北理工文化素質(zhì)教育的實踐與發(fā)展3發(fā)表

北京理工大學(xué)文化素質(zhì)教育之實踐與創(chuàng)新北京理工大學(xué)教育研究院龐海芍單敏北京理工大學(xué)是一所“理工為主，工、理、管、文協(xié)調(diào)發(fā)展”的全國重點大學(xué)。1950年代之前，該校提出“通專結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，1952年學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)之后，走上了專才教育占主導(dǎo)地位的發(fā)展道路。1980年代以來，在教育部的大力推動下，該校結(jié)合自身學(xué)科特點，不斷拓寬專業(yè)、強化基礎(chǔ)、加強人文教育和科學(xué)教育的融合，在大學(xué)生文化素質(zhì)教育方面進(jìn)行了實踐與創(chuàng)新。一、實踐歷程文化素質(zhì)教育理念提出之初，很多師生不太理解。學(xué)校在全體師生中多次開展教育思想大討論，大家在了解之后還是十分認(rèn)同素質(zhì)教育理念，認(rèn)為它切中了人才培養(yǎng)的時弊，順應(yīng)了時代的要求。1990年代中期，北京理工大學(xué)成為國家首批大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點院校和首批文化素質(zhì)教育基地高校。1996年3月，制定了《加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的試點工作計劃》，提出了文化素質(zhì)教育的基本目標(biāo)和基本要求、實施途徑和基本措施等。1999年10月，制定了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育加強高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意見》，再次強調(diào)要深化高等教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美等諸方面全面發(fā)展、適應(yīng)性強、有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。為了推動文化素質(zhì)教育，學(xué)校成立了由教務(wù)處、研究生院、學(xué)生工作處、團(tuán)委、人文社會科學(xué)學(xué)院等負(fù)責(zé)人組成的文化素質(zhì)教育協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)研究探索大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)容、途徑和效果；制訂教育計劃與安排；組織檢查教育質(zhì)量的實效。并規(guī)定列入教學(xué)計劃的教育內(nèi)容由教務(wù)處、研究生院負(fù)責(zé)，教學(xué)計劃之外的“第二課棠”活動由學(xué)生工作處、團(tuán)委負(fù)責(zé)，北京理工大學(xué)的文化素質(zhì)教育迅速開展起來。主要途徑和內(nèi)容有：一是“第一課堂”，即在教學(xué)計劃中開設(shè)了文化素質(zhì)教育選修課，包括歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、思想與價值觀、文學(xué)藝術(shù)等，要求大學(xué)生選修其中四類各一門，并取得8學(xué)分。之后課程類別和內(nèi)容不斷調(diào)整豐富，2003年更名為通識教育選修課。二是通過“第二課堂”（非正式課程）開展了豐富多彩的文化素質(zhì)教育活動，包括講座、社會實踐、讀書活動、文化體育活動等，并要求大學(xué)生每學(xué)期必須參加聽兩次講座，取得4學(xué)分；參加三次社會實踐或社會調(diào)查，寫調(diào)查報告或總結(jié)取得3學(xué)分；至少掌握一種文化或藝術(shù)技能，有規(guī)定也有選擇地閱讀一些中外名著等。2003年發(fā)展成為“素質(zhì)拓展計劃”，即學(xué)生在校期間參加的各種活動，經(jīng)過校團(tuán)委系統(tǒng)的認(rèn)證，記錄在素質(zhì)拓展證書上，畢業(yè)時發(fā)給學(xué)生，作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的憑證。開展文化素質(zhì)教育需要多個部門的支持與配合。目前，我校并沒有設(shè)立專門的負(fù)責(zé)文化素質(zhì)教育的機構(gòu)，但是如下幾個單位都在分擔(dān)相關(guān)工作：（1）教務(wù)處：負(fù)責(zé)全校共同必修課以及通識選修課程建設(shè)，課程由全校各院系教師，以及聘請校外人士講授。（2）學(xué)生工作處和校團(tuán)委：主要負(fù)責(zé)組織開展第二課堂活動，如舉辦了多個系列講座“聆聽智慧”、“名家論壇”、“共青在線”等。（3）藝術(shù)教育中心：作為一個教學(xué)單位，通過開設(shè)藝術(shù)類通識選修課和校園文化藝術(shù)活動進(jìn)行美育，加強大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。以上各項工作均由教學(xué)和學(xué)生事務(wù)副校長分管并協(xié)調(diào)，十多年來，各單位既分工負(fù)責(zé)又相互協(xié)作，已形成一種常態(tài)的工作模式。二、創(chuàng)新與發(fā)展文化素質(zhì)教育開展15年來效果顯著，大學(xué)生的文化素質(zhì)確實大大提高，教師的文化素養(yǎng)大為加強，學(xué)校的文化氛圍很大改善。更重要的是它推動了教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大變革。正如周遠(yuǎn)清所說，文化素質(zhì)教育不僅是為了提高大學(xué)生的文化素質(zhì)，而是探索人才培養(yǎng)模式、教育思想、教育觀念的改革，是面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革的重要探索。近年來，高等教育的內(nèi)部和外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生很大變化，結(jié)合大學(xué)生的時代特點，針對新的時弊，我們認(rèn)為，“文化素質(zhì)教育”應(yīng)該與時俱進(jìn)，發(fā)展為更全面的綜合素質(zhì)教育，包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等，使德、智、體、美成為一個有機的整體。一方面要繼續(xù)把文化素質(zhì)教育作為切入點，尤其要繼續(xù)加強人文精神教育、文化育人工作；另一方面，可以把德育和理想信念教育、實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)作為新的切入點，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。為此，北京理工大學(xué)提出了大學(xué)生綜合素質(zhì)教育目標(biāo)，即“培養(yǎng)理想高遠(yuǎn)、學(xué)術(shù)精深、體魄強健、心境恬美，富有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設(shè)者和接班人”?！案哌h(yuǎn)的理想、精深的學(xué)術(shù)、強健的體魄、恬美的心境”，這四者間辯證統(tǒng)一，體現(xiàn)了“做人”與“做事”、“身”與“心”等方面的完整和諧發(fā)展，形成了新的綜合素質(zhì)教育模式，見圖1。圖1北京理工大學(xué)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實踐模式以培養(yǎng)大學(xué)生“高遠(yuǎn)的理想”為例。當(dāng)前，很多學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的目的就是考大學(xué)，一旦上了大學(xué)便失去了人生的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足、功利思想嚴(yán)重、學(xué)風(fēng)浮躁等，缺乏社會責(zé)任感等。這既有學(xué)生自身的原因，也有社會不良風(fēng)氣的影響，但都必須依靠樹立高遠(yuǎn)的理想來解決。大學(xué)德育的核心，就是要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，確立崇高的人生目標(biāo)，使學(xué)生有高尚的道德情感，成為有責(zé)任心、有正義感、有奉獻(xiàn)精神的人。2003年，我校創(chuàng)造性地建立了德育答辯制度。建立的初衷是考慮到大學(xué)生畢業(yè)時都有一個論文答辯環(huán)節(jié)，來檢閱四年知識掌握情況和解決專業(yè)問題的能力；那么經(jīng)過四年的大學(xué)生活，大學(xué)生在思想、道德、理想、學(xué)業(yè)、人際交往、如何做人等方面有何收獲，綜合素質(zhì)有何提升，是否也可以通過一種“德育答辯”的形式進(jìn)行總結(jié)反思。經(jīng)過七八年的實踐探索，“德育答辯制度”從入學(xué)到畢業(yè)“首尾相連”的全過程德育教育體系，包括大一時的德育開題、大二和大三時的深度輔導(dǎo)和中期考核檢查、大四畢業(yè)時的德育答辯等環(huán)節(jié)?！暗掠_題”是在大一進(jìn)行的，學(xué)校在一系列入學(xué)教育工作的基礎(chǔ)上，組織一年級學(xué)生撰寫德育論文開題報告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活。“中期檢查”是在大三學(xué)生中開展自我評價與中期總結(jié)，督促學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生活的自我反思與總結(jié)，及時調(diào)整“德育答辯”是指本科生臨近畢業(yè)時，將自己大學(xué)四年進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，吸取失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗，疏導(dǎo)畢業(yè)情緒，確定新的人生目標(biāo)。我們還創(chuàng)立了“德育小導(dǎo)師”制度，即從“德育答辯”優(yōu)秀畢業(yè)生中選聘若干同學(xué)擔(dān)任“德育小導(dǎo)師”，聯(lián)系低年級學(xué)生并對他們的成長成才進(jìn)行指導(dǎo)。德育答辯制度以班級為單位開展交流答辯，同時邀請班主任、院系老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等參加，進(jìn)行評價和指導(dǎo)。這一制度，激發(fā)了學(xué)生主體意識，關(guān)注到了每一個學(xué)生的成長和發(fā)展，促進(jìn)了同學(xué)之間的相互影響和教育，也密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強畢業(yè)生的愛校情結(jié)。每年大四德育答辯時都有很多師生感動落淚。這一制度受到中央電視臺《新聞聯(lián)播》、《人民日報》、《中國青年報》、新華網(wǎng)、《北京日報》等多家媒體的關(guān)注和多次報道。三、問題與挑戰(zhàn)文化素質(zhì)教育實施十五年來，師生的教育思想和觀念發(fā)生了深刻的變化。絕大多數(shù)師生更認(rèn)同上大學(xué)的首要目的是“提高綜合素質(zhì)，學(xué)會如何做人”。2007年我校的調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)98.5%的教師認(rèn)為“大學(xué)生上大學(xué)最重要的目的”排在前三位的是讓學(xué)生“學(xué)會如何做人”、“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，打牢基礎(chǔ)”、“提高綜合素質(zhì)”；73.3%的學(xué)生認(rèn)為“上大學(xué)的首要目的是受到全面教育，提高綜合素質(zhì)”，同時也很看重“掌握一門專業(yè)知識和技能，找到一份好工作”。與此同時，深入推進(jìn)素質(zhì)教育也面臨著一定的困難與挑戰(zhàn)。主要有以下三點：第一，素質(zhì)教育理想面臨功利主義的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。大學(xué)教育尚存在過重的功利導(dǎo)向，甚至在社會不良風(fēng)氣的影響下有增無減，如急功近利的浮躁之風(fēng)、行政化現(xiàn)象，重名利輕學(xué)術(shù)、重科研輕教學(xué)、重專業(yè)輕基礎(chǔ)等現(xiàn)象普遍存在。依然成為大學(xué)教師的指揮棒，學(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)不端行為時有發(fā)生。從領(lǐng)導(dǎo)、管理者到教師精力多集中在科研課題、科研經(jīng)費、科研獲獎、發(fā)表論文數(shù)量以及一些能迅速擴大影響、提升地位的統(tǒng)計數(shù)據(jù)上，本科教學(xué)的中心地位、大學(xué)育人的根本功能還沒有從制度上真正保障。第二，大學(xué)生的知識面雖然大大擴展，人文藝術(shù)社科知識有所增長，但如何把這些知識內(nèi)化為德行，來規(guī)范行為，提升心靈，真正做到文化育人、精神成人依然是素質(zhì)教育的難點。教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，無暇顧及自身發(fā)展和知識更新、綜合素養(yǎng)提高，開設(shè)高水平的通識課程依然存在困難。第三，進(jìn)入新的歷史時期，我國高等教育的內(nèi)部和外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生很大變化，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重任更為迫切，素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和提高必然涉及到大學(xué)教育理念、人才培養(yǎng)模式的