日本學(xué)前教育發(fā)展歷史研究和啟示

日本學(xué)前教育發(fā)展歷史研究和啟示二戰(zhàn)后，日本在經(jīng)濟(jì)衰退的情況下卻走出了一條教育與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，以教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路，不久，日本經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇并得到較快發(fā)展，成為一個(gè)在經(jīng)濟(jì)、軍事、技術(shù)等領(lǐng)域領(lǐng)先的國(guó)家，教育尤其是學(xué)前教育在其中起到了主要作用。為了更進(jìn)一步了解日本的教育情況，近年來(lái)，很多學(xué)者從教育制度、教育內(nèi)容、教育方法和設(shè)備設(shè)備等方面來(lái)研究日本的學(xué)前教育發(fā)展，那么這就需要我們對(duì)日本學(xué)前教育的發(fā)展歷史有一個(gè)相對(duì)清楚明晰的了解，本文對(duì)日本的發(fā)展進(jìn)行了比較系統(tǒng)的梳理，希望能對(duì)我們國(guó)家現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒作用。很多教育史學(xué)家在討論日本學(xué)前教育的發(fā)展時(shí)，都從1876年在東京開創(chuàng)辦理的第一所幼兒園—東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園算起，然后根據(jù)其經(jīng)歷的變更經(jīng)過(guò)，從制度化角度分為5個(gè)時(shí)期：早創(chuàng)期的學(xué)前教育(1868～1898年)，發(fā)展期的學(xué)前教育(1899～1925)，整備期和戰(zhàn)時(shí)時(shí)期的學(xué)前教育(1926～1945)，整頓改革期的學(xué)前教育(1946～1955)，穩(wěn)定發(fā)展期的學(xué)前教育(1956～至今)，本文將借鑒這種劃分方法，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)前教育的發(fā)展歷史進(jìn)行梳理，并分析其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和態(tài)勢(shì)。始創(chuàng)期的學(xué)前教育(1868～1898)一、始創(chuàng)期學(xué)前教育的制度化與發(fā)展為了使學(xué)前教育法制化，明治在1879年廢除了〔學(xué)制〕，公布了〔教育令〕，該令規(guī)定：全國(guó)的教育行政由文部省統(tǒng)轄學(xué)校、幼兒園、圖書館等，不管是公立還是私立幼兒園都要遭到文部省的監(jiān)督。同年11月，文部省發(fā)布了解釋〔教育令〕的通告，通告中規(guī)定：公立幼兒園的設(shè)立和廢除由府縣知事批準(zhǔn)，私立幼兒園的設(shè)立和廢除要呈報(bào)府縣知事，幼兒園的保育方法要經(jīng)文部大臣批準(zhǔn)，私立幼兒園的保育方法要呈報(bào)府縣知事，該通告的解釋固然對(duì)設(shè)置和廢除幼兒園的批準(zhǔn)權(quán)有所下放，但仍然控制在府縣一級(jí)，在1880年又公布了〔修改學(xué)校令〕，在該法令中將公立幼兒園劃分為府縣立和鎮(zhèn)村立兩種。規(guī)定府縣立幼兒園的設(shè)置和廢除由文部大臣批準(zhǔn)，而鎮(zhèn)村立幼兒園和私立幼兒園的設(shè)置由府縣知事批準(zhǔn)，私立幼兒園的廢除要呈報(bào)府縣知事，1882年以前，由于幼兒園的設(shè)置和廢除的批準(zhǔn)權(quán)把握在文部大臣和府縣知事的手中，而且大量幼兒園都以東京女子師范大學(xué)附屬幼兒園為樣板，所以幼兒園的發(fā)展速度比較緩慢，為了促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，同年12月，文部省提出要簡(jiǎn)化幼兒園編制，地方能根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)特點(diǎn)興辦幼兒園，由于國(guó)家放寬了政策，興辦幼兒園的靈敏性和自動(dòng)性較大，所以幼兒園有了較快的發(fā)展，到1885年，幼兒園已由原來(lái)的4個(gè)府縣擴(kuò)展到12個(gè)府縣，幼兒園的數(shù)量擴(kuò)大到30所，保姆達(dá)62人，在園兒童數(shù)達(dá)1893人，1886年固然文部省頒布了〔小學(xué)校令〕、〔中學(xué)校令〕、〔帝國(guó)大學(xué)令〕、〔師范學(xué)校令〕4個(gè)法令，在這些法令中并沒(méi)有為學(xué)前教育單立法令，直到1890年，文部省廢除了1886年的〔小學(xué)校令〕頒布了新的〔小學(xué)校令〕后，才在這個(gè)新的〔小學(xué)校令〕中初次明確規(guī)定了市鎮(zhèn)村和村鎮(zhèn)學(xué)校組合能夠設(shè)置幼兒園，同時(shí)，基督教會(huì)開創(chuàng)辦理的幼兒園也發(fā)展起來(lái)了。二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法始創(chuàng)期，德國(guó)教育家福祿培爾式的幼兒園及恩物游戲通過(guò)各種途徑傳到日本，兒童重要以恩物為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著幼兒園的不斷發(fā)展，日本開始尋求合適本國(guó)國(guó)情的保育內(nèi)容和保育方法，于是制訂了幼兒園規(guī)則，在規(guī)則中規(guī)定了保育科目，保育科目有“物品科〞、“美麗科〞、“知識(shí)科〞三個(gè)科目共包括了25個(gè)子項(xiàng)目，這些內(nèi)容是在模擬福祿培爾的游戲恩物基礎(chǔ)上，略微有些擴(kuò)大。三、學(xué)前教育的設(shè)備和設(shè)備由于該時(shí)期幼兒園重要是模擬西洋方式建立起來(lái)的，所以在幼兒園的建筑、教學(xué)內(nèi)容、方法等眾多方面都具有西洋特點(diǎn)，幼兒園在建筑方面除了西洋式的建筑以外，還出現(xiàn)了如本傳統(tǒng)的和式建筑。在園里面設(shè)有花壇、水池、假山、幼兒游具、而且還設(shè)有展覽室、接待室等，教育設(shè)備設(shè)備比較齊全，而且有利于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)，1884年，東京地區(qū)遭到暴風(fēng)雨的襲擊，幼兒園的園舍和庭院遭到了很大的毀壞，1886年，又重建新園舍，這個(gè)時(shí)期幼兒園的設(shè)備除了必需的桌子、椅子、還有掛圖、標(biāo)本、廚房用具等。發(fā)展期的學(xué)前教育(1899～1925)一、學(xué)前教育的制度化和發(fā)展明治于1899年初次頒布了有關(guān)幼兒園的綜合而又具體的法令〔幼兒園保育及設(shè)備設(shè)備〕，1900年文部省修改了〔小學(xué)校令〕，該法令規(guī)定市鎮(zhèn)村在得到府縣知事的認(rèn)可后可設(shè)立幼兒園，這樣就為市鎮(zhèn)村在其所設(shè)立的小學(xué)校里附設(shè)幼兒園提供了法律根據(jù)，在修改〔小學(xué)校令〕之際，文部省又制訂了新的小學(xué)校施行規(guī)則，以法律形式明確規(guī)定幼兒園可設(shè)園長(zhǎng)，而且還規(guī)定了保姆的職責(zé)是保育幼兒，1911年，文部省又對(duì)小學(xué)校令施行規(guī)則中有關(guān)幼兒園的規(guī)定進(jìn)行了部分修改，該法令規(guī)定要延長(zhǎng)幼兒的保育時(shí)間，使幼兒園能更充足的發(fā)揮其靈敏性和自立性。1923年，以法律形式公布了日本歷史上第一個(gè)盲學(xué)校及聾啞學(xué)校令，接著又以法律形式公布了公私立盲學(xué)校及聾啞學(xué)校規(guī)程，1926年頒布了〔幼兒園令〕，至此，日本學(xué)前教育史上頒布了第一部較為完好而又獨(dú)立的法令。二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法此階段，日本的學(xué)前教育在教育內(nèi)容上進(jìn)入了“保育4項(xiàng)目時(shí)代〞四項(xiàng)目即指游嬉、唱歌、談話、手技，并將游嬉置于首位，而把始創(chuàng)期保育內(nèi)容之核心的恩物歸下手技中，而且教育場(chǎng)所由始創(chuàng)期僅僅看重室內(nèi)活動(dòng)轉(zhuǎn)向重視室外活動(dòng)。文部省于1911年頒布〔小學(xué)校令施行規(guī)則〕在教育內(nèi)容上，廢除了保育事項(xiàng)，只規(guī)定了保育4項(xiàng)目，其目的就在于使每個(gè)幼兒園能從當(dāng)?shù)貐^(qū)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行愈加自在的保育，因而，這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了自在保育的熱潮，此時(shí)期美國(guó)的設(shè)計(jì)教學(xué)法也傳入日本并得到推廣，該方法反對(duì)對(duì)幼兒進(jìn)行注入、灌輸，而提倡讓兒童自覺(jué)的自動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期幼兒教育的內(nèi)容和方法豐富多彩，除了生活式保育、活動(dòng)性游戲保育、游戲中心保育、自在游戲保育、室外活動(dòng)保育、還開設(shè)了始創(chuàng)期沒(méi)有的飼養(yǎng)動(dòng)物、栽培養(yǎng)物、手工制造、模擬游戲等。三、學(xué)前教育的設(shè)備和設(shè)備在幼兒學(xué)校的建筑物方面，已經(jīng)從以前單純的西洋式建筑或和式建筑發(fā)展為“和西結(jié)合式建筑。而且在建筑物的設(shè)計(jì)上突出了游嬉室的地位，有的是以游嬉室為中心去設(shè)計(jì)其他房舍，有的是將游嬉室與其他房舍分開，使游嬉室自成一體，在構(gòu)造上把以往存在于游嬉室內(nèi)影響孩子們活動(dòng)的立柱取消了，隨著室外活動(dòng)的增加，室外設(shè)備也得到了充分，如增長(zhǎng)了滑梯、天橋、等運(yùn)動(dòng)游具，玩具的種類也不斷增加，如增長(zhǎng)了積木、軍事游具、軍事游戲用具等。整備期和戰(zhàn)時(shí)期學(xué)前教育(1926～1945)一、學(xué)前教育的制度化和發(fā)展日本于1926年公布了日本學(xué)前教育第一個(gè)單獨(dú)法令〔幼兒園令〕，該法令中規(guī)定：幼兒園可同時(shí)具備托兒所的機(jī)能，此時(shí)期，日本出現(xiàn)了幼兒園和托兒所趨于統(tǒng)一的新趨勢(shì)，1929年，日本又以法令形式頒布了〔學(xué)校醫(yī)、幼兒園醫(yī)及青年訓(xùn)練所醫(yī)〕，該令中規(guī)定：幼兒園可同小學(xué)校以上的學(xué)校一樣裝備醫(yī)生。1941年，由于太平洋戰(zhàn)斗的爆發(fā)，此時(shí)期幼兒園的發(fā)展遭到了阻礙，處于停滯狀況。二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法此時(shí)期，日本的學(xué)前教育內(nèi)容進(jìn)入了“保育5項(xiàng)目時(shí)代〞即游戲、唱歌、觀察、談話、手技等，在保育4項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)了1項(xiàng)觀察，由于太平洋戰(zhàn)斗的爆發(fā)，國(guó)家需要大量的軍事人才，所以國(guó)家希望每個(gè)公民從幼兒起就承受軍事教育，因而這個(gè)階段在幼兒教育內(nèi)容方面增長(zhǎng)了軍國(guó)主義教育內(nèi)容。在保育方法上重要采取集體保育、集體訓(xùn)練而不是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育，這個(gè)階段，不管在保育內(nèi)容還是保育方法方面都遭到了嚴(yán)重的摧殘。三、學(xué)前教育的設(shè)備和設(shè)備此階段規(guī)定：建筑物應(yīng)建在道德和衛(wèi)生對(duì)兒童成長(zhǎng)有利的地方，而且建筑物應(yīng)盡量為平方，在設(shè)備方面應(yīng)擁有保育用具、玩具、繪畫工具、樂(lè)器、衛(wèi)生、暖氣等設(shè)備，由于該時(shí)期在保育項(xiàng)目中增長(zhǎng)了觀察一項(xiàng)，所以增長(zhǎng)了觀察所需要的設(shè)備，室內(nèi)設(shè)備愈加多樣化了，進(jìn)入戰(zhàn)時(shí)期以后，幼兒園的設(shè)備和設(shè)備遭到了極大地毀壞，有的幼兒園則被徹底炸毀或燒光，根本談不上增長(zhǎng)新設(shè)備和新設(shè)備了。整頓改革期的學(xué)前教育(1946～1955)一、學(xué)前教育的整頓與改革文部省于1947年制訂了〔保育大綱〕，該大綱不是以法律形式下達(dá)的，沒(méi)有法律效力，只供幼兒園、保育所、家庭在教育幼兒時(shí)進(jìn)行參考，但是作為由國(guó)家初次編撰的第一部學(xué)前教育大綱，實(shí)際上為所有的幼兒園所利用，1956年，文部省公布了具有法律效力的〔幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)〕，由此同時(shí)，文部省又于1956年進(jìn)一步修改了〔保育大綱〕并將〔保育大綱〕修改為〔幼兒園教育大綱〕，〔幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)〕和〔幼兒園教育大綱〕的頒布，標(biāo)記著戰(zhàn)后初期日本學(xué)前教育的整頓改革工作已經(jīng)結(jié)束。二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法此時(shí)期，日本的學(xué)前教育進(jìn)入了“保育12項(xiàng)目時(shí)代〞，即參觀、韻律、休息、自在游戲、音樂(lè)、談話、繪畫、制造、觀察天然、游戲、健康保育、節(jié)日活動(dòng)，國(guó)家和希望通過(guò)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓兒童親身去理論，使兒童將來(lái)能更好的適應(yīng)社會(huì)，使自己得到發(fā)展和完美。在教育方法方面，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段和個(gè)人差別對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而且讓幼兒多接觸社會(huì)理論，而不是讓兒童只承受學(xué)校理論知識(shí)的教育。三、學(xué)前教育的設(shè)備和設(shè)備此階段，由于日本經(jīng)濟(jì)不景氣，所以幼兒園的發(fā)展速度也比較緩慢，建筑物都比較簡(jiǎn)陋，而且學(xué)習(xí)設(shè)備也很少，在〔保育大綱〕中，僅從運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、建筑物、游具三個(gè)方面來(lái)議論幼兒園的設(shè)備和設(shè)備。穩(wěn)定發(fā)展期(1956～1989)一、學(xué)前教育制度的進(jìn)一步充分和完善由于戰(zhàn)后初期〔保育大綱〕已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒教育深切進(jìn)入發(fā)展的需要，為了使幼兒園教育與中小學(xué)教育相銜接，保育內(nèi)容的一致性，文部省于1956年制訂出了〔幼兒園教育大綱〕，此綱領(lǐng)是在未遭到外來(lái)權(quán)力的干擾下，完全依靠日本自己的力量制訂出來(lái)的，所以比較符合日本的國(guó)情，并把它正式作為國(guó)定標(biāo)準(zhǔn)而具有法律效力。二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法此階段教育內(nèi)容將以往按項(xiàng)目劃分保育內(nèi)容的傳統(tǒng)做法改為按領(lǐng)域劃分，教育內(nèi)容重要分為六個(gè)領(lǐng)域：健康、社會(huì)、天然、言語(yǔ)、音樂(lè)、繪畫制造。在教學(xué)方法方面重要有：自覺(jué)性原理;環(huán)境原理;興趣原理;體驗(yàn)原理;自我發(fā)現(xiàn)原理;個(gè)性化原理;社會(huì)化原理;反復(fù)練習(xí)原理。啟示通過(guò)我們對(duì)日本學(xué)前教育發(fā)展的歷史進(jìn)程的梳理以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)的分析，我們能夠看出日本學(xué)前教育很重視根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)，本學(xué)校的特點(diǎn)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，所以我們國(guó)家學(xué)前教育既要學(xué)習(xí)國(guó)家課程也要根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)，本學(xué)校的特色對(duì)兒童進(jìn)行教育，而且日本很重視對(duì)幼兒進(jìn)行生活方面的教育，所以為了使我們國(guó)家將來(lái)的接班人能夠具有獨(dú)立性，幼兒園在培養(yǎng)