《司馬光》教學(xué)設(shè)計

《司馬光》教學(xué)設(shè)計【課前透視】

司馬光是我國宋代宏大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們呈現(xiàn)了一個鎮(zhèn)靜、機靈、英勇、聰慧的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了肯定的典范感召作用。

對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟識，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差異，教學(xué)中針對學(xué)生的實際狀況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟識，讀中感悟，讀中思索，進而體會司馬光的機靈、英勇。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫忙學(xué)生理解課文，增進對課文的理解感悟。

【教學(xué)目標】

1、熟悉“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀看出人物的表情、動作、神態(tài)。

4、培育學(xué)生制造性思維力量。

【教學(xué)重點】

識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教具預(yù)備】

生字卡片、課件。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課，板書課題

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文敘述的就是司馬光小時候的一件事。

2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2、學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。(出示有關(guān)課件)

(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木?；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光。)

3、答復(fù)：這一課寫的是司馬光的一件什么事?

三、學(xué)習(xí)生字、詞

1、邊讀課文邊畫誕生字生詞。

2、借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3、小組內(nèi)相互溝通，相互讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以訂正。

4、匯報：指名讀字音，如有不對的準時訂正

5、記住字形：

學(xué)生溝通識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、爭論(讀書溝通，理清故事內(nèi)容。)

1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思索課前提出的不懂的問題

2、分組爭論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1、引導(dǎo)學(xué)生仔細觀看“我會寫”中的六個字，發(fā)覺六個字的規(guī)律：左右構(gòu)造。組織學(xué)生爭論在書寫中應(yīng)留意什么?

2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3、書寫展現(xiàn)，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

六、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、熟讀課文。

其次課時

一、復(fù)習(xí)生字詞語

二、朗讀、理解課文

1、指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段：

⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

⑵“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3、學(xué)習(xí)課文其次自然段：

⑴指名讀，深入地思索：你讀懂了什么?

⑵結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水(課件播放)

⑶在理解的根底上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段：

⑴自由讀這段，思索：正值孩子們玩得快樂時，發(fā)生了什么事情呢?

⑵綻開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你認真想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何?

⑶為什么焦急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危急呢?

⑷你預(yù)備怎么讀?

⑸組內(nèi)練讀后，全班匯報讀。

5、學(xué)習(xí)課文第四自然段：

⑴思索：小朋友們?yōu)槭裁催@么慌張?

(由于這關(guān)系到人的性命，大家都很可怕，又毫無方法)

⑵練習(xí)朗讀，讀出慌張、可怕的語氣。

⑶小組內(nèi)練瀆。

⑷個別同學(xué)展現(xiàn)讀。其他同學(xué)進展評價。

⑸在這萬分緊急的狀況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組爭論。

(這個方法不好。雖然大人個子高或者能想方法去拯救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不肯定能保住)

6、請大家自由朗讀課文第五自然段：

⑴自由讀第五自然段，思索：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

(遇事不慌，很鎮(zhèn)靜)試著用這樣的語氣讀讀這段。

⑵試著做司馬光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

(學(xué)生砸缸的動作要非常用力，才能表達是“用勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組爭論。(由于這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

⑶練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

⑷爭論司馬光的做法好在哪。

(司馬光的方法最好，由于缸大，水深，水對缸中小朋友威逼最大，假如讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)

⑸小組爭論：司馬光是個什么樣的孩子呢?

(遇事不慌、擅長動腦筋、聰慧英勇的孩子)

⑹在理解的根底上，再讀這一段。

7、學(xué)習(xí)課文第六自然段：

⑴自己讀讀這段。思索：應(yīng)當用怎樣的語氣來讀這段?

⑵選擇自己喜愛的段落讀一讀。

8、發(fā)散思維訓(xùn)練：

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結(jié)全文

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?/p>

“石頭剪子布!”

“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得特別隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

大家聽見而來，不由得焦急了，在那兒談?wù)摷娂?，有的說想把水舀干;有的則驚慌得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)靜自若，只聽他大喝一聲：“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子，缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶?！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方愛護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對這樣的場面，假如你是司馬光，你該怎么辦?確實，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的?

《司馬光》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標

1．熟悉司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光英勇、機靈的品行。

3．能從課文插圖中學(xué)習(xí)認真觀看人物的表情、動作、神態(tài)。

教學(xué)重點

1．熟悉生字，有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，感悟司馬光英勇、機靈的品行。

課時安排

2課時

教學(xué)預(yù)備

多媒體課件

教學(xué)過程

教學(xué)案例（一）

第一課時

一、談話導(dǎo)入，提醒課題

小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎?

（學(xué)生依據(jù)課前收集的材料說一說）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今日我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時候的故事的課文。

板書課題：司馬光

二、初讀課文，整體感知

1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思索。

2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學(xué)生概括故事）

3．學(xué)生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節(jié)。

4．師檢查讀文狀況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學(xué)生溝通識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

三、精讀課文，理解內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。

（1）引讀第一小節(jié)。

（2）讀了這句話你知道了什么?

（3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

（出示課文插圖，學(xué)生看圖答復(fù)）

2．學(xué)習(xí)課文其次小結(jié)：

（1）自讀，標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰?

（3）出示句子，比擬：這兩個句子有什么不同?

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

（4）讀其次句，把誰在什么地方干什么事讀清晰。（學(xué)生自由讀。）

（5）花園里有什么?（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸畢竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）

3．學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)。

（1）這時發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不當心”?

（3）小朋友掉進水缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀讀。

（學(xué)生練讀、評讀）

4．學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)

（1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。

（2）溝通匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）假如當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?（學(xué)生試著叫、喊）

（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學(xué)生練讀，評讀）

5．學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)。

（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）

（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學(xué)生讀句子，比擬異同）

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起用勁砸

（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6．學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)。

（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?

（2）用輕松開心的語氣讀一讀。

7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

四、總結(jié)全文

1．談收獲：你喜愛司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?

2．假如當時你也在場，你會想什么方法救人?

板書設(shè)計

20．司馬光

小朋友司馬光

慌了沒有慌

哭叫喊跑舉用勁砸

《司馬光》教學(xué)設(shè)計3

第一課時

一、談話導(dǎo)入，提醒課題

1、小朋友，今日我們學(xué)習(xí)新課《司馬光》。(生齊讀)

讀了課題你想知道什么？(學(xué)生自由說)

2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今日我們就學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時候的故事的課文。

二、初讀課文，整體感知

1、放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思索。

2、問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學(xué)生概括故事)

3、學(xué)生自由讀課文。要求：

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

⑶標出課文有幾小節(jié)。

4、師檢查讀文狀況。

⑴出示詞語，指名認讀。

⑵出示帶點字，學(xué)生溝通識記方法，“開火車”認讀。

⑶分段讀課文，集體評議、訂正。

三、指導(dǎo)寫字

1、出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀看，找出規(guī)律。

2、師范寫，學(xué)生觀看，練寫。

3、展現(xiàn)、評議。

四、積存詞匯

1、再讀課文，找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？(自由說)

2、讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機公司司儀……

給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組爭論、積存，再大組競賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。

其次課時

一、復(fù)習(xí)穩(wěn)固

走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

二、精讀課文，理解內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：

⑴引讀第一小節(jié)。

⑵讀了這句話你知道了什么？

⑶“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？

(出課文插圖，學(xué)生看圖答復(fù))

2、學(xué)習(xí)課文其次小結(jié)：

⑴自讀、標一標有幾句話。

⑵指名讀，想一想：他是誰？

⑶出示句子，比擬這兩個句子有什么不同？

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

⑷讀其次句，把誰在什么地方干什么事讀清晰。(學(xué)生自由讀。)

⑸花園里有什么？(自由讀。)

⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸畢竟有多大？缸里的水多不多？

你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)

3、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：

⑴這時發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段

⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不當心”？

⑶小朋友掉進水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀讀。

(學(xué)生練讀、評讀)

4、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：

⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。

⑵溝通匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶假如當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學(xué)生試著叫、喊)

⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學(xué)生練讀，評讀)

5、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：

⑴司馬光是怎樣表現(xiàn)的？(自由讀)

⑵出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

哪句話好？為什么？(學(xué)生讀句子，比擬異同)

⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起用勁砸

⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6、學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)

⑴指名讀，想想結(jié)果怎樣？

⑵用輕松開心的語氣讀一讀。

三、讀中積存

1、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀。)

2、背誦課文。

⑴指名看圖表達故事。

⑵同桌合作背誦。

⑶自由背，喜愛背哪局部就背哪局部。

⑷指名背誦全文。

四、總結(jié)全文

1、談收獲：你喜愛司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學(xué)到了什么？

2、假如當時你也在場，你會想出什么方法救人？

《司馬光》教學(xué)設(shè)計（人教版一年級下冊）

【教材簡析】

俄國歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思索的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會思索的人則暈頭轉(zhuǎn)向。”人們在日常生活中，難免會碰上毫無心理預(yù)備的狀況。遇到突發(fā)大事，可怕、緊急、著急、慌亂，這些都可以理解。然而，機靈、敏捷地分析、解決所消失的難題，則令人贊揚。

【學(xué)習(xí)目標】

1、熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光英勇、機靈的品行。

3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)認真觀看人物的表情。

【教具預(yù)備】

生字卡、課件。

【教學(xué)課時】

2課時。

【教學(xué)過程】

《司馬光》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；熟悉3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事鎮(zhèn)靜、機靈救人的品質(zhì)。

教學(xué)重點、難點：

1、能熟悉學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖綻開合理的想象，培育學(xué)生的思維。

課時劃分：兩課時

第一課時

教學(xué)目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。

教具預(yù)備：教學(xué)掛圖、生字卡片

教學(xué)過程：

一、提醒課題

1、板書課題。

2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。

簡介司馬光。

二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

1、范讀課文。

2、思索爭論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

三、看圖答復(fù)，出示生字詞

1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教學(xué)生字詞

1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

2、檢查乍學(xué)狀況。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準，句子是否讀通。

五、指導(dǎo)寫字

1、穩(wěn)固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字？

3、指導(dǎo)書寫。

4、師范寫，生描紅、仿寫。

第一課時作業(yè)設(shè)計

一、比一比、組詞。

找（）候（）司（）園（）

劃（）后（）絲（）圓（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

其次課時

教學(xué)目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

教具預(yù)備：教學(xué)掛圖、小黑板

教學(xué)過程：

一、看圖，學(xué)習(xí)第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關(guān)鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導(dǎo)朗讀。

二、學(xué)習(xí)2～3自然段

1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不當心，掉進了大水缸里。

（1）這時狀況怎么樣？誰來讀？

（2）語匯議：是否讀出了危急的語氣。

（3）指導(dǎo)詩詞：“一不當心”。

（4）指讀，個別讀，章讀。

3、在這危急緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用“—”畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。

4、反應(yīng)、溝通、爭論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解“都慌了”，指導(dǎo)讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。

③誰來學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

①指導(dǎo)讀詞：“沒有慌”、“用勁”。指導(dǎo)讀句子，表演朗讀。

②司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③結(jié)果呢？小孩得救了，大家快樂嗎？指導(dǎo)朗讀最終一句話。

④假如這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

5、小結(jié)。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文：

板書設(shè)計：21、司馬光

沒有慌用勁砸缸

遇事鎮(zhèn)靜有主見

其次課時作業(yè)設(shè)計

一、看拼音寫詞語。

Shijianshihoumenkoushijin

()()()()

huayuandiaoxiapashanliushui

()()()()

二、搭配詞語。

一座水缸找石頭

一口石頭砸大人

一塊假山搬水缸

《司馬光》教學(xué)設(shè)計5

一、內(nèi)容分析

《司馬光》是義務(wù)教育課程標準試驗教課書s版第一冊的內(nèi)容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告知我們：遇到緊急狀況，不行慌張失措，要積極開動腦筋，想方法解決問題。告知的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句意思，感悟人物特點。

二、學(xué)生分析

依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)過程中不要求過高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道遇到事要動腦筋、想方法和朋友要團結(jié)友愛。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀力量和自主識字的力量。教學(xué)的重點就是指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，培育朗讀力量。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

三、設(shè)計理念

充分培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量和合作溝通的力量。培育學(xué)生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結(jié)合起來。培育學(xué)生的想像力量和獨立思索解決問題的力量。開放學(xué)生的智力。

四、教學(xué)目標：

1、學(xué)會本課8個生字，把握“時候、孩子、小朋友、下面、當心、有的、沒有”等詞語。熟悉“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不驚慌，動腦筋，制造性的解決問題。

五、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？

生：學(xué)生匯報。

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《司馬光》。板書課題。

師：看到課題，你們想知道什么？

生：學(xué)生匯報。

師：說得真不錯，那你們在課前預(yù)習(xí)了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？

師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？

師：從課題中你還把握了什么？

生：學(xué)生匯報，熟悉了：司，學(xué)會了：光。

師：出示生字卡片：司、光

師：在預(yù)習(xí)的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？

生：學(xué)生匯報。（這篇課文有6個自然段。）

2、細讀課文，品嘗理解

師：范讀課文。

生：先讀全文，再分段讀課文。

生；自讀課文。爭論思索哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現(xiàn)的句子。

生：學(xué)生匯報。

師：指導(dǎo)看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？

生：再讀這兩段課文，思索讀懂了什么？爭論并演一演。

生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。

師：你還有其它的方法把那個小朋友救出來嗎？比擬誰的方法好。

生：綻開想像。匯報。

師：指名讀一讀，看誰讀得好？

生：練習(xí)朗讀。（學(xué)生評價）

3、再讀課文，識記生字

師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還把握了什么？

生；匯報：熟悉了：慌、喊、破。學(xué)會了：嚇、哭、沒、快。

師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

師：檢查認讀狀況。

生：指名認讀，開火車讀。

師：這些字你是怎么記住它的？

生：爭論匯報。

生：認讀詞語：司機、司儀，驚慌、慌張，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會的字組詞再說一句話。

4、觀看字形，指導(dǎo)書寫。

師：這些字我們已經(jīng)熟悉了，也理解了，你會寫了嗎？

師；認真觀看每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導(dǎo)。（友古）

生：學(xué)生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。

生：寫后展現(xiàn)評價。

5、課后伸展，穩(wěn)固練習(xí)

（1）一字開花：

光、哭、沒、嚇、快、司

（2）選字填空：

快塊

太陽（）要落山了。

老松樹下有一（）大青石。

我比小光跑得（）。

6、課堂反思

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，懂得了什么呢？

附：板書設(shè)計

20司馬光

別的小朋友（田字格里）

慌了哭叫喊跑舉砸友古

得救機靈《司馬光》

《司馬光》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標：

1．了解課文中字詞的含義。

2．能夠流利地翻譯本篇課文。

3．通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。

教學(xué)重難點：

1．能翻譯此文，讀懂其意思。

2．學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。

課前預(yù)備：

生字卡片，教學(xué)課件

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

今日，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣表達《司馬光》這個小故事的。教師還要告知你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”?，F(xiàn)在教師先讀一讀，請同學(xué)們留意聽。

二、讀通課文，整體感悟大意。

1．請同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌溝通。

2．大家在讀好字音的根底上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

3．教師抽查學(xué)生讀文狀況，學(xué)生評議。

三、看解釋，自解句意文意。

1．自讀自悟。

每讀一句，就看這句有關(guān)詞語的解釋，把解釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的登記來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。

2．小組合作學(xué)習(xí)。

各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句登記來，留待向全班同學(xué)或教師請教。

3．全班溝通。

①各組推舉代表說每句話的意思，相互評議，每句意思的說法不求完全全都，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準，教師應(yīng)予以點撥。

②各組提出疑難問題，同學(xué)爭論，教師點撥。

③把每句話的意思連起來，說全文大意。

四、朗讀課文，感悟人物。

1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)當漸漸開頭熟悉司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲溝通，再全班溝通。)

(1)自己讀讀，依據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)

(2)爭論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？(師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。)

(3)情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。

①你做這樣的動作能幫忙自己理解“持”“擊”的意思嗎？

②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)

(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

(5)連續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！

(7)了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。

2．假設(shè)當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導(dǎo)動腦筋想方法。)

3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？

五、品讀，讀出理解和韻味。

1．自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出焦急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出鎮(zhèn)靜的語氣，鄙視的語氣；“水迸，兒得活”要讀出快樂的語氣。

2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

3．齊讀，讀出語氣和韻味。

六、拓展延長。

由于司馬光從小愛動腦筋，會想方法，所以后來他成了宋朝一位特別出名的人，寫下了聞名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計7

第一課時

一、談話導(dǎo)入，提醒課題

1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？

(學(xué)生依據(jù)課前收集的材料說一說)

2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今日我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時候的故事的課文。

板書課題：司馬光

二、初讀課文，整體感知

1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思索。

2、提問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學(xué)生概括故事)

3、學(xué)生自由讀課文。要求：

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

⑶標出課文有幾小節(jié)。

4、師檢查讀文狀況。

⑴出示詞語，指名認讀。

⑵出示帶點字，學(xué)生溝通識記方法，“開火車”認讀。

⑶分段讀課文，集體評議、訂正。

三、精讀課文，理解內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。

⑴引讀第一小節(jié)。

⑵讀了這句話你知道了什么？

⑶“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？

(出示課文插圖，學(xué)生看圖答復(fù))

2、學(xué)習(xí)課文其次小結(jié)：

⑴自讀，標一標有幾句話。

⑵指名讀，想一想：他是誰？

⑶出示句子，比擬：這兩個句子有什么不同？

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

⑷讀其次句，把誰在什么地方干什么事讀清晰。(學(xué)生自由讀。)

⑸花園里有什么？(自由讀。)

⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸畢竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)

3、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)。

⑴這時發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段。

⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不當心”？

⑶小朋友掉進水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀讀。

(學(xué)生練讀、評讀)

4、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)

⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。

⑵溝通匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶假如當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學(xué)生試著叫、喊)

⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學(xué)生練讀，評讀)

5、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)。

⑴司馬光是怎么做的？(自由讀)

⑵出示句子：哪句話好？為什么？(學(xué)生讀句子，比擬異同)

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起用勁砸

⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6、學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)。

⑴指名讀，想想結(jié)果怎樣？

⑵用輕松開心的語氣讀一讀。

7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)

四、總結(jié)全文

1、談收獲：你喜愛司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學(xué)到了什么？

2、假如當時你也在場，你會想什么方法救人？

【板書設(shè)計】

20、司馬光

小朋友司馬光

慌了沒有慌

哭叫喊跑舉用勁砸

其次課時

一、穩(wěn)固識字

1、問答對唱：學(xué)生分兩小隊，他站兩邊，教師進展指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學(xué)接著唱，對答教師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，答復(fù)完畢回到座位。

2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。

二、指導(dǎo)寫字

1、出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀看，找出規(guī)律。

2、師范寫，學(xué)生觀看，練寫。

3、展現(xiàn)、評議。

三、背誦課文

1、指名看圖表達故事。

2、同桌合作背誦。

3、自由背，喜愛背哪局部就背哪局部。

4、指名背誦全文。

四、實踐活動

1、積存詞匯：

⑴找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。

⑵讀讀說說，看誰說的多？如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組爭論、積存，再大組競賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。

2、創(chuàng)新故事會：學(xué)生溝通有關(guān)司馬光的故事。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計8

一、教學(xué)目標

１、熟悉“司、假”等１２個生字，會寫“別、到”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、重點和難點

１、熟悉并書寫生字。

２、通過朗讀感悟司馬光英勇、機靈的品。

３、能從課文插圖中學(xué)習(xí)認真觀看人物的表情、動作、神態(tài)。

三、教具

多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）

四、課時：

二課時

第一課時

一、教學(xué)內(nèi)容：

熟悉生字、感悟課文

二、教學(xué)過程

（一）、提醒課題，了解人物。

（二）、初讀課文、學(xué)習(xí)生字。

１、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

２、小黑板出示帶有生字的詞語。（學(xué)生自由讀，抽讀檢查）。

４、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀、齊讀、開火車讀）。

（三）、細讀課文、理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。

１、聽錄音機,數(shù)數(shù)全文共有多少個自然段。

2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？

3、學(xué)生自讀課文，思索：正值們玩得快樂時，發(fā)生了什么事情呢？“不當心”是什么意思？

①綻開想象：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢？

②看其次張幻燈片有一個小朋友掉進水缸里，體會小伙伴焦急的心情。

③用急迫的語氣練習(xí)朗讀。

過渡：在這危急的狀況下，司馬光是怎樣做的？請默讀第四自然段。

３、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

①思索小朋友們?yōu)槭裁催@么慌張？

②在這萬分緊急的狀況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組爭論。

③練習(xí)朗讀、讀出慌張、可怕的語氣。

４、學(xué)習(xí)第五自然段

①學(xué)生自由讀，思索：司馬光是怎么做的呢？他的表現(xiàn)與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。

②全班試著做做司馬光砸缸的動作。

③小組爭論：司馬光的做法好在哪？他是個什么樣的孩子？

５、學(xué)習(xí)第四張幻燈片，并指導(dǎo)朗讀。

（四）發(fā)散思維訓(xùn)練。

還有別的方法救出落水的小孩嗎？

（五）總結(jié)全文

（六）布置作業(yè)：

背誦課文，并把這個故事講給家里人聽。

（七）板書設(shè)計

２0司馬光—機靈、英勇

↓

砸缸

↓

救→小朋友

資料供應(yīng)者：小林

《司馬光》教學(xué)設(shè)計9

《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們呈現(xiàn)了一個鎮(zhèn)靜、機靈、英勇、聰慧的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了肯定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的方法。

教學(xué)目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

教學(xué)重點難點：

識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教具預(yù)備：

投影、生字卡片。

主要板書：

20.司馬光

沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→積極動腦—→決問題

作業(yè)安排和設(shè)計：

課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)時間：三課時。

第一課時

一.提醒課題

1.板書課題：司馬光

2.告知學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

二.范讀課文，了解大致內(nèi)容

1.范讀課文。

2.思索：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

三.看圖答問，出示生字新詞

1.圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？(出示：古時候)

2.圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？(出示：有座、一口、水缸)

3.圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

4.那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用勁、救)

四.教學(xué)生字詞

1.自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

2.檢查自學(xué)狀況。

(1)檢查讀音。

a.指名讀，讀后爭論：哪些字音簡單讀錯。

b.去拼音讀。

c.開火車讀卡片上的生字。

(2)檢查字形。

a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

c.師生共同分析“候、都”的字形。

(3)要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

五.作業(yè)

1.抄寫生字。

2.練讀課文。

其次課時

一.試讀課文

1.指名分段讀課文。

2.師生共同訂正讀錯的地方。

二.講讀課文

1.講讀第一段

(1)自由輕聲讀課文。

(2)指名說說這一段有幾句話，每句話告知我們什么？

(3)用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。

(4)指名看圖說說水缸，假山的位置。

(5)再指名說說水缸的樣子。

(6)指名朗讀。表達的語氣。

2.講讀其次自然段。

(1)指名讀。

(2)那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危急？為什么？

(3)看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

(4)指導(dǎo)朗讀。

要用緊急的語氣讀、指名讀、齊讀。

3.講讀第三段。

(1)看圖。

掉進水缸里的小朋友特別危急，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？(啟發(fā)想象，練習(xí)說話)

(2)指名讀課文。

(3)用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

(4)從哪些地方看出司馬光沒有慌？

(5)比擬句子。

a.他搬起一塊大石頭。

b.他搬起一塊石頭。

指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

a.司馬光雜那口缸。

b.司馬光用勁砸那口缸。

指名讀句子。你覺得哪句話好？“用勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

(6)司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

(7)指導(dǎo)朗讀。

速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。

三.總結(jié)課文

1.指名有感情地朗讀課文。

2.說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)當向他學(xué)習(xí)什么。

四.作業(yè)

填空：

別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒有慌，他搬起一塊()()()用勁砸()()()。

第三課時

一.復(fù)習(xí)檢查

1.抽讀生字。

2.在正確的讀音下畫“——”。

時(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

二.練詞說話

1.看圖復(fù)述故事。

同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

2.用詞練習(xí)說話。

(1)不當心

(2)有的……有的……有的……

三.課堂練習(xí)

1.看拼音寫詞語。

gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2.組詞區(qū)分。

古()時()候()

石()村()后()

那()缸()找()

都()紅()我()

一年級課文《司馬光》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1、熟悉司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光英勇、機靈的品行。

3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)認真觀看人物的表情、動作、神態(tài)。

【教學(xué)重點】

1、熟悉生字，有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀，感悟司馬光英勇、機靈的品行。

【課時安排】

2課時

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

《司馬光》教學(xué)設(shè)計10

【教學(xué)目的】

１、熟悉“司、假”等１３個生字，培育學(xué)生的自主識字的力量。會寫“別、到”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。

３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光英勇、機靈的品行。能從課文插圖中學(xué)習(xí)認真觀看人物的表情、動作、神態(tài)。

【課前預(yù)備】

１、學(xué)生：

⑴搜集有關(guān)司馬光的資料。

⑵認讀字卡片。

２、教師：

⑴吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵課文插圖，第４、５自然段的文字。

【課時安排】

２課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、激趣導(dǎo)入、提醒課題

（出示司馬光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位出名的人。今日，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。

（板書課題２０、司馬光）

（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）

二、自主識字，初讀感知

１、讓學(xué)生選擇自己喜愛的方法認字，讀通課文：

⑴借助拼音。

⑵問別人。

⑶聯(lián)系上下文猜字。

⑷聽別人讀。

２、同桌互讀正音：

３、指名讀課文。其他小朋友仔細聽，評一評讀得怎么樣。

（學(xué)生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)固認讀字。）

４、運用嬉戲，檢查學(xué)生識字狀況。

師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不熟悉？

出示生字卡片，用“摘字”的嬉戲識字。

（方法：把字貼在黑板上熟悉哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀。）

讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法熟悉這些字的。

師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

叫──收球──救

師用“開火車”的嬉戲檢查學(xué)生識字狀況。

５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

（低年級語文教學(xué)的重點是識字，為了到達這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習(xí)穩(wěn)固了原有的學(xué)問，又培育了學(xué)生運用已有學(xué)問的力量。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入嬉戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，穩(wěn)固識字效果。）

６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

（目的是為了培育學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）

７、小組匯報溝通。

三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

學(xué)習(xí)“到、別”兩個生字：

１、讓學(xué)生用喜愛的方式記憶字形。找一找兩個字的一樣點。

（學(xué)生知道這兩個字是同部首的字，學(xué)習(xí)立刀旁）

２、教師范寫，生描寫

３、請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。

４、生練寫，同桌互評。寫的滿足的畫一個。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復(fù)姓，留意節(jié)奏，再讀；“光”是由于當時司馬光誕生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。

2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！

3、讀得真好，告知大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。

二、精讀感悟

第一自然段：

1、你喜愛故事中的誰？帶著你的喜愛讀讀他的名字。

2、司馬光這個故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧?，齊讀。

其次、三自然段

1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？

2、自讀，溝通，什么樣的大水缸？

3、出示：假設(shè)下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也許多，齊讀。

4、就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不當心掉進去了。

5、“一不當心”？出示：練習(xí)，你能試說說嗎？

6、一不當心掉進去了，你什么心情？試讀讀。（可怕、焦急）

第四、五自然段

1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。

2、其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書上怎么寫的？

3、溝通：都慌了?；懦墒裁闯潭?？

4、生活中遇到兩種以上狀況都會用有的…有的…還有的..

5、出示填空。通過說話告知教師你理解了，那齊讀，讀驚慌樣子。

6、小朋友可能會喊什么？再讀讀。

7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？

8、找兩個小朋友讀。

9、教師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名溝通

10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？

11、司馬光當時怎么想的？再讀。

第六自然段

1、掉在缸里的小朋友得救了，快樂齊讀。

三、總結(jié)升華

1、出示全部填空。

2、司馬光當時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？

3、大人會說，同伴會說，你會說？

四、拓展延長

1、假如商場迷了路，你會怎么做？

2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的典范，我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌，積極動腦，學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué)，做一個人見人愛的好孩子。

板書設(shè)計：

20司馬光

小朋友：慌了

司馬光：沒有慌

《司馬光》教學(xué)設(shè)計12

學(xué)習(xí)目標：

1、通過讀書，熟悉“司”、“假”等13個生字，會寫“別、到”兩個字，

積存一些新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

3、能用“由于所以”說一句話

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

難點：

能用“由于所以”說一句話

教學(xué)過程：

一、揭題走近人物

1、今日我們來熟悉一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟仆人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中熟悉生字“司”）

2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早誕生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”）

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，假如我們想要熟悉他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開頭。今日我們要學(xué)習(xí)的課文是講司馬光小時候發(fā)生的事。

二、初讀課文

1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。②、不熟悉的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿足為止。

2、檢查生字、詞語

（1）課件出示課后“司、假”等13個生字（帶拼音）讓學(xué)生認讀

（2）去掉拼音讓學(xué)生認讀，個別字讓學(xué)生給他找朋友（組詞）

（3）出示課文詞語讓學(xué)生讀

古時候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、用勁、砸破、得救、一不當心

師：小朋友們，這些詞語里有兩個個多音字，你能找出來嗎？（著、得）

強調(diào)“一”是變調(diào)不是多音字

出示多音字讓學(xué)生拼讀

三、明白課文大意

1、生字詞語都會讀了，信任課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過會教師請幾個小朋友來分段朗讀

師：讀了課文你知道課文講的是誰嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，留意古時候，孩子是輕聲詞）

2、誰能說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲溝通，再全班溝通）

課件出示：司馬光砸缸救人

師：司馬光為什么要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來

師：小朋友們找到了嗎？大局部找到了，還有個別小朋友找不到。教師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段（課件出示）教師適時進展朗讀指導(dǎo)

課件出示：小朋友在玩時掉進水缸里了（在第3個自然段中找答案）提示學(xué)生回答下列問題要完整

4、師：小朋友們讀的真認真，這么快就把答案全部找出來了

四、說話訓(xùn)練（會用由于所以說一句話）

1、你能用“由于所以”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎？

2、課件出示由于________所以_________。

師：那你能用由于________所以_________來造句嗎？先跟你的同桌爭論一下

學(xué)生溝通反應(yīng)

五、小結(jié)

1、師：小朋友們真是一次比一次又進步。

2、師：通過剛剛的學(xué)習(xí)我們知道一個小朋友掉進水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎么做呢？小朋友得救了嗎？我們下節(jié)課再來一起學(xué)習(xí)

1、這節(jié)課我們要來學(xué)寫兩個新字，我們一起來看看

出示“別、到”兩個生字，先讓學(xué)生觀看怎么寫，再教師范寫，學(xué)生書空

2、學(xué)生自己寫，教師巡察進展指導(dǎo)

六、布置作業(yè)

在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。

【課后反思】

《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發(fā)生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，表達出他聰慧、機靈，英勇的品質(zhì)。第一課時，我主要以字詞為重點，讓學(xué)生初步了解課文主要講的是什么，能夠用“由于所以”說一句話。課上字詞較扎實，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問題學(xué)生回答下列問題。讓給學(xué)生自由探討的時機不多，以至于學(xué)生上課積極性不夠高。在以后的教學(xué)中我會留意讓學(xué)生自己讀課文，從讀中發(fā)覺問題，從讀中自己解決問題！

《司馬光》教學(xué)設(shè)計13

學(xué)習(xí)目標

熟悉“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

朗讀課文，背誦課文。

了解司馬光的鎮(zhèn)靜、機靈。

想出新方法，進展創(chuàng)新思維。

課前預(yù)備

教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學(xué)生：讀課文，標注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。

第一課時

談話引入，揭題激趣

今日我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

認讀生字“司”。齊讀課題。

簡介司馬光。

整體感知，熟悉生字

教師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結(jié)合，朗讀感悟

學(xué)生自讀課文，思索：司馬光在花園里遇到了什么事？

指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

指名讀第3自然段，感受狀況的緊急。

小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）

大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導(dǎo)朗讀。比擬“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。

教師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最終……。

課后思索，拓展思維

假如你遇到這種狀況，會怎么辦？

其次課時

爭論溝通

司馬光鎮(zhèn)靜機靈，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的方法最好。

學(xué)生自己想方法。

分組溝通，推選出好的方法到全班溝通。

全班溝通。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議方法的優(yōu)點和缺乏。也可以與司馬光的方法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比擬，了解在當時的狀況下，什么方法是最好的）

再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

識記生字，積存詞匯

復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

鼓舞學(xué)生用生字組成詞語，（積存詞匯，穩(wěn)固識字）教師賜予確定或指正。

實行小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。

朗讀背誦，積存穩(wěn)固

自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

依據(jù)故事進展的挨次，教師引導(dǎo)背誦。

指導(dǎo)生字書寫

認讀“別”“到”等6個字。

引導(dǎo)觀看這六個字，都是左右構(gòu)造，要留意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

學(xué)生描紅，書寫生字。

展現(xiàn)學(xué)生作品，進展評議。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計14

《司馬光》這一課，敘述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不當心掉進了大水缸里，在這危險時刻，司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。

【教學(xué)方法】

看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法

【教學(xué)時間】

2課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

〖教學(xué)目標

1、讀準本課13個生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰慧、英勇和小朋友。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不驚慌，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

〖教學(xué)重點

1、讀準本課的生字和詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、英勇聰慧的小朋友。

〖教學(xué)難點

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。

〖教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、教師板書課題。

2、簡潔介紹：

司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今日我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖

1、出示圖，從圖中你看出了什么？

同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2、你有不懂的地方嗎？

同學(xué)1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的？當時的狀況怎樣？

同學(xué)2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準字音

1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫誕生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2、讀準生字和會認字的音。

⑴自身借助拼音讀生字和會認的字。

⑵同桌小伙伴互讀、線訂正。

⑶抽讀生字和會認字的卡片。

⑷做猜字嬉戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)固字音。

⑸電腦出示詞語的演示文稿：

小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

3、再讀課文，標畫出自然段。

4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否精確。

四、理解課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)第一段：

⑴指名讀第一段：讀后你知道了什么？

⑵電腦出示插圖;讓同學(xué)依據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

2、學(xué)習(xí)其次段：

⑴指名讀其次段：從他的讀中你知道了什么？

⑵教師提問：

①他指的是誰？(他指的是司馬光)

②你是怎么知道的？(我從第一自然段知道的)

③教師鼓舞同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。

④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

⑶指導(dǎo)朗讀：

①教師范讀其次段，要求同學(xué)仔細聽，聽出什么了？(教師在讀時留意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

②同學(xué)自由練習(xí)朗讀。

③指名讀這段;讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)當怎樣讀。最終他自身的體會讀出來。

④由于本段的其次句是個長句，不簡單讀的教師再范讀，讓同學(xué)留意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤同學(xué)自身練習(xí)朗讀。

⑥同桌互讀，相互訂正。

⑦指名讀，集體訂正。

3、學(xué)習(xí)第三段：

⑴指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。

⑶理解：“一不當心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸里。)

⑷應(yīng)當怎么讀呢!同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。

⑸指名讀，大家評議。

⑹必要的時候教師范讀指導(dǎo)。

⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢!通過爭論得出當時狀況非常緊急，掉進大水缸里的小朋友假設(shè)不急時救上來就會有生命危急。

⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

4、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

⑴學(xué)習(xí)第四自然段

①同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組爭論他們這些人當時是怎么想的？

③小組匯報得出結(jié)論：讓他人來幫忙，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

④為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危急，假設(shè)你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)扮演當時的局面。

⑤教師指導(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段。

⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危險時刻司馬光是怎么做的呢？

⑵學(xué)習(xí)第五自然段：

①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的`呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

②請同學(xué)看圖，并仿照司馬光的動作。

③師：司馬光舉起一塊石頭“用勁”砸，怎樣做才叫“用勁”砸呢!再請同學(xué)們做動作。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子。

④教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。

5、通過比擬理解課文內(nèi)容：

⑴與課文中人物的比擬：

提問：當一個小朋友一不當心掉進一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學(xué)爭論溝通。

⑵自身與司馬光的比擬：

①提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假設(shè)你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學(xué)爭論后全班溝通。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

方法四：可以找來抽水機把水抽出來。

方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

②提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比擬一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？

③教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人──水

④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么一樣的地方？

⑤教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。

⑥司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組爭論后溝通。

⑧師總結(jié)：

你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的狀況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。

6、學(xué)習(xí)第六段：

⑴缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們快樂嗎？

⑵請同學(xué)帶著快樂的心情讀第6段。

五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練

師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假設(shè)你是他們中的一員你們會說些什么呀!請同學(xué)分角色演一演。

其次課時

〖教學(xué)目標

1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。

2、正確、標準地書寫生字、詞。

3、完成課后練習(xí)題。

〖教學(xué)重點

1、把握生字的字形和字義。

2、正確、標準地書寫生字詞。

〖教學(xué)難點

1、巧記本課生字的字形。

2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

〖教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2、正確、流利地朗讀全文。

二、學(xué)習(xí)生字的音形義

1、穩(wěn)固生字、詞的讀音：

⑴自身認讀生字。

⑵同桌互讀生字、詞。

⑶搶讀生字詞卡片。

2、巧記字形、理解字義：

⑴讓同學(xué)自身動腦、選擇自身認為最奇妙的記憶法記憶。

⑵同桌小伙伴相互