學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師專業(yè)成長教材課件

學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師專業(yè)成長

--參與、互動、多步式SIDR（思得）模式演練

教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心教育部華北教育管理干部培訓(xùn)中心

北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院

楚江亭陳鎖明

學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師專業(yè)

遭遇:戰(zhàn)略管理著名文學(xué)評論家李書磊如是說；寧波市某小學(xué)校長的困惑；雙語特色學(xué)校哈爾濱興華學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。遭遇:戰(zhàn)略管理著名文學(xué)評論家李書磊如是說；

典型案例解析1、甘肅省積石山甘藏溝小學(xué)的發(fā)展歷程；2、美國明尼蘇達(dá)州圣保羅小學(xué)的成長調(diào)查。典型案例解析1、甘肅省積石山甘藏溝小學(xué)的發(fā)展歷

戰(zhàn)略管理的重要性沒有戰(zhàn)略管理就好像沒有舵的航船一樣只會在原地轉(zhuǎn)圈，又好像個流浪漢一樣無家可歸。

——

喬爾·羅斯（JoelRoss）沒有戰(zhàn)略管理，必然導(dǎo)致盲目、盲從和被動，必定導(dǎo)致失敗。

——北大縱橫戰(zhàn)略咨詢公司只有確定了目標(biāo)，才會有努力的方向。如果你不知道要去何方，便不會取得大的成就。只會像大海中的一葉扁舟隨風(fēng)漂流。

——

一位青年學(xué)者戰(zhàn)略管理的重要性沒有戰(zhàn)略管理就好像沒有舵的航

何謂戰(zhàn)略管理？關(guān)于“戰(zhàn)略管理”，許多學(xué)者都有論述;綜合各種觀點(diǎn)，我們認(rèn)為：“戰(zhàn)略管理”是指以未來為基點(diǎn)、為尋求或維持自身競爭優(yōu)勢而做出的有關(guān)全局的籌劃或謀略；是制定、實(shí)施和評價使某一組織能夠達(dá)到其前瞻性目標(biāo)而采取的決策藝術(shù)或科學(xué)。何謂戰(zhàn)略管理？關(guān)于“戰(zhàn)略管理”，許多學(xué)者都

學(xué)校戰(zhàn)略管理示意戰(zhàn)略

目標(biāo)學(xué)校管理學(xué)校戰(zhàn)略管理示意戰(zhàn)略目標(biāo)學(xué)校管理

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校有沒有戰(zhàn)略管理呢？

1、學(xué)校戰(zhàn)略管理的缺失；

2、通常人們見到的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；

3、人們的誤解。

見附件：《關(guān)注學(xué)校的未來》在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校有沒有戰(zhàn)略管理呢？

值得關(guān)注的探索

一、SIDR(思得)模式簡介二、SIDR與學(xué)校自主發(fā)展三、SIDR與教師職業(yè)生涯規(guī)劃

四、SIDR中的有關(guān)技術(shù)詳解值得關(guān)注的探索

一、SIDR(思得)模式什么是SIDR(1)S:Strategy,戰(zhàn)略，包括Planning規(guī)劃;I:Implement,執(zhí)行，實(shí)施；D:Detail,細(xì)節(jié)，涉及重要的技術(shù)手段；R:Relation，關(guān)系?；谏蟼€世紀(jì)70年代英國學(xué)校的效能研究，其目的是通過改善學(xué)校的管理方式、使校長學(xué)會戰(zhàn)略管理，促進(jìn)校長自我更新，提高學(xué)校聲譽(yù)、效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。實(shí)施的手段：通過校本管理、社區(qū)參與、技術(shù)采用提高學(xué)校自治能力。什么是SIDR(1)S:Strategy,戰(zhàn)略，包括Pl什么是SIDR(2)強(qiáng)調(diào)通過制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（發(fā)展規(guī)劃）的過程，促進(jìn)學(xué)校管理方式更新、特色形成。要求：注重實(shí)際、自下而上、發(fā)揚(yáng)民主、多方參與。是一個制定、實(shí)施和評價學(xué)校未來3——5年發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的過程，包括學(xué)校的硬、軟件，注重整體發(fā)展。什么是SIDR(2)強(qiáng)調(diào)通過制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（發(fā)展規(guī)劃

校長的作用領(lǐng)導(dǎo)就是做正確的事；管理就是把事做正確；領(lǐng)導(dǎo)就是用明天的夢想激勵今天；管理就是用今天的變化走向明天。校長的作用領(lǐng)導(dǎo)就是做正確的事；

校長的綜合素質(zhì)一雙看到未來的眼睛；一雙提供變化并能控制變化的手；一張表達(dá)團(tuán)體意愿價值觀的嘴巴；一對能聽到不同聲音的耳朵；全身充滿感人的人格力量；制度保障、創(chuàng)造性地行動、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。校長的綜合素質(zhì)一雙看到未來的眼睛；

從本質(zhì)上講，SIDR(思得)是采取一些優(yōu)化的方案來調(diào)適學(xué)校組織內(nèi)部及其與周圍環(huán)境之間的關(guān)系。它通過設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的過程，強(qiáng)化校本管理機(jī)制，并通過充分調(diào)動各方面的資源和能動性，達(dá)到提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足社會多方面的需求的目的。

從本質(zhì)上講，SIDR(思得)是采取

采用SIDR(思得)模式來制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（發(fā)展規(guī)劃）以及教師職業(yè)生涯規(guī)劃，需要的技術(shù)手段包括：SWOT分析、PEST分析、社區(qū)資源圖、發(fā)展線、問題樹、查找問題、發(fā)展展望等，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中的主要難題，明確未來時期管理工作的目標(biāo)、中心任務(wù)，確定應(yīng)優(yōu)先解決的問題，以及所需投入的人力和其他資源，同時調(diào)動校內(nèi)外的各種支持力量，為學(xué)校發(fā)展不斷出謀獻(xiàn)策。采用SIDR(思得)模式來制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（發(fā)展SIDR(思得)的中心理念：

（1）以學(xué)校現(xiàn)狀為基點(diǎn)，克服“左”與“右”；（2）注重“內(nèi)在發(fā)展”、“自下而上”、“可持續(xù)發(fā)展”；（3）廣泛參與，在每一個階段都應(yīng)有上級主管部門、社區(qū)代表、學(xué)校管理者、教師、家長代表、媒體、學(xué)生代表等的參與，做到群策群力；（4）制定、實(shí)施和評價的過程合理、公開；（5）在實(shí)施的過程中不斷進(jìn)行集體討論和改善；SIDR(思得)的中心理念：

（1）以學(xué)?，F(xiàn)狀為基點(diǎn)，克服“（6）在制定、實(shí)施和評價學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的每一個細(xì)節(jié)，高度重視每一位成員自身所具有的實(shí)踐知識、個人知識和本土知識；（7）重視潛在的各種機(jī)遇與威脅；（8）不斷進(jìn)行人力、社會資源的開發(fā)和利用，同時考慮到社會、社區(qū)環(huán)境的變化以及其他因素。（6）在制定、實(shí)施和評價學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的每一個細(xì)節(jié)，高

SIDR

的操作步驟主要有：

（1）廣泛征求學(xué)校所在社區(qū)、學(xué)校人員的意見，特別是注意聽取弱勢群體的聲音；（2）歸納和明確學(xué)校發(fā)展面臨的主要問題，可通過召開社區(qū)大會、座談會等方式；（3）草擬學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃），提出學(xué)校發(fā)展展望和目標(biāo)，及各年度計(jì)劃；SIDR的操作步驟主要有：

（1）廣泛征求學(xué)校所在社區(qū)、（4）討論確定和報(bào)批學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃），在相關(guān)人員討論后報(bào)上級領(lǐng)導(dǎo)審批；（5）成立學(xué)校發(fā)展委員會，監(jiān)督執(zhí)行學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）；（6）針對總目標(biāo)及有關(guān)的子目標(biāo)，不斷總結(jié)、評價學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的實(shí)施情況，并不斷予以修正和完善。（4）討論確定和報(bào)批學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃），在相關(guān)人員討論后報(bào)

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的制定程序

一般來說，分為六個步驟：第一，確定參與制定的人員。不僅包括有影響力的人群，如：上級主管領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)的成功人士、學(xué)校管理人員等，也包括處境不利人群，如：教學(xué)效果差的教師、家庭困難的學(xué)生家長、成績不好的學(xué)生等等。這是制定出能被廣泛認(rèn)同的發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的基本點(diǎn)。第二，通過有關(guān)的活動，動員相關(guān)人員在制定的過程中充分發(fā)揮主體性、自主性，采用“頭腦風(fēng)暴法”，鼓勵暢所欲言；學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的制定程序

一般來說，分為六個步驟：第三，將多種方式收集來的對學(xué)校存在的問題、發(fā)展的意見和建議，進(jìn)行必要的歸納，在制定前期進(jìn)行系統(tǒng)分析，并呈現(xiàn)給參與制定的每一個成員；第四，明確制定會議的目標(biāo)和程序，確定會議安排、基本要求等；第五，描繪學(xué)校發(fā)展展望，建立共同愿景，確定目標(biāo)、任務(wù)陳述、行動計(jì)劃、評價方案等；第六，撰寫、討論并報(bào)批學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）。

第三，將多種方式收集來的對學(xué)校存在的問題、發(fā)展的意見和建議，如何描繪好這張藍(lán)圖？

第一，學(xué)校發(fā)展機(jī)遇分析。就是從國家及地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育政策發(fā)展的走向來把握學(xué)校的未來發(fā)展趨勢。要對學(xué)校所處的地理、社會環(huán)境與其他學(xué)校發(fā)展相比，有一個清晰的認(rèn)識。并能發(fā)現(xiàn)并把握學(xué)校發(fā)展的契機(jī)。無論是對于個人、還是學(xué)校，發(fā)展機(jī)遇都是非常重要的。

管理學(xué)上常采用PEST分析，也即從政治、經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)四個方面對一個學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行系統(tǒng)分析。如何描繪好這張藍(lán)圖？第一，學(xué)校發(fā)展機(jī)遇分析。就是從

第二，學(xué)校優(yōu)勢分析。就是要認(rèn)識到學(xué)校在地理位置、課程建設(shè)、公共關(guān)系、師資、教學(xué)質(zhì)量、生源等方面所具有的長處，并充分發(fā)揮這些長處，以推動學(xué)校的良性運(yùn)行。當(dāng)然，認(rèn)識學(xué)校優(yōu)勢，并不能忽視學(xué)校所存在的問題與不足。只有正確、全面地分析優(yōu)劣所在，才能制定出切實(shí)可行的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）。第二，學(xué)校優(yōu)勢分析。就是要認(rèn)識到學(xué)校在地理位置、

第三，學(xué)校歷史傳統(tǒng)分析。歷史傳統(tǒng)是重要的無形資產(chǎn)，要認(rèn)真研究多年來的遺留傳統(tǒng)，以及在發(fā)展目標(biāo)上能多大程度地得到社會和學(xué)校師生的認(rèn)同，尤其是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的學(xué)校特色能否有助于發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有總結(jié)過去，才能面向未來。

第三，學(xué)校歷史傳統(tǒng)分析。歷史傳統(tǒng)是重第四，相關(guān)利益群體的需要分析。利益群體包括與學(xué)校有直接、間接關(guān)系的群體。包括：受教育者、投資者、教師、學(xué)生、家長等等。無論這些群體與學(xué)校的相關(guān)程度如何，都要充分重視其需要，并將其合理的建議納入學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）之中。這一方面能保證學(xué)校按合理的方向前進(jìn)，不會有所偏失；另一方面，也能確保學(xué)校照顧到各方面的利益，儲備各種潛在資源，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。第四，相關(guān)利益群體的需要分析。利益群體包括與學(xué)校有直接學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃的主要內(nèi)容

針對我國中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為其發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃應(yīng)包括三個部分、四個方面的內(nèi)容。三個部分是：學(xué)?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）、課程和隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略（規(guī)劃）、校園發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）。三個構(gòu)成部分之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃的主要內(nèi)容

針對我國中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我

四個方面的內(nèi)容：學(xué)?，F(xiàn)狀分析：是對自身所具有的基礎(chǔ)、問題等進(jìn)行全方位地梳理，明確在同一地區(qū)、同類學(xué)校中所處的位置及特色是什么；發(fā)展目標(biāo)展望：是陳述學(xué)校在某一時段的發(fā)展目標(biāo)和程度，包括辦成什么性質(zhì)、什么類型、什么水平的學(xué)校。發(fā)展要素確定：是戰(zhàn)略（規(guī)劃）的主體部分，即學(xué)校選擇要重點(diǎn)發(fā)展的若干項(xiàng)目及領(lǐng)域。設(shè)置保障系統(tǒng)：是指為服務(wù)于發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展要素而需要提供的人、財(cái)、物等資源及相關(guān)的學(xué)校制度設(shè)置。四個方面的內(nèi)容：應(yīng)注意的幾個問題

1、發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）不是幾個人的創(chuàng)造或構(gòu)想鑒于以往有關(guān)中小學(xué)制定發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的缺陷和不足，我們認(rèn)為，戰(zhàn)略或規(guī)劃的制定應(yīng)該是多方參與、共同合作的結(jié)晶。制定過程是不同群體觀點(diǎn)達(dá)成一致的過程，也是在利益平衡基礎(chǔ)上確定共同價值觀和共同目標(biāo)的過程。注重集思廣益，是一個能真正發(fā)揮作用的發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）制定的基本前提。應(yīng)注意的幾個問題

1、發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）不是幾個人的創(chuàng)造

2、不求完美、只求更好制定發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）不是為了追求完美的發(fā)展藍(lán)本，或呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、體系嚴(yán)密的研究成果，而是追求更有效、真正發(fā)揮作用的行動綱領(lǐng)。在其過程中，大家不斷反思學(xué)校的現(xiàn)狀、思考發(fā)展，形成新的思路，然后達(dá)成共識，體現(xiàn)大多數(shù)人的意志。整個制定、實(shí)施和評價過程，是學(xué)校在修正不足的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步、獲得發(fā)展、達(dá)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。2、不求完美、只求更好制定發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）不是為了

3、不求邏輯嚴(yán)密，但求實(shí)效

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）是針對學(xué)校目前存在的問題而制定的，它不追求邏輯嚴(yán)密，注重規(guī)范操作、程序合理，日后的落實(shí)、評估和督促。之所以要制定，是為了提高辦學(xué)質(zhì)量、知名度。戰(zhàn)略或規(guī)劃雖然對結(jié)構(gòu)和邏輯有一定要求，但更注重在實(shí)際操作中的效果及對學(xué)校發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

3、不求邏輯嚴(yán)密，但求實(shí)效

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）是針4、應(yīng)處理學(xué)校與上級教育行政部門之間的關(guān)系

在戰(zhàn)略或規(guī)劃制定過程中，要處理好學(xué)校與教育行政部門之間的關(guān)系，避免權(quán)責(zé)不清、約束過重、放任不管。因此，學(xué)校在制定規(guī)劃的過程中應(yīng)起引導(dǎo)作用，引領(lǐng)教育行政部門給予政策上的支持、信息上的幫助，以及財(cái)力、人力等方面的援助。4、應(yīng)處理學(xué)校與上級教育行政部門之間的關(guān)系

五、還要處理好學(xué)校與相關(guān)利益群體之間的關(guān)系

戰(zhàn)略或規(guī)劃是共同合作的成果，是相關(guān)人員在充分了解和考慮各個群體需要的基礎(chǔ)上，共同協(xié)作、自下而上制定出來的。其強(qiáng)調(diào)相關(guān)利益群體主動性的發(fā)揮，作到群策群力。五、還要處理好學(xué)校與相關(guān)利益群體之間的關(guān)系

戰(zhàn)略或規(guī)劃可見，SIDR（思得）模式與以往制定發(fā)展規(guī)劃模式的區(qū)別在于，它是多方參與、自下而上、面向?qū)嶋H、注重技術(shù)手段、共同合作的結(jié)晶。它能調(diào)動參與者的積極性、獲得廣泛認(rèn)同，滿足學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要?？梢姡琒IDR（思得）模式與以往制定發(fā)展規(guī)劃模式的區(qū)別在于，

SIDR模式的產(chǎn)生背景

以往中小學(xué)管理存在的問題：學(xué)校管理者對學(xué)校和所處的社區(qū)缺乏了解，諸多規(guī)章制度不健全，管理的人為因素很大；學(xué)校有限的教育資源不能得到合理有效的開發(fā)和運(yùn)用，正常的學(xué)校秩序無法保證；教師、家長和學(xué)生參與學(xué)校管理的渠道不暢通，學(xué)校決策缺乏民主性、參與性；學(xué)校的發(fā)展和各項(xiàng)工作的開展，主要是聽從上級的布置和安排，缺乏自主性、主體性；教師在教學(xué)的過程中主要是采取注入式教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位、課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，與學(xué)生未來的生活不相關(guān)；學(xué)校與社會、尤其是社區(qū)沒有聯(lián)系。SIDR模式的產(chǎn)生背景以往中小學(xué)管理存在的問題：SIDR模式產(chǎn)生背景分析上述問題主要是學(xué)校管理機(jī)制存在：學(xué)校的發(fā)展和工作安排，都是上級部門說了算，學(xué)校管理者、教師和社區(qū)不能參與決策，對學(xué)校發(fā)展缺乏前瞻性，沒有戰(zhàn)略觀念；學(xué)校僅僅是教育資源的被動使用者，而不是擁有者、積極的開發(fā)者，學(xué)校管理者對這些資源不承擔(dān)任何的責(zé)任；上級主管部門對學(xué)校資源的分配和使用擁有絕對的權(quán)力，對學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r和社區(qū)需要缺乏認(rèn)識，限制了學(xué)校的未來發(fā)展。SIDR模式產(chǎn)生背景分析上述問題主要是學(xué)校管理機(jī)制存在：SIDR模式的意義通過廣泛參與制定和實(shí)施發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校和社區(qū)共同發(fā)現(xiàn)學(xué)校面臨的問題和困難，確定需要優(yōu)先解決的問題，明確戰(zhàn)略目標(biāo)；鼓勵學(xué)校和社區(qū)承擔(dān)改善教育的責(zé)任，調(diào)動學(xué)校和社區(qū)參與學(xué)校發(fā)展的積極性，建立互動、互助、互利的有效機(jī)制；建立教育管理部門與學(xué)校的新型關(guān)系，自下而上地確立學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校資源分配的合理性、有效性；通過制定和實(shí)施，提高社區(qū)成員對學(xué)校的認(rèn)識，形成良好的文化氛圍，吸引更多的適齡兒童入學(xué)；通過有關(guān)方法，提高教學(xué)質(zhì)量、管理效率。SIDR模式的意義通過廣泛參與制定和實(shí)施發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校和社SIDR的內(nèi)容確定學(xué)校未來3—5年的發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃；尋找學(xué)校發(fā)展中存在的主要問題；提出實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)優(yōu)先需要解決的問題、方法、行動計(jì)劃和措施。SIDR的內(nèi)容確定學(xué)校未來3—5年的發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃；SIDR的基本原則自下而上：通過多方參與的方式，把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的權(quán)利下放；發(fā)揚(yáng)民主：調(diào)動社區(qū)和學(xué)校成員的積極性；實(shí)事求是：通過全員參與，客觀、真實(shí)地反映社區(qū)的要求和學(xué)校的實(shí)際；可行性：呈現(xiàn)問題解決的具體策略和措施；分清輕重緩急：解決學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃中的重要問題、實(shí)際存在的困難。SIDR的基本原則自下而上：通過多方參與的方式，把學(xué)校應(yīng)注意的事項(xiàng)1、是現(xiàn)行教育管理體制下的革新、完善和補(bǔ)充；2、其制定、實(shí)施是一個漸進(jìn)的過程；3、可能與當(dāng)前的管理體制存在某些方面的沖突；4、應(yīng)得到主管部門的支持，注意自上而下的意見；5、其實(shí)施，必須進(jìn)行學(xué)校管理體制改革，人員觀念的更新。應(yīng)注意的事項(xiàng)1、是現(xiàn)行教育管理體制下的革新、完善和補(bǔ)充；SIDR中校長的角色倡議者；促進(jìn)者；協(xié)調(diào)者；實(shí)施者；評價者；等等。SIDR中校長的角色倡議者；如何成為促進(jìn)者學(xué)校發(fā)展中問題是怎樣呈現(xiàn)出來的？為什么有這些表現(xiàn)？通常我們怎么辦？為什么？我們的感受？應(yīng)該從何處入手進(jìn)行改進(jìn)？應(yīng)該如何改進(jìn)？在改進(jìn)中每個人能做什么，這樣做我們的感受怎樣？我們需要誰的支持、支持什么？如何成為促進(jìn)者學(xué)校發(fā)展中問題是怎樣呈現(xiàn)出來的？

SIDR（思得）的啟示觀念變化:是授人以漁；與學(xué)校實(shí)際工作、問題解決結(jié)合了起來；不僅是理念、理論，還有規(guī)范的操作方法、技術(shù)、模式以及有效的溝通等；克服了只有專家、學(xué)者才能如何的精英意識，學(xué)校的改變只有靠學(xué)校自己；是全員的參與、全過程的參與；社區(qū)人員、校長、教職員工活出生命的意義。SIDR（思得）的啟示觀念變化:是授人以漁；我國學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變

從外在控制管理向

校本管理（內(nèi)在管理）轉(zhuǎn)化我國學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變

我國學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變20世紀(jì)80年代以來，我國加快了宏觀教育管理體制的改革，調(diào)動了地方和其他社會團(tuán)體辦學(xué)的積極性，使他們能夠參與到學(xué)校的管理和發(fā)展中來。

1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》對理順學(xué)校內(nèi)部的管理體制，搞活學(xué)校辦學(xué)的管理體制，適應(yīng)社會的需要產(chǎn)生了積極的作用。教育宏觀管理體制的轉(zhuǎn)型和學(xué)校內(nèi)部管理體制的實(shí)踐迫切呼喚在兩者之間找到一個切入點(diǎn)，校本管理在一定程度上適應(yīng)了現(xiàn)實(shí)的這種需要。我國學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變20世紀(jì)

學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變從追求學(xué)校的數(shù)量到提高學(xué)校的質(zhì)量從對學(xué)校的維持到追求學(xué)校的績效教育管理的模式從外在控制到自我管理從一元、簡單的行政管理方式到多元、復(fù)雜的學(xué)校管理方式學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變

外在管理的特點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)政府的作用、行政約束，其特點(diǎn)是A、資源使用的集中化，由政府以行政指令或計(jì)劃指令的形式調(diào)動和配置資源B、資產(chǎn)使用的收益權(quán)集中化，由主管部門決定組織和個人的收益水平外在管理的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)政府的作用、行

外在管理的特點(diǎn)C、由學(xué)校主管部門制定一套嚴(yán)格控制、管理的行為規(guī)則D、建立了一個等級結(jié)構(gòu)，由上級對下級進(jìn)行垂直管理E、通過行政的強(qiáng)制手段來保障下級對上級的服從外在管理的特點(diǎn)

在學(xué)校管理上的特點(diǎn)“集權(quán)”：教育主管部門集舉辦權(quán)、辦學(xué)權(quán)、管理權(quán)、評價權(quán)于一身，自上而下作出決策并進(jìn)行管理，學(xué)校沒有自主辦學(xué)和獨(dú)立作出決策的權(quán)力“封閉”：學(xué)校只需聽從政府和教育主管部門的指令，無須了解社區(qū)的需要，只對政府和教育主管部門的計(jì)劃負(fù)責(zé)“劃一”：政府和教育主管部門忽視學(xué)校的差異，以統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一政策、統(tǒng)一模式來規(guī)范學(xué)校，并制定發(fā)展規(guī)劃在學(xué)校管理上的特點(diǎn)分析與反思學(xué)校自發(fā)的創(chuàng)新行為，常會與已有的行政規(guī)則相沖突，通常會被視為不服從管理的叛逆行為學(xué)校與其管理者的權(quán)力和信息量不對稱，導(dǎo)致學(xué)校缺乏創(chuàng)新的能力和動力教育主管部門常以自己的偏好作為制度創(chuàng)新的依據(jù)，常扮演的是“沒有樂譜的即興演奏”下級總是傾向于事先按照有利于自身利益的原則對這些信息加以篩選，提供給主管部門的信息多少都有某種偏差當(dāng)無章可循的時候，創(chuàng)新的成本極其昂貴分析與反思

校本系列校本發(fā)展包含著極其豐富的內(nèi)容，包括：校本管理、校本活動、校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程等等校本課程：以學(xué)校為課程編制的主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程。相對于國家課程和地方課程。開發(fā)校本課程有利于調(diào)動學(xué)校在課程建設(shè)中的作用，有利于發(fā)展學(xué)生的興趣，形成學(xué)生特長，適應(yīng)社區(qū)對人才多樣化的需求。對一所學(xué)校來說，校本課程是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。校本系列校本發(fā)展包含著極其豐富的

校本系列校本活動：以學(xué)校為主體自主設(shè)計(jì)與實(shí)施的活動，它區(qū)別于國家課程計(jì)劃中所規(guī)定的活動內(nèi)容。校本活動是學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展個性化需求而確定的，有利于改變課外活動、校外活動單一化的傾向，能更好地促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展，在活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

校本研究：結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以教師為研究主體的一種教育研究活動。校本研究要求校長、教師都是研究者，都是研究的主體。校本行動研究主張?jiān)谛袆又醒芯?，在研究中行動。校本系?/p>

校本系列校本培訓(xùn)：源于學(xué)校發(fā)展需求，由學(xué)校自行發(fā)起、規(guī)劃和組織實(shí)施，旨在滿足學(xué)校發(fā)展以及每個成員的工作需要而進(jìn)行的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本管理：指以學(xué)校為本位的管理，根據(jù)學(xué)校自身的特殊性和需要，充分開發(fā)和利用學(xué)校資源，進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動的管理。它著重處理三個關(guān)系：政府與學(xué)校、社區(qū)與學(xué)校、學(xué)校內(nèi)部關(guān)系。體現(xiàn)政府宏觀管理，社會廣泛參與，學(xué)校自主辦學(xué)的思想和策略。校本系列校本培訓(xùn)：源于學(xué)校發(fā)展需求，由學(xué)SIDR模式的運(yùn)用

在哈爾濱市校長高級研修班、沈陽市部分薄弱學(xué)校的改造，以及大連、青島、廣州、鄭州、深圳等中小學(xué)以及北京市崇文區(qū)校長高級研修班都采用了SIDR的理念和方法，并取得了良好的效果。SIDR模式的運(yùn)用在哈爾濱市校長

啟示1、SIDR

是一種新的學(xué)校管理模式、是校長專業(yè)成長的一條路徑；２、注重自下而上、從實(shí)際出發(fā)；3、是學(xué)校發(fā)展理念的更新；4、是學(xué)校與社區(qū)、社會聯(lián)系的有效方法；5、能充分調(diào)動社區(qū)、學(xué)校的積極性；6、改變學(xué)校管理方式、教師的教學(xué)方式；7、關(guān)注弱勢群體。啟示1、SIDR是一種新的學(xué)校

SIDR中的有關(guān)技術(shù)破冰活動、分組；學(xué)做SWOT分析、PEST分析；學(xué)畫社區(qū)資源圖；學(xué)畫問題樹；學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)會問題的排序；進(jìn)行學(xué)校發(fā)展展望；學(xué)畫個人發(fā)展線、支持系統(tǒng)；草擬學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（或規(guī)劃）及教師職業(yè)生涯規(guī)劃；……。（包括：頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小游戲等活動）SIDR中的有關(guān)技術(shù)破冰活動、分組；

最后，講一個故事。

見附件《木匠的房子》最后，講一個故事。

謝謝

請批評指正！謝謝

楚江亭

聯(lián)系方式

北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院

100875010—58802766(辦)E-mail:cjt2000b@楚江亭聯(lián)系方式

學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師專業(yè)成長

--參與、互動、多步式SIDR（思得）模式演練

教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心教育部華北教育管理干部培訓(xùn)中心

北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院

楚江亭陳鎖明

學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師專業(yè)

遭遇:戰(zhàn)略管理著名文學(xué)評論家李書磊如是說；寧波市某小學(xué)校長的困惑；雙語特色學(xué)校哈爾濱興華學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。遭遇:戰(zhàn)略管理著名文學(xué)評論家李書磊如是說；

典型案例解析1、甘肅省積石山甘藏溝小學(xué)的發(fā)展歷程；2、美國明尼蘇達(dá)州圣保羅小學(xué)的成長調(diào)查。典型案例解析1、甘肅省積石山甘藏溝小學(xué)的發(fā)展歷

戰(zhàn)略管理的重要性沒有戰(zhàn)略管理就好像沒有舵的航船一樣只會在原地轉(zhuǎn)圈，又好像個流浪漢一樣無家可歸。

——

喬爾·羅斯（JoelRoss）沒有戰(zhàn)略管理，必然導(dǎo)致盲目、盲從和被動，必定導(dǎo)致失敗。

——北大縱橫戰(zhàn)略咨詢公司只有確定了目標(biāo)，才會有努力的方向。如果你不知道要去何方，便不會取得大的成就。只會像大海中的一葉扁舟隨風(fēng)漂流。

——

一位青年學(xué)者戰(zhàn)略管理的重要性沒有戰(zhàn)略管理就好像沒有舵的航

何謂戰(zhàn)略管理？關(guān)于“戰(zhàn)略管理”，許多學(xué)者都有論述;綜合各種觀點(diǎn)，我們認(rèn)為：“戰(zhàn)略管理”是指以未來為基點(diǎn)、為尋求或維持自身競爭優(yōu)勢而做出的有關(guān)全局的籌劃或謀略；是制定、實(shí)施和評價使某一組織能夠達(dá)到其前瞻性目標(biāo)而采取的決策藝術(shù)或科學(xué)。何謂戰(zhàn)略管理？關(guān)于“戰(zhàn)略管理”，許多學(xué)者都

學(xué)校戰(zhàn)略管理示意戰(zhàn)略

目標(biāo)學(xué)校管理學(xué)校戰(zhàn)略管理示意戰(zhàn)略目標(biāo)學(xué)校管理

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校有沒有戰(zhàn)略管理呢？

1、學(xué)校戰(zhàn)略管理的缺失；

2、通常人們見到的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；

3、人們的誤解。

見附件：《關(guān)注學(xué)校的未來》在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校有沒有戰(zhàn)略管理呢？

值得關(guān)注的探索

一、SIDR(思得)模式簡介二、SIDR與學(xué)校自主發(fā)展三、SIDR與教師職業(yè)生涯規(guī)劃

四、SIDR中的有關(guān)技術(shù)詳解值得關(guān)注的探索

一、SIDR(思得)模式什么是SIDR(1)S:Strategy,戰(zhàn)略，包括Planning規(guī)劃;I:Implement,執(zhí)行，實(shí)施；D:Detail,細(xì)節(jié)，涉及重要的技術(shù)手段；R:Relation，關(guān)系?；谏蟼€世紀(jì)70年代英國學(xué)校的效能研究，其目的是通過改善學(xué)校的管理方式、使校長學(xué)會戰(zhàn)略管理，促進(jìn)校長自我更新，提高學(xué)校聲譽(yù)、效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。實(shí)施的手段：通過校本管理、社區(qū)參與、技術(shù)采用提高學(xué)校自治能力。什么是SIDR(1)S:Strategy,戰(zhàn)略，包括Pl什么是SIDR(2)強(qiáng)調(diào)通過制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（發(fā)展規(guī)劃）的過程，促進(jìn)學(xué)校管理方式更新、特色形成。要求：注重實(shí)際、自下而上、發(fā)揚(yáng)民主、多方參與。是一個制定、實(shí)施和評價學(xué)校未來3——5年發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的過程，包括學(xué)校的硬、軟件，注重整體發(fā)展。什么是SIDR(2)強(qiáng)調(diào)通過制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（發(fā)展規(guī)劃

校長的作用領(lǐng)導(dǎo)就是做正確的事；管理就是把事做正確；領(lǐng)導(dǎo)就是用明天的夢想激勵今天；管理就是用今天的變化走向明天。校長的作用領(lǐng)導(dǎo)就是做正確的事；

校長的綜合素質(zhì)一雙看到未來的眼睛；一雙提供變化并能控制變化的手；一張表達(dá)團(tuán)體意愿價值觀的嘴巴；一對能聽到不同聲音的耳朵；全身充滿感人的人格力量；制度保障、創(chuàng)造性地行動、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。校長的綜合素質(zhì)一雙看到未來的眼睛；

從本質(zhì)上講，SIDR(思得)是采取一些優(yōu)化的方案來調(diào)適學(xué)校組織內(nèi)部及其與周圍環(huán)境之間的關(guān)系。它通過設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的過程，強(qiáng)化校本管理機(jī)制，并通過充分調(diào)動各方面的資源和能動性，達(dá)到提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足社會多方面的需求的目的。

從本質(zhì)上講，SIDR(思得)是采取

采用SIDR(思得)模式來制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（發(fā)展規(guī)劃）以及教師職業(yè)生涯規(guī)劃，需要的技術(shù)手段包括：SWOT分析、PEST分析、社區(qū)資源圖、發(fā)展線、問題樹、查找問題、發(fā)展展望等，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中的主要難題，明確未來時期管理工作的目標(biāo)、中心任務(wù)，確定應(yīng)優(yōu)先解決的問題，以及所需投入的人力和其他資源，同時調(diào)動校內(nèi)外的各種支持力量，為學(xué)校發(fā)展不斷出謀獻(xiàn)策。采用SIDR(思得)模式來制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（發(fā)展SIDR(思得)的中心理念：

（1）以學(xué)?，F(xiàn)狀為基點(diǎn)，克服“左”與“右”；（2）注重“內(nèi)在發(fā)展”、“自下而上”、“可持續(xù)發(fā)展”；（3）廣泛參與，在每一個階段都應(yīng)有上級主管部門、社區(qū)代表、學(xué)校管理者、教師、家長代表、媒體、學(xué)生代表等的參與，做到群策群力；（4）制定、實(shí)施和評價的過程合理、公開；（5）在實(shí)施的過程中不斷進(jìn)行集體討論和改善；SIDR(思得)的中心理念：

（1）以學(xué)?，F(xiàn)狀為基點(diǎn)，克服“（6）在制定、實(shí)施和評價學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的每一個細(xì)節(jié)，高度重視每一位成員自身所具有的實(shí)踐知識、個人知識和本土知識；（7）重視潛在的各種機(jī)遇與威脅；（8）不斷進(jìn)行人力、社會資源的開發(fā)和利用，同時考慮到社會、社區(qū)環(huán)境的變化以及其他因素。（6）在制定、實(shí)施和評價學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的每一個細(xì)節(jié)，高

SIDR

的操作步驟主要有：

（1）廣泛征求學(xué)校所在社區(qū)、學(xué)校人員的意見，特別是注意聽取弱勢群體的聲音；（2）歸納和明確學(xué)校發(fā)展面臨的主要問題，可通過召開社區(qū)大會、座談會等方式；（3）草擬學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃），提出學(xué)校發(fā)展展望和目標(biāo)，及各年度計(jì)劃；SIDR的操作步驟主要有：

（1）廣泛征求學(xué)校所在社區(qū)、（4）討論確定和報(bào)批學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃），在相關(guān)人員討論后報(bào)上級領(lǐng)導(dǎo)審批；（5）成立學(xué)校發(fā)展委員會，監(jiān)督執(zhí)行學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）；（6）針對總目標(biāo)及有關(guān)的子目標(biāo)，不斷總結(jié)、評價學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的實(shí)施情況，并不斷予以修正和完善。（4）討論確定和報(bào)批學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃），在相關(guān)人員討論后報(bào)

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的制定程序

一般來說，分為六個步驟：第一，確定參與制定的人員。不僅包括有影響力的人群，如：上級主管領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)的成功人士、學(xué)校管理人員等，也包括處境不利人群，如：教學(xué)效果差的教師、家庭困難的學(xué)生家長、成績不好的學(xué)生等等。這是制定出能被廣泛認(rèn)同的發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的基本點(diǎn)。第二，通過有關(guān)的活動，動員相關(guān)人員在制定的過程中充分發(fā)揮主體性、自主性，采用“頭腦風(fēng)暴法”，鼓勵暢所欲言；學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的制定程序

一般來說，分為六個步驟：第三，將多種方式收集來的對學(xué)校存在的問題、發(fā)展的意見和建議，進(jìn)行必要的歸納，在制定前期進(jìn)行系統(tǒng)分析，并呈現(xiàn)給參與制定的每一個成員；第四，明確制定會議的目標(biāo)和程序，確定會議安排、基本要求等；第五，描繪學(xué)校發(fā)展展望，建立共同愿景，確定目標(biāo)、任務(wù)陳述、行動計(jì)劃、評價方案等；第六，撰寫、討論并報(bào)批學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）。

第三，將多種方式收集來的對學(xué)校存在的問題、發(fā)展的意見和建議，如何描繪好這張藍(lán)圖？

第一，學(xué)校發(fā)展機(jī)遇分析。就是從國家及地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育政策發(fā)展的走向來把握學(xué)校的未來發(fā)展趨勢。要對學(xué)校所處的地理、社會環(huán)境與其他學(xué)校發(fā)展相比，有一個清晰的認(rèn)識。并能發(fā)現(xiàn)并把握學(xué)校發(fā)展的契機(jī)。無論是對于個人、還是學(xué)校，發(fā)展機(jī)遇都是非常重要的。

管理學(xué)上常采用PEST分析，也即從政治、經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)四個方面對一個學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行系統(tǒng)分析。如何描繪好這張藍(lán)圖？第一，學(xué)校發(fā)展機(jī)遇分析。就是從

第二，學(xué)校優(yōu)勢分析。就是要認(rèn)識到學(xué)校在地理位置、課程建設(shè)、公共關(guān)系、師資、教學(xué)質(zhì)量、生源等方面所具有的長處，并充分發(fā)揮這些長處，以推動學(xué)校的良性運(yùn)行。當(dāng)然，認(rèn)識學(xué)校優(yōu)勢，并不能忽視學(xué)校所存在的問題與不足。只有正確、全面地分析優(yōu)劣所在，才能制定出切實(shí)可行的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）。第二，學(xué)校優(yōu)勢分析。就是要認(rèn)識到學(xué)校在地理位置、

第三，學(xué)校歷史傳統(tǒng)分析。歷史傳統(tǒng)是重要的無形資產(chǎn)，要認(rèn)真研究多年來的遺留傳統(tǒng)，以及在發(fā)展目標(biāo)上能多大程度地得到社會和學(xué)校師生的認(rèn)同，尤其是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的學(xué)校特色能否有助于發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有總結(jié)過去，才能面向未來。

第三，學(xué)校歷史傳統(tǒng)分析。歷史傳統(tǒng)是重第四，相關(guān)利益群體的需要分析。利益群體包括與學(xué)校有直接、間接關(guān)系的群體。包括：受教育者、投資者、教師、學(xué)生、家長等等。無論這些群體與學(xué)校的相關(guān)程度如何，都要充分重視其需要，并將其合理的建議納入學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）之中。這一方面能保證學(xué)校按合理的方向前進(jìn)，不會有所偏失；另一方面，也能確保學(xué)校照顧到各方面的利益，儲備各種潛在資源，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。第四，相關(guān)利益群體的需要分析。利益群體包括與學(xué)校有直接學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃的主要內(nèi)容

針對我國中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為其發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃應(yīng)包括三個部分、四個方面的內(nèi)容。三個部分是：學(xué)?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）、課程和隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略（規(guī)劃）、校園發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）。三個構(gòu)成部分之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃的主要內(nèi)容

針對我國中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我

四個方面的內(nèi)容：學(xué)?，F(xiàn)狀分析：是對自身所具有的基礎(chǔ)、問題等進(jìn)行全方位地梳理，明確在同一地區(qū)、同類學(xué)校中所處的位置及特色是什么；發(fā)展目標(biāo)展望：是陳述學(xué)校在某一時段的發(fā)展目標(biāo)和程度，包括辦成什么性質(zhì)、什么類型、什么水平的學(xué)校。發(fā)展要素確定：是戰(zhàn)略（規(guī)劃）的主體部分，即學(xué)校選擇要重點(diǎn)發(fā)展的若干項(xiàng)目及領(lǐng)域。設(shè)置保障系統(tǒng)：是指為服務(wù)于發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展要素而需要提供的人、財(cái)、物等資源及相關(guān)的學(xué)校制度設(shè)置。四個方面的內(nèi)容：應(yīng)注意的幾個問題

1、發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）不是幾個人的創(chuàng)造或構(gòu)想鑒于以往有關(guān)中小學(xué)制定發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的缺陷和不足，我們認(rèn)為，戰(zhàn)略或規(guī)劃的制定應(yīng)該是多方參與、共同合作的結(jié)晶。制定過程是不同群體觀點(diǎn)達(dá)成一致的過程，也是在利益平衡基礎(chǔ)上確定共同價值觀和共同目標(biāo)的過程。注重集思廣益，是一個能真正發(fā)揮作用的發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）制定的基本前提。應(yīng)注意的幾個問題

1、發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）不是幾個人的創(chuàng)造

2、不求完美、只求更好制定發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）不是為了追求完美的發(fā)展藍(lán)本，或呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、體系嚴(yán)密的研究成果，而是追求更有效、真正發(fā)揮作用的行動綱領(lǐng)。在其過程中，大家不斷反思學(xué)校的現(xiàn)狀、思考發(fā)展，形成新的思路，然后達(dá)成共識，體現(xiàn)大多數(shù)人的意志。整個制定、實(shí)施和評價過程，是學(xué)校在修正不足的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步、獲得發(fā)展、達(dá)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。2、不求完美、只求更好制定發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）不是為了

3、不求邏輯嚴(yán)密，但求實(shí)效

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）是針對學(xué)校目前存在的問題而制定的，它不追求邏輯嚴(yán)密，注重規(guī)范操作、程序合理，日后的落實(shí)、評估和督促。之所以要制定，是為了提高辦學(xué)質(zhì)量、知名度。戰(zhàn)略或規(guī)劃雖然對結(jié)構(gòu)和邏輯有一定要求，但更注重在實(shí)際操作中的效果及對學(xué)校發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

3、不求邏輯嚴(yán)密，但求實(shí)效

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）是針4、應(yīng)處理學(xué)校與上級教育行政部門之間的關(guān)系

在戰(zhàn)略或規(guī)劃制定過程中，要處理好學(xué)校與教育行政部門之間的關(guān)系，避免權(quán)責(zé)不清、約束過重、放任不管。因此，學(xué)校在制定規(guī)劃的過程中應(yīng)起引導(dǎo)作用，引領(lǐng)教育行政部門給予政策上的支持、信息上的幫助，以及財(cái)力、人力等方面的援助。4、應(yīng)處理學(xué)校與上級教育行政部門之間的關(guān)系

五、還要處理好學(xué)校與相關(guān)利益群體之間的關(guān)系

戰(zhàn)略或規(guī)劃是共同合作的成果，是相關(guān)人員在充分了解和考慮各個群體需要的基礎(chǔ)上，共同協(xié)作、自下而上制定出來的。其強(qiáng)調(diào)相關(guān)利益群體主動性的發(fā)揮，作到群策群力。五、還要處理好學(xué)校與相關(guān)利益群體之間的關(guān)系

戰(zhàn)略或規(guī)劃可見，SIDR（思得）模式與以往制定發(fā)展規(guī)劃模式的區(qū)別在于，它是多方參與、自下而上、面向?qū)嶋H、注重技術(shù)手段、共同合作的結(jié)晶。它能調(diào)動參與者的積極性、獲得廣泛認(rèn)同，滿足學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要?？梢?，SIDR（思得）模式與以往制定發(fā)展規(guī)劃模式的區(qū)別在于，

SIDR模式的產(chǎn)生背景

以往中小學(xué)管理存在的問題：學(xué)校管理者對學(xué)校和所處的社區(qū)缺乏了解，諸多規(guī)章制度不健全，管理的人為因素很大；學(xué)校有限的教育資源不能得到合理有效的開發(fā)和運(yùn)用，正常的學(xué)校秩序無法保證；教師、家長和學(xué)生參與學(xué)校管理的渠道不暢通，學(xué)校決策缺乏民主性、參與性；學(xué)校的發(fā)展和各項(xiàng)工作的開展，主要是聽從上級的布置和安排，缺乏自主性、主體性；教師在教學(xué)的過程中主要是采取注入式教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位、課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，與學(xué)生未來的生活不相關(guān)；學(xué)校與社會、尤其是社區(qū)沒有聯(lián)系。SIDR模式的產(chǎn)生背景以往中小學(xué)管理存在的問題：SIDR模式產(chǎn)生背景分析上述問題主要是學(xué)校管理機(jī)制存在：學(xué)校的發(fā)展和工作安排，都是上級部門說了算，學(xué)校管理者、教師和社區(qū)不能參與決策，對學(xué)校發(fā)展缺乏前瞻性，沒有戰(zhàn)略觀念；學(xué)校僅僅是教育資源的被動使用者，而不是擁有者、積極的開發(fā)者，學(xué)校管理者對這些資源不承擔(dān)任何的責(zé)任；上級主管部門對學(xué)校資源的分配和使用擁有絕對的權(quán)力，對學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r和社區(qū)需要缺乏認(rèn)識，限制了學(xué)校的未來發(fā)展。SIDR模式產(chǎn)生背景分析上述問題主要是學(xué)校管理機(jī)制存在：SIDR模式的意義通過廣泛參與制定和實(shí)施發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校和社區(qū)共同發(fā)現(xiàn)學(xué)校面臨的問題和困難，確定需要優(yōu)先解決的問題，明確戰(zhàn)略目標(biāo)；鼓勵學(xué)校和社區(qū)承擔(dān)改善教育的責(zé)任，調(diào)動學(xué)校和社區(qū)參與學(xué)校發(fā)展的積極性，建立互動、互助、互利的有效機(jī)制；建立教育管理部門與學(xué)校的新型關(guān)系，自下而上地確立學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校資源分配的合理性、有效性；通過制定和實(shí)施，提高社區(qū)成員對學(xué)校的認(rèn)識，形成良好的文化氛圍，吸引更多的適齡兒童入學(xué)；通過有關(guān)方法，提高教學(xué)質(zhì)量、管理效率。SIDR模式的意義通過廣泛參與制定和實(shí)施發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校和社SIDR的內(nèi)容確定學(xué)校未來3—5年的發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃；尋找學(xué)校發(fā)展中存在的主要問題；提出實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)優(yōu)先需要解決的問題、方法、行動計(jì)劃和措施。SIDR的內(nèi)容確定學(xué)校未來3—5年的發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃；SIDR的基本原則自下而上：通過多方參與的方式，把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的權(quán)利下放；發(fā)揚(yáng)民主：調(diào)動社區(qū)和學(xué)校成員的積極性；實(shí)事求是：通過全員參與，客觀、真實(shí)地反映社區(qū)的要求和學(xué)校的實(shí)際；可行性：呈現(xiàn)問題解決的具體策略和措施；分清輕重緩急：解決學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃中的重要問題、實(shí)際存在的困難。SIDR的基本原則自下而上：通過多方參與的方式，把學(xué)校應(yīng)注意的事項(xiàng)1、是現(xiàn)行教育管理體制下的革新、完善和補(bǔ)充；2、其制定、實(shí)施是一個漸進(jìn)的過程；3、可能與當(dāng)前的管理體制存在某些方面的沖突；4、應(yīng)得到主管部門的支持，注意自上而下的意見；5、其實(shí)施，必須進(jìn)行學(xué)校管理體制改革，人員觀念的更新。應(yīng)注意的事項(xiàng)1、是現(xiàn)行教育管理體制下的革新、完善和補(bǔ)充；SIDR中校長的角色倡議者；促進(jìn)者；協(xié)調(diào)者；實(shí)施者；評價者；等等。SIDR中校長的角色倡議者；如何成為促進(jìn)者學(xué)校發(fā)展中問題是怎樣呈現(xiàn)出來的？為什么有這些表現(xiàn)？通常我們怎么辦？為什么？我們的感受？應(yīng)該從何處入手進(jìn)行改進(jìn)？應(yīng)該如何改進(jìn)？在改進(jìn)中每個人能做什么，這樣做我們的感受怎樣？我們需要誰的支持、支持什么？如何成為促進(jìn)者學(xué)校發(fā)展中問題是怎樣呈現(xiàn)出來的？

SIDR（思得）的啟示觀念變化:是授人以漁；與學(xué)校實(shí)際工作、問題解決結(jié)合了起來；不僅是理念、理論，還有規(guī)范的操作方法、技術(shù)、模式以及有效的溝通等；克服了只有專家、學(xué)者才能如何的精英意識，學(xué)校的改變只有靠學(xué)校自己；是全員的參與、全過程的參與；社區(qū)人員、校長、教職員工活出生命的意義。SIDR（思得）的啟示觀念變化:是授人以漁；我國學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變

從外在控制管理向

校本管理（內(nèi)在管理）轉(zhuǎn)化我國學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變

我國學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變20世紀(jì)80年代以來，我國加快了宏觀教育管理體制的改革，調(diào)動了地方和其他社會團(tuán)體辦學(xué)的積極性，使他們能夠參與到學(xué)校的管理和發(fā)展中來。

1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》對理順學(xué)校內(nèi)部的管理體制，搞活學(xué)校辦學(xué)的管理體制，適應(yīng)社會的需要產(chǎn)生了積極的作用。教育宏觀管理體制的轉(zhuǎn)型和學(xué)校內(nèi)部管理體制的實(shí)踐迫切呼喚在兩者之間找到一個切入點(diǎn)，校本管理在一定程度上適應(yīng)了現(xiàn)實(shí)的這種需要。我國學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變20世紀(jì)

學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變從追求學(xué)校的數(shù)量到提高學(xué)校的質(zhì)量從對學(xué)校的維持到追求學(xué)校的績效教育管理的模式從外在控制到自我管理從一元、簡單的行政管理方式到多元、復(fù)雜的學(xué)校管理方式學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變

外在管理的特點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)政府的作用、行政約束，其特點(diǎn)是A、資源使用的集中化，由政府以行政指令或計(jì)劃指令的形式調(diào)動和配置資源B、資產(chǎn)使用的收益權(quán)集中化，由主管部門決定組織和個人的收益水平外在管理的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)政府的作用、行