網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)及其陳述模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)及其陳述模式

ObjectiveContentandModelinthe

Network-InstructionDesign倪小鵬潘中淑

蘇州大學(xué)教育技術(shù)中心

E-mail：nnxxpp@263.net隨著信息技術(shù)日新月異地發(fā)展，社會(huì)個(gè)體的素質(zhì)組成正在不斷進(jìn)行重新定義，而這些新的組成成分必須反映在教學(xué)目標(biāo)的制定中。同時(shí)，信息技術(shù)和建構(gòu)主義理論的融合導(dǎo)致教學(xué)模式的變化，大大增加了教學(xué)目標(biāo)確定和陳述的復(fù)雜性。以往行為目標(biāo)陳述方法主要是面向知識(shí)傳遞為主的教學(xué)，在今天已不適應(yīng)面向能力發(fā)展和學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，采納新的教學(xué)目標(biāo)陳述模式，與學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施具有重要意義。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)陳述表現(xiàn)性目標(biāo)問(wèn)題解決目標(biāo)1引言1.1背景在過(guò)去的十年中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展；二是各種認(rèn)知建構(gòu)理論上的逐步融合?，F(xiàn)在的多種學(xué)習(xí)理論都證實(shí)開(kāi)放式的，以學(xué)生為中心的環(huán)境比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。這些影響為各種教育模式和策略實(shí)現(xiàn)提供了更多的可能性，但同時(shí)也大大增加了教學(xué)目標(biāo)的確定、陳述和評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式正是要吸收和體現(xiàn)新的技術(shù)方面和學(xué)習(xí)理論方面的進(jìn)步，促成先進(jìn)教學(xué)目標(biāo)理論指導(dǎo)下教學(xué)模式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的改革，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更全面的發(fā)展。12當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)遇到的問(wèn)題現(xiàn)代教育技術(shù)意義上的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)InstructionalDesigD形成于20世紀(jì)60年代，經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以形成一套系統(tǒng)的模式較，典型的如“肯普模型”，“史密斯一雷根模型”和“狄克―柯瑞模型”。誕檀轆喇驟硬闞料獺進(jìn)入90年代以來(lái)，由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和探索日趨增多在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡管教學(xué)的環(huán)境、材料呈現(xiàn)和組織等都采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但我們的目標(biāo)內(nèi)容仍常常沿用過(guò)去的內(nèi)容，陳述方法也采用行為主義模式，如，馬杰的三要素方法。目標(biāo)模式的陳舊導(dǎo)致我們?cè)S多課程仍然停留在低層次的開(kāi)發(fā)上，如將教材電子化。當(dāng)前，由于信息技術(shù)引入課堂、家庭、社會(huì)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，構(gòu)建一個(gè)以信息技術(shù)為支撐，面向活動(dòng)，面向探究的教學(xué)系統(tǒng)任務(wù)迫在眉睫。確定信息時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和目標(biāo)陳述模式是本文探討的重點(diǎn)。這一研究有助于我們?cè)O(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的教學(xué)環(huán)境。1.3本文著重將討論的問(wèn)題這里所探討的目標(biāo)模式主要針對(duì)能力目標(biāo)，而不是知識(shí)目標(biāo)。因?yàn)槟芰Φ陌l(fā)展主要通過(guò)意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)，意義建構(gòu)又是在個(gè)體和現(xiàn)實(shí)的交互中發(fā)生，而這種交互表現(xiàn)為各種活動(dòng)的形式，所以這里的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)可認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文中首先討論信息時(shí)代帶來(lái)新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容必須反映在我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中。然后對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的行為目標(biāo)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采納新的陳述模式到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，并經(jīng)一步細(xì)化為教學(xué)活動(dòng)可操作的目標(biāo)。2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教育目標(biāo)的擴(kuò)充自進(jìn)入九十年代以來(lái)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展，應(yīng)用遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，給人們的工作方式、生活方式帶來(lái)了巨大變化。從教育領(lǐng)域來(lái)看，信息技術(shù)不僅僅改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)策略，如教學(xué)材料的呈現(xiàn)形式，協(xié)作式教學(xué)，教學(xué)資源的共享和教師的作用、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變等。更為重要的是，信息技術(shù)正在改造和擴(kuò)充我們的教育目標(biāo)框架和內(nèi)容。我們重點(diǎn)來(lái)討論三點(diǎn)新內(nèi)容：信息素養(yǎng)信息時(shí)代的技術(shù)工具一一計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)Internet和數(shù)據(jù)庫(kù)等為我們提供了前所未有的信息量。人。颼槐深切地認(rèn)識(shí)和體會(huì)到，未來(lái)的學(xué)生除了具備其他的一般素養(yǎng)，還要求他們具備一種從復(fù)雜的堆積如山的信息中找到自己需要的信息并用于解決問(wèn)題的能力即，信息赫（InformationLiteracy。它包括人們對(duì)信息這一普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象重要性的認(rèn)識(shí)，以及他們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的綜合素質(zhì)，如信息意識(shí)、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等具體內(nèi)容。以TheBigSix課程提出下列六大信息技能為例：①確定任務(wù)；舊渣詢策略（考慮信息來(lái)源、制訂信息搜索方案，如流程圖，時(shí)間安排，項(xiàng)目規(guī)劃和日程安排等）；③查獲信息（工具的使用，材料、內(nèi)容的組織;）④利用信息（理解信息及相互關(guān)系，決定有助于問(wèn)題解決的信息，摘錄內(nèi)容、拷貝和引用信息;）⑤綜合信息（信息重新組合和整合到問(wèn)題中以滿足不同的任務(wù)需求）；⑥評(píng)價(jià)信息（確定實(shí)施信息問(wèn)題解決過(guò)程的效果和效率。如：信息問(wèn)題是否得到了解決？信息需求是否得到了滿足？最終的結(jié)果是否滿足了當(dāng)初的需要？還需要考慮花費(fèi)在有用活動(dòng)上的時(shí)間及在估算完成任務(wù)所需要的時(shí)間是否有錯(cuò)誤。學(xué)生的這種自我評(píng)價(jià)將會(huì)提高他們解決信息問(wèn)題的整體能力。從上面可以看出，信息素養(yǎng)的內(nèi)容是有別于過(guò)去的計(jì)算機(jī)文化的教學(xué)，它要求學(xué)校教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，由開(kāi)始的講授計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的信息技術(shù)應(yīng)用的教育。我們的最終目的并不是學(xué)生會(huì)編制程序、會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)，能上網(wǎng)瀏覽，而是學(xué)生具備解決問(wèn)題的信息能力的提高。信息素養(yǎng)更多的作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、問(wèn)題解決的能力一樣，成為學(xué)生在信息技術(shù)新環(huán)境中學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的教育目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。這一目標(biāo)是伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生，也必須在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。可視化能力現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)研究方法、過(guò)程和表達(dá)方式的影響巨大。隨著數(shù)據(jù)采集方法和呈示手段的進(jìn)步，人們可以從各種各樣的現(xiàn)象中得到成千上萬(wàn)的數(shù)據(jù)、并通過(guò)計(jì)算機(jī)工具呈示這些數(shù)據(jù)，以便于從真實(shí)的世界現(xiàn)象中導(dǎo)出規(guī)則和定理，發(fā)現(xiàn)其中的模式或規(guī)律。可視化便是響應(yīng)這一變化的新的科學(xué)方法，它將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為直觀的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等方式表達(dá)出來(lái)，從而便于人們探究、討論和交流。可視化應(yīng)用在社會(huì)生活的方方面面在，自然科學(xué)中如醫(yī)學(xué)醫(yī)療的CT掃描，氣象預(yù)報(bào)的云層視圖，分子結(jié)構(gòu)的微觀顯示，生物種群的動(dòng)態(tài)變化；在社會(huì)科學(xué)中如人口分布圖，商品價(jià)格報(bào)表，市場(chǎng)行情波動(dòng)曲線等。這些應(yīng)用都是通過(guò)可視化表達(dá)方式來(lái)說(shuō)明大量數(shù)據(jù)各部分之間的關(guān)系，使多維度、多層次的信息結(jié)構(gòu)化，指導(dǎo)和加速查找的過(guò)程或發(fā)現(xiàn)規(guī)律和模式。因此，當(dāng)今信息社會(huì)中,表達(dá)的概念加經(jīng)從我們過(guò)去所認(rèn)為的書(shū)面表達(dá)，口頭表達(dá)，擴(kuò)展到包括視覺(jué)文化和信息文化在內(nèi)的可視化表達(dá)?？梢暬前殡S視覺(jué)文化和信息劇增的要求而產(chǎn)生的，可視化表達(dá)已成為信息時(shí)代人們的一種工作、研究和溝通的方式，成為一種與口頭、文字表達(dá)能力一樣重要的素質(zhì)，成為文化的一部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)，來(lái)可視化表達(dá)他們的思想、學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果，就是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，是面向未來(lái)和探究的教學(xué)，必須成為教育目標(biāo)的一部分。元認(rèn)知能力元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制，”是認(rèn)知策略中的一個(gè)核心概念。元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。從本質(zhì)上來(lái)講，元認(rèn)知是不同于認(rèn)知的另一種現(xiàn)象，它反映了對(duì)于自己“認(rèn)知”的認(rèn)知，而非“認(rèn)知”本身。但同時(shí)，我們也應(yīng)看到元認(rèn)知與認(rèn)知活動(dòng)在功能上是緊密相聯(lián)的，不可截然分開(kāi)，兩者的共同作用促使個(gè)體實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。首先，由于技術(shù)的發(fā)展，媒體的增加，學(xué)習(xí)已經(jīng)走出課堂，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)生上網(wǎng)，聽(tīng)收音機(jī),看電視等單獨(dú)或與同伴一起與媒體接觸的過(guò)程中，即更多的學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，和基于大量資源、工具、活動(dòng)、范圍的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)情境下，更需要認(rèn)知管理監(jiān)控的介入，以降低思維的開(kāi)銷(xiāo)。此時(shí)，自我意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排，問(wèn)題解決和活動(dòng)的決策，顯得相當(dāng)重要。其次，當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展日新月異，信息不斷推陳出新。對(duì)社會(huì)成員來(lái)說(shuō)，要想跟上時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)取。終身學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)社會(huì)成員來(lái)說(shuō)已成為必然。學(xué)生在校期間，重要的不是學(xué)會(huì)一時(shí)的靜態(tài)知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)如何自我意識(shí)等。這些能力對(duì)于以后的工作、學(xué)習(xí)更具有重要意義。因此，元認(rèn)知的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。元認(rèn)知的教學(xué)關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身進(jìn)行多方面的觀察、應(yīng)用和理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己。元認(rèn)知的目的是監(jiān)測(cè)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展（即給主體提供有關(guān)進(jìn)展的信息,）并間接地促進(jìn)這種進(jìn)展。而網(wǎng)絡(luò)恰恰提供了學(xué)生表達(dá)、反省和自主意識(shí)發(fā)展的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)提供的記錄跟蹤和電子化表達(dá)交流環(huán)境將非常有力的促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)。信息時(shí)代正在重新定義人的素質(zhì)，反映到教學(xué)中體現(xiàn)為教育目標(biāo)的改變?？茖W(xué)技術(shù)、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的到來(lái)使知識(shí)呈現(xiàn)爆炸式發(fā)展，知識(shí)權(quán)威和壟斷打破，任何人在知識(shí)上更加平等（至少在相近特質(zhì)的群體中）；因此知識(shí)平等的條件下過(guò)程管理水平、活動(dòng)水平和應(yīng)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力顯得更加重要。這些能力目標(biāo)都同學(xué)生活動(dòng)水平和過(guò)程有關(guān)，不同于過(guò)去教學(xué)系統(tǒng)中知識(shí)傳遞為主的目標(biāo)，過(guò)去行為目標(biāo)的陳述方法用于這些高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述時(shí)也受到了挑戰(zhàn)。3行為目標(biāo)的適應(yīng)性分析行為目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的適應(yīng)范圍多年以來(lái)，在課程編制和教學(xué)設(shè)計(jì)中比較流行的是以行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，如馬杰的“三要素”方法，編寫(xiě)目標(biāo)的ABCD四要素模式。其特點(diǎn)是：具體客觀；可操作性強(qiáng)、可控性強(qiáng)；便于觀察、測(cè)量和評(píng)價(jià)。通過(guò)強(qiáng)調(diào)行為方式來(lái)陳述月標(biāo)，從而明確了教育的職責(zé)，極大地指導(dǎo)了課程教學(xué)。行為目標(biāo)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程和教學(xué)中依然具有生命力，但它主要適用于較低級(jí)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)行為,即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。從加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果看就是言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。言語(yǔ)信息又叫陳述性知識(shí)，它作為學(xué)生的一種行為表現(xiàn)，能以命題的形式陳述某種事實(shí)或觀點(diǎn)。這是最低水平的言語(yǔ)學(xué)習(xí)，不需要對(duì)信息做多大的改組和加工。網(wǎng)絡(luò)中有豐富的資源，靈活自主的交互特色，有意義的情境，都可以激活并維持編碼、貯存、及提取過(guò)程。對(duì)于這類(lèi)學(xué)習(xí)，用明確的行為目標(biāo)具體地指出學(xué)習(xí)的行為和條件以及達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。簡(jiǎn)單動(dòng)作技能指各種各樣專門(mén)化的動(dòng)作技能，如科研儀器的使用都是與認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)有密切聯(lián)系的。網(wǎng)絡(luò)上大量的靜態(tài)圖片發(fā)揮著比言語(yǔ)指導(dǎo)更有效的功能、動(dòng)態(tài)的資料演示會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生大量的心理演練，有利于促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。行為目標(biāo)的特點(diǎn)就是把學(xué)習(xí)的結(jié)果用外顯的行為表示出來(lái)，因此描述動(dòng)作技能非常合適。行為目標(biāo)方法的局限性盡管行為目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中依然具有生命力，但它主要適用于較低級(jí)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)行為，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但是，教學(xué)不能僅僅停留在言語(yǔ)信息和一般智慧技能等層次上上，行為目標(biāo)對(duì)于能力層次上的教學(xué)目標(biāo)陳述已經(jīng)不適合。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如信息素養(yǎng)、可視化、元認(rèn)知，盡管也包含知識(shí)傳遞的內(nèi)容，但更多的屬于能力目標(biāo)，諸如，收集信息和利用信息的能力，清晰的思維能力、分析解決問(wèn)題的能力以及對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)能力，社會(huì)交際活動(dòng)的能力，理解人類(lèi)和社會(huì)的能力，個(gè)人學(xué)習(xí)的最佳方式及策略等等。這些能力主要體現(xiàn)和發(fā)展在活動(dòng)和過(guò)程中，而不是僅僅在學(xué)習(xí)的結(jié)果中。而且，學(xué)生高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也很難用外顯的行為方式加以表述的，不適合用簡(jiǎn)單的行為目標(biāo)測(cè)量，必須在會(huì)話、意義建構(gòu)、探究中發(fā)展和測(cè)量。具體的行為指標(biāo)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)使操作性加強(qiáng)，但人的高級(jí)認(rèn)知和情感目標(biāo)并不是參加一兩次課程就能見(jiàn)效的，教師也很難預(yù)期通過(guò)一定的教育活動(dòng)后學(xué)生的內(nèi)部心理過(guò)程將產(chǎn)生什么變化。至于知識(shí)目標(biāo)，面向能力目標(biāo)和活動(dòng)的教學(xué)并非不注重知識(shí)目標(biāo)，但它尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、創(chuàng)新性和廣博性。意義建構(gòu)的教學(xué)淡化知識(shí)分割，淡化學(xué)科之間的界限，多以任務(wù)、問(wèn)題為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)融于完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程之中。教學(xué)應(yīng)盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)中所呈現(xiàn)的知識(shí)常常是看似“不成熟”的新知，但未必是沒(méi)有價(jià)值的，尤其是與學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等相關(guān)的知識(shí)，往往具有強(qiáng)烈的時(shí)代意義。因此，無(wú)論是從信息時(shí)代能力的培養(yǎng)，還是知識(shí)的整體性和高級(jí)認(rèn)知能力的測(cè)量來(lái)看，在目前的網(wǎng)絡(luò)教育中，都不是單一的行為目標(biāo)所能夠涵蓋的，單一的行為目標(biāo)不能體現(xiàn)我們的教育目的。我們必須有新的陳述模式來(lái)表征我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。本文認(rèn)為在高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中吸收艾斯納的問(wèn)題解決目標(biāo)和表達(dá)性目標(biāo)能夠較好的體現(xiàn)教育目標(biāo)的內(nèi)涵。4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)性目標(biāo)和問(wèn)題解決目標(biāo)的應(yīng)用表現(xiàn)性目標(biāo)和問(wèn)題解決目標(biāo)艾斯納認(rèn)為行為目標(biāo)不適合用來(lái)概括我們所珍視的大多數(shù)教育期望，如過(guò)程、活動(dòng)表現(xiàn)、內(nèi)部心理機(jī)制等。他主張?jiān)谠O(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)課程時(shí)，除了行為目標(biāo)外，還應(yīng)該包括二類(lèi)目標(biāo)：⑴表現(xiàn)性目標(biāo)(Expressiveobjective)——是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)中所產(chǎn)生的表現(xiàn)。它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。所以它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域,至于結(jié)果，則是開(kāi)放的。例如“，評(píng)論我國(guó)野生動(dòng)物生存環(huán)境的危機(jī),”“考察我國(guó)的人口狀況”“考察與欣賞《老人與海:》的重要意義“通過(guò)使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形幡，這類(lèi)目標(biāo)不像行為目標(biāo)那樣封閉，而是開(kāi)放的，重點(diǎn)放在課程活動(dòng)的結(jié)果上，這就可以使教師和學(xué)生擺脫行為目標(biāo)的束縛，以便學(xué)生有機(jī)會(huì)去探索、發(fā)現(xiàn)他們自己特別感興趣的問(wèn)題或課題?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，因而超出了現(xiàn)有的文化工具并有助于發(fā)展文化表現(xiàn)性目標(biāo)并不指明學(xué)生經(jīng)過(guò)一種或多種學(xué)習(xí)接受的行為。表現(xiàn)性目標(biāo)描述教育際遇：它辨別孩子們作業(yè)的環(huán)境、處理的問(wèn)題、從事的任務(wù)；但它不指明他們從際遇、環(huán)境、問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)習(xí)了什么。一個(gè)表現(xiàn)性目標(biāo)既向教師、也向?qū)W生發(fā)出了一份請(qǐng)貼，邀請(qǐng)他們探索、追隨或集中爭(zhēng)論他們特別感興趣或?qū)λ麄兲貏e重要的問(wèn)題。表現(xiàn)性目標(biāo)是喚起性的，而非規(guī)定性超現(xiàn)甥標(biāo)”意在成為一個(gè)主題，學(xué)生圍繞它可以運(yùn)用原來(lái)學(xué)到的技能和理解了的意義，通過(guò)它擴(kuò)展和拓深那些技能與理解，并使其具有個(gè)人特點(diǎn)。因而，使用表現(xiàn)性目標(biāo)”，人們期望的不是學(xué)生反應(yīng)的一致性，而是反應(yīng)的多樣性、個(gè)體性。在表現(xiàn)性活動(dòng)中，教師希望提供一個(gè)情境，學(xué)生在此情境中獲得其個(gè)人意義。同樣［表覿性目標(biāo)”的評(píng)價(jià)就不能象行為目標(biāo)那樣，追求結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而應(yīng)該是一種美學(xué)評(píng)論式的評(píng)價(jià)模式，即對(duì)學(xué)生活動(dòng)及其結(jié)果的評(píng)價(jià)是一種鑒賞式的批評(píng)，依其創(chuàng)造性和個(gè)性特色檢查其質(zhì)量與重要性。（2）問(wèn)題解決目標(biāo)ProblemsolvingObjective著重問(wèn)題的解決，其重點(diǎn)在于認(rèn)知靈活性、理智的探索和較好層次的心理過(guò)程。目標(biāo)不放在固定的行為上面，而是注重學(xué)生理智的探索。問(wèn)題解決目標(biāo)引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)旨在提供解決問(wèn)題的必要資源，方案，工具，與探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者能在論與較，問(wèn)而獲得論與較，問(wèn)而獲得論與較，問(wèn)而獲得解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與發(fā)展問(wèn)題解決的技能。通常在基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者以小組討分工合作為學(xué)習(xí)方式，并嘗試驗(yàn)證問(wèn)題可能的解決途徑，以避免惰性知識(shí)的產(chǎn)生。與傳統(tǒng)的講授式相比題解決目標(biāo)注重高層次的科學(xué)規(guī)則歸納與問(wèn)題解決技能的培養(yǎng)，因此可以有效促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)更佳的學(xué)習(xí)效益。論與較，問(wèn)而獲得⑶以問(wèn)題解決為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，因符合科學(xué)學(xué)習(xí)之假設(shè)，驗(yàn)證的學(xué)習(xí)歷程，以及符合建構(gòu)觀念中技能而言，運(yùn)

大多數(shù)教學(xué)設(shè)

主要依據(jù)教師

活動(dòng)前景寬廣。技能而言，運(yùn)

大多數(shù)教學(xué)設(shè)

主要依據(jù)教師

活動(dòng)前景寬廣。技能而言，運(yùn)

大多數(shù)教學(xué)設(shè)

主要依據(jù)教師

活動(dòng)前景寬廣。以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)理念，故成為各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域廣泛采用之教學(xué)方法與策略。從學(xué)習(xí)較高層次的認(rèn)知用問(wèn)題解決能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與問(wèn)題解決能力。然而自從問(wèn)題解決策略發(fā)展至今，絕計(jì)均是以教室情境為基礎(chǔ)，陳述問(wèn)題的方式也大多以文字?jǐn)⑹鰹橹饕绞?，而反饋與評(píng)價(jià)方式的觀察和紙筆記錄。由于近年多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，問(wèn)題解決如何在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間中開(kāi)展教學(xué)技能而言，運(yùn)

大多數(shù)教學(xué)設(shè)

主要依據(jù)教師

活動(dòng)前景寬廣?？偨Y(jié)艾斯納的目標(biāo)模式思想，不是把低水平的行為目標(biāo)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，而是提倡在真實(shí)性任務(wù)情中培養(yǎng)思維深刻性和首創(chuàng)性。其主要思想是：描述學(xué)生的工作（學(xué)習(xí)）情景和相應(yīng)的活動(dòng)；目標(biāo)陳述不放在特定行為上，而是允許解決問(wèn)題的途徑具有多樣性和層次性；目標(biāo)陳述重點(diǎn)在于認(rèn)知靈活性，理智的探索和較高層次的心理過(guò)程。新的目標(biāo)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)信息社會(huì)，知識(shí)之多、更新之快，已是人所共識(shí)，整合知識(shí)的過(guò)程、活動(dòng)能力顯得更為重要，這就要求我們的教育不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而要著眼于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。由于艾斯納課程目標(biāo)思想更注重學(xué)生能力的發(fā)展，更適合開(kāi)放式的以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)。因此，吸收艾斯納的目標(biāo)思想，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，使行為目標(biāo)、表達(dá)性目標(biāo)、問(wèn)題解決目標(biāo)互為補(bǔ)充，改變將教材搬上網(wǎng)絡(luò)的電子化的形式，而是開(kāi)發(fā)面向?qū)W生活動(dòng)（信息分析，元認(rèn)知策略運(yùn)用和創(chuàng)造性解決問(wèn)題等）的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)是ID3要解決的重要問(wèn)題之一。例如在“文藝復(fù)興”一課中，目標(biāo)包括利用概念圖組織技術(shù)，思考各歷史時(shí)段之間的關(guān)系，用創(chuàng)造性的才能來(lái)表現(xiàn)收集到的信息，內(nèi)化關(guān)于文藝復(fù)興的背景知識(shí)等，這些目標(biāo)所指向的結(jié)果是開(kāi)放的，主要以結(jié)果中包含的創(chuàng)造性來(lái)衡量，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案或標(biāo)準(zhǔn)的做法來(lái)評(píng)判。在能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和體現(xiàn)學(xué)生主體性的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，采用問(wèn)題解決目標(biāo)和表達(dá)性目標(biāo)，更適合于以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)，更適合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。應(yīng)用艾斯納課程目標(biāo)思想來(lái)指導(dǎo)意義建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)有：（1）如何讓學(xué)生與一個(gè)真實(shí)的情塘斗學(xué)發(fā)現(xiàn)或社會(huì)現(xiàn)象）聯(lián)系起來(lái)，這是探究中最關(guān)鍵的因素，即如何“拋曲（描述學(xué)生的工作情景）（2）如何使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決具有多樣性學(xué)。生對(duì)已成公論的問(wèn)題進(jìn)行再修正，再創(chuàng)造出新的相關(guān)數(shù)據(jù)，能夠?qū)Y(jié)論進(jìn)行主觀性推測(cè)的情境，學(xué)生只要擁有這一些第一手資料，則會(huì)對(duì)已有觀念表示不滿和軟舔放在特定行為上，解決問(wèn)題的途徑有許多）（3）如何幫助學(xué)生使用各種資源尤，其是媒體資源，如使用Intemet和CD-Rom進(jìn)行信息搜索，彳嫻E-mail進(jìn)行調(diào)查研究，使用數(shù)據(jù)庫(kù)、編程語(yǔ)言作為認(rèn)知工具從事試驗(yàn)等。（著重于問(wèn)題的解決，其重點(diǎn)在于認(rèn)知靈活性，理智的探索和較高層次的心理過(guò)程）基于活動(dòng)目標(biāo)的陳述方法在面向能力目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不采用對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)來(lái)闡述教學(xué)目標(biāo)（即不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)法），而是從探究過(guò)程和活動(dòng)的角度來(lái)闡述目標(biāo)，因此更強(qiáng)調(diào)學(xué)生以什么樣的水平形式（如專家，新手水平）完成任務(wù)。在評(píng)價(jià)時(shí)我們也不是采用結(jié)果與目標(biāo)是否相符，而是評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果中的創(chuàng)造性和靈活性，常常采用量規(guī)的形式來(lái)多維度衡量。這里結(jié)合探究過(guò)程的階段分類(lèi)和計(jì)算機(jī)工具促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能（探究，交流，建構(gòu)，表達(dá)）來(lái)說(shuō)明目標(biāo)陳述。這一分類(lèi)還不夠完善，但能說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)陳述的重點(diǎn)。下面從問(wèn)題解決過(guò)程和各種類(lèi)型的活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)描述目標(biāo)，見(jiàn)表、表2。表1問(wèn)題解決目標(biāo)探究過(guò)程問(wèn)題解決標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生問(wèn)題分辨問(wèn)題的性質(zhì)明確問(wèn)題的情境明確和列出你需要探究的問(wèn)題尋求答案形成一個(gè)快速查找有用信息的策略能適當(dāng)排序過(guò)程并制定活動(dòng)步驟收集有助于認(rèn)識(shí)了解關(guān)鍵問(wèn)題的信息重新組織收集到的零碎的信息，尋找其中的聯(lián)系整合信息和解決方案用干解決問(wèn)題答案爭(zhēng)議清楚你在整個(gè)過(guò)程中的得與失，以及以后需要改進(jìn)的方面分析答案存在的缺陷，有無(wú)補(bǔ)救措施與他人交流共享你對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，并讓人信服表2活動(dòng)表現(xiàn)目標(biāo)活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)陳述舉例查詢信息訪問(wèn)信息采集信息分析合用效率多樣性⑴用搜索工具獲取并下載關(guān)于海明威的資料⑵學(xué)生表現(xiàn)出使用網(wǎng)頁(yè)或數(shù)據(jù)庫(kù)組織所獲數(shù)據(jù)的交流傳播交流協(xié)作交互質(zhì)量參與度角色音件（2）學(xué)生能經(jīng)常就課堂上學(xué)習(xí)的新話題與筆友通訊，了解筆友的看法。建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?zāi)M模型操縱可視化管理和組織制作和構(gòu)造形象直觀抽象深度實(shí)際價(jià)值創(chuàng)新行動(dòng)方向⑴用Logo語(yǔ)言幫助海龜進(jìn)入池塘⑵學(xué)生使用三角知識(shí)測(cè)量山丘地高度表達(dá)文字、表格圖形、圖像聲音、音響、動(dòng)畫(huà)、視頻多媒體創(chuàng)作網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站內(nèi)容主題邏輯結(jié)構(gòu)元素布局清晰度（1）學(xué)生能用word,PDF制作內(nèi)容準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清晰地電子文檔（2）利用PowerPoint演示增強(qiáng)自己的論述⑶拍攝環(huán)境現(xiàn)狀的片斷，并用remier編輯制作富有感染力的作品通過(guò)上面兩個(gè)維度的描述可以看出，面向活動(dòng)和探究過(guò)程的目標(biāo)陳述不是對(duì)知識(shí)內(nèi)容描述，而是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行描述。它允許學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、解決問(wèn)題方法的多樣性。在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的，其具體細(xì)化的知識(shí)目標(biāo)每個(gè)人有所不同，教師主要任務(wù)是宏觀框架上的指導(dǎo)和具體活動(dòng)的輔助上。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不同與傳統(tǒng)課程的標(biāo)準(zhǔn)，是面向過(guò)程，基于情境的評(píng)價(jià)。這一陳述方法可以運(yùn)用于拋錨式教學(xué)、案例教學(xué)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等等教學(xué)設(shè)計(jì)中。5結(jié)論當(dāng)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認(rèn)知領(lǐng)域的研究，擴(kuò)展了我們對(duì)人的素質(zhì)和教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的方法和手段。關(guān)于能力目標(biāo)及其陳述的研究目前還非常少，這一問(wèn)題的解決依賴于我們對(duì)高級(jí)認(rèn)知的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。能力培養(yǎng)是教學(xué)中極其希望有成效的一個(gè)領(lǐng)域。因此我們希望能夠在已有的認(rèn)識(shí)上對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐?，編制和陳述，以有利于能力目?biāo)的教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施。以艾斯納目標(biāo)思想開(kāi)發(fā)的教學(xué)，更好的利用了網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，適應(yīng)更個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，給學(xué)生以探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其科學(xué)方法和創(chuàng)新精神。由于獨(dú)立的學(xué)習(xí)往往是分布式和異步的，每個(gè)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容也有差異，學(xué)用工具(如PowerPoint.Internet)也可能要花費(fèi)一些時(shí)間，使這種教學(xué)可能比傳統(tǒng)課程單元的教學(xué)需要更多的時(shí)間和協(xié)作活動(dòng)。然而，問(wèn)題解決包括了更多的技能發(fā)展，有利于更加全面的素質(zhì)培養(yǎng)，育要快的使“新手”成為“專家”。總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，引入新的目標(biāo)內(nèi)容及相呼應(yīng)的陳述方法，不是對(duì)行為目標(biāo)思想的否定，而是希望表現(xiàn)性目標(biāo)、問(wèn)題解決目標(biāo)能與行為目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓網(wǎng)絡(luò)課程“活”起來(lái)，通過(guò)更為豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究促進(jìn)意義建構(gòu)的發(fā)生。參考文獻(xiàn)[1]蘭宏生.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考中國(guó)教育報(bào).2001.12.(4).200L[2]蘭祖利.豐富教學(xué)模式.華東師范大學(xué)出版社,2001.[3]加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社.1999.[4]何克抗.教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論電化教育研究.1998.(2).[5]張華.論課程目標(biāo)的確定.外國(guó)教育資料.2000.(1).[6]李雁冰.國(guó)外三種課程目標(biāo)模式評(píng)價(jià)上海教育科研.1999.(3).[7]汪玲方平，郭德俊.元認(rèn)知的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與評(píng)定方法心理學(xué)動(dòng)態(tài).1999.⑺.[8]鄭世良.E-leaming的整體特征分析[9]施良方,課程理論一課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題.教育科學(xué)出版社出版，1996.[10]祝智庭.教育技術(shù)學(xué).高等教育出版社,2000.[11]桑新民.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)模式新探.第五屆全球華人計(jì)算機(jī)教學(xué)會(huì)議2001.[12]章偉民.教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ).電子工業(yè)出版社，1998.BertramC.BruceJamesA.LevinMediaforInquiry,Communication,Construction,andExpressioto^rn?/ofEducationalComputingResearcl^/bl.17,1997DavidH.Jonassen,AModelforDesigningConstructivistLearning譏gsqf/CCE9,7No.12,1997IkseonChoi,H.Jonassen,LearningObjectivesfromthePerspectiveoftheExperiencedCognitionFramework,Educationalichnology,November-December,2000KevinM.Oliver:MethodsforDevelopingConstructivistLearningonthe^EducationalIchnologyNo.6,2000SashaA.Barab,KennethE.Hay,andThomasM.DuflyGroundedconstructionsandHowtechnologycanhelp,TechTrendyNo.3,1998Inthelastdecades,researchesonmediaandinstructiondesignhavemadebigprogressionatlow-levellearning.Nowweareexploringthe