《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思這節(jié)課比擬順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。教材在教學(xué)小數(shù)的大小比擬時(shí)，重點(diǎn)是比擬的法則，教材里列出若干方法與規(guī)章，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比擬小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一局部，比擬時(shí)的思索是依據(jù)小數(shù)的意義綻開的，并通過比擬大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。

在教學(xué)例7時(shí)，我鼓舞學(xué)生采納多種方法比擬，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來表示等。這樣比擬小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告知學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比擬，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比擬，整數(shù)局部都是0的小數(shù)比擬，還有整數(shù)局部不是0的小數(shù)比擬。

在比擬大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比擬大，我讓學(xué)生說說應(yīng)當(dāng)抓住哪一點(diǎn)進(jìn)展比擬。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比擬的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思索再集體溝通，把握一些規(guī)律，從而提升比擬小數(shù)大小的力量，效果不錯(cuò)。

《小數(shù)大小比擬》教學(xué)反思2

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比擬的根底上進(jìn)展教學(xué)的，目的是使學(xué)生把握小數(shù)大小的比擬方法，并通過學(xué)生的自主探究，合作溝通，培育學(xué)生的探究力量。

一、從生活動身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。教師借助教材上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)展跳遠(yuǎn)競賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生依據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。由此引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

二、給學(xué)生供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比擬有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)的大小比擬進(jìn)展嘗試，溝通新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在探究中，開展小組爭論，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進(jìn)展合作溝通，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

《小數(shù)大小比擬》教學(xué)反思3

1、教材的把握

“小數(shù)的大小比擬”與整數(shù)大小的比擬在方法上有一樣之處，都是從高位上比起，一樣數(shù)位上的數(shù)相比擬。因此在教學(xué)新課之前，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比擬方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊?；谶@樣的學(xué)問背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比擬應(yīng)當(dāng)不難，所以教學(xué)過程的處理略顯倉促，對學(xué)生過度放手，沒有在關(guān)鍵處賜予點(diǎn)撥，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)問目標(biāo)落實(shí)不到位。

反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比擬的方法：先比擬整數(shù)局部，3.05＞2.（）；整數(shù)局部一樣的，比擬非常位，2.93米＞2.8（）米；非常位上的數(shù)也一樣的，就比擬百分位，2.88米＞2.84米?！?.（）、2.8（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比擬小數(shù)整數(shù)局部、小數(shù)的非常位。在今后的教學(xué)中，要留意充分分析教材，領(lǐng)悟教材意圖，使小數(shù)的大小的比擬過程落實(shí)到位，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2、教學(xué)難點(diǎn)的處理

“小數(shù)的大小比擬”與整數(shù)大小的比擬在方法上有一樣也有區(qū)分，正由于此，學(xué)生受思維定勢的影響簡單存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。

針對此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比擬的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就肯定大”這個(gè)命題讓學(xué)分析推斷，將討論的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組爭論、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不肯定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生熟悉了整數(shù)大小的比擬方法與小數(shù)的比擬大小的方法的聯(lián)系與區(qū)分，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)問的系統(tǒng)化。

3、習(xí)題設(shè)計(jì)生活性

本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比擬，更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、詳細(xì)的情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，如通過“跳遠(yuǎn)的成績的排名”（按從大到?。?、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比擬要講究標(biāo)準(zhǔn)、挨次、比擬的結(jié)果是相對的，比擬具有傳遞性等辯證思想，表達(dá)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性。

在今后的教學(xué)中，要充分領(lǐng)悟教材意圖，充分開掘教材，充分利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

《小數(shù)大小比擬》教學(xué)反思4

本節(jié)課的《小數(shù)大小比擬》教學(xué)目的是使學(xué)生把握小數(shù)大小的比擬方法，同時(shí)也是對小數(shù)大小比擬方法的總結(jié)，由于在三下小數(shù)的初步熟悉之后也學(xué)過大小比擬，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個(gè)完整的熟悉。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比擬留意讓學(xué)生在理解算理的根底上，把握比擬小數(shù)大小的方法，并留意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

我借助教科書上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)展跳遠(yuǎn)競賽的活動情境，并讓學(xué)生依據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

二、注意遷移，供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比擬有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)的大小比擬進(jìn)展嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開頭，通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)展比擬，回想整數(shù)比擬的方法：位數(shù)一樣，從最高位比起，一樣數(shù)位上的數(shù)誰大這個(gè)數(shù)就大;位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比擬法則，鼓舞學(xué)生將其類推到小數(shù)的比擬中。注意學(xué)問的遷移，培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的力量，同時(shí)進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比擬的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比擬的方法解決問題時(shí)，要把握比擬的有序性、相對性和傳遞性，從而培育辯證思維。在探究中，開展小組爭論，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)展合作溝通，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

三、營造氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是特別重要的，因此，我在提問時(shí)考慮到學(xué)生的共性，特殊是要讓根底較差的學(xué)生能答復(fù)某一檔次的問題，這樣能使其享受勝利的愉悅。對于難度較大的問題可有根底較好的學(xué)生答復(fù)，同學(xué)之間相互啟發(fā);也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會全體學(xué)生都能在原有根底上得到提高。其次在穩(wěn)固學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱忱參加、有力量參加?？傊?，多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的喜愛、敬重和期盼中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地進(jìn)展。

缺乏之處：

1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比擬簡潔，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比擬方法遷移到小數(shù)大小的比擬方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到特別的輕松，對學(xué)問點(diǎn)還把握的比擬好，但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生的整體參加。

2.我覺得自己的評價(jià)性語言太單一，不能準(zhǔn)時(shí)的給與學(xué)生以鼓舞，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。

3.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言表達(dá)小數(shù)怎樣比擬大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小比擬》教學(xué)反思5

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比擬時(shí)，我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。整節(jié)課以比擬為主線。首先請學(xué)生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比擬方法。由于小數(shù)大小比擬的方法與整數(shù)大小比擬的方法有一樣之處，都是從高位比起，根據(jù)數(shù)位挨次一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，這點(diǎn)與小數(shù)大小比擬方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān)．因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比擬方法，為講小數(shù)大小比擬的方法做預(yù)備。然后，讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷來試著比擬小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并提醒課題。

其次步比擬小數(shù)大小，探究學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系。你比擬的小數(shù)大小的方法是什么？讓學(xué)生小組合作爭論討論怎樣比擬小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個(gè)問題。學(xué)生有兩種比擬的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比擬大小。其二是先比擬整數(shù)局部，再比擬小數(shù)局部。其次種方法是教學(xué)的重點(diǎn)，因此多讓學(xué)生來說一說，通過多說到達(dá)學(xué)會小數(shù)大小比擬的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗(yàn)證，學(xué)生想不到，這時(shí)我就利用教材幫忙學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級學(xué)生年齡有限，總結(jié)方法時(shí)語言表達(dá)不到位，所以教師還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，以次來突破難點(diǎn)，到達(dá)學(xué)會的目的。

在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比擬方法后，我安排了練習(xí)比擬兩個(gè)數(shù)大小的習(xí)題，進(jìn)一步讓學(xué)生嫻熟把握比擬幾個(gè)數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導(dǎo)，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注意學(xué)生單獨(dú)解決問題，所以忽視了學(xué)生解決問題的力量，在獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間過長，以至于后面時(shí)間緊急，主要還是教師對課堂不能收放自如，學(xué)生在語言表達(dá)小數(shù)怎樣比擬大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小比擬》教學(xué)反思6

“小數(shù)的大小比擬”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在詳細(xì)的情景中，通過自主觀看、比擬、歸納出小數(shù)大小比擬的方法，進(jìn)一步加深對小數(shù)意義的理解。

在引入時(shí)，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比擬，在此根底上過渡到小數(shù)的大小比擬。由于數(shù)的大小比擬這一學(xué)問點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比擬時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主討論、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比擬下面四個(gè)小數(shù)的大?。?.05、2.84、2.88、2.93，然后設(shè)問三個(gè)問題：

（1）你是怎樣比擬3.05和2.93的大??？

（2）那么，怎樣比擬2.93和2.88？

（3）怎樣比擬2.88和2.84？這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思索小數(shù)大小比擬的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思索性的預(yù)備。

但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)愣，只想等待教師的答案；另外，學(xué)生的語言表達(dá)力量很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比擬的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)狀況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)很多，從而影響后續(xù)的穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)、思索探究環(huán)節(jié)的進(jìn)展！

這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)閱歷。一是，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織力量，其中要留意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要留意樹立教師的威信。

《小數(shù)大小比擬》教學(xué)反思7

我擔(dān)當(dāng)?shù)氖撬哪昙墧?shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比擬》一節(jié)，由于本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比擬的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了整數(shù)大小比擬的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比擬大小的方法拓展到小數(shù)。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比擬簡單承受，我便這樣設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé)，按著ABCDEF的挨次逐一共享自己學(xué)到的學(xué)問；然后再由學(xué)生在班上給大家共享。

今日在班級給大家共享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很簡單看出小明跳的最遠(yuǎn)，小軍其次，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學(xué)說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠(yuǎn)；而在小紅，小麗小軍這三個(gè)人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍其次，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，詳細(xì)的比擬方法呢，馮紫鑫同學(xué)說：先比整數(shù)局部，整數(shù)局部的3大于整數(shù)局部的2，所以3.05米最大，非常位上的9大于非常位上的8，所以2.93米其次，……

看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學(xué)共享完畢，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了，我抓緊趁機(jī)和孩子們一起重新回憶了一下小數(shù)大小的比擬方法：比擬兩個(gè)小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)局部，整數(shù)局部大的那個(gè)數(shù)就大，整數(shù)局部一樣，就看非常位，1非常位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大………

一朵朵漂亮的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開出來的。所以作為教師的我們，要適時(shí)變得“笨”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn)，要給孩子們供應(yīng)自主思索、表達(dá)想法、溝通方法、展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)和平臺，孩子們在一次次的數(shù)學(xué)活動中，積存著活動閱歷，積存著學(xué)習(xí)方法，孩子們肯定會一次比一次有進(jìn)步！

《小數(shù)大小比擬》教學(xué)反思8

老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比擬時(shí)，重點(diǎn)是比擬的法則，教材里列出若干方法與規(guī)章，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比擬小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一局部，比擬時(shí)的思索是依據(jù)小數(shù)的意義綻開的，并通過比擬大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。

在教學(xué)例7時(shí)，我鼓舞學(xué)生采納多種方法比擬，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來表示等。這樣比擬小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告知學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比擬，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比擬，整數(shù)局部都是0的小數(shù)比擬，還有整數(shù)局部不是0的小數(shù)比擬。

在比擬大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比擬大，我讓學(xué)生說說應(yīng)當(dāng)抓住哪一點(diǎn)進(jìn)展比擬。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比擬的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思索再集體溝通，把握一些規(guī)律，從而提升比擬小數(shù)大小的力量。

在集體備課的過程中，我聽取主講教師的建議，并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)展教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

《小數(shù)大小比擬》教學(xué)反思9

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比擬的學(xué)問根底上進(jìn)展教學(xué)的，目的是使學(xué)生把握小數(shù)大小的比擬方法。并通過學(xué)生的自主探究，合作溝通。培育學(xué)生的探究力量。在教學(xué)過程中，我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)。

一、從生活動身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。

我借助教科書上供應(yīng)的資源，重新整合教材內(nèi)容，給學(xué)生出示了3名運(yùn)發(fā)動進(jìn)展跳遠(yuǎn)競賽的成績，并讓學(xué)生依據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

二、給學(xué)生供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比擬有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)的大小比擬進(jìn)展嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探究中，開展小組爭論，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)展合作溝通，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

三、營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。

通過本節(jié)課的`教學(xué)，學(xué)生雖然也把握了小數(shù)的大小比擬方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生答復(fù)不出來，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比擬”的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀看式子，去發(fā)覺，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教育理念是：學(xué)問并不能簡潔的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問和閱歷主動地加以“構(gòu)建”。

這節(jié)課原來是很簡單上的，可因本人備課不全，處理教材的力量有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具，以及課前沒有主動與學(xué)科組長及有閱歷的教師溝通，溝通教法。導(dǎo)致這節(jié)課不能很好根據(jù)設(shè)計(jì)順當(dāng)完成。自己覺得很內(nèi)疚和擔(dān)心，究竟這是學(xué)校給我的一次絕好的展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。我并沒有很好的把握住，借今日的科組活動時(shí)間好好跟你們學(xué)習(xí)！盼望大家在互動的時(shí)間里，暢所欲言指出這節(jié)課的缺乏。力爭在下一次的公開課上有新的進(jìn)步與突破！感謝大家！

《小數(shù)大小比擬》教學(xué)反思10

“輕松、開心、和諧的課堂氣氛”是每位教師都盼望在課堂上到達(dá)的最高境地。為了到達(dá)這一境地我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，安排各種教學(xué)活動，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問。

這局部內(nèi)容，難度相對較低。由于有了整數(shù)的大小比擬的學(xué)問根底，全部的孩子都能比擬簡潔的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開頭，我先出示整數(shù)的大小比擬和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

新課安排幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，先比擬整數(shù)局部不同的，要看整數(shù)局部比；其次個(gè)層次，比擬整數(shù)局部一樣的，要看非常位比；第三個(gè)層次，比擬整數(shù)局部和非常位都一樣的，要看百分位比，并借助觀看米尺長度來驗(yàn)證。

“授人魚，不如授人以漁”，說明白“方法比學(xué)問更重要”。學(xué)生有猜測后，組織學(xué)生通過嬉戲驗(yàn)證猜測，在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)問獵取的過程，在充分信任學(xué)生力量的根底上，放開手腳，主動去操作探究，賜予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)受過程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展過程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整精確就可以了，然后通過練習(xí)使原來不是很熟識的孩子?jì)故彀盐毡葦M的方法。

我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣。先是根底練習(xí)，有比擬兩個(gè)數(shù)的大小、由大到小排序、推斷題等，還有拓展深化練習(xí)：一張成績單上的三個(gè)數(shù)字都弄臟了，依據(jù)名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正由于本節(jié)課內(nèi)容簡潔，假如題目單一，學(xué)生就會失去興趣，不在用心；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動了學(xué)生的積極性。

存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言表達(dá)小數(shù)怎樣比擬大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小比擬》教學(xué)反思11

一、關(guān)于例題的思索

比擬兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思索:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大??；畫成圖比面積大?。惶韱挝幌雽?shí)際大??；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有根底（整數(shù)局部不為0的圖第一課時(shí)未消失，稍有困難），學(xué)生有肯定得學(xué)問根底。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比擬冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比擬這兩個(gè)小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)展了補(bǔ)充，但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提前，既然學(xué)生有這樣的學(xué)問根底，就可放手讓學(xué)生自主去討論，讓學(xué)生從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培育學(xué)生自主探究的力量，遇到問題自己想方法解決的力量。）因此，我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù)，讓學(xué)生先推斷大小，然后再想方法去驗(yàn)證自己的推斷是否正確，鼓舞多種方法驗(yàn)證。

二、關(guān)于練習(xí)的思索

想想做做中的1—4題，其實(shí)是對例題比擬方法的補(bǔ)充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進(jìn)展了按要求寫小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)展了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。

第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比擬大小的方法，雖然教材沒有要求學(xué)生能概括，但假如每次比擬都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比擬，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學(xué)生來說，也不是個(gè)難點(diǎn)，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個(gè)明白呢？

第6題是把兩個(gè)數(shù)的比擬拓展位3個(gè)數(shù)的比擬，我把書上的要求進(jìn)展了拓展，讓學(xué)生依據(jù)小數(shù)比擬大小的方法進(jìn)展了兩次排序，讓體會數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際的嚴(yán)密聯(lián)系同時(shí)，明確要依據(jù)詳細(xì)問題明確是按什么挨次來排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。

《小數(shù)大小比擬》教學(xué)反思12

本節(jié)課的《小數(shù)大小比擬》教學(xué)目的是使學(xué)生把握小數(shù)大小的比擬方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比擬有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的學(xué)問閱歷和預(yù)習(xí)的根底上，對小數(shù)的大小比擬進(jìn)展嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比擬兩個(gè)小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思索：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大??；畫成圖比面積大??；添單位想實(shí)際大??；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有肯定得學(xué)問根底。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比擬冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會從錢幣大小的角度來比擬，就想不到其他方法了。

在課堂上，讓學(xué)生體會到“比擬的方法是解決問題的重要策略”。在探究中，開展小組爭論，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)展合作溝通，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

缺乏：

1.評價(jià)性語言太單一，不能準(zhǔn)時(shí)的給與學(xué)生以鼓舞，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言表達(dá)小數(shù)怎樣比擬大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小比擬》教學(xué)反思13

《小數(shù)