實(shí)驗(yàn)心理學(xué)-社會(huì)心理學(xué)-每篇一個(gè)社會(huì)實(shí)驗(yàn)

一個(gè)社會(huì)實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)整理201407500140趙濤人際影響：從眾實(shí)驗(yàn)：阿希的線(xiàn)段判斷實(shí)驗(yàn)自變量：助手的選擇因變量：被試的選擇（S.中的又一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。與謝里夫?qū)嶒?yàn)不同的是，謝里夫的實(shí)驗(yàn)是對(duì)在模糊情境下從眾情況的研究，而阿希實(shí)驗(yàn)是在情境明確的情況下進(jìn)行的。被試是123名大學(xué)生，71人是真正的被試，其余6人是主試的助手，真被試被安排在倒數(shù)第218套卡片，每套兩張，一（見(jiàn)圖2告訴被試這是一個(gè)視覺(jué)感知實(shí)驗(yàn)，要求被試判斷卡片中a、b、c三條線(xiàn)段哪一條線(xiàn)段的長(zhǎng)度與標(biāo)準(zhǔn)線(xiàn)段相同。18套圖片共呈現(xiàn)18次，前6次大家都做出了正確的選擇，到了第7次開(kāi)始，假被試故意做出錯(cuò)誤的選擇，主試觀察真被試的反應(yīng)是獨(dú)立判斷還是從眾，并加以記錄統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：研究結(jié)果表明，在情境明確的情況下，約有四分之一到三分之一的被試沒(méi)有被其他人所影響，保持了獨(dú)立的判斷；75％的被試至少有一次從眾行為的發(fā)生；所有被試的平均從眾行為34％。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的詢(xún)問(wèn)中，被試普遍反映在實(shí)驗(yàn)中感受到嚴(yán)重的心理壓力和內(nèi)心沖突。服從實(shí)驗(yàn)：米爾格拉姆實(shí)驗(yàn)自變量：主試的命令 因變量：被試的選擇實(shí)驗(yàn)材料：電機(jī)裝置（該電機(jī)裝置有30個(gè)可調(diào)節(jié)的開(kāi)關(guān)，不同開(kāi)關(guān)代表著不同的電壓，電壓從30V開(kāi)始，每次以15V的單位遞增，一直增加到450V。這些開(kāi)關(guān)被分成三組：輕微電擊組、中等電擊組、高壓危險(xiǎn)電擊組。實(shí)際上，這只是一個(gè)偽造的電擊裝置）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：被試來(lái)到耶魯大學(xué)的社會(huì)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室后會(huì)碰（該被試由助手假扮試：這是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)中懲罰效應(yīng)的研究，靠從帽子里抽簽的方式?jīng)Q定誰(shuí)是老師，誰(shuí)是學(xué)生（實(shí)際上這個(gè)簽是研究者事先安排好的，被試總是抽到老師，助手總是抽到學(xué)生過(guò)按標(biāo)有BCD每增加一次錯(cuò)誤反應(yīng)，老師就要將電壓強(qiáng)度提高一級(jí)。學(xué)生答題的反應(yīng)是事先安排好的，正確或錯(cuò)誤的反應(yīng)順序?qū)λ欣蠋焷?lái)說(shuō)完全一致。當(dāng)電壓強(qiáng)度隨著錯(cuò)誤反應(yīng)增加時(shí)，另一個(gè)房間學(xué)生開(kāi)始發(fā)出痛苦的叫喊，老師看75V忍，300V時(shí)，拒絕再做任何回答。所有的這些叫喊內(nèi)繼續(xù)實(shí)施電擊程序。大部分被試在電壓達(dá)到某一點(diǎn)時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)向主試詢(xún)問(wèn)是否繼續(xù)進(jìn)行電擊。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)命令被試?yán)^續(xù)，且在此過(guò)程中很有必要像老師發(fā)出一系列、、你別無(wú)選擇，你必須繼續(xù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在主試的要求下，幾乎所有的被試都將電壓提升到了300V的水平，直到學(xué)生猛擊墻壁，要求離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，并拒絕回答問(wèn)題為止，在30名被試中使用全部電壓水平的被試有26人。這與他們實(shí)驗(yàn)前做的調(diào)查“只有少數(shù)人(1/10數(shù);而且當(dāng)主試允許被試用他們想用的電壓來(lái)懲罰學(xué)生因?yàn)閳?zhí)行了主試的命令而表現(xiàn)出極度的緊張和焦慮。責(zé)任擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)：達(dá)利和拉坦內(nèi)的研究（亮閃閃）自變量告知被試的可交談的人數(shù) 因量：被試是否幫助和幫助與突發(fā)事件間的時(shí)間間隔實(shí)驗(yàn)材料：內(nèi)部通訊聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)，錄有癲癇發(fā)作聲音和其他人聲的錄音機(jī)癲癇發(fā)作的內(nèi)容有人……能給我一點(diǎn)給我一點(diǎn)幫助的話(huà)……，因?yàn)槲摇F(xiàn)在真的有麻煩，如……果有人能幫助……我的話(huà)，那……太感激……了。我的癡痛就要發(fā)作……我實(shí)驗(yàn)過(guò)程：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，達(dá)利和拉特那告訴紐約大學(xué)選修心理學(xué)課程的學(xué)生，他們兩人對(duì)一些與大學(xué)生有關(guān)的話(huà)題非常感興趣，想了解大學(xué)生是如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中適應(yīng)大學(xué)生活、城市環(huán)境以及他們正面臨著什么樣的個(gè)人問(wèn)題。他們要求學(xué)生坦誠(chéng)地與其他學(xué)生討論自己的問(wèn)題，但為了避免難堪和不愉快情況的發(fā)生，學(xué)生們單獨(dú)待在相互隔離的房間里，彼此之間通過(guò)內(nèi)部通訊聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行交談。研究者還告訴他們，這種內(nèi)部裝置每次僅允許一名學(xué)生講話(huà)。每位學(xué)生有兩分鐘的講話(huà)時(shí)間，之后下一位同學(xué)的麥克風(fēng)就會(huì)響起。研究人員決定非常逼真地設(shè)計(jì)一個(gè)被人們普遍認(rèn)為是突發(fā)事件的癲痛發(fā)作場(chǎng)景。當(dāng)被試們與其他“學(xué)生”通過(guò)內(nèi)部通訊系統(tǒng)開(kāi)始講話(huà)時(shí)，被試聽(tīng)到的第一個(gè)說(shuō)話(huà)者是男性，他講到他的困難主要集中在學(xué)習(xí)和適應(yīng)紐約的生活氛圍方面。然后他又羞怯地補(bǔ)充說(shuō)，自己有時(shí)候也會(huì)犯嚴(yán)重的癲痛病，特在第一組中，被試聽(tīng)完第一個(gè)學(xué)生的談話(huà)后，就立即開(kāi)始講話(huà)。而在其他兩種條件下，被試在講話(huà)之前會(huì)聽(tīng)到一個(gè)或多個(gè)其他學(xué)生的說(shuō)話(huà)聲。被試說(shuō)完后，又輪到第一個(gè)學(xué)生。這時(shí)候突發(fā)事件發(fā)生了。第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：達(dá)利和拉特那測(cè)量了每一種實(shí)驗(yàn)條件下被試4即便幫助，反應(yīng)也比較慢。說(shuō)明人越多，責(zé)任越擴(kuò)散，個(gè)人感到必須干預(yù)的壓力越小。社會(huì)認(rèn)知印象形成：阿希的印象形成實(shí)驗(yàn)（幫幫我）自變量：描述人格特性的形容詞因變量：被試對(duì)被描述者的簡(jiǎn)介、從18對(duì)意義相反的詞中的選擇情況實(shí)驗(yàn)過(guò)程：兩個(gè)子實(shí)驗(yàn)被試都為大學(xué)生群體，實(shí)驗(yàn)一A90B76印象。實(shí)驗(yàn)AB勤勉的、冷酷的、堅(jiān)定的、現(xiàn)實(shí)的、謹(jǐn)慎的。只有一個(gè)詞熱情和冷酷不同，聽(tīng)完后要求兩組被試針對(duì)被描述者寫(xiě)一段簡(jiǎn)介并從十八對(duì)相反的詞中選出認(rèn)為最能形容被描述者的詞實(shí)驗(yàn)二在一基礎(chǔ)上稍作變化。1）A組20人，B組26人；2）聽(tīng)到的詞變化：實(shí)驗(yàn)A組：聰明的、靈巧的、勤勉的、禮貌的、堅(jiān)定的、現(xiàn)實(shí)的、謹(jǐn)慎的；實(shí)驗(yàn)B組：聰明的、靈巧的、勤勉的、粗魯?shù)?、?jiān)定的、現(xiàn)實(shí)的、謹(jǐn)慎的。3）不要求聽(tīng)完寫(xiě)簡(jiǎn)介，只要求從十八對(duì)意義相反的詞中選擇最能描述的詞。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)一中被試對(duì)被描述者的印象更好，更積極，熱情/冷酷這一特質(zhì)在印象形成中占十分重要的作用。另一因變量得出結(jié)果也證實(shí)了。AB組被試選擇褒義詞的人數(shù)出現(xiàn)了顯著差異。而實(shí)驗(yàn)二中并未出現(xiàn)此情個(gè)在印象形成中只占邊緣地位。印象形成中每個(gè)特質(zhì)作用并不是等同的，各個(gè)特質(zhì)影響某些特質(zhì)聯(lián)系精密，并以一個(gè)核心特質(zhì)為中心，對(duì)整體印象產(chǎn)生重要影響。態(tài)度改變：費(fèi)斯汀格的認(rèn)知失調(diào)理論實(shí)驗(yàn)自變量：給被試的酬金因變量：被試撒謊與否實(shí)驗(yàn)過(guò)程：被試組包括71名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)男性學(xué)生。當(dāng)被試在約定時(shí)間來(lái)到實(shí)驗(yàn)室主試告訴被試這是一個(gè)績(jī)效考評(píng)實(shí)驗(yàn)要求被試用一只手從一只內(nèi)裝12個(gè)線(xiàn)軸的盤(pán)子，你被要求將盤(pán)里的東西全都轉(zhuǎn)移到桌上，接著把線(xiàn)軸重新放入盤(pán)中循環(huán)往復(fù)，主試會(huì)用秒表記錄反應(yīng)速度。30min后盤(pán)子被移走，主試給你一塊釘有48個(gè)小方釘?shù)哪景?。你現(xiàn)在的任務(wù)是把每個(gè)方釘順時(shí)針轉(zhuǎn)1/4圈，然后如此重復(fù)長(zhǎng)達(dá)30多分鐘。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只是為了讓被試產(chǎn)生枯燥感，真正的實(shí)驗(yàn)才開(kāi)始。1h試還得參加一個(gè)由心理學(xué)學(xué)生組織的有關(guān)被試感受話(huà)題的訪談。被試被隨機(jī)分配到三個(gè)組中。在對(duì)照組，被試在完成任務(wù)后被帶到另一個(gè)房間中被問(wèn)及他們關(guān)于剛完成的實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)。另外兩組，主試假裝解釋實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃频母嬖V他們，他們每個(gè)人都屬于被試組A，在操作前沒(méi)有任何提示信息。而B(niǎo)煩事，他有些尷尬地解釋道，那個(gè)通常給B的本科生剛好病了，現(xiàn)在B們很難臨時(shí)找個(gè)替補(bǔ)。接著他很有禮貌地問(wèn)該被試是否愿意加入研究，向正在等待的那個(gè)被試傳達(dá)信息。研究1而另一些被試則有20美元。被試同意后，主試給他一張標(biāo)有“給B組”的紙條，上面寫(xiě)著“這很有意義，我得到了許多樂(lè)趣，并且過(guò)得很愉快，這很有趣，很令人120問(wèn)室，就像控制組的被試一樣，問(wèn)他關(guān)于那項(xiàng)任務(wù)的真實(shí)想法。這整個(gè)過(guò)程聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)兒復(fù)雜，但實(shí)際上并非31態(tài)度撒謊，一組為了20美元撒謊，而控制組則如實(shí)相20實(shí)驗(yàn)結(jié)果：被試在訪談問(wèn)題答案上出現(xiàn)了顯著差異。對(duì)于得到20刀沒(méi)撒謊的被試，得到1刀的被試更喜歡枯燥的績(jī)效考評(píng)任務(wù)。當(dāng)被試無(wú)法為自己的矛盾行為找到合理的托詞時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的認(rèn)知失調(diào)。認(rèn)知失調(diào)所導(dǎo)致的更為強(qiáng)烈的緊張感會(huì)出事其態(tài)度作更大幅度改變。內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知內(nèi)隱態(tài)度：RichardNisbett的暈輪效應(yīng)實(shí)驗(yàn)自變量老師的語(yǔ)氣 因變量學(xué)生的態(tài)度實(shí)驗(yàn)過(guò)程：Nisbett和Wilson希望調(diào)查聽(tīng)課的學(xué)生是如何評(píng)判講師的t和n，。學(xué)生們被告知這是一項(xiàng)對(duì)于評(píng)價(jià)老師的研究。他們還特別被告知，實(shí)驗(yàn)對(duì)于不同的評(píng)價(jià)是否依賴(lài)于學(xué)生和某一講師接觸的多少感興趣。這純粹是一個(gè)謊言。實(shí)際上學(xué)生們被分為兩組，他們會(huì)分別看兩段關(guān)于同一位講師的不同視頻。而這位講師正好有很重的比利（這和實(shí)驗(yàn)室是很有關(guān)的位講師和藹而友好地回答了一系列的問(wèn)題。第二組學(xué)生看了同一位講師用冷酷而疏遠(yuǎn)的語(yǔ)氣回答了同樣的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)讓我們明確，到底哪一種人格更討人喜歡是十而在另一種人格中他看上去更像是一個(gè)完全不喜愛(ài)教學(xué)的權(quán)威人物。在每組學(xué)生看完視頻之后，他們被要求給這位教師的外表、特殊語(yǔ)言習(xí)慣，甚至還有他的口音（特殊語(yǔ)言習(xí)慣在兩段視頻中是一樣的）打分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：與光環(huán)效應(yīng)相一致，看到講師“和藹”形象的學(xué)生認(rèn)為他更有吸引力，他的語(yǔ)言習(xí)慣更令人喜愛(ài)，甚至他的口音也更加有魅力。這并不奇怪，因?yàn)樗С至酥瓣P(guān)于光環(huán)效應(yīng)的研究。暈輪效應(yīng)不但常表現(xiàn)在以貌取人上，而且還常表現(xiàn)在以服裝定地位、性格，以初次言談定人的才能與品德等方面。在對(duì)不太熟悉的人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這種效應(yīng)體現(xiàn)得尤其明顯。內(nèi)隱刻板印象：雅各比的一夜成名效應(yīng)自變量：姓名的熟悉程度、性別特征因變量：被試對(duì)名字認(rèn)為是否有名實(shí)驗(yàn)材料：包含名人與普通人名的花名冊(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)中，被試首先閱讀包含名人與普通人姓名的一個(gè)花名冊(cè)。24小時(shí)后，在舊的名單上加入一些新的人名，其中即包含名人也包含普通人的名字，然后實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)舊的普通姓名要比新普通姓名的記憶具有更高的錯(cuò)報(bào)率。