“活動(dòng)一探究”模式在高三復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

“活動(dòng)一探究”模式在高三復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用【摘要】針對(duì)目前高三復(fù)習(xí)課不容樂觀的現(xiàn)狀，提出在教學(xué)中實(shí)施“活動(dòng)一探究”教學(xué)模式，并以這種教學(xué)模式對(duì)任教的兩個(gè)畢業(yè)班進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，驗(yàn)證了這種教學(xué)模式的合理性與可行性，對(duì)幫助教師樹立新的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的促進(jìn)作用。【關(guān)鍵詞】活動(dòng)一探究運(yùn)用【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0002-02一、目前高三復(fù)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀學(xué)校規(guī)定同行老師間要互相聽課，但從聽的“平常課”來看，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課仍占重要地位，主要表現(xiàn)為：（1）壓縮重復(fù)式：與新授課相比，教師語速快了，板書少了，所講的知識(shí)點(diǎn)多了，整堂課教師把壓縮后的知識(shí)一股腦地壓入學(xué)生的大腦，不管學(xué)生是否會(huì)消化不良。（2）以點(diǎn)代面式：教師把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式，通過提問來復(fù)習(xí)，一個(gè)學(xué)生答對(duì)了就代表全班學(xué)生都會(huì)了。這種復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為了少數(shù)人，即大多數(shù)人是處于旁聽的地位。（3）題海自流式：教師給學(xué)生訂了、編了并印了大量資料，學(xué)生課下做題，教師課上對(duì)答案，把學(xué)生拋入“汪洋題海”，任憑掙扎自流，活著是命大，淹死是正常的。反思自己歷年的高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式和相應(yīng)的課件，很汗顏的發(fā)現(xiàn)：我認(rèn)為不錯(cuò)的課件和教學(xué)模式居然大多是第二類并結(jié)合了第三類。因此今年在再次任教高三畢業(yè)班時(shí)，我在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)做了新的嘗試，即將“活動(dòng)一探究"模式用在第一輪復(fù)習(xí)課中，通過對(duì)接任班級(jí)進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和分析，初步驗(yàn)證這種教學(xué)模式的合理性與可行性。二、“活動(dòng)一探究”模式的相關(guān)元素.“活動(dòng)一探究”教學(xué)模式的基本內(nèi)容與目標(biāo)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”師生的交往互動(dòng)，生生的交往互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有這兩種交往互動(dòng)就不存在真正意義的教學(xué)。構(gòu)建這一模式的目標(biāo)就是要解決學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)這一問題，這一模式下的地理教學(xué)加強(qiáng)師生、生生之間的交往互動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織下參與討論、交流、閱讀、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、角色扮演、調(diào)查研究等活動(dòng)，自主探索知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生交流、思維、閱讀、實(shí)驗(yàn)、合作等能力，進(jìn)而讓學(xué)生通過合作探討的方式拓展知識(shí)視野，批判性地分析所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說、思路、方法等，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)、完善自身知識(shí)體系。.“活動(dòng)一探究"教學(xué)模式的活動(dòng)要素與教學(xué)程序皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)在建構(gòu)過程中除了有主體和客體外，還應(yīng)有活動(dòng)的中介（主體一活動(dòng)一客體），基于此，“活動(dòng)一探究"教學(xué)模式的基本程序可以表達(dá)為：三、實(shí)施“活動(dòng)一探究”教學(xué)模式的基本教學(xué)策略.讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突顧冷沅在情意原理指出：“主體的中樞活動(dòng)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知識(shí)發(fā)展的支柱和動(dòng)力。充分利用和發(fā)掘教材以及學(xué)生活動(dòng)中的矛盾因素，把學(xué)生置于矛盾氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需要，從面激起認(rèn)知沖突?！崩纾鱽喸趯W(xué)生們的心目中屬于較為干旱的區(qū)域，我在復(fù)習(xí)西亞時(shí)，則以迪拜為案例向?qū)W生展示了下列材料：剛踏下飛機(jī)，一整片的綠就劈頭蓋腦的向你涌來，到處是綠樹成蔭，鳥語花香，城市的天空格外的蔚藍(lán)和清澈，朵朵白云都可以看得格外的清晰……西亞怎么會(huì)“綠樹成蔭，鳥語花香”呢？這與學(xué)生的已有的認(rèn)知出現(xiàn)了矛盾，學(xué)生的注意力被迅速吸引，興趣迅猛高漲，思維開始活躍，學(xué)生間的交流變得迫切，彼此爭(zhēng)論得很激烈，最終在師生的共同合作中探討出結(jié)論。.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問題情境德國(guó)教育家第斯多惠也指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)合適的問題情況，旨在要貼切教學(xué)內(nèi)容，貼近生活實(shí)際，選用真實(shí)的事例，碰撞在學(xué)生的知識(shí)的空白處，從而來喚醒學(xué)生的思維，激勵(lì)和鼓舞他們的探索欲望。例如在復(fù)習(xí)“洋流”時(shí)，我向?qū)W生提供了“一封羊皮信"的故事：l492年8月3日，哥倫布率領(lǐng)三艘遠(yuǎn)洋船只，帶著西班牙國(guó)王給中國(guó)皇帝的信件，橫渡大西洋，準(zhǔn)備前來中國(guó)。但哥倫布發(fā)現(xiàn)的卻是美洲新大陸。當(dāng)他返回歐洲時(shí)，擔(dān)心那些船只回不到歐洲。于是，他靈機(jī)一動(dòng)把裝有地圖、信件的瓶子擲進(jìn)大西洋，希望有人能拾得，再把消息傳遞出去。1858年，一位船長(zhǎng)在直布羅陀海峽拾到當(dāng)年哥倫布擲下的漂流瓶。為什么哥倫布帶給中國(guó)皇帝的信會(huì)在358年后的直布羅陀海峽被發(fā)現(xiàn)？這樣帶著疑問來學(xué)生，當(dāng)學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容之間出現(xiàn)空缺時(shí)，他就處于問題情境之中，問題情境的呈現(xiàn)可激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)空缺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣既能達(dá)到檢測(cè)知識(shí)的目的，又能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。.要營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境在地理課堂上，應(yīng)該是師生合作交流、互相溝通、共同探索、共同實(shí)踐思考的課堂。教師只有營(yíng)造出寬松宜人的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到平等、尊重、關(guān)愛和支持，才能充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)生的積極性，打開思路，勇于思考，敞開心理，敢于發(fā)表意見，真正成為主動(dòng)、自信的參與者。例如在復(fù)習(xí)內(nèi)蒙古高原時(shí)，我用多媒體向?qū)W生展示“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美麗圖片，播放動(dòng)聽的草原歌曲《套馬桿》讓學(xué)生來理解溫帶草原的遼闊、壯麗。隨后鼓勵(lì)學(xué)生提出想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們反饋的信息來組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，在這之間，學(xué)生還可以隨時(shí)可以提出自己不懂的問題，與同學(xué)和老師交流探討。而老師則對(duì)學(xué)生的回答給予理解、肯定、鼓勵(lì)，事實(shí)證明，這樣做給了學(xué)生無形的力量，增加學(xué)生對(duì)困難的挑戰(zhàn)信心，課堂教學(xué)效率事半功倍。4.要教為主導(dǎo)，學(xué)為主體這是高中地理教學(xué)的總原則，“活動(dòng)一探究”教學(xué)模式就是這一原則的具體體現(xiàn)。這一模式傾向于讓學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是自己的事，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過程。高中地理學(xué)習(xí)應(yīng)該定位為一種問題解決活動(dòng)而不是接受知識(shí)的活動(dòng)，上一點(diǎn)中我的做法充分證明了這一點(diǎn)。四、“活動(dòng)一探究”模式在課堂上的運(yùn)用高三第一輪復(fù)習(xí)是讓學(xué)生深化已掌握的知識(shí)，自主形成完整的正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并能有序地從腦袋里調(diào)度。要達(dá)到復(fù)習(xí)這一功能，根據(jù)“活動(dòng)一探究”教學(xué)模式，復(fù)習(xí)的教學(xué)程序可簡(jiǎn)述為如下循環(huán)結(jié)構(gòu)：.生成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示，它在心理學(xué)中被稱為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。它的好處是把眾多的知識(shí)點(diǎn)以思維線索加以串聯(lián)，點(diǎn)成線，線成面，結(jié)成網(wǎng)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握?！盎顒?dòng)一探究”模式中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是讓學(xué)生在課外完成的，方法是首先根據(jù)教材（必修、選修）找出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最后用適當(dāng)?shù)男问奖硎境鰜?。其表達(dá)形式主要有概括式、表格式、鏈鎖式等。學(xué)生編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖不僅僅是再現(xiàn)舊知識(shí)，更主要的是要把各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起到了良好的促進(jìn)作用。例如在復(fù)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)"時(shí)，教師課前布置內(nèi)容如下：（1）寫出本節(jié)課你認(rèn)為的核心知識(shí)。（2）試著建立這些知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。（3）請(qǐng)結(jié)合提出的核心知識(shí)，設(shè)計(jì)問題，讓其它同學(xué)解答。從學(xué)生完成情況來看，最低層次是把課本內(nèi)容摘抄了一下。完成較好的是不僅突出了重點(diǎn)知識(shí)，還嘗試用框圖把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)串起來。讓人驚奇的還是所有學(xué)生都會(huì)編一些題目讓同學(xué)回答。.形成焦點(diǎn)問題學(xué)生形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往是一個(gè)人的思考結(jié)果，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程是一種自主學(xué)習(xí)過程。期間產(chǎn)生的問題若在課堂上集體交流討論，由于不同的學(xué)生具有不同的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式及認(rèn)知風(fēng)格，因此對(duì)同一知識(shí)可以產(chǎn)生多種理解，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)，充分理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。從課堂上的爭(zhēng)論氣氛中就可以知道學(xué)生最感興趣的問題是什么，這就是焦點(diǎn)問題，一般焦點(diǎn)問題大多集中在核心概念和核心知識(shí)，而核心概念和知識(shí)也是聯(lián)系結(jié)構(gòu)圖的中心紐帶。如在上述復(fù)習(xí)課中，我根據(jù)學(xué)生反饋把焦點(diǎn)定向?yàn)轱L(fēng)的影響上，如風(fēng)對(duì)工業(yè)布局的影響，風(fēng)對(duì)洋流的影響等，這樣學(xué)生的討論活動(dòng)科有了一個(gè)明確的解決問題的方向。.分組討論、解決問題根據(jù)上述我們確定的方向，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行分組，把有相同喜好的學(xué)生分在一組，以小組為單位進(jìn)行討論，然后交流學(xué)生的討論結(jié)果，分析其合理性和可行性，最后教師進(jìn)行歸納小結(jié)。學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，在課后進(jìn)一步修繕知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。.測(cè)驗(yàn)與反饋測(cè)驗(yàn)練習(xí)要與學(xué)生辨析的內(nèi)容有關(guān)，是辨析的應(yīng)用和深化，要站在整體一單元、章、篇、全冊(cè)乃至整個(gè)高中體系的高度，要有一定的啟發(fā)性和創(chuàng)造性，要強(qiáng)調(diào)題目的發(fā)散性。讓學(xué)生在練習(xí)中將所學(xué)知識(shí)和方法加以應(yīng)用和鞏固。測(cè)驗(yàn)練習(xí)的另一目的是反饋。通過學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)練習(xí)，學(xué)生和教師都可以獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一些信息，并對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。五、”活動(dòng)一一探究”模式實(shí)踐效果分析與收獲為了驗(yàn)證運(yùn)用“活動(dòng)一探究"模式進(jìn)行課堂教學(xué)的合理性，及時(shí)了解運(yùn)用“活動(dòng)一探究"模式進(jìn)行課堂教學(xué)的效果，本人在自己任教的兩個(gè)畢業(yè)班作了前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)是指在不加任何干預(yù)情況下對(duì)被試的原始水平進(jìn)行的測(cè)試，其目的是為后續(xù)研究提供參照和依據(jù)。任何一個(gè)教師不能僅憑先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過前測(cè)可以獲得所抽取樣本的最初水平或心理特征，能為教師提供第一手資料，并對(duì)針下藥，再與后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。問卷調(diào)查在本人剛接班時(shí)和實(shí)施二個(gè)多月后進(jìn)行，并進(jìn)行有效答卷的統(tǒng)計(jì)與分析。兩個(gè)班共l02人，有效卷101份（統(tǒng)計(jì)結(jié)果表略）。對(duì)比前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)，并結(jié)合課堂上學(xué)生的參與情況來看，得到如下啟示：“活動(dòng)一探究”教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！盎顒?dòng)一探究”教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：課前完成學(xué)案，形成問題;課上主動(dòng)提問和討論;課后及時(shí)完成專題作業(yè)等。“活動(dòng)一探究"教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過合作討論，感受到知識(shí)建構(gòu)的過程，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。六、”活動(dòng)一一探究”模式實(shí)踐后的反思本人在實(shí)踐中有其成功的一面，但也感受到不少壓力和困難，尤其對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題感觸頗多。第一，教材中有些活動(dòng)很難完成。第二，教材中很多問題呈現(xiàn)多樣化，解決問題的方法是多樣化的，答案也是開放性的。教師在教學(xué)中把握有困難。第三，教師好不容易改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式了，也好不容易讓學(xué)生主動(dòng)參與了，在課堂上動(dòng)起來了，也熱鬧起來了，但學(xué)習(xí)成績(jī)往往是下降了。第四，如果教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中因?qū)W生的問題隨意拓寬了，那么就存在教學(xué)進(jìn)度跟不上了。第五，“活動(dòng)一探究”能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但花費(fèi)過多的精力在感興趣的問題上必將影響其他科目的成績(jī)，這無疑又是一個(gè)會(huì)引起矛盾的問題。總之，新課