高考語文主觀題審題專項突破課件

試卷講評

之主觀題審題專項突破試卷講評

之主觀題審題專項突破1典型題干匯總9.某雜志將本文在其“糧史故事”欄目中予以轉(zhuǎn)載。假如你是該雜志的編輯，請寫出轉(zhuǎn)載的理由。(6分)（第二次周考）5.有人認為，在對待人工智能的態(tài)度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。?分）（八省聯(lián)考）典型題干匯總9.某雜志將本文在其“糧史故事”欄目中予以轉(zhuǎn)載。29.如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結(jié)合文本，列出評論要點。（6分）（八省聯(lián)考）22.請運用文段中的有效信息點評下面這幅年畫（霸王別姬）。要求：①觀點明確；②準確連貫；③不超過100字。（6分）（2021濰坊一模語言文字運用）9.如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評論，3第一次月考5.材料一已被《人民日報》“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新性發(fā)展縱橫談”欄目登載，請談?wù)勂淙脒x的理由。（6分）8.結(jié)合對文本二的理解，從人物刻畫的角度對《非攻》中的“墨子”進行評點。（4分）9.對待文本三中所說的墨子《公輸》“因不合主旨而刪掉”的結(jié)尾，魯迅在《非攻》中卻保留了，且描寫得細致生動。魯迅為什么要這樣處理？結(jié)合文本一談?wù)勀愕目捶ā＃?分）第一次月考5.材料一已被《人民日報》“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新性發(fā)展縱4第一次月考1959年8月，郭沫若來到濟南，適值趵突泉公園內(nèi)的李清照紀念堂復(fù)修擴建，管理部門請郭沫若題聯(lián)，郭沫若欣然同意，不久即題聯(lián)一副：大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處漱玉集中金石錄里文采有后主遺風第一次月考1959年8月，郭沫若來到濟南，適值趵突泉公園內(nèi)的5對照分析某雜志將本文在其“糧史故事”欄目中予以轉(zhuǎn)載。假如你是該雜志的編輯，請寫出轉(zhuǎn)載的理由。①文章圍繞“糧食要到肚子里”，敘寫了割麥拾麥、蒸饃吃饃、借面還面等事件。真實感人，可讀性強，符合欄目選文要求。②文章敘寫與糧食有關(guān)的往事，表達了珍惜糧食、敬畏糧食的樸素理念，具有倡導(dǎo)“光盤行動”的現(xiàn)實意義。③文章從個體小視角展示了糧食生產(chǎn)由手工到機械化的歷史，展現(xiàn)了人民生活由貧窮到富裕的歷程，具有傳播“糧食安全”思想的時代價值。（6分。每點2分）對照分析某雜志將本文在其“糧史故事”欄目中予以轉(zhuǎn)載。假如你是6對照分析本文為《人民日報》“我與一座城”正文刊登作品，如果你是編輯，請談一談刊用本文的理由。①本文寫了我與婺源城的淵源，在此讀書，在此工作，婺源城是我的精神原鄉(xiāng)，符合"我與一座城"征文主體要求。②本文寫"一座古城的新氣象"，既涉及到婺源城的傳統(tǒng)文化的保留，又在此基礎(chǔ)上談到婺源城的新氣象，符合當今保護與開發(fā)并舉、經(jīng)濟與傳統(tǒng)兼顧的主題。③文章語言上突出的特點是大量堆疊同類詞語或詞組，如"瑞虹、環(huán)帶、嘉魚、寶婺、弦歌、壁月、保安、錦屏""文公路、書鄉(xiāng)路、天佑路、文博路、才仕路"，形成繁復(fù)恣肆的效果，表現(xiàn)出城的歷史底蘊與現(xiàn)實變化。④行文上時空交錯，給人立體感。文章既以時間為軸，寫了婺源城的變化，又從空間變化，展現(xiàn)了婺源城的面貌。對照分析本文為《人民日報》“我與一座城”正文刊登作品，如果你7材料一已被《人民日報》“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新性發(fā)展縱橫談”欄目登載，請談?wù)勂淙脒x的理由。（6分）①契合欄目的創(chuàng)編規(guī)劃。文章圍繞當代建筑“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新性發(fā)展”展開論述，有現(xiàn)實針對性。②符合《人民日報》的欄目定位。文章“當代建筑應(yīng)留下傳世的文化地標”的觀點，指明了當代建筑“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新性發(fā)展”的意義，有建設(shè)性。③文章既有專業(yè)性，也有普及性和趣味性，受眾廣泛。（每點2分。其它答案，只要言之成理，也可酌情賦分）補充：④文章語言嚴謹、通俗易懂、生動有趣等。路徑一：分解題干，幫助理解材料一已被《人民日報》“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新性發(fā)展縱橫談”欄目登載8學生答題時存在問題：（1）大部分學生沒有概括結(jié)尾的情節(jié)，直接回答作者為什么這樣處理結(jié)尾。（2）一部分學生沒有看懂文章，對墨子的人物形象概括不準確，答案中只強調(diào)“兼愛、非攻”思想，不理解文章的主旨所在，造成了失分現(xiàn)象。（3）一部分學生在答題時只寫出術(shù)語，沒有具體回答，造成了失分現(xiàn)象。（4）少部分學生審題不明，造成答案與題干不相符。9.對待文本三中所說的墨子《公輸》“因不合主旨而刪掉”的結(jié)尾，魯迅在《非攻》中卻保留了，且描寫得細致生動。魯迅為什么要這樣處理？結(jié)合文本一談?wù)勀愕目捶?。?分）9.對待文本三中所說的墨子《公輸》“因不合主旨而刪掉”的結(jié)尾，魯迅在《非攻》中卻保留了，且描寫得細致生動。魯迅為什么要這樣處理？結(jié)合文本一談?wù)勀愕目捶?。?分）（1）結(jié)尾寫為宋國奔波的墨子歸來時，卻在宋時遭遇搜身，募捐，避雨不得以致鼻塞的尷尬經(jīng)歷。（將情節(jié)概括融在了人物或主旨的分析中也給分）（2）從人物塑造上，使墨子不計名利，為民請命的形象特征更加鮮明。（寫出不計名利這個形象特點就得分，只寫術(shù)語得1分）（3）從主題表現(xiàn)上，深化了小說主旨，突出了真正的英雄默默無聞甚至被人誤解的滄桑感，深刻揭示了真正的英雄是孤獨的。（回答為名請命的人卻不被人知的現(xiàn)實也得2分）（4）從藝術(shù)效果上，在詼諧幽默中引人深思，余味悠長。（能回答出引人深思的意思即可得2分）評分細則補充：回答結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)的，諷刺作者生活的社會的，給1分路徑二：化繁為簡，鏈接舊知學生答題時存在問題：9.對待文本三中所說的墨子《公輸》“因不9存在問題，以資借鑒1、有些學生不理解文本和題干要求，直接抄寫文本二的內(nèi)容和選擇6D的原話。2、對于“人物刻畫”理解不到位，不能從兩個方面作答，只答人物形象特點，沒有答手法。3、不知所云?？此剖谴鹗址ǎ趾盟拼鹞恼绿厣?，看不出他的答題角度。此類學生應(yīng)該是沒有把握小說考點和各類題型，胡亂作答。4、不分條作答或序號標注不明顯，導(dǎo)致教師滿篇里找答案，找得分點。5有分析，有結(jié)論，但是不能明確指出“人物刻畫”方面的術(shù)語；在審題方面有明顯問題，沒有結(jié)合材料二答人物形象，形象特點答了不少，但沒扣住“中國的脊梁”式古代英雄形象的特點，審題領(lǐng)會不到位。6、字跡潦草，難以辨認，關(guān)鍵詞不能置前，影響得分。7、審題只審一半，只關(guān)注材料二，忽略了題干中的“從人物刻畫的角度”分析。8、在規(guī)定答題區(qū)域內(nèi)，人為加行太多，嚴重干擾教師閱卷！9、有些學生雖然分條作答，但是只是形式上分條，內(nèi)容不分或兩條重復(fù)，提醒考生，考試時間緊任務(wù)重，要惜墨如金，不要重復(fù)作答。8.結(jié)合對文本二的理解，從人物刻畫的角度對《非攻》中的“墨子”進行評點。（4分）8.結(jié)合對文本二的理解，從人物刻畫的角度對《非攻》中的“墨子”進行評點。（4分）從人物形象角度評點：①埋頭苦干、不做空談的實干家形象；②為民請命、扶危救急的俠義形象。（2分，1點1分）從人物形象塑造方法的角度評點：①正面描寫（可從語言、動作、外貌、心理、細節(jié)等方面分析。）②側(cè)面描寫：可以從學生表現(xiàn)、環(huán)境烘托等方面分析。（2分，1點1分）附：只答出實干或只答埋頭苦干1分，答出“腳踏實地”1分，答“勤勞”“為民不辭辛苦奔波”給1分；答出“講究仁義”，“具有俠義精神”，“以天下為己任”“救民于水火”給1分手法+具體分析，每條一分，不加分析只答術(shù)語，不得分。路徑三：查看分值，有效分條存在問題，以資借鑒8.結(jié)合對文本二的理解，從人物刻畫的角度對10對聯(lián)的原則：a、字數(shù)相等

b、詞性相對(名詞對名詞副詞對副詞等)c、結(jié)構(gòu)相同d、平仄相對(仄起平收)e、用詞相異f、內(nèi)容相關(guān)閱卷出現(xiàn)的問題1不會賞析對聯(lián)，抓不住對聯(lián)點評的角度。有相當一部分學生寫成了詩歌翻譯、詩歌賞析或者其它抒情文字。答非所問。在答案表述中直接用“首聯(lián)”“尾聯(lián)”“全詩語言渾然天成，讓人拍案叫絕”等字眼，讓人產(chǎn)生了在批“煉句題”的感覺。2無視對聯(lián)的主題，出現(xiàn)了點評角度的跑偏。對聯(lián)是郭沫若先生給李清照紀念堂的題詞，而非介紹濟南的著名景點，但是有很多同學在解讀對聯(lián)內(nèi)容的時候，成了圍繞著“大明湖”“趵突泉”“泉城濟南”的景點介紹展開，恰恰缺失了“李清照”。3只“點”無“評”，空話套話太多。4不會用術(shù)語點評對聯(lián)。比如“上下兩聯(lián)對稱”“句式整潔”“語感押韻”“上下對照”等。5用語矛盾，比如“語言質(zhì)樸卻又富有文采”6雖然要點較全，但是語言太啰嗦，要學會用專業(yè)的話去說話。22.閱讀下面的材料，點評材料中的對聯(lián)。（6分）1959年8月，郭沫若來到濟南，適值趵突泉公園內(nèi)的李清照紀念堂復(fù)修擴建，管理部門請郭沫若題聯(lián)，郭沫若欣然同意，不久即題聯(lián)一副：大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處漱玉集中金石錄里文采有后主遺風路徑四：選準角度，組織答案對聯(lián)的原則：閱卷出現(xiàn)的問題22.閱讀下面的材料，點評材料中的11審題路徑總結(jié)：分解題干，幫助理解化繁為簡，鏈接舊知查看分值，有效分條選準角度，組織答案再次回顧，檢查驗證審題路徑總結(jié)：分解題干，幫助理解12鞏固練習1《理水》2019年全國一卷1.魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁。”請談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的。（1）外貌描寫。作者描寫了“一群乞丐似的大漢，面目黧黑，衣服破舊”，寫他破黑瘦的面目、粗手粗腳。（2）語言描寫。簡短有力的語言，突出人物的樸素、沉著、堅定、務(wù)實和富于遠見卓識。（3）對比手法。通過大禹和大臣們的對比來刻畫形象大禹腳踏實地、埋頭苦干、拼命硬干的精神和勇于改革的膽識。鞏固練習1《理水》2019年全國一卷13鞏固練習22.有人說,這篇小說在荒誕中藏著真實。請從“真實”這一角度,結(jié)合作品簡要分析。①塑造的人物真實。馬可瓦多和家人都是當時社會生活中底層人物的代表，真實可信。②情節(jié)設(shè)計符合邏輯，具有藝術(shù)真實性。如介紹小米開爾“從一出生就住在城市里，從來沒看過森林，連從遠處看的經(jīng)驗也沒有”，使后面他把廣告牌當成樹林的情節(jié)顯得合理可信；敘述阿斯托弗的近視以及他不戴眼鏡的原因，為下文阿斯托弗沒看見蜷縮著的馬可瓦多這一情節(jié)的展開埋下伏筆。③反映的社會生活（社會情況）真實。底層百姓在極度嚴寒和窘迫中，往衣服里塞報紙御寒、砍柴取暖，都是當時社會現(xiàn)實的真實反映。鞏固練習22.有人說,這篇小說在荒誕中藏著真實。請從“真實”143.有人說，這篇小說在荒誕中藏著真實。請從“荒誕”和“真實”兩個角度結(jié)合作品簡要分析。

荒誕：①情節(jié)荒誕。如小米開爾誤把廣告招牌當做森林，（馬可瓦多知道了小米開爾拆的是廣告牌還要學習小米開爾的做法，）警察阿斯托弗把廣告牌上的假人當成真人、把鋸廣告牌的馬可瓦多當成假人等情節(jié)，都是違背現(xiàn)實的，帶有明顯的荒誕性。②筆法荒誕。小說情節(jié)是對現(xiàn)實生活的夸張變形。如現(xiàn)實生活中，城市里不可能沒有樹木，上學的小孩也不可能沒有見過樹木，而作品卻把小米開爾寫成連樹和廣告牌都分不清，是對現(xiàn)實生活進行夸張變形的荒誕筆法。真實：①塑造的人物真實。馬可瓦多和家人都是當時社會生活中底層人物的代表，真實可信。②情節(jié)設(shè)計符合邏輯，具有藝術(shù)真實性。如介紹小米開爾“從一出生就住在城市里，從來沒看過森林，連從遠處看的經(jīng)驗也沒有”，使后面他把廣告牌當成樹林的情節(jié)顯得合理可信；敘述阿斯托弗的近視以及他不戴眼鏡的原因，為下文阿斯托弗沒看見蜷縮著的馬可瓦多這一情節(jié)的展開埋下伏筆。③反映的社會生活（社會情況）真實。底層百姓在極度嚴寒和窘迫中，往衣服里塞報紙御寒、砍柴取暖，都是當時社會現(xiàn)實的真實反映。3.有人說，這篇小說在荒誕中藏著真實。請從“荒誕”和“真實15試卷講評

之主觀題審題專項突破試卷講評

之主觀題審題專項突破16典型題干匯總9.某雜志將本文在其“糧史故事”欄目中予以轉(zhuǎn)載。假如你是該雜志的編輯，請寫出轉(zhuǎn)載的理由。(6分)（第二次周考）5.有人認為，在對待人工智能的態(tài)度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。?分）（八省聯(lián)考）典型題干匯總9.某雜志將本文在其“糧史故事”欄目中予以轉(zhuǎn)載。179.如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結(jié)合文本，列出評論要點。（6分）（八省聯(lián)考）22.請運用文段中的有效信息點評下面這幅年畫（霸王別姬）。要求：①觀點明確；②準確連貫；③不超過100字。（6分）（2021濰坊一模語言文字運用）9.如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評論，18第一次月考5.材料一已被《人民日報》“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新性發(fā)展縱橫談”欄目登載，請談?wù)勂淙脒x的理由。（6分）8.結(jié)合對文本二的理解，從人物刻畫的角度對《非攻》中的“墨子”進行評點。（4分）9.對待文本三中所說的墨子《公輸》“因不合主旨而刪掉”的結(jié)尾，魯迅在《非攻》中卻保留了，且描寫得細致生動。魯迅為什么要這樣處理？結(jié)合文本一談?wù)勀愕目捶?。?分）第一次月考5.材料一已被《人民日報》“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新性發(fā)展縱19第一次月考1959年8月，郭沫若來到濟南，適值趵突泉公園內(nèi)的李清照紀念堂復(fù)修擴建，管理部門請郭沫若題聯(lián)，郭沫若欣然同意，不久即題聯(lián)一副：大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處漱玉集中金石錄里文采有后主遺風第一次月考1959年8月，郭沫若來到濟南，適值趵突泉公園內(nèi)的20對照分析某雜志將本文在其“糧史故事”欄目中予以轉(zhuǎn)載。假如你是該雜志的編輯，請寫出轉(zhuǎn)載的理由。①文章圍繞“糧食要到肚子里”，敘寫了割麥拾麥、蒸饃吃饃、借面還面等事件。真實感人，可讀性強，符合欄目選文要求。②文章敘寫與糧食有關(guān)的往事，表達了珍惜糧食、敬畏糧食的樸素理念，具有倡導(dǎo)“光盤行動”的現(xiàn)實意義。③文章從個體小視角展示了糧食生產(chǎn)由手工到機械化的歷史，展現(xiàn)了人民生活由貧窮到富裕的歷程，具有傳播“糧食安全”思想的時代價值。（6分。每點2分）對照分析某雜志將本文在其“糧史故事”欄目中予以轉(zhuǎn)載。假如你是21對照分析本文為《人民日報》“我與一座城”正文刊登作品，如果你是編輯，請談一談刊用本文的理由。①本文寫了我與婺源城的淵源，在此讀書，在此工作，婺源城是我的精神原鄉(xiāng)，符合"我與一座城"征文主體要求。②本文寫"一座古城的新氣象"，既涉及到婺源城的傳統(tǒng)文化的保留，又在此基礎(chǔ)上談到婺源城的新氣象，符合當今保護與開發(fā)并舉、經(jīng)濟與傳統(tǒng)兼顧的主題。③文章語言上突出的特點是大量堆疊同類詞語或詞組，如"瑞虹、環(huán)帶、嘉魚、寶婺、弦歌、壁月、保安、錦屏""文公路、書鄉(xiāng)路、天佑路、文博路、才仕路"，形成繁復(fù)恣肆的效果，表現(xiàn)出城的歷史底蘊與現(xiàn)實變化。④行文上時空交錯，給人立體感。文章既以時間為軸，寫了婺源城的變化，又從空間變化，展現(xiàn)了婺源城的面貌。對照分析本文為《人民日報》“我與一座城”正文刊登作品，如果你22材料一已被《人民日報》“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新性發(fā)展縱橫談”欄目登載，請談?wù)勂淙脒x的理由。（6分）①契合欄目的創(chuàng)編規(guī)劃。文章圍繞當代建筑“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新性發(fā)展”展開論述，有現(xiàn)實針對性。②符合《人民日報》的欄目定位。文章“當代建筑應(yīng)留下傳世的文化地標”的觀點，指明了當代建筑“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新性發(fā)展”的意義，有建設(shè)性。③文章既有專業(yè)性，也有普及性和趣味性，受眾廣泛。（每點2分。其它答案，只要言之成理，也可酌情賦分）補充：④文章語言嚴謹、通俗易懂、生動有趣等。路徑一：分解題干，幫助理解材料一已被《人民日報》“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新性發(fā)展縱橫談”欄目登載23學生答題時存在問題：（1）大部分學生沒有概括結(jié)尾的情節(jié)，直接回答作者為什么這樣處理結(jié)尾。（2）一部分學生沒有看懂文章，對墨子的人物形象概括不準確，答案中只強調(diào)“兼愛、非攻”思想，不理解文章的主旨所在，造成了失分現(xiàn)象。（3）一部分學生在答題時只寫出術(shù)語，沒有具體回答，造成了失分現(xiàn)象。（4）少部分學生審題不明，造成答案與題干不相符。9.對待文本三中所說的墨子《公輸》“因不合主旨而刪掉”的結(jié)尾，魯迅在《非攻》中卻保留了，且描寫得細致生動。魯迅為什么要這樣處理？結(jié)合文本一談?wù)勀愕目捶?。?分）9.對待文本三中所說的墨子《公輸》“因不合主旨而刪掉”的結(jié)尾，魯迅在《非攻》中卻保留了，且描寫得細致生動。魯迅為什么要這樣處理？結(jié)合文本一談?wù)勀愕目捶?。?分）（1）結(jié)尾寫為宋國奔波的墨子歸來時，卻在宋時遭遇搜身，募捐，避雨不得以致鼻塞的尷尬經(jīng)歷。（將情節(jié)概括融在了人物或主旨的分析中也給分）（2）從人物塑造上，使墨子不計名利，為民請命的形象特征更加鮮明。（寫出不計名利這個形象特點就得分，只寫術(shù)語得1分）（3）從主題表現(xiàn)上，深化了小說主旨，突出了真正的英雄默默無聞甚至被人誤解的滄桑感，深刻揭示了真正的英雄是孤獨的。（回答為名請命的人卻不被人知的現(xiàn)實也得2分）（4）從藝術(shù)效果上，在詼諧幽默中引人深思，余味悠長。（能回答出引人深思的意思即可得2分）評分細則補充：回答結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)的，諷刺作者生活的社會的，給1分路徑二：化繁為簡，鏈接舊知學生答題時存在問題：9.對待文本三中所說的墨子《公輸》“因不24存在問題，以資借鑒1、有些學生不理解文本和題干要求，直接抄寫文本二的內(nèi)容和選擇6D的原話。2、對于“人物刻畫”理解不到位，不能從兩個方面作答，只答人物形象特點，沒有答手法。3、不知所云?？此剖谴鹗址?，又好似答文章特色，看不出他的答題角度。此類學生應(yīng)該是沒有把握小說考點和各類題型，胡亂作答。4、不分條作答或序號標注不明顯，導(dǎo)致教師滿篇里找答案，找得分點。5有分析，有結(jié)論，但是不能明確指出“人物刻畫”方面的術(shù)語；在審題方面有明顯問題，沒有結(jié)合材料二答人物形象，形象特點答了不少，但沒扣住“中國的脊梁”式古代英雄形象的特點，審題領(lǐng)會不到位。6、字跡潦草，難以辨認，關(guān)鍵詞不能置前，影響得分。7、審題只審一半，只關(guān)注材料二，忽略了題干中的“從人物刻畫的角度”分析。8、在規(guī)定答題區(qū)域內(nèi)，人為加行太多，嚴重干擾教師閱卷！9、有些學生雖然分條作答，但是只是形式上分條，內(nèi)容不分或兩條重復(fù)，提醒考生，考試時間緊任務(wù)重，要惜墨如金，不要重復(fù)作答。8.結(jié)合對文本二的理解，從人物刻畫的角度對《非攻》中的“墨子”進行評點。（4分）8.結(jié)合對文本二的理解，從人物刻畫的角度對《非攻》中的“墨子”進行評點。（4分）從人物形象角度評點：①埋頭苦干、不做空談的實干家形象；②為民請命、扶危救急的俠義形象。（2分，1點1分）從人物形象塑造方法的角度評點：①正面描寫（可從語言、動作、外貌、心理、細節(jié)等方面分析。）②側(cè)面描寫：可以從學生表現(xiàn)、環(huán)境烘托等方面分析。（2分，1點1分）附：只答出實干或只答埋頭苦干1分，答出“腳踏實地”1分，答“勤勞”“為民不辭辛苦奔波”給1分；答出“講究仁義”，“具有俠義精神”，“以天下為己任”“救民于水火”給1分手法+具體分析，每條一分，不加分析只答術(shù)語，不得分。路徑三：查看分值，有效分條存在問題，以資借鑒8.結(jié)合對文本二的理解，從人物刻畫的角度對25對聯(lián)的原則：a、字數(shù)相等

b、詞性相對(名詞對名詞副詞對副詞等)c、結(jié)構(gòu)相同d、平仄相對(仄起平收)e、用詞相異f、內(nèi)容相關(guān)閱卷出現(xiàn)的問題1不會賞析對聯(lián)，抓不住對聯(lián)點評的角度。有相當一部分學生寫成了詩歌翻譯、詩歌賞析或者其它抒情文字。答非所問。在答案表述中直接用“首聯(lián)”“尾聯(lián)”“全詩語言渾然天成，讓人拍案叫絕”等字眼，讓人產(chǎn)生了在批“煉句題”的感覺。2無視對聯(lián)的主題，出現(xiàn)了點評角度的跑偏。對聯(lián)是郭沫若先生給李清照紀念堂的題詞，而非介紹濟南的著名景點，但是有很多同學在解讀對聯(lián)內(nèi)容的時候，成了圍繞著“大明湖”“趵突泉”“泉城濟南”的景點介紹展開，恰恰缺失了“李清照”。3只“點”無“評”，空話套話太多。4不會用術(shù)語點評對聯(lián)。比如“上下兩聯(lián)對稱”“句式整潔”“語感押韻”“上下對照”等。5用語矛盾，比如“語言質(zhì)樸卻又富有文采”6雖然要點較全，但是語言太啰嗦，要學會用專業(yè)的話去說話。22.閱讀下面的材料，點評材料中的對聯(lián)。（6分）1959年8月，郭沫若來到濟南，適值趵突泉公園內(nèi)的李清照紀念堂復(fù)修擴建，管理部門請郭沫若題聯(lián)，郭沫若欣然同意，不久即題聯(lián)一副：大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處漱玉集中金石錄里文采有后主遺風路徑四：選準角度，組織答案對聯(lián)的原則：閱卷出現(xiàn)的問題22.閱讀下面的材料，點評材料中的26審題路徑總結(jié)：分解題干，幫助理解化繁為簡，鏈接舊知查看分值，有效分條選準角度，組織答案再次回顧，檢查驗證審題路徑總結(jié)：分解題干，幫助理解27鞏固練習1《理水》2019年全國一卷1.魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁。”請談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的。（1）外貌描寫。作者描寫了“一群乞丐似的大漢，面目黧黑，衣服破舊”，寫他破黑瘦的面目、