中美基礎(chǔ)體育教育比較研究

中美基礎(chǔ)體育教育比較研究從2060年代中期，到90年代中期及至今，基礎(chǔ)教育發(fā)展目的經(jīng)歷了3個(gè)重大階段性的演變，從提倡人一生都應(yīng)受教育，看重加強(qiáng)人畢生學(xué)習(xí)的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的學(xué)習(xí)只是人承受畢生學(xué)習(xí)的開始，而并非終點(diǎn)；到人人都有受教育的權(quán)利，側(cè)重強(qiáng)調(diào)教育是一項(xiàng)人權(quán)，既能促進(jìn)和安然平靜普遍尊敬人權(quán)，又能具體表現(xiàn)出人基本自在的主要手段；再到讓所有的人都能夠平等地承受合適其獨(dú)特需要的高質(zhì)量的教育，結(jié)束各種形式的歧視，促進(jìn)社會(huì)融合。畢生教育、全民教育--全納教育。通過這3大階段性的演變，充足說明世界教育始終延續(xù)“以人為本〞的教育理念，遵守人與國家的發(fā)展需要不斷的改良及完善。在21世紀(jì)的今天，國際教育界的偉大理想是要實(shí)現(xiàn)全納教育，讓所有的人都能夠平等地享有和承受合適其獨(dú)特需要的髙質(zhì)量的教育權(quán)利基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)教育的一部分，它包含學(xué)前體育教育、小學(xué)體育教育和中學(xué)體育教育這3個(gè)階段。近年來，隨著中國中小學(xué)生體質(zhì)健康狀態(tài)的下降，導(dǎo)致基礎(chǔ)體育教育越來越遭到社會(huì)的關(guān)注，基礎(chǔ)體育教育改革勢在必行。1、美國基礎(chǔ)教育和基礎(chǔ)體育教育1.1美國基礎(chǔ)教育隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)和人力資源越來越成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球競爭的主要資源，“公平而卓著〞的理念已普遍浸透到20世紀(jì)90年代后，世界各國己將此理念規(guī)劃到各國的教育戰(zhàn)略中。美國歷屆都髙度看重基礎(chǔ)教育，為提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，經(jīng)歷了3次教育改革，第1階段從財(cái)務(wù)投入下手，以充分的資金保證教育資源配置的公安然平靜教育的平衡化，第2階段從教育結(jié)果下手，通過績效問責(zé)制激發(fā)學(xué)校和老師的潛力，第3階段轉(zhuǎn)向教育經(jīng)過，重視教育的理論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)公平而卓著的教育目的。1.2美國基礎(chǔ)體育教育1.2.1教育理念美國體育和運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)〔NASPE)共同制訂了體育教育指點(diǎn)方針，分別對“K-12〞3個(gè)階段的體育教育方式進(jìn)行了約束〔所謂“K-12〞的含義是K代表學(xué)前班和幼兒園各1年:12代表小學(xué)6年、初中2年、髙中4年)，并提倡和界定了“受過體育教育的人〞的概念與內(nèi)涵，國家體育標(biāo)準(zhǔn)于1995年制訂完成。體育教育的任務(wù)從以教授技能為主的方向逐步過渡到以健康為主的方向，重視強(qiáng)調(diào)公共衛(wèi)生的重點(diǎn)集中具體表現(xiàn)出在以提升個(gè)人畢生的生活方式上的身體活動(dòng)。指點(diǎn)方針也轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)保證孩子在校有充分的活動(dòng)時(shí)機(jī)以及具備在將來生活中的活動(dòng)技能。同時(shí)，美國近代教育一直受兒童中心論學(xué)說的一些影響，主張尋求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因而，美國學(xué)校體育教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心〞，“以興趣為中心〞，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，顯現(xiàn)出“興趣第一、發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)新教育、畢生體育〞的教育特征。1.2.2教育目的美國是一個(gè)典型的地方分權(quán)管理教育制度的國家，而辦教育的權(quán)利屬于各州，全國各學(xué)校的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教育目的并沒有統(tǒng)一化，都是由各州的教育委員會(huì)決定本州學(xué)校教育發(fā)展的方針和方向。美國的教育目的也經(jīng)歷了時(shí)代的演變，可劃分為4個(gè)階段，第1階段是看重培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌和勇于拼搏的運(yùn)動(dòng)理念；第2階段是培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)生活的人才，在體育活動(dòng)中具體表現(xiàn)出出道德和社會(huì)價(jià)值；第3階段是以畢生健康為基本目的，尋求全面發(fā)展，逐步提升公民的生活質(zhì)量；第4階段是重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的結(jié)合。在經(jīng)過漫長討論與研宄之后，1995年美國正式頒布〔國家體育標(biāo)準(zhǔn)〕，從中能夠看出美國對體育教學(xué)目的還是沒有明確的規(guī)定，只是提出具有創(chuàng)意性的提出“受過體育教育的人〞一詞，其大意是通過體育促進(jìn)學(xué)生在身體、認(rèn)知、社會(huì)以及情感4個(gè)方面的發(fā)展。美國體育教育目的從總體上看，基本是以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能為主，提倡學(xué)生畢生教育、個(gè)性教育、創(chuàng)新教育，尊敬人的價(jià)值促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，使個(gè)人與社會(huì)需要相結(jié)合，效勞于國家，從國家可連續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，看重個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的結(jié)合。1.2.3教育形式近年來，美國對基礎(chǔ)體育教育課程進(jìn)行改革，推行4種體育課程形式：競技體育教學(xué)形式，健身體育教學(xué)形式，社會(huì)責(zé)任教學(xué)形式，學(xué)科聯(lián)合教學(xué)形式。這4種教學(xué)形式都具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，而美國現(xiàn)行的重要教學(xué)形式是學(xué)科聯(lián)合教學(xué)形式，他們把這種形式細(xì)化成以競技體育為主的課程設(shè)置和以健身與參與為目的的課程設(shè)置。這是一種多學(xué)科共同參與的綜合性課程，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)突破規(guī)定的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容的實(shí)效性、科學(xué)性和興趣性，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、多樣性，有利于學(xué)生的綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的身心、社會(huì)交往等反面產(chǎn)生平衡影響。教學(xué)中要請教師能培養(yǎng)學(xué)生利用體育課程從多角度分析、考慮和解釋體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目的、練習(xí)方案和計(jì)劃書，同時(shí)辨別和使用社會(huì)資源，增長體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)機(jī)。在體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，老師引導(dǎo)學(xué)生自在地去尋找和創(chuàng)造合適自己運(yùn)動(dòng)類型的活動(dòng)，并對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評定。突出學(xué)生在教學(xué)經(jīng)過中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是者的地位，要求學(xué)生通過自己探尋求索、發(fā)現(xiàn)、研宄和互相溝通等自立學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式來完成教學(xué)任務(wù)。老師在這一經(jīng)過中也進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)的教育手段，這些教學(xué)手段重要取啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。1.2.4教學(xué)方法在美國，體育老師在什么環(huán)境、什么時(shí)間，使用合理科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)這種能力較為突出。下面3種方式較為典型：〔1)在課堂里，老師讓學(xué)生分組合作式學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在課堂里自立學(xué)習(xí)，自我設(shè)計(jì)問題，自在討論問題，合作探宄問題答案:，自我設(shè)計(jì)解答問題模型。對學(xué)生的“無中生有〞發(fā)問，老師要熱情鼓勵(lì)，老師既不要批評或刻意回避，也不要隨意給予肯定和廉價(jià)贊成，這種討論學(xué)習(xí)和探宄問題的方式，使課堂中的氣氛充斥了活潑踴躍感。〔2)學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)體差別性，老師對于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要進(jìn)行差別性教學(xué)，找到合適其學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行幫助與輔導(dǎo)?！?)老師經(jīng)常會(huì)在課堂中設(shè)置一些游戲，讓學(xué)生在“多動(dòng)手〞式的氣氛中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教學(xué)材料中的教學(xué)內(nèi)容重要以游戲方式讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，這是美國中小學(xué)課堂的一個(gè)主要特點(diǎn)。重視多元化教學(xué)發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神也是美國基礎(chǔ)體育教育的一大特點(diǎn)。2、中國基礎(chǔ)教育與基礎(chǔ)體育教育2.1改革開放以來中國基礎(chǔ)教育改革中國在改革開放以來，受當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多種條件的制約和影響，又有本身發(fā)展的歷史邏輯和時(shí)代特點(diǎn)。中國基礎(chǔ)教育也面臨與以往時(shí)代不同的特殊生境，中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展演變同樣經(jīng)歷了4個(gè)非常主要時(shí)期的教育改革。第1個(gè)時(shí)期，以恢復(fù)慣例、尊師重教為特征的啟動(dòng)階段〔1977-1984年)，重要是恢復(fù)了因“文化大革命〞而一度停止了10年的髙考制度，逐步恢復(fù)了重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)，加強(qiáng)了對人才培養(yǎng)的力度。中國的基礎(chǔ)教育漸漸解脫“文化大革命〞這個(gè)影子，消除了負(fù)面影響并恢復(fù)正常發(fā)展。第2個(gè)時(shí)期，以教育體制改革為關(guān)鍵的宏觀變更階段〔1985-1992年)，重要提倡“教育必需為社會(huì)建設(shè)效勞，同時(shí)社會(huì)建設(shè)必需依靠教育〞。第3個(gè)時(shí)期，以推進(jìn)“素質(zhì)教育〞為中心的微觀變更階段〔1993-1999年)，這一階段“素質(zhì)教育〞逐步成為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革取向。第4個(gè)時(shí)期，以提升教學(xué)髙質(zhì)量、平衡發(fā)展和制度創(chuàng)新為重點(diǎn)的教育改革深化階段〔2000年至今)。2.2中國基礎(chǔ)體育教育2.2.1中國基礎(chǔ)體育教育目的中國是一個(gè)集權(quán)制的教育管理制度〔向國家、地方、學(xué)校三級管理制度轉(zhuǎn)化中〕，中國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的由統(tǒng)一規(guī)劃制訂。我們國家的教學(xué)目的同樣與美國一樣經(jīng)歷了一個(gè)漫長的時(shí)代演變，能夠從4個(gè)時(shí)期劃分：〔1)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)理論與理論時(shí)期，提倡新民主主義的、民族的、科學(xué)的、群眾化教育；〔2)自立發(fā)展并完善體育教育目的時(shí)期，體育為生產(chǎn)勞動(dòng)、國防效勞，看重加強(qiáng)體質(zhì)等。在這里期間，中國新的體育教學(xué)大綱于1960年正式頒布。大綱中明確指出體育教育目的包含4個(gè)方面：身體的目的；日常生活和勞動(dòng)中所需要的活動(dòng)能力；體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能及鍛煉身體的習(xí)慣；的道德品質(zhì)?！?)適應(yīng)新的社會(huì)變化，改革深化體育教育目的時(shí)期，在結(jié)束了災(zāi)難性的文化大革命之后，1978年新的大綱中對教學(xué)目的進(jìn)行了修改，重要包含3個(gè)方面：身體的目的，包含姿態(tài)、活動(dòng)能力、適應(yīng)能力；基本知識(shí)、技術(shù)和技能：的道德品質(zhì)?！?)新世紀(jì)體育教育目的“以人為本〞的發(fā)展時(shí)期，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)文化和生活水平的不斷提升，人們的健康狀態(tài)大有改善。同時(shí)，由于現(xiàn)代生活方式環(huán)境的影響，造成體力活動(dòng)不斷地減少，對人們的健康造成了曰益嚴(yán)重的威脅。因而，在2011年中國頒布了新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，其中教學(xué)目的包含5個(gè)方面：加強(qiáng)體能，把握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣和喜好，構(gòu)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和畢生體育的意識(shí)；具有良好的心理品質(zhì)，具體表現(xiàn)出出人際交往的能力與合作精神；提髙對個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，構(gòu)成健康的生活方式;發(fā)揚(yáng)體育精神,構(gòu)成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。2.2.2中國基礎(chǔ)體育教育形式中國現(xiàn)行教育形式重要是以應(yīng)試教育為主的制式教育，而體育教育是在應(yīng)試教育形式下的傳統(tǒng)體育教學(xué)形式。固然“健康第一〞的教育理念己提出多年，但傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)形式的影子還未從人們的記憶中消失，傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)傾向于人們對體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的把握，十分是在80年代初期，體育教育主導(dǎo)思想就是以加強(qiáng)體質(zhì)為主，強(qiáng)調(diào)教授基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能，忽略了重視學(xué)生情感的培養(yǎng)。這種教學(xué)形式并沒有隨著“健康第一〞的教育理念提出而消退，當(dāng)前我們國家還處于探尋求索期，沒有找到更好的教學(xué)形式來替代它，只是在這種教學(xué)形式上不斷探尋求索、研究、改變中尋找答案:，把“重技輕理〞的這種觀念不斷的去除，正不斷嘗試尋找技術(shù)與理論之間的天秤。在教學(xué)形式上，由于各個(gè)學(xué)校詳細(xì)施行的教學(xué)方法具有差別性，不能具體且精準(zhǔn)的舉例說明，中國傳統(tǒng)的教學(xué)形式有下面4個(gè)特點(diǎn)：〔1)大班教學(xué)，平均一個(gè)班40人左右，以至更多。〔2)灌輸式教學(xué)，受傳統(tǒng)思想的影響，老師是“主宰者〞，很多老師僅限于關(guān)注教學(xué)資料內(nèi)容，沒有更多的擴(kuò)展知識(shí)，就教授給學(xué)生，而教授的方式重要是重視講解、示范，以體育知識(shí)技能教授為主，以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)地承受教育的活動(dòng)，體育教學(xué)成為一種詳細(xì)操作的、純潔的身體活動(dòng)。〔3)重技輕理式，老師只重視技能教授，學(xué)生只通過教師的示范講解，進(jìn)行模擬性的練習(xí)罷了，并沒有進(jìn)行更深層理論或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?！?)應(yīng)試教育或精英教育，受升學(xué)考核的影響，重要具體表現(xiàn)出在中學(xué)、髙中，學(xué)生為考取理想的學(xué)校在老師的幫助與輔導(dǎo)下進(jìn)行應(yīng)試教育或精英教學(xué)。3、中美基礎(chǔ)體育教育比較分析3.1中美基礎(chǔ)體育教育4、小結(jié)通過對中美兩國基礎(chǔ)體育教育比較研宄發(fā)現(xiàn)，中美兩國在教育管理制度、教學(xué)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等具有很大差別性，美國的不同之處在于非常的看重基礎(chǔ)教育，在教育階段中基礎(chǔ)教育是重中之重，是影響人一生的教育。而在基礎(chǔ)教育中他們十分看重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。中國的基礎(chǔ)體育教育改革重要從改變教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)形式以及教學(xué)方法的多樣性等方面來施行。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；重視學(xué)生動(dòng)手能力，而不是片面的理論知識(shí)；尊敬學(xué)生個(gè)體性的發(fā)展，培養(yǎng)自立思維能力；開設(shè)廣泛的學(xué)科課程