中職通識教學(xué)開展思索

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中職通識授課的張開考慮

中職學(xué)校張開通識教育的重要性和必要性

張開通識教育是中職學(xué)校表現(xiàn)教育功能的重要方面。中職教育與職業(yè)培訓(xùn)的不同樣樣之處在于前者擁有教育功能，而教育是“令人成為人，而非制成器”。從這個意義上講，學(xué)生的一次就業(yè)率其實不代表教育的全部，我們不能夠因為中職學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)型的勞動者而將其變成生產(chǎn)“工具人”的工廠。通識教育應(yīng)該成為中等教育的一個重要組成部分，以彰顯教育的個體功能。中職教育作為一個面向社會基層的零門檻教育，面對的多是教育層次較低、家境貧困的學(xué)生，如何讓他們既獲取生活的手段，又具備發(fā)展的后勁，學(xué)校又如何真切表現(xiàn)“中職教育既要為首次就業(yè)服務(wù)，更要為中職生轉(zhuǎn)崗、晉升服務(wù)”的服務(wù)要旨，這是職教界同仁急需研究的新課題。

張開通識教育有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效截止學(xué)生厭學(xué)、失學(xué)的勢頭。受各種因素的限制，中職學(xué)校課堂授課仍占主流（特別是對一年級來說），且很多課堂授課還停留在舊有的模式和滯后的手段上，再加上近來幾年來受功利主義影響，開設(shè)了太多的專業(yè)理論課，內(nèi)容單調(diào)而高妙。這讓部分“坐不下來，聽不進去”的學(xué)生更犯難以忍受。據(jù)

學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)計，一年級再生因為厭學(xué)而以致失學(xué)率高達20%，且有延長之勢。這個問題不容忽視，作者認為，英勇轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)授課模式，

大力張開中職特色的通識教育，可有效截止這種勢頭。現(xiàn)代教育觀認為，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力能夠來自信念（如升學(xué)），也可來自興趣、需求。因為通識教育針對的是不同樣樣專業(yè)（領(lǐng)域）、面向社會生活、立足個體服務(wù)的知識性教育，學(xué)生有這方面的興趣、需求，而且這些知識性的知識多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源豐富（有案例、有圖片、有視頻），能夠整理成優(yōu)選課件，便于實行多媒體授課。而切合認知特色和興趣需求的素材才會引起學(xué)生更多的重視與參加。我們只有想盡方法讓學(xué)生每節(jié)課都能在輕松、快樂的氛圍中學(xué)有所獲，課堂才能真切吸引并留住他們。從這個意義講，無升學(xué)壓力只靠興趣、需求驅(qū)動的課堂授課對中職基礎(chǔ)課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

張開通識教育有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)見解，提升就業(yè)牢固性。依照學(xué)

校的年度就業(yè)檢查統(tǒng)計，學(xué)生的就業(yè)牢固率僅有60%左右。檢查還顯示，學(xué)生自己定位模糊、急于求成、承受不起挫折、適合不了社會等因素

是造成就業(yè)不牢固的主要原因。不能否認，這是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單調(diào)，沒有形成正確的價值觀和人生觀所引起的。通識教育表面看憂如與就業(yè)無直接關(guān)系,但在生活中，人既是自然人，又是社會人。所以，教育出來的人應(yīng)既能擁有生活的水平，又能滿足社會的發(fā)展，個人和社會都應(yīng)是教育的受益者。通識教育主張全部學(xué)生都應(yīng)掌握應(yīng)有的共同基礎(chǔ)，建議“職業(yè)人”和“社會人”的有機交融，重視交往資質(zhì)的培養(yǎng)，顯然，這些都是中職學(xué)生面向社會所必要的。學(xué)生只有將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，才能作為一個開放的個體在更豐富的領(lǐng)域發(fā)揮出應(yīng)有的活力，擇業(yè)的心態(tài)才會保持必然平衡，從而抵制就業(yè)環(huán)境中的各種不利誘惑和悲觀情緒，作出合理的剖析和判斷。

學(xué)科中的通識教育

中職特色的通識教育

中職學(xué)校張開通識教育還是近兩三年的事，能夠說中職特色的通識教育還處在研究階段。中職學(xué)?；谕饷嬉蛩氐挠绊懠白约阂蛩氐南拗疲瑥堥_通識教育不應(yīng)也不能夠能仿效一般大學(xué)的做法，應(yīng)存有規(guī)模、水平易模式上的較大差異。中職特色的通識教育實質(zhì)上是一種面向職業(yè)、立足個體與社會發(fā)展的知識性教育。應(yīng)以社會需求、學(xué)生的接受水平為導(dǎo)向，以“必要、夠用”為原則，不追求知識的系統(tǒng)、精深，可依照學(xué)生需求在相對寬泛的范圍內(nèi)來擴大涉獵。作者所在學(xué)校通識教育起步于2010年的特色課，當(dāng)時教務(wù)部門要求每個老師把自己的專長寫成特色課授課設(shè)計，并送交教務(wù)處。教務(wù)處在有些班級無老師上課時會通知其他老師到該班上特色課（有些教師常因擔(dān)當(dāng)很多的非授課任務(wù)而不能夠即時到班上課）。這本來是教務(wù)部門管理學(xué)生的一項舉措，不料學(xué)生在接觸不同樣樣專業(yè)老師和不同樣樣領(lǐng)域知識后反響較好，甚至稱這是“最有意義的課程”。很快，教務(wù)部門把這種模式實行了實行。當(dāng)前，

學(xué)校的每個專業(yè)、每個班級都獨立安排一門通識課（綜合課），以滿足學(xué)生的興趣需乞貶職業(yè)需求。

通識教育背景下課程的專題化設(shè)置

應(yīng)該說，通識教育是一個多元系統(tǒng)，涉及學(xué)校的方方面面。其核心是課程授課，而課程的重點是專題化，這也是教師可不受條件限制就能完成的基礎(chǔ)性工作。我們能夠把自己的課程實行專題化設(shè)置，利用網(wǎng)絡(luò)資源做成一個個相對獨立的優(yōu)選課件，供教務(wù)相關(guān)部門依照專業(yè)通識教育的需要有針對性、靈便地采用。作者結(jié)合近來幾年來的授課心得，對中專物理課程實行專題化設(shè)置，如右表所示。要做好這項工作須注意以下幾點：

1）專題通識化。通識教育背景下基礎(chǔ)學(xué)科的專題化設(shè)置應(yīng)以社會需求、學(xué)生接受水平為導(dǎo)向，以授課有效性為目的，同時表現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)要求。專題面能夠廣，但不要深；剖析多定性，少定量。我們參照教材但不照搬教材，學(xué)科的重點其實不是通識教育的重點。比方，物理課程中的“運動和力”“電場和磁場”是重點，但不宜作為中職學(xué)生通識教育的專題。為了追求課程圓滿性、慎重性而忽視學(xué)生主體作用的做法是行不通的。

2）專題獨立化。各個專題內(nèi)容應(yīng)相對獨立，且一個專題一次課（最多不要高出二次課），這樣學(xué)生每次課都能夠輕裝上課，目注明確，學(xué)有所獲；更加重要的是，專題獨立化適合了通識教育的靈便性、針對性、時代性的要求，有助于學(xué)校通識教育的張開。

3）課件簡短化。多媒體授課能夠打破空間和時間的限制，貼近社會，是通識教育的主要方式?？紤]到多數(shù)學(xué)生注意力有限及思想形象化的特色，課件制作要做到結(jié)構(gòu)清楚、主題突出，內(nèi)容表述采用“圖片加注明”的方式，語句要精練，以減小課件容量。這樣學(xué)生能夠快速獲取悉識。其他，視頻要裁剪加工，控制在20分鐘內(nèi)。

實踐見效

學(xué)校張開通識教