新出更多的創(chuàng)新型教學(xué)方式。固然我們無法將所有的知識(shí)全部教授給學(xué)生，但我們能夠?qū)@取知識(shí)的能力教授給學(xué)生。希望在我們的努力下，每一位學(xué)生都能夠成為有能力的學(xué)習(xí)者，學(xué)生能力的提升，才是打造高效物理課堂的基礎(chǔ)，進(jìn)而確保學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高雷第4篇：在中學(xué)物理教學(xué)中浸透現(xiàn)代物理知識(shí)物理學(xué)在不斷地發(fā)展變化，也帶動(dòng)社會(huì)迅猛發(fā)展，物理教學(xué)必需要跟得上時(shí)代步伐，將物理學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用引入課堂教學(xué)，使學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展大概情況，是特別需要的。一、現(xiàn)代物理知識(shí)運(yùn)用到中學(xué)物理教學(xué)中的需要性和主要意義1.據(jù)有關(guān)調(diào)查中學(xué)生所把握的科技知識(shí)沒有到達(dá)令人滿意的地步，且學(xué)生較少關(guān)注和參與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ草^差。2.我們國(guó)家現(xiàn)行教學(xué)資料基本上都是經(jīng)典內(nèi)容，新的教學(xué)資料雖做了一些改變，但這些變化都集中在增長(zhǎng)學(xué)生生活、社會(huì)性物理知識(shí)的應(yīng)用和提供學(xué)科內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的材料方面，在現(xiàn)代物理知識(shí)的吸納方面做的不夠，長(zhǎng)期以來，學(xué)生的思維方式、知識(shí)構(gòu)造局限在經(jīng)典物理中，遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代物理和科學(xué)社會(huì)的發(fā)展。3.現(xiàn)代物理知識(shí)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有獨(dú)特作用。物理學(xué)是最早發(fā)展起來的天然科學(xué)，從哲學(xué)中分離，在生活中誕生，為應(yīng)用而發(fā)展。從誕生的那一天起，它就與大天然、人類的生活密不可分。在教學(xué)中有意識(shí)地突出現(xiàn)代物理的廣泛應(yīng)用，可開闊學(xué)生視野，加強(qiáng)物理有用性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)物理的興趣。4.有效地講授現(xiàn)代物理知識(shí)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。二、現(xiàn)代物理知識(shí)運(yùn)用到中學(xué)物理教學(xué)中的可能性有些人以為，中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容即20世紀(jì)以前的物理學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不可能去承受理解高深的物理知識(shí)理論，中學(xué)物理與現(xiàn)代物理之間存在著宏大的鴻溝，難以逾越。筆者以為在中學(xué)教授一定的現(xiàn)代物理知識(shí)已具備一定基礎(chǔ)，但要講究教授的方法、途徑。中學(xué)生通過一段時(shí)間的經(jīng)典物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠說已具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代物理相關(guān)知識(shí)的可能性，再者，高中生已具有一定的抽象思維能力和科學(xué)思想方法。布魯納曾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基本構(gòu)造。指出基本構(gòu)造就是最能反映其實(shí)質(zhì)的基本概念、原理和規(guī)劃。學(xué)科的構(gòu)造就是本學(xué)科的基本理論，把握這種基本理論，可聯(lián)絡(luò)各種相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)而理解各種相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)科的基本構(gòu)造是課程的核心，也是教學(xué)經(jīng)過認(rèn)識(shí)的基點(diǎn)。他還以為基本學(xué)科是能夠提早學(xué)習(xí)的，而且必需提早學(xué)習(xí)，由于早年學(xué)習(xí)一些觀念和作風(fēng)影響著人們的一生。這些為我們進(jìn)行現(xiàn)代物理知識(shí)教學(xué)提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代物理是剛發(fā)展起來的新理論體系，固然對(duì)絕大多數(shù)一般的學(xué)習(xí)者來說他是深?yuàn)W和抽象的，要用到精、專的物理學(xué)理論及相應(yīng)的數(shù)學(xué)物理方法，并非一般初涉物理學(xué)領(lǐng)域的人所能把握的。但我們可把有關(guān)知識(shí)的基本構(gòu)造和方法論教授給初學(xué)者〔中學(xué)生〕，他們是完全能夠把握和理解的。布魯納就以為，“但凡用現(xiàn)行手段教授的一切題材，都可能用單純的形式，更早地教給兒童。〞三、現(xiàn)代物理知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中的途徑1.將基礎(chǔ)知識(shí)拓寬延伸?，F(xiàn)代物理知識(shí)追根溯源都有它最初的端倪和最原始的理論，正如愛因斯坦所說：我們的科學(xué)進(jìn)步得如此之快，以致大多數(shù)原始論文很快失去了它的現(xiàn)實(shí)意義，而顯得過時(shí)了，但是另一方面，根據(jù)原始論文來追蹤理論的構(gòu)成經(jīng)過，始終具有一種特殊的魅力。例如通過激光冷卻技術(shù)使人們實(shí)現(xiàn)了把持和控制單個(gè)原子。同時(shí)依靠這種新的手段，人們?cè)诜肿釉游锢韺W(xué)領(lǐng)域獲得了一個(gè)又一個(gè)重大突破。通過凍結(jié)原子降低溫度，1995年兩名美國(guó)科學(xué)家康奈爾和維曼以及德國(guó)科學(xué)家克特勒分別在極為接近絕對(duì)零度的條件下初次通過實(shí)驗(yàn)證明了玻色-愛因斯坦凝聚〔簡(jiǎn)稱BEC〕，玻色-愛因斯坦凝聚是愛因斯坦在75年前所預(yù)言的一種特殊物質(zhì)狀況。這被物理學(xué)家以為是20世紀(jì)末物理學(xué)上的最主要的成就。我們國(guó)家也于2002年由中科院院士王育竹領(lǐng)導(dǎo)的研究小組在銣原子云中實(shí)現(xiàn)了BEC。這項(xiàng)技術(shù)可以用于牽涉新型的原子鐘，其精到準(zhǔn)確度比如今最精到準(zhǔn)確的原子鐘〔精到準(zhǔn)確度到達(dá)了百萬億分之一〕還要高百倍，可應(yīng)用于太空航行和精到準(zhǔn)確定位。激光制冷是通過激光光子的能量直接束縛被冷卻物質(zhì)的分子或原子的熱運(yùn)動(dòng)來降低溫度的，是微觀對(duì)微觀的物質(zhì)行為。根據(jù)量子力學(xué)理論，假如正在進(jìn)行中的原子被迎面而來的激光照耀，只要激光的頻率和原子的固有頻率一致，就會(huì)引起原子的躍遷，原子會(huì)吸收迎面而來的光子而減小動(dòng)量。與此同時(shí)，原子又會(huì)因躍遷而發(fā)射同樣的光子，不外它發(fā)射的光子是朝著四面八方的，因而，實(shí)際效果是原子的動(dòng)量每碰撞一次就減小一點(diǎn)，直至最低值。動(dòng)量和速度成正比，動(dòng)量越小，速度也越小，溫度也就越低。因而激光冷卻的本質(zhì)是原子或分子在激光的作用下的減速。在學(xué)習(xí)了原子躍遷后，有機(jī)地進(jìn)行浸透這些內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)覺得現(xiàn)代物理遙不可及，學(xué)生不僅把握了物理知識(shí)，更了解了這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。2.通過物理事件或物理現(xiàn)象講授有關(guān)知識(shí)當(dāng)某些理論很深?yuàn)W、抽象難懂時(shí)，能夠用一個(gè)事件的論述，使學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)產(chǎn)生的歷史和經(jīng)過，從事件中領(lǐng)悟知識(shí)原理。3.讓現(xiàn)代物理知識(shí)、思想及應(yīng)用浸透在STS問題中如2004年12月26日印尼蘇門答臘島附近海域強(qiáng)烈地震引發(fā)了海嘯，造成的毀壞水平和人員傷亡數(shù)之眾，被聯(lián)合國(guó)稱為近幾世紀(jì)以來最嚴(yán)重的天然災(zāi)禍。地震海嘯給人帶來的災(zāi)難是特別宏大的，對(duì)于海嘯，當(dāng)前人類沒有能力阻攔其發(fā)生，但能夠通過預(yù)警和防范來減少死傷，海嘯的預(yù)警就用到了物理知識(shí)。4.拓寬物理教學(xué)的空間，將物理教學(xué)延伸到校外。由于物理學(xué)有著廣泛的應(yīng)用，所以與之相關(guān)的教育資源是非常豐富的，老師能夠向?qū)W生推薦適宜的科技類網(wǎng)站，讓學(xué)生自己瀏覽，如中國(guó)科技網(wǎng)、科學(xué)在線等。還能夠引導(dǎo)學(xué)生多觀察四周的新事物，多留意報(bào)紙、新聞，十分是科技類的報(bào)刊雜志，通過閱讀了解各種動(dòng)態(tài)?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)極其深刻地變更著整個(gè)和人類生活的相貌。其中許多與現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展是分不開的，肩負(fù)著培養(yǎng)教育重?fù)?dān)的中學(xué)物理老師，應(yīng)該把握物理前沿的脈搏，把現(xiàn)代物理知識(shí)浸透到中學(xué)物理教學(xué)中去。這些也是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生有很大的鼓勵(lì)作用。只要老師不斷地參與學(xué)習(xí)，努力提升本身的學(xué)術(shù)水平，能力對(duì)現(xiàn)代物理知識(shí)理解得更深刻，能力更深切進(jìn)入淺出、簡(jiǎn)明生動(dòng)的向?qū)W生論述深?yuàn)W的物理學(xué)理論，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，使更多的學(xué)生愛學(xué)物理，學(xué)好物理。宋斌第5篇：低成本實(shí)驗(yàn)對(duì)中學(xué)物理教育的促進(jìn)討論引言：物理作為一門理論課程，沒有實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行就沒有物理理論，所以在物理課程學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的。1.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育的現(xiàn)在狀況物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的經(jīng)過中，起到了基礎(chǔ)奠基的作用，物理實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生創(chuàng)造性和研究性的主要環(huán)節(jié)。但在很多中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育的經(jīng)過中也存在很多問題。1.1過于重視理論知識(shí)，忽略理論的意義。在中、高考考試的經(jīng)過中，物理的實(shí)驗(yàn)部分同樣是筆試答題，再加之很多學(xué)校，尤其是偏僻地區(qū)及農(nóng)村的學(xué)校里實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠齊全，而且在老師教育工作規(guī)定方面也沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行有硬性的要求，所以學(xué)校及教師并沒有考慮到實(shí)驗(yàn)的主要性。在課堂教學(xué)的經(jīng)過中，教師也大都采取實(shí)驗(yàn)演示的方法，使學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，而且隨著科技的發(fā)達(dá)，多媒體教學(xué)更是得到了老師的喜愛，直接將實(shí)驗(yàn)通太多媒體傳達(dá)給學(xué)生。這樣嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生信息的理解能力和開拓思維的能力。1.2盲目的根據(jù)書本的數(shù)據(jù)去教學(xué)，使學(xué)生缺少理解和考慮的經(jīng)過。很多教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，直接省去實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)，只是根據(jù)教學(xué)材料上所給出的信息和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生照搬照抄，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容后，只知其然，而不知其所以然。這就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維產(chǎn)生了制約，嚴(yán)重的阻礙了將來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和教育。2.低成本實(shí)驗(yàn)的意義由于初中的物理實(shí)驗(yàn)大都和我們的生活息息相關(guān)，所以需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也是簡(jiǎn)單、容易制造的。因而，教師要具備制造簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)道具的能力。2.1低成本實(shí)驗(yàn)的材料獲取簡(jiǎn)單。低成本實(shí)驗(yàn)的取材，往往使用的都是生活中常見的物品或者廢棄物品，以此來替代物理實(shí)驗(yàn)的專用器材，這樣能夠節(jié)約經(jīng)費(fèi)，用起碼的錢得到最大的效益。例如，用紙杯做小孔拍照機(jī)或簡(jiǎn)易電話等。這樣的實(shí)驗(yàn)器材最大的優(yōu)點(diǎn)不僅僅是成本低的原因，更是將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備變成簡(jiǎn)單化。實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)單化看似不難，可其中的環(huán)節(jié)卻不能夠隨意的漏掉，否則會(huì)使實(shí)驗(yàn)偏離方向。2.2低成本實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能夠不斷的改良實(shí)驗(yàn)做法。在應(yīng)用低成本實(shí)驗(yàn)中，能夠不斷的根據(jù)詳細(xì)情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良，提升學(xué)生的創(chuàng)造性和興趣性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的直觀感受，更好、更深刻的理解物理知識(shí)的概念，和實(shí)驗(yàn)的意義。例如能夠運(yùn)用吹氣球斷銅絲的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)受力面積的不同，加上氣球產(chǎn)生的壓力，就能夠輕松的把銅絲吹斷。這種實(shí)驗(yàn)方式，能夠充足的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，提升興趣，使學(xué)生更好的理清壓力、壓強(qiáng)計(jì)受力面積幾者之間的關(guān)系。2.3低成本實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能夠加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性。在低成本實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用中，還能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行本身的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠從不同方面真正的對(duì)物理概念進(jìn)行全方面的了解和分析。比方在物理理論中，有一個(gè)難點(diǎn)，即浮力方向是豎直向上的。這個(gè)概念在初中的物理教學(xué)材料中，并沒有明確、直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝻@示。固然學(xué)生能夠?qū)Ω×Ψ较蚴窍蛏线@個(gè)概念有所理解，但想要真正的理解是豎直向上這一概念，就有一定的難度。所以教師根據(jù)這一問題，就能夠做一個(gè)乒乓球在水中的實(shí)驗(yàn)，來證明此事。將乒乓球系在繩上，放在飲料瓶中。將瓶子進(jìn)行傾斜，不管向哪個(gè)方向傾斜，繩子老是豎直的。所以證明了浮力是豎直的這一概念。2.4低成本實(shí)驗(yàn)的制造能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性。在低成本實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用中，學(xué)生能夠自己動(dòng)手制造相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，在動(dòng)手的同時(shí)，還要運(yùn)用自己的創(chuàng)造力，做出具有特色的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。比方運(yùn)用采集來的廢棄鋸條，根據(jù)其長(zhǎng)度不同、材質(zhì)不同等，能夠找出頻率、振幅及音調(diào)等之間的關(guān)系；還能夠用玻璃制造出萬花筒，觀察其中的碎紙屑所構(gòu)成的各式圖形等等。3.低成本實(shí)驗(yàn)對(duì)中學(xué)物理教育的促進(jìn)在現(xiàn)如今的教育發(fā)展經(jīng)過中，無論哪種國(guó)家，都比較看重低成本器材的使用，這固然與現(xiàn)代的發(fā)達(dá)科技有所不同，但這種簡(jiǎn)單便捷的方式，是當(dāng)前的教育特點(diǎn)所需要的。低成本實(shí)驗(yàn)的施行也對(duì)中學(xué)物理教育起到了不小的作用：3.1首先就是成本低廉。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)所需的物品都是我們身邊隨處可見的，通過教師和學(xué)生自己動(dòng)手制造，成本很低，十分合適進(jìn)行普及，尤其是對(duì)偏僻地區(qū)的山村、農(nóng)村等，克己的實(shí)驗(yàn)器材是解決當(dāng)?shù)亟逃Y金的主要途徑。3.2其次低成本實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的物理結(jié)論簡(jiǎn)單易懂。這更易于被學(xué)生所理解，再加上有教師的耐心指點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶愈加深刻。3.3提升學(xué)生創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。物理實(shí)驗(yàn)所需的器材通過自己的制造，能夠讓學(xué)生在整體的物理設(shè)計(jì)及其構(gòu)造方面又了更深的理解，并根據(jù)本身的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改造，為學(xué)生翻開了一片創(chuàng)造思維的新天地，更好的加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，鍛煉動(dòng)手能力，提升學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)束語：運(yùn)用低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做到成本低，但智慧高、價(jià)值高。只需要運(yùn)用身邊的一點(diǎn)一滴，就能夠拉近物理和學(xué)生之間的間隔，使學(xué)生能夠深切的感遭到物理這個(gè)學(xué)科與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力，提升學(xué)生本身的全面素質(zhì)。才讓卓瑪?shù)?篇：中學(xué)物理課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)淺見縱觀整個(gè)中學(xué)物理課程，簡(jiǎn)而言之，就是一部物理簡(jiǎn)史，基本上是以物理學(xué)家的典型實(shí)驗(yàn)為背景。故做好物理演示實(shí)驗(yàn)相當(dāng)主要，有助于學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)地理解概念、原理及規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，有助于學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。在詳細(xì)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要重視下面幾個(gè)方面：1.演示實(shí)驗(yàn)核心其實(shí)驗(yàn)核心點(diǎn)：研究事物內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，研究解決問題的方法?？疾煳覀儺?dāng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)在狀況，明顯的有兩大誤區(qū)：〔一〕課堂上學(xué)生忙于采集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果?！捕忱蠋熡酶咝实姆绞綄?shí)驗(yàn)結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生，然后用大量的時(shí)間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解把握規(guī)律。真對(duì)第〔一〕誤區(qū)我們應(yīng)該根據(jù)有限的線索確定證據(jù)采集的方向，即怎樣在不止一個(gè)可能合理的解釋面前作出決策，這對(duì)于學(xué)生至關(guān)主要，由于實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的間隔，需要學(xué)生去跨越，需要學(xué)生通過嘗試毛病，得出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找物理規(guī)律。針對(duì)第〔二〕誤區(qū)這樣做，恰恰是舍本逐末的，無非把實(shí)驗(yàn)作為一種陳設(shè)，忽略實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，其知識(shí)的構(gòu)成及遷移能力是相當(dāng)弱的，一旦出現(xiàn)新的情境，很多學(xué)生將束手無策。所以，我們?cè)谥匾曋R(shí)的結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)重視知識(shí)獲得的經(jīng)過，在經(jīng)過中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理概念和規(guī)律性知識(shí)，把握學(xué)科最深的骨干，真正構(gòu)成擴(kuò)大及擴(kuò)展自己知識(shí)構(gòu)造的能力。2.演示實(shí)驗(yàn)三原則2.1演示實(shí)驗(yàn)構(gòu)造操作簡(jiǎn)單，可見度要高。構(gòu)造復(fù)雜、操作繁瑣的演示實(shí)驗(yàn)很容易分散學(xué)生的留意力。所以演示實(shí)驗(yàn)儀器只要經(jīng)過和現(xiàn)象明顯，不失科學(xué)性，那么越簡(jiǎn)單越好。例如演示超失種現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，用大的圓盤測(cè)力計(jì)代替直筒測(cè)力計(jì)，操作簡(jiǎn)便，現(xiàn)象明顯，學(xué)生樂于承受，樂于參與。2.2演示實(shí)驗(yàn)和諧統(tǒng)一，學(xué)生參與配合。演示與講解應(yīng)是和諧統(tǒng)一的整體，演示實(shí)驗(yàn)不能先由老師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，使演示與講解脫節(jié)。這種做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)承受的倉(cāng)庫(kù)，完全沒有發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)的核心輻射作用，是不可取的。老師在演示的同時(shí)做到不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生觀察分析、討論，創(chuàng)設(shè)濃濃氣氛，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來，需要時(shí)讓學(xué)生參與做實(shí)驗(yàn)。例如靜電屏蔽實(shí)驗(yàn)，就能夠讓學(xué)生上來動(dòng)一動(dòng)手。3.演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入形式實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是物理課堂導(dǎo)入的最重要的方法。筆者在教學(xué)理論中重要采取了下面一些方法，現(xiàn)舉例說明，與同行討論。3.1驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的留意，引起學(xué)生考慮，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。例1大氣壓——覆杯實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當(dāng)把手移開后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。3.2配合故事導(dǎo)入法。在物理學(xué)的發(fā)展經(jīng)過中，充斥著許很多多妙趣橫生的故事和傳說，假如在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模仿演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非?；顫娵x躍的學(xué)習(xí)情境。例2大氣壓強(qiáng)-模仿馬德堡半球?qū)嶒?yàn)導(dǎo)入。這兒有兩個(gè)橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請(qǐng)兩個(gè)力氣大的同學(xué)上來，看他們能不能把兩個(gè)半球拉開？他們費(fèi)了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？其實(shí)，早在十七世紀(jì)的時(shí)候，德國(guó)馬德堡市長(zhǎng)、科學(xué)家格里克就當(dāng)眾做了一個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個(gè)半球拉開。這就是轟動(dòng)世界的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。剛剛的實(shí)驗(yàn)，我能夠不費(fèi)吹灰之力就把它拉開〔演示〕。誰知道我是如何把它拉開的？——放氣〔學(xué)生笑了〕。為什么抽氣以后就拉不開呢？〔板畫〕。球的四周有什么？空氣。顯然是空氣對(duì)球施加了壓力。這些實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地告訴我們，大氣存在壓強(qiáng)。3.3實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。利用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，既能夠創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又能夠較好地起到承上啟下的作用。例3阿基米德原理——復(fù)習(xí)浮力實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。我們是如何證明下沉的物體遭到浮力的？〔取出實(shí)驗(yàn)裝配，回憶實(shí)驗(yàn)經(jīng)過〕。當(dāng)我們把重物從空氣中像電視慢動(dòng)作一樣地逐步放入水中，想一想，物體遭到的浮力是如何變化的？由此猜測(cè)一下浮力與什么因素有關(guān)。〔演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增長(zhǎng)〕。根據(jù)你們的說法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關(guān)，是嗎？請(qǐng)?jiān)倏匆槐檠菔?。?dāng)物體浸沒水中后，浮力就不再改變，顯然不能以為浮力與深度有關(guān)。那么，在上述的實(shí)驗(yàn)中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？物體浸入水下的部分在改變。未浸入時(shí)浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大；完全浸沒以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。二千多年前，阿基米德為完成皇帝交給他的任務(wù)——識(shí)別皇冠的真?zhèn)慰嗫嗨伎迹?dāng)他洗澡的時(shí)候，無意中發(fā)現(xiàn)浴缸的水被溢出時(shí)，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開的水的體積相等，他欣喜若狂地喊到：我想出了，我想出了！從這里我們能得到什么啟發(fā)嗎？——浮力與物體排開水的體積，或者說，與排水量有關(guān)。下面我們就用實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。物理學(xué)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，上述僅僅是我多年從事物物理教學(xué)的點(diǎn)滴領(lǐng)會(huì)，等待我們同行不斷地探尋求索，構(gòu)成以學(xué)生為本位的豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為物理教學(xué)注入新的活力。胡玉華第7篇：淺談中學(xué)物理學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的中學(xué)物理學(xué)習(xí)方式大多都是依靠老師的教授來強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給我們學(xué)生的教學(xué)形式，進(jìn)而使得我們學(xué)生失去了對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。因而，在新時(shí)期教學(xué)改革的大背景下，積極提倡中學(xué)物理方面學(xué)生“自立