加強學法指導提高學習能力獲獎科研報告

加強學法指導，提高學習能力獲獎科研報告摘要：數(shù)學課堂教學在注重知識傳授的同時，還要讓學生掌握主動獲取知識的技能和方法，教師必須加強學生學習方法的指導，讓學生閱讀數(shù)學課本，培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生有序觀察，培養(yǎng)學生觀察能力，組織學生積極討論數(shù)學問題，使學生掌握學習方法和策略，從而提高學生的學習能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：學法觀察交流思考

從現(xiàn)代數(shù)學理論的觀點來說，課堂教學不能只注重知識的傳授，更重要的是要教會學生主動獲取知識的技能和方法，使學生能夠適應未來社會發(fā)展的需要。這就要求我們重視和加強對學生學習方法的指導，使學生掌握學習方法和策略，從而提高學生學習能力。

一、自學課本

讓學生閱讀數(shù)學課本是培養(yǎng)學生自主學習能力的第一步，針對中年級學生的心理特點，在教學中對閱讀課本方法的指導主要采用以下兩種方式。

1.提綱式：中年級教學中可采取先擬好學習提綱，讓學生閱讀思考，后由學生或教師分析講解，著重分析疑點，講清關(guān)鍵，突破難點等，使學生解除疑惑，掌握知識。例如在教學“45與39的和除以45與39的差，商是多少？”時出示以下學習提綱：這道文字題最后一步要求什么？所求的商需要知道哪兩個條件？這道題有沒有把被除數(shù)、除數(shù)直接告訴我們？商能不能直接求出來？這樣學生的學習目標比較明確集中，能使學生更好地指向一般原理進行思考。

2.劃比式：就是在閱讀時要求學生邊看書邊理解邊動筆，把重點知識、關(guān)鍵詞語、解答方法或不懂的例題難解的詞句，用圈點勾畫、批注、標記等幾種形式劃批出來。這種閱讀方法能強化分析與理解，消化和吸收。例如在“分數(shù)的基本性質(zhì)”的教學中經(jīng)過操作、觀察和分析歸納出“分數(shù)的分子和分母都乘以或除以相同的一個數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變”后，讓學生從中知道這個概念的關(guān)鍵詞：“都”、“相同的數(shù)”、“0除外”，明確“分數(shù)的大小不變”是有條件的。

二、有效觀察

小學低年級是培養(yǎng)學生觀察能力的重要階段，要使這一階段的培養(yǎng)達到較好效果，教師必須引導學生有序觀察。

1.橫看：從坐往右看或者從右往左看。例如第一冊數(shù)學教材中的熊貓圖，“和是9的加法”第一幅圖，教師先讓小朋友觀察這幅熊貓圖，然后請兩位小朋友上來板演，他們列出不同算式：4+5=9和5+4=9，這兩位小朋友觀察同一幅熊貓圖，為什么會列出不同的算式？是因為他們觀察的順序不同，這樣使學生懂得必須變換觀察的順序。

2.豎看：從上往下看或者從下往上看。例如利用第一冊教材中的插圖問，從上往下看，三角形比正方形怎樣？從下往上看，正方形比三角形怎樣？

從中心向周圍擴展，例如認識7的主題圖問，圖上畫了一個小姑娘在做什么？小姑娘左邊有幾只雞？右邊有幾只雞？這種順序觀察的應用非常廣泛，特別是學習加、減法應用題后，圖中很明顯地分成兩部分，應該先抓住兩部分的分界線，然后再一部分一部分進行觀察。

三、交流討論

課堂教學中，我常組織學生對某一個數(shù)學問題展開討論，使課堂教學真正成為師生共同參與的互動過程。對于教材中新舊知識聯(lián)系密切又不太難的內(nèi)容，就讓學生按照“自學課本”—“組織討論”的順序，探求知識的發(fā)展過程，增強合作意識。如學習了乘數(shù)兩位數(shù)乘法后，對乘數(shù)是三位數(shù)的乘法先讓學生自學例題，組織學生討論，在乘的過程中通過討論學生理解了乘數(shù)是三位數(shù)的算理，從而掌握了乘數(shù)是三位數(shù)的計算法則。

學生對問題的討論是多方面的，思維是發(fā)散多向的，中下等學生有時思維比較混亂，不知從何入手，從何思考，因此，在組織學生討論時要注意在思維拐點上給予恰如其分的點撥，使學生能夠順著正確的方向思維。如9/4是不是最簡分數(shù)？有的說是，有的說不是，有的猶豫不敢確定，這時可以讓學生想一想，什么樣的分數(shù)叫最簡分數(shù)，經(jīng)過提醒點撥，學生的思維方向明確了，很快能得出正確答案。對于爭論較大的問題，要多加討論。這時教師既要成為學生中的一員，與學生共同解決問題，又要發(fā)揮自己的主導作用，對討論中爭執(zhí)或未覺察到的重點之處及時給予點撥。

四、質(zhì)疑問難

學起于思，思源于疑。學若無疑就會產(chǎn)生滿足感，沒有求知欲，或根本沒有思考。所謂質(zhì)疑問難，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，它是現(xiàn)實方法中極重要的一種方法。如果學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題使這些問題經(jīng)過教師的啟發(fā)和學生的討論得到解決，則不僅會促進學生深刻理解所學知識，而且能培養(yǎng)獨立學習的習慣。但是因為小學生受知識、年齡等方面的限制有的膽小不敢質(zhì)疑問難，有的滿足于一知半解，不愿意質(zhì)疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質(zhì)疑問難。所以教師要創(chuàng)造條件，努力營造激發(fā)學生質(zhì)疑問難的氛圍，力求讀書無疑者，須教有疑，有疑者使之無疑。例如教學三角形認識在引導學生按角的大小把三角形分成三類后，為了進一步理解三角形概念的外延，我啟發(fā)學生對這三個概念進行質(zhì)疑，直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中一個角是直角或鈍角來判斷的，為什么銳角三角形要根據(jù)三個角都是銳角來確定呢？對此，我設(shè)例分析，逐個用紙板遮住三角形的兩個角成一個角判斷它是什么樣的三角形？通過討論分析后，學生自己提出的疑問得到解釋：因為三角形的三個角中鈍角、直角最多只能一個，而銳角可以有三個。所以判斷銳角三角形必須三個角都是銳角才能確定。這樣學生對這些知識才能真正融會貫通。質(zhì)疑問難的學習方法，雖然對小學生來講，開始時較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導，但一旦養(yǎng)成了習慣，他們就會提出許多我們意想不到的疑問。

總之，數(shù)學課堂教學應以學法指導為