《說服力》讀書筆記課件

《說服力》讀書筆記《說服力》讀書筆記《說服力》讀書筆記《說服力》讀書筆記蘇平說服力的四步驟step1step2step3step觀蜜處真面降得陳述濕念信守承諧分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，引入高中化學(xué)教學(xué)是打造高中化學(xué)高效課堂的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生自學(xué)為主，通過分組式互動發(fā)現(xiàn)問題，進行自我探究，發(fā)展學(xué)生的多種能力，突出學(xué)生的主體地位，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。一、分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的意義學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”，為學(xué)生提供了探索的機會，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，解決問題，體驗探索知識的樂趣，提高了學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提供了師生互動交流的條件，教師的教學(xué)思路改變，以“學(xué)”為重點，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂效率。導(dǎo)學(xué)案關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生個體的特性，創(chuàng)新性地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，問題設(shè)置由易到難，基礎(chǔ)知識―強化鞏固―創(chuàng)新拓展，學(xué)案內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際，著眼于各個發(fā)展水平的學(xué)生，使他們都能參與并獲取知識。分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課改理念下的新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)運用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，提高了課堂實效，顯示了獨特的魅力，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，堅持以人為本的思想，不斷探究，大膽嘗試，恰當(dāng)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂。二、分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施1.做好課前預(yù)習(xí)是分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的前提課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前把班級學(xué)生分成小組，向各小組發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)教材內(nèi)容，簡單的問題通過小組成員的討論解決，通過課前學(xué)習(xí)形成知識點，對于討論后，仍然難以解決的問題，由小組長負(fù)責(zé)記錄。例如，教學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”時，教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)有關(guān)金屬鈉的物理性質(zhì)，初步了解金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，教師提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，以小組活動為主要方式，對課堂內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，找出重難點，帶著問題進課堂，教師在上課前，收回導(dǎo)學(xué)案，批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，整理出學(xué)生在預(yù)習(xí)中感覺困惑的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，依據(jù)“學(xué)案”預(yù)習(xí)新知識，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成“學(xué)案”中的知識。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生遇到疑難問題，相互交流，對于難以解決的問題，由教師解答。通過預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容，師生合作設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)的同步發(fā)展，把握重點難點，學(xué)生親自參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，具有很強的針對性和方向性。2.小組合作交流是分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的關(guān)鍵學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對知識的掌握理解程度各不相同，教師要幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解掌握知識，建立小組合作形式，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組活動是課堂活動的主體，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作探究的前提。例如，教學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”時，在學(xué)生初步了解鈉與水反應(yīng)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，把學(xué)生分成小組，明確小組各成員的角色和分工，各小組做實驗，邊做邊思考，教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察金屬鈉切開后的顏色變化，思考變色的原因，將金屬鈉投入水中，讓學(xué)生觀察，鈉在水中劇烈運動，發(fā)出聲音，并很快消失的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生分析思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生觸摸燒杯外壁并說出感覺，觀察燒杯中水的顏色，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論交流，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的看法，通過探究，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。3.反饋評價是實施分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的完善各小組組長總結(jié)本小組學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)成員補充評價，總體考查小組成員的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生的參與程度、自主學(xué)習(xí)的積極性、團結(jié)合作精神、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進行多元化評價，關(guān)注人人進步，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)評價，分享成功的喜悅，教師歸納知識點是分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)畫龍點睛之筆，教師的總結(jié)力求清晰簡要，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點及學(xué)生的共性問題，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)補充歸納，激發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生構(gòu)建完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”時，在學(xué)生小組合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)歸納知識點，得出正確結(jié)論，學(xué)生在獲得知識的同時，體驗經(jīng)歷合作過程，學(xué)會交流，形成正確的價值觀?？傊纸M式學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以班級授課為基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的基本情況，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)模式，分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)激發(fā)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的合作能力，促進了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的教，以教為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)，學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教多少，學(xué)多少，真正做到拷貝不走樣，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求充分挖掘課堂教學(xué)中的心理因素，運用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，調(diào)動師生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，確立與素質(zhì)教育相一致的教學(xué)原則，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)。而分組教學(xué)以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位為基本特征，教師在課堂上對學(xué)生心理和行為進行組織控制，從而有利于學(xué)習(xí)，有利于規(guī)范，極大地提高課堂教學(xué)效率。一新時代的化學(xué)教師要緊跟教改的步伐，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，努力將教學(xué)改革運用到實踐中。分組教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大特色，同時是一種高效的教學(xué)手段。那么在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何分組才能達(dá)到事半功倍的效果呢？1.避免分組的隨意性，這是分組的大忌。教師應(yīng)充分了解全班學(xué)生的基本情況，包括知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的性格等，然后遵循平衡的原則進行分組。（1）性別平衡：即男女比例要相當(dāng)。（2）學(xué)生性格要平衡：即性格內(nèi)向?qū)W生與性格外向?qū)W生要合理搭配。（3）智力水平平衡：即成績好中差學(xué)生的分配要合理。（4）道德品質(zhì)平衡：即學(xué)生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上的自我控制能力，以及個人品質(zhì)的平衡。讓學(xué)生明確自身在小組中的地位，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小組在課堂教學(xué)中的展示效率，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。每組推舉一名小組長，負(fù)責(zé)整體把握小組的學(xué)習(xí)紀(jì)律衛(wèi)生，明確組員分工，本著發(fā)揮特長相互幫助的原則，爭取小組的團體進步。2.明確評價方案。評價方案太籠統(tǒng)會給學(xué)生提供渾水摸魚的機會，以小組為單位進行評價，應(yīng)該把評價細(xì)化，除了教師評價外，還要有學(xué)生評價，小組互評，并進行打分量化，得分高的為本節(jié)課明星組。每月進行總結(jié)，得分高者為本月明星，進行全組獎勵。期末再進行整體總結(jié)，得分高者為年度明星組，再進行更大力度的表揚。這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大幅提高，每個人都成為本組的主人、形象的代表，在班級中形成了比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。二分組教學(xué)是現(xiàn)代高效課堂的基本模式，它是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)促進學(xué)生發(fā)展。在課堂上應(yīng)如何開展分組教學(xué)呢？1.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生活動與探究的關(guān)鍵。良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決實際教學(xué)問題，取得更大的教學(xué)收益。因此，教師在教學(xué)中要努力營造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習(xí)，合作探究，留給學(xué)生充足的時間和空間，讓課堂活起來、動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來。教師應(yīng)提前設(shè)置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備好課堂中所用的投影或多媒體課件，并編制好分層問題讓每個學(xué)生都能夠在合作中有事可做，并感受到成功的快樂。加強小組管理，解決問題，分層處理責(zé)任到人，提高參與中的責(zé)任意識。2.課堂活動與探究問題的設(shè)置是學(xué)生有序活動的保證。高中化學(xué)新課程正在全面實施，以探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的重要的教和學(xué)的方式。用探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)能最大限度地使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到發(fā)展?；瘜W(xué)課堂上學(xué)生是圍繞化學(xué)核心問題展開探究活動的，為了解釋問題，得出結(jié)論，有意識地設(shè)計實驗，獲取證據(jù)，然后根據(jù)事實和證據(jù)對問題進行解釋，再通過與他人進行比較，評價自己結(jié)論的合理性，并進一步完善自己的解釋。最后學(xué)生要交流和論證他們所提出的解釋?？梢姀膯栴}的提出，圍繞問題解決方案的設(shè)計，到問題的解答和結(jié)論的得出，所有問題的選擇和確定十分重要。在一節(jié)具體的化學(xué)課上，涉及的化學(xué)知識可能很多，可能都是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，而學(xué)生又不可能在一節(jié)課上進行多個問題的探究活動，這就需要教師從這些知識中篩選出探索價值較高的知識點，再結(jié)合具體的情境設(shè)計成具有層次的問題。這樣教師能抓住既是重點又是難點的內(nèi)容，組織學(xué)生進行科學(xué)探究，則是最理想的。例如氯氣的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)教學(xué)中，面對該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中關(guān)于氯氣的知識點很多，如氯氣的物理性質(zhì)，與非金屬反應(yīng)，與金屬反應(yīng)，與水反應(yīng)，與堿反應(yīng)等，教師可選取氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)為核心，利用氯水的制取與次氯酸的分解反應(yīng)課件為情景，通過對其進行科學(xué)性的探究。在結(jié)論的獲取中，在方法的體驗中，在情感的培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)識到了氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)，認(rèn)識了氯氣的物理性質(zhì)及次氯酸的化學(xué)性質(zhì)和氯水的性質(zhì)。從而進一步確立了成分決定性質(zhì)的化學(xué)推理過程，掌握了活動探究的方法。3.認(rèn)真組織學(xué)生活動，防止學(xué)生渾水摸魚，形成分組教學(xué)的花架子。探究性學(xué)習(xí)是一種教育民主的追求，絕不能以所謂的優(yōu)等生為尺度，也不試圖建立作為評價標(biāo)準(zhǔn)的模式，而是面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨特性和具體性，它注重學(xué)生探究過程中思維方式、個人體驗及對信息的處理和整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，所以探究的過程要比探究的結(jié)果更重要，從生活走進化學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能從化學(xué)走向社會，并學(xué)以致用，在化學(xué)課堂中學(xué)生活動與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。在探究過程中教師要時刻觀察、聽取學(xué)生的反饋信息，讓每個學(xué)生都充分參與，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在參與中體會探究過程的艱辛，以及每一步前進帶來的情感愉悅，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和品質(zhì)。4.注重活動探究的評價方式，營造和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生是課堂的主人，也是探究性學(xué)習(xí)的主體，面向主體分層設(shè)計，分層推進，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，寬松和諧的教學(xué)氛圍。理解尊重學(xué)生，以真情和信任感染學(xué)生，以贊許和肯定激勵學(xué)生，發(fā)揚民主教學(xué)，給每一位學(xué)生平等參與的機會，充分思考提問質(zhì)疑的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案，發(fā)表不同的見解尋求不同答案，使學(xué)生的潛力得到最大限度的開發(fā)。不要因為學(xué)生探究過程或探究結(jié)果錯誤就批評學(xué)生，而要先肯定其在探究過程中的閃光點，然后幫助學(xué)生分析錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生理清探究的思路，從而使學(xué)生進行正確的探究活動。總之，分組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會人際交往的重要手段，需要我們不斷探索、努力研究，才能使這種學(xué)習(xí)形式更完整，更合理，更有效?！墩f服力》讀書筆記《說服力》讀書筆記《說服力》讀書筆記《說服1《說服力》讀書筆記蘇平《說服力》讀書筆記2說服力的四步驟step1step2step3step觀蜜處真面降得陳述濕念信守承諧說服力的四步驟3入門觀察處境直面障礙陳述理念信守承諾說服途徑L說服鳳格入門觀察處境直面障礙陳述理念信守承諾4說服途徑辦公室政治利益職權(quán)人際關(guān)系理性愿景說服途徑5說服風(fēng)格高音推銷員司機激情強自向倡導(dǎo)者得認(rèn)同他向象棋手指揮官策略低音說服風(fēng)格6切從理念出發(fā)切從理念出發(fā)7構(gòu)思理念的技巧界定問題不懈研究順其自然抓住靈感成型完善構(gòu)思理念的技巧8入門觀察處境直面障礙陳述理念信守承諾關(guān)鍵角色說服目標(biāo)入門觀察處境直面障礙陳述理念信守承諾9關(guān)鍵角色聯(lián)系人邊界人六度分隔社交圈小群體邊緣人」社交圖關(guān)鍵角色10說服目標(biāo)實施和行動頭腦風(fēng)暴或目標(biāo)理念形成目標(biāo)決策目標(biāo)推動目標(biāo)贊同目標(biāo)態(tài)度目標(biāo)授權(quán)目標(biāo)說服目標(biāo)11《說服力》讀書筆記課件12《說服力》讀書筆記課件13《說服力》讀書筆記課件14《說服力》讀書筆記課件15《說服力》讀書筆記課件16《說服力》讀書筆記課件17《說服力》讀書筆記課件18《說服力》讀書筆記課件19《說服力》讀書筆記課件20《說服力》讀書筆記課件21《說服力》讀書筆記課件22《說服力》讀書筆記課件23《說服力》讀書筆記課件24《說服力》讀書筆記課件25《說服力》讀書筆記課件26《說服力》讀書筆記課件27《說服力》讀書筆記課件28《說服力》讀書筆記課件29《說服力》讀書筆記課件30《說服力》讀書筆記課件31《說服力》讀書筆記課件32《說服力》讀書筆記課件33《說服力》讀書筆記課件34《說服力》讀書筆記課件35《說服力》讀書筆記課件36《說服力》讀書筆記課件37《說服力》讀書筆記課件38《說服力》讀書筆記課件39《說服力》讀書筆記課件40《說服力》讀書筆記課件41《說服力》讀書筆記課件42《說服力》讀書筆記課件43《說服力》讀書筆記課件44《說服力》讀書筆記課件45《說服力》讀書筆記課件46謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha47《說服力》讀書筆記《說服力》讀書筆記《說服力》讀書筆記《說服力》讀書筆記蘇平說服力的四步驟step1step2step3step觀蜜處真面降得陳述濕念信守承諧分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，引入高中化學(xué)教學(xué)是打造高中化學(xué)高效課堂的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生自學(xué)為主，通過分組式互動發(fā)現(xiàn)問題，進行自我探究，發(fā)展學(xué)生的多種能力，突出學(xué)生的主體地位，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。一、分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的意義學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”，為學(xué)生提供了探索的機會，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，解決問題，體驗探索知識的樂趣，提高了學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提供了師生互動交流的條件，教師的教學(xué)思路改變，以“學(xué)”為重點，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂效率。導(dǎo)學(xué)案關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生個體的特性，創(chuàng)新性地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，問題設(shè)置由易到難，基礎(chǔ)知識―強化鞏固―創(chuàng)新拓展，學(xué)案內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際，著眼于各個發(fā)展水平的學(xué)生，使他們都能參與并獲取知識。分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課改理念下的新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)運用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，提高了課堂實效，顯示了獨特的魅力，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，堅持以人為本的思想，不斷探究，大膽嘗試，恰當(dāng)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂。二、分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施1.做好課前預(yù)習(xí)是分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的前提課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前把班級學(xué)生分成小組，向各小組發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)教材內(nèi)容，簡單的問題通過小組成員的討論解決，通過課前學(xué)習(xí)形成知識點，對于討論后，仍然難以解決的問題，由小組長負(fù)責(zé)記錄。例如，教學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”時，教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)有關(guān)金屬鈉的物理性質(zhì)，初步了解金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，教師提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，以小組活動為主要方式，對課堂內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，找出重難點，帶著問題進課堂，教師在上課前，收回導(dǎo)學(xué)案，批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，整理出學(xué)生在預(yù)習(xí)中感覺困惑的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，依據(jù)“學(xué)案”預(yù)習(xí)新知識，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成“學(xué)案”中的知識。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生遇到疑難問題，相互交流，對于難以解決的問題，由教師解答。通過預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容，師生合作設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)的同步發(fā)展，把握重點難點，學(xué)生親自參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，具有很強的針對性和方向性。2.小組合作交流是分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的關(guān)鍵學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對知識的掌握理解程度各不相同，教師要幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解掌握知識，建立小組合作形式，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組活動是課堂活動的主體，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作探究的前提。例如，教學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”時，在學(xué)生初步了解鈉與水反應(yīng)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，把學(xué)生分成小組，明確小組各成員的角色和分工，各小組做實驗，邊做邊思考，教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察金屬鈉切開后的顏色變化，思考變色的原因，將金屬鈉投入水中，讓學(xué)生觀察，鈉在水中劇烈運動，發(fā)出聲音，并很快消失的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生分析思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生觸摸燒杯外壁并說出感覺，觀察燒杯中水的顏色，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論交流，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的看法，通過探究，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。3.反饋評價是實施分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的完善各小組組長總結(jié)本小組學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)成員補充評價，總體考查小組成員的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生的參與程度、自主學(xué)習(xí)的積極性、團結(jié)合作精神、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進行多元化評價，關(guān)注人人進步，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)評價，分享成功的喜悅，教師歸納知識點是分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)畫龍點睛之筆，教師的總結(jié)力求清晰簡要，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點及學(xué)生的共性問題，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)補充歸納，激發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生構(gòu)建完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”時，在學(xué)生小組合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)歸納知識點，得出正確結(jié)論，學(xué)生在獲得知識的同時，體驗經(jīng)歷合作過程，學(xué)會交流，形成正確的價值觀?？傊纸M式學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以班級授課為基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的基本情況，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)模式，分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)激發(fā)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的合作能力，促進了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的教，以教為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)，學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教多少，學(xué)多少，真正做到拷貝不走樣，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求充分挖掘課堂教學(xué)中的心理因素，運用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，調(diào)動師生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，確立與素質(zhì)教育相一致的教學(xué)原則，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)。而分組教學(xué)以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位為基本特征，教師在課堂上對學(xué)生心理和行為進行組織控制，從而有利于學(xué)習(xí)，有利于規(guī)范，極大地提高課堂教學(xué)效率。一新時代的化學(xué)教師要緊跟教改的步伐，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，努力將教學(xué)改革運用到實踐中。分組教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大特色，同時是一種高效的教學(xué)手段。那么在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何分組才能達(dá)到事半功倍的效果呢？1.避免分組的隨意性，這是分組的大忌。教師應(yīng)充分了解全班學(xué)生的基本情況，包括知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的性格等，然后遵循平衡的原則進行分組。（1）性別平衡：即男女比例要相當(dāng)。（2）學(xué)生性格要平衡：即性格內(nèi)向?qū)W生與性格外向?qū)W生要合理搭配。（3）智力水平平衡：即成績好中差學(xué)生的分配要合理。（4）道德品質(zhì)平衡：即學(xué)生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上的自我控制能力，以及個人品質(zhì)的平衡。讓學(xué)生明確自身在小組中的地位，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小組在課堂教學(xué)中的展示效率，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。每組推舉一名小組長，負(fù)責(zé)整體把握小組的學(xué)習(xí)紀(jì)律衛(wèi)生，明確組員分工，本著發(fā)揮特長相互幫助的原則，爭取小組的團體進步。2.明確評價方案。評價方案太籠統(tǒng)會給學(xué)生提供渾水摸魚的機會，以小組為單位進行評價，應(yīng)該把評價細(xì)化，除了教師評價外，還要有學(xué)生評價，小組互評，并進行打分量化，得分高的為本節(jié)課明星組。每月進行總結(jié)，得分高者為本月明星，進行全組獎勵。期末再進行整體總結(jié)，得分高者為年度明星組，再進行更大力度的表揚。這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大幅提高，每個人都成為本組的主人、形象的代表，在班級中形成了比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。二分組教學(xué)是現(xiàn)代高效課堂的基本模式，它是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)促進學(xué)生發(fā)展。在課堂上應(yīng)如何開展分組教學(xué)呢？1.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生活動與探究的關(guān)鍵。良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決實際教學(xué)問題，取得更大的教學(xué)收益。因此，教師在教學(xué)中要努力營造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習(xí)，合作探究，留給學(xué)生充足的時間和空間，讓課堂活起來、動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來。教師應(yīng)提前設(shè)置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備好課堂中所用的投影或多媒體課件，并編制好分層問題讓每個學(xué)生都能夠在合作中有事可做，并感受到成功的快樂。加強小組管理，解決問題，分層處理責(zé)任到人，提高參與中的責(zé)任意識。2.課堂活動與探究問題的設(shè)置是學(xué)生有序活動的保證。高中化學(xué)新課程正在全面實施，以探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的重要的教和學(xué)的方式。用探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)能最大限度地使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到發(fā)展?；瘜W(xué)課堂上學(xué)生是圍繞化學(xué)核心問題展開探究活動的，為了解釋問題，得出結(jié)論，有意識地設(shè)計實驗，獲取證據(jù)，然后根據(jù)事實和證據(jù)對問題進行解釋，再通過與他人進行比較，評價自己結(jié)論的合理性，并進一步完善自己的解釋。最后學(xué)生要交流和論證他們所提出的解釋。可見從問題的提出，圍繞問題解決方案的設(shè)計，到問題的解答和結(jié)論的得出，所有問題的選擇和確定十分重要。在一節(jié)具體的化學(xué)課上，涉及的化學(xué)知識可能很多，可能都是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，而學(xué)生又不可能在一節(jié)課上進行多個問題的探究活動，這就需要教師從這些知識中篩選出探索價值較高的知識點，再結(jié)合具體的情境設(shè)計成具有層次的問題。這樣教師能抓住既是重點又是難點的內(nèi)容，組織學(xué)生進行科學(xué)探究，則是最理想的。例如氯氣的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)教學(xué)中，面對該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中關(guān)于氯氣的知識點很多，如氯氣的物理性質(zhì)，與非金屬反應(yīng)，與金屬反應(yīng)，與水反應(yīng)，與堿反應(yīng)等，教師可選取氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)為核心，利用氯水的制取與次氯酸的分解反應(yīng)課件為情景，通過對其進行科學(xué)性的探究。在結(jié)論的獲取中，在方法的體驗中，在情感的培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)識到了氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)，認(rèn)識了氯氣的物理性質(zhì)及次氯酸的化學(xué)性質(zhì)和氯水的性質(zhì)。從而進一步確立了成分決定性質(zhì)的化學(xué)推理過程，掌握了活動探究的方法。3.認(rèn)真組織學(xué)生活動，防止學(xué)生渾水摸魚，形成分組教學(xué)的花架子。探究性學(xué)習(xí)是一種教育民主的追求，絕不能以所謂的優(yōu)等生為尺度，也不試圖建立作為評價標(biāo)準(zhǔn)的模式，而是面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨特性和具體性，它注重學(xué)生探究過程中思維方式、個人體驗及對信息的處理和整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，所以探究的過程要比探究的結(jié)果更重要，從生活走進化學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能從化學(xué)走向社會，并學(xué)以致用，在化學(xué)課堂中學(xué)生活動與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。在探究過程中教師要時刻觀察、聽取學(xué)生的反饋信息，讓每個學(xué)生都充分參與，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在參與中體會探究過程的艱辛，以及每一步前進帶來的情感愉悅，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和品質(zhì)。4.注重活動探究的評價方式，營造和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生是課堂的主人，也是探究性學(xué)習(xí)的主體，面向主體分層設(shè)計，分層推進，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，寬松和諧的教學(xué)氛圍。理解尊重學(xué)生，以真情和信任感染學(xué)生，以贊許和肯定激勵學(xué)生，發(fā)揚民主教學(xué)，給每一位學(xué)生平等參與的機會，充分思考提問質(zhì)疑的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案，發(fā)表不同的見解尋求不同答案，使學(xué)生的潛力得到最大限度的開發(fā)。不要因為學(xué)生探究過程或探究結(jié)果錯誤就批評學(xué)生，而要先肯定其在探究過程中的閃光點，然后幫助學(xué)生分析錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生理清探究的思路，從而使學(xué)生進行正確的探究活動?？傊纸M合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會人際交往的重要手段，需要我們不斷探索、努力研究，才能使這種學(xué)習(xí)形式更完整，更合理，更有效?！墩f服力》讀書筆記《說服力》讀書筆記《說服力》讀書筆記《說服48《說服力》讀書筆記蘇平《說服力》讀書筆記49說服力的四步驟step1step2step3step