《“閱讀”目標(biāo)、教學(xué)及評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

《“閱讀”目標(biāo)、教學(xué)及評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得《“閱讀”目標(biāo)、教學(xué)及評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)有的孩子朗讀讀力量很強(qiáng)，有的孩子不會(huì)讀書(shū)。我們班有一個(gè)孩子讀書(shū)的時(shí)候，需要用手指指著字一個(gè)一個(gè)地讀，還不肯定讀得對(duì)。怎么會(huì)這樣子呢？要怎么樣才能讓像他一樣不會(huì)讀書(shū)的孩子變得會(huì)讀書(shū)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2023年版）對(duì)于每個(gè)學(xué)段的閱讀要求做了明確的規(guī)定。其中，第一學(xué)段（1--2年級(jí)）的閱讀要求中有一條是這樣的：要學(xué)習(xí)用一般話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，進(jìn)而學(xué)習(xí)默讀。比照班里幾個(gè)不擅讀書(shū)的孩子，我想，分兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业母邢搿?/p>

關(guān)于課堂教學(xué)上的閱讀

每天的語(yǔ)文課是最能檢查孩子閱讀力量的時(shí)間，作為教師不能放過(guò)，要盡可能的給每個(gè)孩子讀書(shū)的時(shí)機(jī)，對(duì)于不能流利朗讀的孩子要強(qiáng)化練習(xí)。

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的教師，興趣的魅力是奇妙的，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛力，促使他們積極思索。也可以說(shuō)興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間閱讀，所以要培育學(xué)生的閱讀力量，提高閱讀的效率，關(guān)鍵還在于培育學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

⑴抓住上課剛開(kāi)頭的有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以精彩的開(kāi)場(chǎng)白或話(huà)題引發(fā)學(xué)生深厚的興趣，激起學(xué)生的奇怪心和想象力，使之進(jìn)入最正確狀態(tài)，為整堂課拉開(kāi)序幕，良好的開(kāi)頭是勝利的一半。

⑵營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)熟悉過(guò)程，而且也是情感活動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻留意保持輕松開(kāi)心的氣氛，充分滿(mǎn)意學(xué)生表達(dá)的愿望；真誠(chéng)和氣地對(duì)待每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡快帶給學(xué)生。

⑶開(kāi)展豐富的課堂嬉戲。

小學(xué)生活潑好動(dòng)、寵愛(ài)表演。在低年級(jí)教學(xué)童話(huà)一類(lèi)性質(zhì)的課文，可以讓學(xué)生扮演成文中的角色進(jìn)展分角色表演，既進(jìn)展了學(xué)生的共性特長(zhǎng)，又能使學(xué)生有共性化的體驗(yàn)和表達(dá)，從而到達(dá)享受閱讀的樂(lè)趣。使學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)，趣中獲”。

⑷賜予學(xué)生勝利的喜悅感。

教師要特殊注意讓學(xué)生體會(huì)勝利感，由于勝利越大，興趣越大，動(dòng)力越大。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一點(diǎn)勝利，他們也會(huì)像成人完成了一個(gè)重大科研工程一樣感到快樂(lè)，繼而對(duì)閱讀產(chǎn)生深厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進(jìn)一步的勝利邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。[制度大全HTTP://./為您編輯]

篇2:《目標(biāo)教學(xué)》教學(xué)法學(xué)習(xí)感想

《目標(biāo)教學(xué)》教學(xué)法學(xué)習(xí)感想

在學(xué)習(xí)完目標(biāo)教學(xué)法之后，對(duì)這個(gè)目標(biāo)教學(xué)的起源，主要內(nèi)容，優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題都有所了解，上一篇心得已經(jīng)寫(xiě)了起源與主要內(nèi)容，那在這里就主要談?wù)劥私虒W(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比的優(yōu)勢(shì)之處以及此教學(xué)法存在的相關(guān)問(wèn)題。

傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法是人類(lèi)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐閱歷的總結(jié)，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的根本原則和方法。比方啟發(fā)式原則、穩(wěn)固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則等。這些是我們?cè)趯?shí)施目標(biāo)教學(xué)時(shí)也應(yīng)刻意追求、努力表達(dá)的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育理論和方法的同時(shí)，不能貶抑、排斥、否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)中有價(jià)值、有生命力的局部。但也勿庸置疑，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)展，傳統(tǒng)教學(xué)理論與方法中會(huì)不斷分別出不適應(yīng)現(xiàn)代需要的東西。這些東西不準(zhǔn)時(shí)摒棄會(huì)阻礙教育自身的提高，影響教育對(duì)象的進(jìn)展。

1．傳統(tǒng)教學(xué)遵從凱洛夫的程式，課堂上從復(fù)習(xí)檢查開(kāi)頭到布置作業(yè)完畢，每節(jié)課走一遍過(guò)場(chǎng)，缺乏針對(duì)性，不注意教學(xué)實(shí)效；目標(biāo)教學(xué)注意用教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)流程，從診斷性評(píng)價(jià)開(kāi)頭到反應(yīng)矯正終止，每節(jié)課目標(biāo)任務(wù)明確，富有針對(duì)性，教學(xué)效果好。

2．傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講授為主要形式，更多地著眼于教師的“教”，因此消失了諸如“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”等弊病，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能被迫地聽(tīng)，機(jī)械地記，無(wú)法形成大面積的學(xué)習(xí)積極性；目標(biāo)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的仆人，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)為主要形式，更多地著眼于學(xué)生的“學(xué)”。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么，學(xué)會(huì)了沒(méi)有，應(yīng)當(dāng)有什么樣的力量，具備了沒(méi)有。

3．傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)行為的結(jié)果沒(méi)有規(guī)定，沿用一成不變的教學(xué)方法去教，學(xué)生學(xué)到什么程度算什么程度；目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)卻是對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的詳細(xì)描述，假如達(dá)不到目標(biāo)，還要進(jìn)展補(bǔ)救，直至到達(dá)目標(biāo)為止。

4．傳統(tǒng)教學(xué)觀賞的是教師的生動(dòng)形象的講解，強(qiáng)調(diào)的是教師講授的系統(tǒng)性、條理性，而無(wú)視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)組合，不能準(zhǔn)時(shí)得到反應(yīng)信息，不能準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為，不能有效地進(jìn)展矯正補(bǔ)救，因而使得教學(xué)過(guò)程不科學(xué)、不合理，教學(xué)中的缺陷日積月累，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高；目標(biāo)教學(xué)圍繞教學(xué)這個(gè)中心，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、反應(yīng)矯正等因素組合在一起，形成有機(jī)的整體，從而使教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化，使整個(gè)教學(xué)由教師的“知”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“知”，由學(xué)生的“知”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“能”，并努力進(jìn)展其能，從而促進(jìn)學(xué)生身心安康的進(jìn)展。

5．傳統(tǒng)教學(xué)將后進(jìn)學(xué)生比例大的緣由歸結(jié)在學(xué)生腦子笨、不努力，而目標(biāo)教學(xué)的理論告知我們之所以有的學(xué)生沒(méi)有到達(dá)要求是由于投入的時(shí)間不夠及教師沒(méi)有供應(yīng)牢靠的幫忙。更看重教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位與責(zé)任感。

目標(biāo)教學(xué)模式普遍適用的特點(diǎn)又為其走向常規(guī)化供應(yīng)了可能。

1．教學(xué)目標(biāo)具有超脫性。

意思是布盧姆的分類(lèi)體系不受教學(xué)內(nèi)容異同的影響，不受學(xué)生年齡、年級(jí)、教學(xué)類(lèi)型的限制。分類(lèi)理論能把但凡具有一樣行為水平的教育目標(biāo)顯示出來(lái)。也就是說(shuō)，教育目標(biāo)適用的范圍非常廣泛，根底教育的各個(gè)學(xué)段、學(xué)科，各類(lèi)學(xué)?？梢云毡閷W(xué)習(xí)使用。

2．教學(xué)方法具有可容性。

意思是運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)這種模式允許并且提倡學(xué)習(xí)、應(yīng)用各種適合的教學(xué)方法，不排斥任何一種有實(shí)效的、可以提高課堂教學(xué)效率的方法。為了帶著學(xué)生高效快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以選用現(xiàn)成的或制造新的教學(xué)方法。尤其值得稱(chēng)道的是，目標(biāo)教學(xué)與先進(jìn)的電化教學(xué)手段有著自然的親緣關(guān)系。目標(biāo)教學(xué)使用電教手段（如利用投影展現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)展診斷測(cè)試、反應(yīng)測(cè)試等），既便利自然，又可增加課堂教學(xué)密度。

3．對(duì)教師具有促進(jìn)作用。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)需要教師把握布氏的理論。這理論是外國(guó)的、先進(jìn)的。但由于理論本身是以教育實(shí)踐為根底創(chuàng)立起來(lái)的，提醒了一般教育的一般規(guī)律和特點(diǎn)，因此也適合我國(guó)國(guó)情，簡(jiǎn)單承受，易于把握。在承受了布氏理論，開(kāi)頭目標(biāo)教學(xué)后還需連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，深入地討論。長(zhǎng)此以往，可以幫忙教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)教育理論的習(xí)慣，鉆研教法、鉆研教材的熱忱。這對(duì)教師本身轉(zhuǎn)變觀念、提高素養(yǎng)是大有裨益的。

目前，目標(biāo)教學(xué)進(jìn)展到現(xiàn)階段還存在一些缺乏，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的常規(guī)化，還應(yīng)留意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．教學(xué)目標(biāo)的編擬、制定要符合要求。

目標(biāo)教學(xué)要求將大綱規(guī)定的整體目標(biāo)分散歸位到教材，一學(xué)期的目標(biāo)分散到各單元，各單元的目標(biāo)分散到各章節(jié)或各課。每章每課要有一個(gè)兩個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)這些分散的重點(diǎn)的解決推動(dòng)全局目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。②目標(biāo)不完全。有的教師對(duì)教材學(xué)問(wèn)與力量方面的目標(biāo)考慮較周到，卻往往無(wú)視制定情感目標(biāo)或叫德育目標(biāo)。特殊是語(yǔ)文、歷史等社會(huì)科學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的情感的影響是客觀存在的，應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)中顯示出來(lái)。③有的教師不留意使用外顯性行為動(dòng)詞，仍習(xí)慣用教學(xué)目的中的內(nèi)隱性行為動(dòng)詞，所制定的目標(biāo)無(wú)法檢測(cè)。

2．在實(shí)施達(dá)標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)中要提高學(xué)生參加教學(xué)的力度。

學(xué)生參加教學(xué)即實(shí)施“把握學(xué)習(xí)”策略是目標(biāo)教學(xué)的核心。參加可以激發(fā)興趣，制造氣氛，提高效率，培育力量。不留意學(xué)生參加的表現(xiàn)是：教師留給學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)的時(shí)間缺乏，自己繁瑣分析有余；學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏，根據(jù)教師的要求去做有余。一句話(huà)就是教師信任學(xué)生缺乏，學(xué)生被包辦有余。這樣做無(wú)形中消弱了目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為了順暢流利地到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生參加上動(dòng)腦筋想方法，如設(shè)計(jì)奇妙的提問(wèn)、組織爭(zhēng)論、競(jìng)賽、嬉戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學(xué)在輕松開(kāi)心的氣氛中進(jìn)展，使學(xué)生在沉著自信中到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。

3．要充分利用形成性評(píng)價(jià)的雙向調(diào)整功能。

形成性評(píng)價(jià)是目標(biāo)教學(xué)的顯著特征。在現(xiàn)代教育中，人們已熟悉到：沒(méi)有評(píng)價(jià)的教育是盲目的教育。同樣，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)教學(xué)是不完全的目標(biāo)教學(xué)。特殊是布盧姆創(chuàng)立的形成性評(píng)價(jià)因其是相對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種獨(dú)立評(píng)價(jià)形式，是教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)展的一種評(píng)價(jià)，因而既是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，又是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)力。在實(shí)際操作中，有的教師一是不習(xí)慣將課時(shí)形成性評(píng)價(jià)當(dāng)成教學(xué)的有機(jī)組成局部，而是有時(shí)間就隨機(jī)出幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)學(xué)生，時(shí)間不夠就免掉了。有的在反應(yīng)后缺少平行性檢測(cè)，這實(shí)際上是對(duì)目標(biāo)教學(xué)的偷工減料行為，要加以訂正。

4．要建立多種形式的矯正補(bǔ)救機(jī)制。

矯正補(bǔ)