給閱讀找個(gè)快樂(lè)的理由

給閱讀找個(gè)快樂(lè)的理由類(lèi)型：教學(xué)論文加入時(shí)間：2006年4月11日22:51免費(fèi)教案,免費(fèi)課件下載,免費(fèi)試題下載隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革深入，越來(lái)越多的語(yǔ)文教育家和語(yǔ)文教師意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有著重要作用。而科技的發(fā)展又不斷給社會(huì)注入了新鮮的血液，電視、手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)逐步普及，我們的學(xué)生也陷入了“亂花漸欲迷人眼”的境況。加之學(xué)生的課業(yè)的繁重，我們不禁捫心自問(wèn)，學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)嗎？學(xué)生對(duì)閱讀的興趣還有多少？學(xué)生能從閱讀中找到樂(lè)趣嗎？新課程中提出：“擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野?！薄皬V泛閱讀各種讀物，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和良好習(xí)慣?！币虼?，作為語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)該把學(xué)生的的目光從五彩斑斕的電子世界拉回對(duì)文學(xué)作品的閱讀上，并能從中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，讓學(xué)生在閱讀中參與感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、聯(lián)想甚至創(chuàng)造等心理活動(dòng)。要讓學(xué)生能夠閱讀，當(dāng)然會(huì)讓人想起“興趣是最好的老師”，如果我們能在學(xué)生未開(kāi)始閱讀之前，或還沒(méi)有閱讀興趣之前，引導(dǎo)學(xué)生為閱讀找個(gè)快樂(lè)的理由，那么一定會(huì)收到事半功倍的效果。自從新課改以來(lái)，我一直擔(dān)心語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，我本著孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！钡木瘢诮虒W(xué)中常使用“給閱讀找個(gè)快樂(lè)的理由”的方式引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年的摸爬滾打，我居然發(fā)現(xiàn)了不計(jì)其數(shù)的快樂(lè)理由。一、 因?yàn)閻?ài)美，所以閱讀?！皭?ài)美之心，人皆有之”，更何況朝氣蓬勃的學(xué)生呢？他們雖小，但是內(nèi)心深處都對(duì)美有著自己的憧憬、向往、追求?？墒?，美僅僅是容貌上的天生麗質(zhì)嗎？其實(shí)不然，容貌的美的確令人賞心悅目，但有儒雅的風(fēng)度，美麗的氣質(zhì)更另人神往目馳，這才是永恒的。如何讓孩子們變得有氣質(zhì)，有風(fēng)度？一個(gè)重要的方法就是從小開(kāi)始閱讀精品、閱讀佳作。隨著閱讀量的積累和閱讀面的擴(kuò)寬，逐漸會(huì)使孩子們變得充實(shí)而有光輝。今年我教學(xué)的是人教版四年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文課本中《觀(guān)潮》一文時(shí)，就能感受到錢(qián)塘江潮來(lái)前人們翹首以待的心情，重點(diǎn)又描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)大潮壯觀(guān)的景象，那氣勢(shì)使學(xué)生如同身臨其境的感覺(jué)。最后又以幾筆的筆墨把大潮過(guò)后錢(qián)塘江逐漸恢復(fù)平靜的美寫(xiě)出來(lái)。文中語(yǔ)言生動(dòng)，形象，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，陶醉其間。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)常這樣讀瑯瑯上口的文章，相信天長(zhǎng)日久，每個(gè)人心中一定會(huì)有一把衡量美的尺子。同時(shí)學(xué)生通過(guò)感受到祖國(guó)大好河山的美麗，又通過(guò)對(duì)《蟋蟀的住宅》、《跨越海峽的生命橋》等文章的閱讀，能夠思考人與自然、人與動(dòng)物、人與人之間應(yīng)和平相處，共建美好和諧的世界。讓這些愛(ài)美的學(xué)生在閱讀發(fā)現(xiàn)美。也可以說(shuō)這時(shí)早已不是學(xué)生在閱讀，相反是最尋找美，模仿美。這難道不是一種快樂(lè)閱讀的理由嗎？二、因?yàn)轶w驗(yàn)，所以閱讀。體驗(yàn)是人有客體的刺激而生成的切身體驗(yàn)。一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中積累了太多的感受，但學(xué)生卻不能將它完全表述出來(lái)。在閱讀中能喚醒學(xué)生的感受，重新體驗(yàn)生命的律動(dòng)。學(xué)生在與文章的對(duì)話(huà)過(guò)程中，可能會(huì)對(duì)文中的人或事物產(chǎn)生喜愛(ài)、厭惡、贊賞、痛恨、同情等情感。還有些有能力的同學(xué)能對(duì)作品的思想感情聯(lián)系文化背景，對(duì)作品中的人的情感能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！币虼?，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谥v解文本時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，聯(lián)想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所處的社會(huì)或自己經(jīng)理的時(shí)代，進(jìn)而與作品產(chǎn)生共鳴。如：在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的小錢(qián)以及那位臺(tái)胞青年的捐獻(xiàn)骨髓一事身受感動(dòng)，體會(huì)到了臺(tái)胞和大陸的小錢(qián)那種血脈親情的相連，同時(shí)還有的學(xué)生被李博士的敬業(yè)精神所感動(dòng)，在地震中仍然冒著生命危險(xiǎn)再工作。學(xué)生通過(guò)這些不同人物體會(huì)到了愛(ài)的奉獻(xiàn)似春風(fēng)、似細(xì)雨，從中也獲得了對(duì)人生的理解，對(duì)生命的理解，對(duì)愛(ài)的更深層次的理解。這就是閱讀的啟示。正如俄國(guó)小說(shuō)家邦達(dá)列夫所說(shuō)：“一個(gè)人打開(kāi)一本書(shū)，就是在仔細(xì)觀(guān)察第二生活，就像在鏡子深處，尋找自己的主角，尋找自己思考的答案，不由自主會(huì)把別人的命運(yùn)，別人的勇敢精神與個(gè)人的性格特點(diǎn)相比，感到遺憾、懷疑、懊惱、他會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)同情和參與——這里就開(kāi)始了書(shū)的影響。所以這些，照托爾斯泰的說(shuō)法就是“感情的傳染?！笨梢?jiàn)，閱讀時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)真的很重要。三、因?yàn)闀r(shí)尚，所以閱讀。隨著社會(huì)的進(jìn)步，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的學(xué)生關(guān)注媒體，跟蹤潮流，追求時(shí)尚，我們教師也不妨將學(xué)生這一特點(diǎn)抓住，將時(shí)尚作為學(xué)生閱讀的理由，這絕對(duì)會(huì)引起學(xué)生對(duì)閱讀的熱望和極大的興趣。記得在教學(xué)《給予是快樂(lè)的》文章時(shí)，我推薦了學(xué)生讀日記體書(shū)籍《愛(ài)的教育》和杭州市副市長(zhǎng)朱永新寫(xiě)的《愛(ài)的教育》等書(shū)籍，并讓學(xué)生看后參與討論，可以發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，讓學(xué)生跟著時(shí)尚領(lǐng)略書(shū)的美，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。四、 因?yàn)橘|(zhì)疑，所以閱讀。程頤說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑”。張載也說(shuō)：“有可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則需疑”。語(yǔ)文課標(biāo)中指出：逐步怕樣學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。學(xué)生在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并去求證，不僅能加深對(duì)文本的理解、領(lǐng)悟，更重要的是能夠找到成功的感受，提升閱讀的興趣。我經(jīng)常求學(xué)生讀書(shū)不可全盤(pán)接收，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。記得三周前，我在教學(xué)第三十一課《會(huì)飛的恐龍》時(shí)，有很多學(xué)生就能夠自己收集很多恐龍的塑膠模型，還有的學(xué)生上網(wǎng)查閱了大量的有關(guān)恐龍的資料。課堂上，學(xué)生們發(fā)表了很多自己的見(jiàn)解，整節(jié)課，我被學(xué)生拋棄了，同時(shí)我也在他們的交流中了解了大量我都不知道的有關(guān)恐龍變異的知識(shí)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生依然不想離開(kāi)課堂，依舊陶醉在了解恐龍的知識(shí)之中，他們用自己的驗(yàn)證結(jié)果來(lái)得到了真知，嘗到了質(zhì)疑的甜頭。這也使學(xué)生的獨(dú)立思維得到了發(fā)展，在質(zhì)疑的同時(shí)又增加了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。也提高了閱讀的能力。五、因?yàn)橄矚g，所以閱讀。有大量的文學(xué)作品深受學(xué)生的喜愛(ài)。如童話(huà)故事，寓言故事，科幻故事等，這些作品所具備的語(yǔ)言幽默，優(yōu)美，故事情節(jié)吸引人等，讓孩子們?cè)谳p松愉快中領(lǐng)略到了人性的善惡美丑，學(xué)生對(duì)閱讀興趣也增加了很多。第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。閱讀的知識(shí)必須作為技能，養(yǎng)成習(xí)慣，必須在不知不覺(jué)間受用它，才是真正的受用。讀書(shū)可以使人跨越中外，縱橫古今，和智者交談，聆聽(tīng)他們的教誨，感受他們非凡的智慧，會(huì)使人遨游未來(lái)，身歷魔幻之旅，領(lǐng)略大自然的壯觀(guān)，感受科學(xué)的神奇，同時(shí)有使人“坐地日行八萬(wàn)里”，瀏覽色彩斑斕的天下美景，又會(huì)使人領(lǐng)悟到精辟的見(jiàn)解，深邃的思想。。。。。因此，我一直在給學(xué)生的閱讀尋找快樂(lè)的理由，我堅(jiān)信： 長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力會(huì)更上一層樓！課外閱讀——學(xué)生不可缺少的“輔食”類(lèi)型：教學(xué)論文 加入時(shí)間：2006年4月3日9:19免費(fèi)教案,免費(fèi)課件下載,免費(fèi)試題下載課外閱讀——學(xué)生不可缺少的“輔食”四川廣元市劍閣縣江口中學(xué)王繼偉郵編：628307Emal:長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是以教師、課本、課堂為主的“三為”封閉教學(xué)模式，部分教師把課堂教學(xué)絕對(duì)化、唯一化 ,視課外閱讀為可有可無(wú)的點(diǎn)綴，甚至是與課堂教學(xué)相抵觸的異端，予以冷落；家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀是讀無(wú)用的書(shū)，浪費(fèi)子女的時(shí)間而加以抵制；學(xué)生則認(rèn)為書(shū)籍沒(méi)有影視精彩，閱讀費(fèi)力枯燥而給予排斥，他們假期的大部分時(shí)間都是在電視機(jī)前度過(guò)。然而著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課外閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展、審美發(fā)展中起特殊作用?！庇薪橛诖?，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師除加強(qiáng)課堂教學(xué)外，更應(yīng)該重視課外閱讀這道學(xué)生不可缺少的“輔食”。一、課外閱讀能拓寬學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面教育部新頒《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，僅優(yōu)秀詩(shī)文就推薦了80篇供學(xué)生課外背誦。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生可以了解更多書(shū)本上沒(méi)有的東西，拓寬他們的視野、擴(kuò)大知識(shí)面、活躍思維、發(fā)展智力、積累習(xí)作素材、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)自主能力、為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)、感悟人生課外閱讀是學(xué)生將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同社會(huì)生活相聯(lián)系，體驗(yàn)社會(huì)生活的過(guò)程。因?yàn)檎Z(yǔ)言本身是抽象的，沒(méi)有純粹生動(dòng)形象的語(yǔ)言，語(yǔ)言的生動(dòng)形象在讀者心里，沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，再優(yōu)美的文章也如同嚼蠟，不能引起讀者共鳴。但是，再精彩的影視和原著相比，也只能表“形”而不能傳“神”，我們看電視劇《紅樓夢(mèng)》，總覺(jué)得沒(méi)有原著有味，所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀原著，和影視結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)感悟力。并且不同的生活經(jīng)歷，體驗(yàn)也各有千秋，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系影視，細(xì)細(xì)品味，在閱讀中求知、在閱讀中明理、在閱讀中知情、在閱讀中達(dá)意。領(lǐng)會(huì)作品展示給我們的意境，激起情感共鳴，充分展開(kāi)聯(lián)想的翅膀去體驗(yàn)、去感悟，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，愛(ài)恨情仇皆是收獲，為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的復(fù)雜性和體驗(yàn)社會(huì)、感悟人生鋪下前進(jìn)的雙軌。三、課外閱讀能陶冶學(xué)生品行、健全人格優(yōu)秀的課外讀物，猶如甘醇的美酒，品之讓人陶醉。徜徉書(shū)海，隨文而喜因文而悲，或微笑默嘆、或傷心啜泣、或橫眉怒目。讀毛澤東的詩(shī)詞，去品味“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的革命豪情；讀李清照的詞，去領(lǐng)略“莫道不消魂，人比黃花瘦”的婉約情懷；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，去感受保爾·柯察金的英雄事跡；讀《百科知識(shí)大全》 ，去認(rèn)知天文地理??腹有詩(shī)書(shū)氣自華，優(yōu)秀課外讀物能改善我們?yōu)槿颂幨赖馁|(zhì)地，提升我們文化素養(yǎng)的品位，陶冶我們的審美情趣，讓學(xué)生感受一次次心靈的震撼，經(jīng)受一次次文化的洗禮，讓品行在閱讀中升華，人格在閱讀中健全。實(shí)踐證明，凡是課外閱讀多而指導(dǎo)得法的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)就相對(duì)較好，讀寫(xiě)能力發(fā)展也相對(duì)較快。正如語(yǔ)言學(xué)家呂淑相所說(shuō)“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)百分之七十得之于課外閱讀，課外閱讀對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，決不是可有可無(wú)的?！彼?，各位同仁，一定要重視課外閱讀，做好學(xué)生和家長(zhǎng)思想工作，贏(yíng)得他們的理解支持，烹調(diào)好這道“輔食”，讓學(xué)生盡享課外閱讀的美味！教學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、善讀、樂(lè)讀──談中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)類(lèi)型：教學(xué)論文 加入時(shí)間：2006年5月16日9:28教學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、善讀、樂(lè)讀──談中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)閱讀是一種對(duì)文字信息感知、理解，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜心理活動(dòng)和復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。它不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，而且是作為一種重要的信息接受方式和特殊的交際方式而存在的社會(huì)現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就十分重要。在閱讀教學(xué)中，不少教師把教給學(xué)生閱讀方法看得比教給閱讀知識(shí)更為重要。這無(wú)疑是一種進(jìn)步，因?yàn)榉椒ㄊ潜戎R(shí)更有價(jià)值的學(xué)問(wèn)。從終身教育的角度認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師在重視傳授學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生保證閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行并有一定成效的良好心理素質(zhì)，即愛(ài)讀、會(huì)讀、善讀、樂(lè)讀的情感傾向，從而使學(xué)生終身受益。通常，我們把閱讀的心理素質(zhì)稱(chēng)為閱讀品質(zhì)。閱讀品質(zhì)，是一個(gè)含義很廣的概念。它不僅包括對(duì)閱讀過(guò)程發(fā)生影響的思想品行，而且包括對(duì)閱讀行為產(chǎn)生約束的習(xí)慣意志。這里，我們主要談?wù)勚苯又萍s閱讀質(zhì)量和效率的心理機(jī)制，即閱讀的主動(dòng)性品質(zhì)、積累性品質(zhì)、質(zhì)疑性品質(zhì)和創(chuàng)造性品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生這些優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，對(duì)于提高閱讀質(zhì)量具有重大意義。一、培養(yǎng)閱讀的主動(dòng)性品質(zhì)──愛(ài)讀閱讀的主動(dòng)性品質(zhì)，是指讀者具有內(nèi)在的閱讀需要和強(qiáng)烈的求知熱情，能夠不依靠外力驅(qū)動(dòng)并在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮能動(dòng)作用，積極進(jìn)行與閱讀同步思維的心理素質(zhì)，表現(xiàn)為“愛(ài)讀”的情感傾向。它包括自覺(jué)性品質(zhì)和自制性品質(zhì)。（一）閱讀的自覺(jué)性品質(zhì)這種品質(zhì)的具體表現(xiàn)是，讀者能夠明確地意識(shí)到閱讀的意義，并自覺(jué)支配自己的閱讀行為，使之符合正確的目標(biāo)。具備這一品質(zhì)，就能自覺(jué)地認(rèn)識(shí)并掌握一定的閱讀規(guī)律，成功地從事閱讀活動(dòng)。這種品質(zhì)的培養(yǎng)，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣閱讀興趣有兩種，一是驅(qū)使讀者從事閱讀的主動(dòng)性心理傾向，一是針對(duì)讀物進(jìn)行探究的潛在性心理傾向。我們過(guò)去偏重于前者，結(jié)果只能是以指令的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生興趣，這種興趣產(chǎn)生于閱讀過(guò)程之中，而閱讀結(jié)束即行消失。如果我們著眼于后者，就可以采用一種若明若暗的方式把讀物的潛在內(nèi)容和意義稍加顯示，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)萌生興趣。如教讀《紀(jì)念劉和珍君》，先以作者的三句話(huà)設(shè)疑：“作者兩次寫(xiě)‘我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了'，又接著寫(xiě)‘我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了'。三次‘有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要'中‘必要'的具體內(nèi)容指什么?‘也'針對(duì)什么而言?‘正'該怎么理解?”接著激疑：“作者是語(yǔ)言大師，接連三次使用幾乎完全相同的語(yǔ)句必然有其特殊的用意?！苯?jīng)過(guò)這種啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地去閱讀，人人志欲先得。經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為三個(gè)語(yǔ)句顯示了文章的脈絡(luò)，表現(xiàn)了作者寫(xiě)作時(shí)的感情。第一句出現(xiàn)在程君“正告”和“我”回憶劉和珍的往事之后，預(yù)示了文章的內(nèi)容之一：悲痛的悼念。感情的基調(diào)是“悲痛”，“也”字既針對(duì)程君的請(qǐng)求，更表示“我”的意愿。第二句緊接在“我們還在這樣的世上活著”之后出現(xiàn)，預(yù)示了文章的內(nèi)容之二：憤怒的揭露。感情的基調(diào)是“憤怒”，“也”字既針對(duì)反動(dòng)文人的文章，也顯示了文章內(nèi)容之一。第三句緊接在“忘卻的救主快要降臨了”之后出現(xiàn)，預(yù)示了文章的內(nèi)容之三：沉痛的總結(jié)。感情的基調(diào)是“深沉”，“正”是恰到時(shí)候的意思。這樣，學(xué)生憑借這反復(fù)出現(xiàn)的三句話(huà)迅速解讀全文，濃厚的閱讀興趣不僅驅(qū)動(dòng)他去主動(dòng)追蹤作者的思路，體會(huì)作者的感情，而且達(dá)到了知人論世的效果。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)閱讀動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生于閱讀需要的基礎(chǔ)上而直接推動(dòng)讀者進(jìn)行閱讀的意念。動(dòng)機(jī)有外在的，即在外部壓力下形成的讀書(shū)愿望，往往由某種直接的契機(jī)（如考試、競(jìng)賽）所引起；有內(nèi)在的，即在沒(méi)有明顯的外力作用下，由自己的主觀(guān)要求（如理想、求知欲、審美趣味）產(chǎn)生的讀書(shū)熱情。教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，可使學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》，教師作如下設(shè)計(jì)。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。課文寫(xiě)他上“最后一課”的感受，重點(diǎn)寫(xiě)了他的所見(jiàn)、所想，請(qǐng)思考以下問(wèn)題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課教師、學(xué)生的不同感受，文中究竟寫(xiě)了哪些不同的感受呢 ?這樣以設(shè)疑作為閱讀的導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)激發(fā)求知欲，很快將學(xué)生閱讀的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為推動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。（二）閱讀的自制性品質(zhì)這種品質(zhì)同樣表現(xiàn)為“愛(ài)讀”的情感傾向，閱讀時(shí)能保持注意的穩(wěn)定性，全神貫注，心不旁騖，并把旺盛的求知欲引導(dǎo)到有價(jià)值目標(biāo)的求知實(shí)踐上來(lái)?？蓮娜齻€(gè)方面培養(yǎng)這種品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生控制閱讀情緒閱讀情緒是讀者閱讀態(tài)度的體驗(yàn)，是讀者的需要與讀物之間關(guān)系的反映。情緒的積極或消極，直接影響到閱讀注意力，而閱讀注意力又恰恰是組織和維持閱讀活動(dòng)的離合器。教師在安排讀物和布置閱讀活動(dòng)時(shí)尤其要注意難易適當(dāng)，閱讀理解的內(nèi)容既要與讀者的原有知識(shí)有一定的聯(lián)系，又應(yīng)具有一定的難度，能夠提供一定的新知識(shí)。只有這樣讀者才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)好、愉悅、激昂等積極情緒。如果太易，讀者就會(huì)厭倦、沮喪；如果太難，讀者又會(huì)緊張、焦慮。如學(xué)習(xí)說(shuō)明文《死海不死》，教師借助于布置閱讀活動(dòng)，兩次引導(dǎo)學(xué)生控制閱讀情緒。先從整體入手：“課文中有兩個(gè)設(shè)問(wèn)句，它在作文中起了怎樣的作用?如果再寫(xiě)上一個(gè)設(shè)問(wèn)句，你看添在哪里最合適?”這樣從說(shuō)明的內(nèi)容和順序上巧妙地設(shè)置閱讀活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試地進(jìn)行閱讀。然后從部分著眼（說(shuō)明方法）設(shè)置閱讀目標(biāo)：“‘把各種鹽類(lèi)加在一起占死海全部海水的23%～25%'這句話(huà)中的數(shù)據(jù)能否改成24%?‘海水平均深度是146米，最深的地方大約有400米。'既然最深處是估計(jì)出來(lái)的，那么，平均深度‘146米'之前是否也應(yīng)加上‘大約'一詞呢?”看來(lái)枯燥乏味的數(shù)字，一旦把閱讀的內(nèi)容同思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)情緒亢奮，主動(dòng)探索，認(rèn)真進(jìn)行閱讀。激發(fā)學(xué)生駕馭閱讀期待閱讀期待即讀者對(duì)讀物的預(yù)期估計(jì)。讀者接觸讀物時(shí)或在閱讀過(guò)程中，常常不由自主地從腦海中搜索原有的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行聯(lián)想并可能發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，閱讀效果在很大程度上取決于期待的水平和駕馭期待的技巧。教師布置的閱讀內(nèi)容，如果是讀者有過(guò)類(lèi)似接觸的，應(yīng)喚起學(xué)生的回顧；如果是初次接觸的，應(yīng)事先介紹這種類(lèi)型的基本知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀期待。期待有三個(gè)層次。①預(yù)見(jiàn)層，這一層與讀者的語(yǔ)言直覺(jué)有關(guān)。如讀《雨中登泰山》，從文題中就可以抓住一個(gè)“雨”字，就可以預(yù)見(jiàn)這篇文章是寫(xiě)泰山的雨趣。這樣，問(wèn)題的關(guān)鍵也就抓住了。②預(yù)想層，這一層與讀者的知識(shí)回憶有關(guān)。教師講課之前，先介紹《雨中登泰山》是游記體散文，并提示學(xué)生回憶過(guò)去讀過(guò)的游記，通過(guò)聯(lián)想，讀者就可以預(yù)見(jiàn)這篇散文的線(xiàn)索可能是與《記金華的兩個(gè)巖洞》一樣──移步換景；也可能如同《黃山小記》──分類(lèi)賦形。這樣，新舊知識(shí)就連貫起來(lái)了。③敏感層，這一層與讀者的注意力有關(guān)。由于讀者有預(yù)估，閱讀過(guò)程中就會(huì)專(zhuān)心捕捉信息，以與期待相印證，如果出現(xiàn)預(yù)估范圍之外的內(nèi)容，就會(huì)更加引起注意。如《雨中登泰山》首段寫(xiě)道：幾十年多次從泰山“過(guò)而不登”，“像是欠下了悠久文化傳統(tǒng)一筆債似的”。讀者敏感地產(chǎn)生疑問(wèn)：不登泰山可以說(shuō)欠泰山的債，怎么會(huì)欠文化的債呢?這種敏感就會(huì)驅(qū)動(dòng)讀者認(rèn)真搜尋。這樣，就不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章既寫(xiě)了泰山的雨趣，又寫(xiě)了泰山上保存的文化遺跡，兩條線(xiàn)索將十幾處景點(diǎn)交織在一起，真可謂“形散神不散”。祖國(guó)既有壯麗河山，又有悠久歷史，怎能不倍加熱愛(ài)她呢?如果合理地駕馭閱讀期待，閱讀活動(dòng)不僅可以向讀者展現(xiàn)一塊多姿多彩的知識(shí)天地，一種令人心馳神往的境地，而且可以使讀者充分體驗(yàn)到驚奇、困惑、愉悅和欲罷不能的理智感和美感，而這種感受又反過(guò)來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)閱讀發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生鍛煉閱讀意志鍛煉閱讀意志即培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)閱讀活動(dòng)的持久性，并努力克服閱讀困難的心理素質(zhì)。方法是安排閱讀內(nèi)容時(shí)要循序漸進(jìn)，層層深入，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、積極進(jìn)取的讀書(shū)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性品質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中去反復(fù)體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀成功的喜悅，提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)閱讀的感受，不斷強(qiáng)化學(xué)生“愛(ài)讀”的心理傾向。同時(shí)還要注意學(xué)生年齡、閱歷同讀物內(nèi)容的距離，適時(shí)適度地加以引導(dǎo)，切忌空泛的說(shuō)教。二、培養(yǎng)閱讀的積累性品質(zhì)──會(huì)讀閱讀的積累性品質(zhì)，指在閱讀過(guò)程中自覺(jué)地不斷積累獲取的知識(shí)并隨機(jī)應(yīng)變地加以運(yùn)用的心理素質(zhì)，表現(xiàn)為“會(huì)讀”的情感傾向。就是說(shuō)，在閱讀過(guò)程中，讀者不僅僅是簡(jiǎn)單地往自己的頭腦里輸入信息，更重要的是要把信息進(jìn)行篩選、加工，并與自己頭腦里已經(jīng)儲(chǔ)存的信息相互聚合和重新組織。其閱讀心理素質(zhì)和閱讀能力都比“愛(ài)讀”的主動(dòng)性品質(zhì)要求更高，因此閱讀的積累性品質(zhì)十分重要，它包括持久性品質(zhì)和記憶性品質(zhì)。（一）閱讀的持久性品質(zhì)持久就是持之以恒，鍥而不舍。具體講，它有兩個(gè)層次：一是就短近的閱讀過(guò)程而言，在閱讀時(shí)能排除干擾，保持注意的較長(zhǎng)穩(wěn)定并且貫徹始終；一是就長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀過(guò)程而言，一個(gè)階段，一個(gè)時(shí)期甚至一輩子，能堅(jiān)持不懈盡量多讀書(shū)，多求知。教師可以有目的地指導(dǎo)學(xué)生輯錄讀書(shū)格言，提供題目。如《我與書(shū)》《名人與讀書(shū)》《書(shū)是人生的伴侶》等，布置學(xué)生練筆，組織學(xué)生舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)心得展覽，參觀(guān)大型圖書(shū)館等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀志趣，進(jìn)而形成閱讀的持久性品質(zhì)。（二）閱讀的記憶性品質(zhì)積累主要依靠記憶。記憶的品質(zhì)由記憶的敏捷性、牢固性、正確性等因素構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生的記憶品質(zhì)，教師應(yīng)在四個(gè)方面下功夫。1.采用比較的教學(xué)方法所謂比較，即在閱讀教學(xué)中，盡可能地把兩種或多種讀物對(duì)照講讀，并辨析異同、教給規(guī)律、強(qiáng)化記憶。如中學(xué)生讀了古文中的“記”，“記”是什么文體呢?錢(qián)鐘書(shū)先生在《管錐編》中評(píng)《過(guò)秦論》文體說(shuō)：“文章之體可辨明而不堪執(zhí)著。”他引宋人陳師道的話(huà)說(shuō)，宋朝以外的“記”是“記其事?tīng)枺裰?，乃論?！蔽覀冊(cè)嚍楸容^，宋人以外的“記”多重于“記”本身，如《桃花源記》《小石潭記》《滿(mǎn)井游記》等，而宋人所寫(xiě)之“記”常常以記帶議，如《岳陽(yáng)樓記》《石鐘山記》《游褒禪山記》等。這種比較既使學(xué)生回憶、鞏固了舊知識(shí)，又讓學(xué)生嘗試、體會(huì)到新內(nèi)容。2.運(yùn)用遷移的教學(xué)手段所謂遷移，就是運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題的方法或行為。教師在教學(xué)過(guò)程中，不直接告訴學(xué)生這是什么知識(shí)，而告訴學(xué)生和以前學(xué)的知識(shí)一樣。如《廉頗藺相如列傳》里廉頗對(duì)藺相如說(shuō)：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此哉?”這個(gè)加點(diǎn)的“之”字用法特別，我們不講“之”作“我”講，而說(shuō)它與《捕蛇者說(shuō)》里“君將哀而生之乎”的“之”字用法相同。這就是促進(jìn)了學(xué)生的回憶和思索。布置擴(kuò)散的閱讀任務(wù)所謂擴(kuò)散，即根據(jù)教材內(nèi)容擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。如教材是節(jié)選，就擴(kuò)散到讀全文；教材是定稿，就擴(kuò)散到讀原稿；教材是這種文體，就擴(kuò)散到讀同一內(nèi)容的另一種文體；教材是作者的這篇文章，就擴(kuò)散到讀作者的另一篇文章，等等。這也是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多積累的有效途徑之一。促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知同化認(rèn)知同化就是讀者在閱讀過(guò)程中形成了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讀到新內(nèi)容時(shí)把新內(nèi)容包括到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知內(nèi)容得到補(bǔ)充和更新，從而深化了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，有助于積累性品質(zhì)的培養(yǎng)。如中學(xué)教材里有許多魯迅的作品，有散文，有雜文，也有小說(shuō)，其內(nèi)容基本可以用《魯迅自傳》和《〈吶喊〉自序》為綱統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)。如果我們每讀到一篇新的作品，就與舊的作品發(fā)生聯(lián)系，隨著數(shù)量的增加就會(huì)逐步體會(huì)到魯迅作品的深邃內(nèi)涵，從而促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知同化，使讀者對(duì)閱讀內(nèi)容既有宏觀(guān)的把握，又有微觀(guān)的分析，可以說(shuō)是更高層次的積累。閱讀的積累性品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意教給學(xué)生知識(shí)分類(lèi)的規(guī)律和歸納知識(shí)的方法，使其在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)用規(guī)律，掌握方法，不斷積累，成為“會(huì)讀”者。三、培養(yǎng)閱讀的質(zhì)疑性品質(zhì)──善讀閱讀的質(zhì)疑性品質(zhì)，指在閱讀過(guò)程中對(duì)讀物及其相關(guān)的內(nèi)容敢于大膽提出疑問(wèn)并反復(fù)論辯、主動(dòng)探索的心理素質(zhì)，表現(xiàn)為“善讀”的情感傾向。它包含兩個(gè)層次：一是質(zhì)疑，即提出疑問(wèn)，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；二是問(wèn)難，即對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行探索，這是解決問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，起點(diǎn)應(yīng)該由小及大。如《大自然的語(yǔ)言》中有這樣一段話(huà)：“立春過(guò)后??不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃??準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬?！边@段話(huà)中的“孕育”，教材上注為“懷胎生育，用來(lái)比喻醞釀著新事物”。教讀時(shí)，教師首先啟發(fā)：“懷胎”、“生育”是兩個(gè)意思不同的詞語(yǔ)。“孕育”在句中主要是指植物果實(shí)的培育形成，顯然用“生育”是不恰當(dāng)?shù)摹Ｊ亲髡哂迷~不當(dāng)還是注釋有誤呢?先引導(dǎo)學(xué)生查詞典，釋語(yǔ)與教材相同。再引導(dǎo)細(xì)讀全段，認(rèn)識(shí)到：“懷胎”符合“炎熱的夏季”的“時(shí)期”特點(diǎn)，而“生育”則不符合，因?yàn)橄挛闹胁庞小暗搅饲锾欤麑?shí)成熟”。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，“孕育”應(yīng)是“復(fù)詞偏義”，只有“偏義”在“孕”上，才和注釋中的“比喻醞釀著新事物”一致。這樣，不僅教給了學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解復(fù)詞偏義的知識(shí)，而且訓(xùn)練了質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)。如果說(shuō)，這是教師激疑，師生互釋?zhuān)敲刺岣咭徊?，教師?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自疑自釋。如讀《白楊禮贊》：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的”，“（白楊樹(shù)）決不是平凡的樹(shù)”，學(xué)生對(duì)此二句提出質(zhì)疑：為什么語(yǔ)序不同而意義并無(wú)差異 ?既然意義相同又為什么要用兩種不同的句式?我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，終于明白，第一句是肯定的說(shuō)法，作者接著就介紹白楊樹(shù)的“挺立”“向上”。第二句是否定的說(shuō)法，作者接著就指出，不要認(rèn)為白楊樹(shù)“姿態(tài)”“不美”，不要認(rèn)為它平凡。一正一反，同是贊美，但角度不同。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)于閱讀的深入探究是有相同的作用的。教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑性品質(zhì)，要重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和鉆研的心理素質(zhì)。在閱讀實(shí)踐中，通過(guò)傳授自學(xué)方法訓(xùn)練思維能力，激發(fā)學(xué)生“善讀”的情感傾向，使之成為閱讀探索的內(nèi)驅(qū)力。語(yǔ)文教育家呂叔湘先生在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題》一文中曾經(jīng)指出：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了這個(gè)鑰匙能夠自己開(kāi)箱子、開(kāi)門(mén)，到處找東西?！苯虒W(xué)生“動(dòng)腦筋”，“給他一把鑰匙”，正是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑性品質(zhì)的目的，能夠動(dòng)腦筋質(zhì)疑問(wèn)難，并且拿著“鑰匙”去主動(dòng)探索獲取知識(shí)的學(xué)生，自然是“善讀”者。四、培養(yǎng)閱讀的創(chuàng)造性品質(zhì)──樂(lè)讀閱讀的創(chuàng)造性品質(zhì)，指讀者對(duì)讀物所包含的意義進(jìn)行積極求索發(fā)掘的心理素質(zhì)。一旦學(xué)生經(jīng)過(guò)求索發(fā)掘，與讀物產(chǎn)生共鳴，感受到閱讀創(chuàng)造的樂(lè)趣，他們就會(huì)產(chǎn)生“樂(lè)讀”的情感傾向，成為創(chuàng)造性品質(zhì)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，可以從兩個(gè)方面入手。1.強(qiáng)調(diào)閱讀目標(biāo)閱讀不是消遣，不是隨心所欲的瀏覽。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有目的的閱讀吸收和閱讀消化活動(dòng)，因此閱讀是否真正達(dá)到目標(biāo)，關(guān)鍵不在強(qiáng)調(diào)讀了多少，而在強(qiáng)調(diào)閱讀有無(wú)收獲，有無(wú)發(fā)現(xiàn)，有無(wú)創(chuàng)造。我們應(yīng)明確要求學(xué)生，在閱讀時(shí)，不僅要了解文章“靜”的結(jié)論，更重要的是了解文章“動(dòng)”的思想──作者的思路、創(chuàng)作途徑和匠心，并在此基礎(chǔ)上，能自己產(chǎn)生新的思路。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出起碼的要求：有閱讀就要有表達(dá)，無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)。不把自己的閱讀收獲表達(dá)出來(lái)，就不算真正完成了閱讀任務(wù)。如學(xué)習(xí)了《賣(mài)炭翁》《石壕吏》之后，學(xué)生把原詩(shī)改寫(xiě)成故事，講述一番。學(xué)習(xí)了《小桔燈》，將原作改編成課本劇，并在全班表演。這樣，閱讀就不僅可以獲得信息，培養(yǎng)能力，掌握規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。2.檢驗(yàn)閱讀成果閱讀不是被動(dòng)地吸收，而是主動(dòng)地求索，是再創(chuàng)造。閱讀過(guò)程中只有不斷地產(chǎn)生共鳴、介入評(píng)價(jià)、展開(kāi)聯(lián)想，才能真正提高閱讀的效果。共鳴即讀者閱讀時(shí)產(chǎn)生的思想感情與讀物本身包含的思想感情發(fā)生交流與感應(yīng)；評(píng)價(jià)即讀者閱讀讀物時(shí)作出鑒別、判斷和評(píng)定；聯(lián)想即讀者對(duì)讀物所喚起的表象進(jìn)行加工改造，進(jìn)而創(chuàng)造新的形象。例如，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》，檢驗(yàn)學(xué)生有無(wú)共鳴，就采取復(fù)述課文的辦法，從復(fù)述的用詞、語(yǔ)氣上判斷；檢驗(yàn)學(xué)生有無(wú)評(píng)價(jià)，就采取寫(xiě)讀后感的辦法，從文章的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)上判斷；檢驗(yàn)學(xué)生有無(wú)聯(lián)想，就采用寫(xiě)續(xù)作的辦法，從續(xù)作的構(gòu)思、立意上判斷。以續(xù)作為例，有的學(xué)生寫(xiě)到于勒窮困潦倒，孤立無(wú)援，最后悲慘地死去，揭露了資本主義世界的悲涼；有的學(xué)生寫(xiě)到窮困潦倒的于勒在船上就認(rèn)出了兄嫂，因他們的鄙視態(tài)度沒(méi)有去相認(rèn)，后來(lái)他發(fā)了大財(cái)，卻扮作乞丐回到哈佛爾，兄嫂竟佯裝不識(shí)，不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，等他改換著裝，呼奴喚仆，兄嫂馬上笑臉相迎，再現(xiàn)了資本主義世界人與人之間的金錢(qián)關(guān)系??這些續(xù)作的成功正是讀者對(duì)讀物產(chǎn)生共鳴并正確理解、分析的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，教師要注意創(chuàng)造一種輕松、和諧的閱讀氣氛，使學(xué)生心理上有“自由感”和“安全感”。這樣，課堂就會(huì)變成一潭活水，就會(huì)不時(shí)激蕩起創(chuàng)造性思維的浪花。同時(shí)，教師要切實(shí)把握學(xué)情，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，對(duì)學(xué)生閱讀中的評(píng)價(jià)、聯(lián)想，即使是一點(diǎn)點(diǎn)思維的火花，也要給予肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，鼓勵(lì)他們不斷探索創(chuàng)造。以上四種閱讀品質(zhì)，不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)成的。教師在培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要循序漸進(jìn)，持之以恒，并且做到：一要適時(shí)提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以借鑒；二要適量開(kāi)拓閱讀領(lǐng)域，不僅重課內(nèi)，而且重課外讀物，諸如文字讀物、形象讀物、圖畫(huà)讀物甚至有聲讀物；閱讀活動(dòng)和方式諸如范讀、引讀、仿讀、伴讀、跟讀、扮讀，等等，一定要豐富多彩；三要適度檢驗(yàn)閱讀效果，不可聽(tīng)之任之，失去控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)予以推廣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以糾正；四要適時(shí)展示閱讀成績(jī)，諸如舉辦故事會(huì)、課本劇表演，推薦優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、名作欣賞、影視評(píng)論，等等。在中學(xué)階段重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，最終使學(xué)生形成愛(ài)讀、會(huì)讀、善讀、樂(lè)讀的心理素質(zhì)，不但能夠從根本上提高閱讀質(zhì)量，而且能使學(xué)生終身受益。因?yàn)榱己玫拈喿x心理素質(zhì)一旦形成，就可以使學(xué)生自覺(jué)、高效、富有創(chuàng)造地在某一階段，甚至一輩子好讀書(shū)，讀好書(shū)。讓學(xué)生擁有閱讀過(guò)程類(lèi)型：教學(xué)論文加入時(shí)間：2006年5月16日9:28讓學(xué)生擁有閱讀過(guò)程作者：宜都市教研室王澤斌學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐過(guò)程中形成。怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過(guò)程并通過(guò)積極自主的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)形成良好的閱讀能力呢？應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而要達(dá)到這種境界，就要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程。先從讀、思、議、品、評(píng)中進(jìn)入閱讀情境，再以獨(dú)特的感受、全新的體驗(yàn)、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而使學(xué)生真正擁有促進(jìn)自己生動(dòng)活潑發(fā)展的閱讀過(guò)程。一、書(shū)──讓學(xué)生自己讀。讀，對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起決定作用。著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家商友敬先生說(shuō)：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見(jiàn)識(shí)，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華不會(huì)自己顯露出來(lái)，而只能是紙上的鉛字符號(hào)，那是‘死'的。要把‘死'的變成‘活'的，只有讀，讓它在你嘴里活起來(lái)，然后才能在你心里活起來(lái)?！弊x能使主體和客體思想相碰，情感相激，在那個(gè)特定的情境中逐步使讀者和作者實(shí)現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的化解，并使學(xué)生在經(jīng)歷讀的過(guò)程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智的啟迪，知的構(gòu)建，情的陶冶，能力的遷移。并在這一讀的過(guò)程中，享受讀的快樂(lè)，獲得讀的幸福。要特別強(qiáng)調(diào)的是，讀，要給足時(shí)間；讀，要有層次地指導(dǎo)；讀，要形式多樣。讀中要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)）從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。實(shí)踐證明，書(shū)讓學(xué)生自己讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心思想和必須遵循的閱讀教學(xué)基本規(guī)律。二、問(wèn)──讓學(xué)生自己提。讀而能問(wèn)，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的讀的能動(dòng)性，極積促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認(rèn)識(shí)論角度看，閱讀過(guò)程就是一個(gè)不斷形成問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程。學(xué)生一旦讀入情境，會(huì)全力調(diào)動(dòng)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的閱讀活動(dòng)，去解決自己能讀懂的內(nèi)容，梳理出自己無(wú)法讀懂的問(wèn)題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。老師要充分把握時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使他們有問(wèn)能夠提。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑。可先小組進(jìn)行，再全班交流。要讓學(xué)生盡情地提，提充分。踴躍提問(wèn)，體現(xiàn)為一種良好的閱讀意識(shí)，反映為一種不懈的追求精神，它是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步。三、果──讓學(xué)生自己摘。任何閱讀結(jié)果，都是思維加工的結(jié)果；任何深刻的認(rèn)識(shí)，都是認(rèn)知不斷建構(gòu)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的質(zhì)變點(diǎn)，往往就在學(xué)生猛然跳起的那一剎那間發(fā)生。如在體會(huì)詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”中，一個(gè)學(xué)生提出這么一個(gè)有趣的疑問(wèn)：這兩個(gè)黃鸝對(duì)著翠柳歌唱什么呢？其實(shí)，學(xué)生的關(guān)鍵不在于對(duì)這句詩(shī)的理解出現(xiàn)了大的偏差，而在于對(duì)古詩(shī)這種句式還不熟悉。其思維過(guò)程從提問(wèn)中一目了然。教學(xué)中，老師并沒(méi)有直接給這個(gè)學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。而是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和結(jié)合插圖再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。這個(gè)學(xué)生終于恍然大悟。接著老師問(wèn)，知道剛才為什么會(huì)那樣思考嗎？學(xué)生說(shuō)主要是按常規(guī)讀法，是對(duì)著翠柳鳴，而是在翠柳間鳴）；二是沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境讀（包括插圖）到了“果子”，并且還掌握了摘“果子”的過(guò)程（也即知識(shí)發(fā)生的過(guò)程）一是沒(méi)把語(yǔ)序顛倒（不。這個(gè)學(xué)生跳一跳，摘。在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生這樣摘“果子”，那么，學(xué)生的閱讀思維水平和遷移能力必然會(huì)得到快步發(fā)展與提高。四、情──讓學(xué)生自己抒。特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“‘教材──學(xué)生'之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊(yùn)含的情感要靠老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動(dòng)在教材──學(xué)生──老師之間。”由此可見(jiàn)，情存在于教材，啟動(dòng)于老師，學(xué)生技文方可入情、出情。只有情情相激，才會(huì)使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生氣與智慧。也只有情動(dòng)才能“辭發(fā)”，想象才會(huì)展翅，真正溶入教材，在語(yǔ)言文字中暢游，感受作者的情感，體會(huì)文章的思想，從而有效地把閱讀教學(xué)教出個(gè)性。如讀《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，學(xué)生就會(huì)入情入境，變?cè)挒楫?huà)，不由自主地走入人物的英勇獻(xiàn)身精神中去，去請(qǐng)戰(zhàn)，去沖鋒，去高舉炸藥包??從而獲得深刻的情感體驗(yàn)與心靈的震憾。學(xué)生這一情感形成過(guò)程，是老師講、灌、析都無(wú)法代替的。如有感情朗讀董存瑞沖到橋下，毅然拉響炸藥包英勇?tīng)奚哪且欢?，不是老師一句“?qǐng)同學(xué)們讀出董存瑞英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚母星椤本湍艿轿坏摹７菍W(xué)生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復(fù)揣摩，層層推進(jìn)，深入體驗(yàn)不可。而老師應(yīng)同學(xué)生一道卷入課文，全部教學(xué)策略應(yīng)在學(xué)生“憤徘”處給予啟發(fā)與點(diǎn)撥，或恰如其分地給予示范，使學(xué)生真正走入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，于“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，讀出董存瑞頂天立地的英雄形象，讀出董存瑞可歌可泣的動(dòng)人畫(huà)面，從而形成三情共鳴，優(yōu)化讀的質(zhì)量與效果。情讓學(xué)生自己抒是閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實(shí)人文精神的關(guān)鍵。五、話(huà)──讓學(xué)生自己說(shuō)。說(shuō)不僅僅是為了表達(dá)主體的理解結(jié)果，或者說(shuō)對(duì)事物認(rèn)識(shí)過(guò)程的陳述，更是一種極強(qiáng)的言語(yǔ)交際活動(dòng)。說(shuō)與聽(tīng)是共時(shí)的，相依的、互動(dòng)的，具有突出的情境性，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要組成部分。學(xué)生由不敢開(kāi)口說(shuō)到敢開(kāi)口說(shuō)，由不善說(shuō)到善說(shuō)，既要經(jīng)歷一個(gè)心理的反復(fù)沖突過(guò)程，又要經(jīng)歷一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的實(shí)踐過(guò)程。而學(xué)生要實(shí)現(xiàn)這一跨越，老師必須給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出公平合理的機(jī)會(huì)和人人參與的機(jī)會(huì)。答問(wèn)是說(shuō)，交流評(píng)價(jià)是說(shuō)，辨析研討是說(shuō)，體會(huì)想象是說(shuō)，復(fù)述講演是說(shuō)等等，這些說(shuō)，往往構(gòu)成激活課堂思維的靈魂，構(gòu)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和充分發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)中，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說(shuō)的源泉，提供說(shuō)話(huà)的時(shí)空，營(yíng)造說(shuō)話(huà)的氛圍。只有突破為教而說(shuō)的一問(wèn)一答的教學(xué)桎梏，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)走向多樣化；只有將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。不要怕學(xué)生說(shuō)得慢，或一時(shí)說(shuō)不上來(lái)；不要怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)羅嗦、言不達(dá)意、或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)必須經(jīng)歷的實(shí)踐過(guò)程，是非常正常的。對(duì)膽小或不善說(shuō)話(huà)的學(xué)生，老師更要鼓勵(lì)，多給機(jī)會(huì)，精心指導(dǎo)。學(xué)生一旦走入無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)話(huà)境界，思維會(huì)變得異常活躍，創(chuàng)造精神會(huì)得到大大增強(qiáng)。閱讀教學(xué)讓學(xué)生充分地說(shuō)，能創(chuàng)新閱讀教學(xué)，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位更加積極地凸現(xiàn)出來(lái)。六、學(xué)──讓學(xué)生自己評(píng)。閱讀過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)激情的實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發(fā)過(guò)程。在這一過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生評(píng)什么呢？評(píng)讀、評(píng)思、評(píng)說(shuō)、評(píng)悟，評(píng)組成閱讀過(guò)程的一切具有價(jià)值的東西。這種評(píng)是全方位的，既強(qiáng)調(diào)互評(píng)，也強(qiáng)調(diào)自評(píng)，還可以評(píng)老師，評(píng)教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通過(guò)評(píng)，能拓展學(xué)生思維的張力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的飛躍，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)力，使學(xué)生更主動(dòng)駕馭并掌握閱讀過(guò)程，從而使學(xué)生的閱讀主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用自己的目光、積淀、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、智慧去認(rèn)識(shí)美、感受美、揭示美和完善美，并實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望與意愿。學(xué)生的“會(huì)評(píng)”是從在不斷的“學(xué)評(píng)”過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的。讓學(xué)生擁有評(píng)的權(quán)力，不僅能充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性，而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲 談?wù)n外閱讀五中學(xué)孫慶卿古人學(xué)詩(shī)提倡“功夫在詩(shī)外”，而我覺(jué)得提高文化素養(yǎng)“功夫”亦在課堂外，這一法寶便是課外閱讀。課外閱讀是一個(gè)廣闊無(wú)比，奇妙非凡的世界，上至天文，下至地理，從遠(yuǎn)方到未來(lái)，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，任你縱橫?？上У氖牵切┲粣?ài)看電視，打游戲機(jī)或是愛(ài)看動(dòng)畫(huà)卡通，言情武俠的青少年沒(méi)能體會(huì)到這一樂(lè)趣。想到這些知識(shí)面狹窄甚至無(wú)知，淺薄的青少年將是我們國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者時(shí)不禁讓人有些擔(dān)心。如果說(shuō)，一個(gè)人的成就是一座建筑，那么文化素養(yǎng)便是它的基石，而課外閱讀就是構(gòu)成基石的一塊磚。“九層之臺(tái)，起于壘土?！蹦切┗A(chǔ)堅(jiān)實(shí)，文化素養(yǎng)好的人，他的人生如摩天大廈般雄偉壯麗，反之，基礎(chǔ)不扎實(shí)，文化素養(yǎng)又缺乏的人，他的人生就是搖搖欲墜的危樓。現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)文字的東西不感興趣，他們熱衷于電腦游戲、電視音像制品等聲像制品，不可否認(rèn)，好的聲像制品也可以帶給學(xué)生知識(shí)，但真正能提高人的文化素養(yǎng)的途徑還應(yīng)該是讀書(shū)，讀好書(shū)。因此，作為語(yǔ)文教師必須肩負(fù)起倡導(dǎo)、指導(dǎo)、督促學(xué)生讀書(shū)的任務(wù)。本學(xué)期我在班級(jí)中開(kāi)展了“佳作共賞”活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生每周至少向大家推薦一篇自己在課外閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的好文章，每周星期一交上來(lái)，在由老師統(tǒng)一掛在班級(jí)中展示。并且要求配合練筆作業(yè)，寫(xiě)一些小感想、小感悟。另外，我還利用每節(jié)課前的幾分鐘，請(qǐng)一名同學(xué)講述自己本周推薦這篇文章的原因，以達(dá)到提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的目的。筆者希冀在本次研究活動(dòng)中，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生信息處理基本能力，探索語(yǔ)文課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“健美智慧，滋潤(rùn)心靈”的教學(xué)理想。課外閱讀學(xué)習(xí)可以看作一個(gè)根據(jù)一定的閱讀目標(biāo)篩選、獲取和處理信息的過(guò)程。所以把培養(yǎng)獲取、篩選、處理信息的能力作為課外閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，把熏陶、感化、教育學(xué)生熱愛(ài)生活，尊重他人作為課外閱讀教學(xué)的基本目的。在課外閱讀方法指導(dǎo)中采用怎樣的手段和技巧可以使學(xué)生、閱讀、生活產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，特別是現(xiàn)今的學(xué)生生活如何才能和別人的作品閱讀發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，從而使學(xué)生熱愛(ài)閱讀，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。這里要談的是，從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言，生活化閱讀是個(gè)不錯(cuò)的選擇。生活化閱讀的表現(xiàn)是：閱讀目的在于閱讀本身，不要為考試而閱讀，否則收獲將頂多體現(xiàn)在考卷上，甚至一無(wú)所獲；為閱讀而閱讀，收獲將在于閱讀本身。呂叔湘認(rèn)為閱讀教學(xué)的效果要在20年之后才能顯現(xiàn)。閱讀文本來(lái)自生活的各個(gè)方面，不限于書(shū)本。閱讀動(dòng)力在于對(duì)閱讀本身的興趣，而非來(lái)自于老師家長(zhǎng)的要求，考試的壓力。閱讀行為將還原為學(xué)生生活中的一大需求，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)想找自己喜愛(ài)的書(shū)讀。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng)。生活化的閱讀必然是個(gè)性化的，因?yàn)槊恳粋€(gè)閱讀主體的生活是不同的。也只有生活化的閱讀才可能是創(chuàng)造性的，因?yàn)閯?chuàng)造是建立在生活的基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造。在倡導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，我告訴學(xué)生：“不分古今中外，不避大俗大雅，只要思想內(nèi)容健康，行文規(guī)范絕少錯(cuò)誤，任何報(bào)刊書(shū)籍，都可以去讀。”在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時(shí)候，我認(rèn)為不必拘泥于某種閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、習(xí)慣去讀就可以。我告訴學(xué)生：“只要閱讀達(dá)到一定的量，就一定能自己摸索出一條適合自己的閱讀的路子來(lái)?！本鸵跃x、略讀、跳讀、猜讀等方法而言，也不必著眼于閱讀方法本身去進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，否則就是形式訓(xùn)練，而非實(shí)質(zhì)訓(xùn)練。形式訓(xùn)練多了，學(xué)生會(huì)頓生厭煩，因?yàn)檫@不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)生活上的教益和思想上的提升。反之，學(xué)生讀得多了，他為了更多的獲得生活上的教益和思想上的提升，自然會(huì)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x。為了使這項(xiàng)課外閱讀的活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，我采用了展示、演說(shuō)、評(píng)價(jià)、記分等多種形式的監(jiān)督。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們共在班級(jí)中展示了三百余篇文質(zhì)兼美的佳作。閱讀了這些作品，不僅提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更重要的事，這些優(yōu)秀的文章，潛移默化的陶冶了學(xué)生的情操，提高了他們做人的修養(yǎng)。一位同學(xué)在練筆中寫(xiě)道：“讀了王一味同學(xué)推薦的《父親與女兒的心靈對(duì)話(huà)》，我深深地感動(dòng)了，我從來(lái)不知道原來(lái)父親也有如此脆弱的一面，他也會(huì)需要兒女的關(guān)心和安慰，今后，我一定要多多關(guān)心我的父母，盡自己最大的努力讓他們快樂(lè)?！闭l(shuí)說(shuō)今天的獨(dú)生子女冷漠？分明是我們的教育沒(méi)有能真正的深入孩子的內(nèi)心，課外閱讀正好彌補(bǔ)了這一課。馮豐同學(xué)推薦了《哈佛家訓(xùn) 籬笆上的鐵釘》，故事是這樣的：從前，有一個(gè)脾氣很壞的男孩，他的爸爸給了他一袋釘子，告訴他，每次發(fā)脾氣或與人吵架之后，就在院子的籬笆上釘一個(gè)釘子。第一天，男孩定了37個(gè)釘子。在以后的日子里，他慢慢學(xué)者控制自己的脾氣，每天釘?shù)尼斪又饾u減少了。他發(fā)現(xiàn)，控制自己的脾氣實(shí)際上比釘釘子要容易得多。終于有一天，一根釘子都沒(méi)有釘，他高興得把這件事告訴了爸爸。爸爸說(shuō)：“從此以后，如果你一天都沒(méi)有發(fā)脾氣，就可以從籬笆上拔掉一根釘子。”日子一天一天過(guò)去了，最后，籬笆上的釘子全部被拔光了。爸爸帶他來(lái)到籬笆邊，對(duì)他說(shuō)：“兒子，你做得很好，可是，看看籬笆上的釘孔吧，這些洞永遠(yuǎn)也不可能恢復(fù)到原來(lái)的樣子了。就像你和一個(gè)人吵架，說(shuō)了些難聽(tīng)的話(huà)，你就會(huì)在他心里留下一個(gè)傷口，像這個(gè)釘子洞一樣?！辈逡话训对谝粋€(gè)人的身體里，再拔出來(lái)，傷口很難愈合。無(wú)論你怎么道歉，傷口總是在那，要知道，心靈上的傷口和身體上的傷口一樣難以恢復(fù)。推薦過(guò)后，她在練筆本上寫(xiě)道：你的朋友和你的家人都是你寶貴的生命財(cái)富，他們讓你更自信，讓你更勇敢。他們總是隨時(shí)傾聽(tīng)你的憂(yōu)傷，你需要他們的時(shí)候，他們會(huì)支持你，向你敞開(kāi)心扉。可是，有時(shí)你會(huì)說(shuō)出傷害他們的活，或者做出讓他們痛心的事情。不要認(rèn)為他們不會(huì)介意，就像在籬笆上釘過(guò)釘子一樣，傷害會(huì)留下永久的痕跡。壞脾氣是一把雙刃劍，它在傷害別人的時(shí)候，同時(shí)也傷害了自己。多么深刻的分析！課外閱讀引發(fā)了孩子對(duì)于生活、對(duì)于做人的深刻思考，這不正是我們教育的根本之所在嗎？一篇篇的文章，從不同的角度、不同的側(cè)面，展示了孩子們的審美情趣，體現(xiàn)了他們對(duì)于生活的思索。通過(guò)閱讀《匆匆》，我感到學(xué)生們知道了時(shí)間的寶貴；通過(guò)閱讀《西風(fēng)胡楊》，我看到了他們對(duì)于人與自然的關(guān)系的思考，也看到了他們的社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)閱讀《讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)之劍干凈入鞘》，我感到了孩子們對(duì)于人性美的贊賞，對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)??在這個(gè)終生學(xué)習(xí)的時(shí)代，閱讀無(wú)疑是要伴隨我們每一個(gè)人一生的活動(dòng)，在初中階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，對(duì)于孩子的一生都是不無(wú)裨益的。請(qǐng)對(duì)我們的孩子說(shuō)：“去讀書(shū)吧！”培養(yǎng)閱讀興趣養(yǎng)成閱讀習(xí)慣類(lèi)型：教學(xué)論文 加入時(shí)間：2006年5月16日9:28培養(yǎng)閱讀興趣養(yǎng)成閱讀習(xí)慣作者：劉松文識(shí)字的目的是為了閱讀，學(xué)生在大量識(shí)字的同時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀。盡早閱讀不但能鞏固和擴(kuò)大教學(xué)成果，而且能發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)多種能力 .學(xué)生的朗讀水平提高很快，閱讀量驚人，并出現(xiàn)了一些廢寢忘食的小書(shū)迷。我是這樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的。一）、聯(lián)系家長(zhǎng)，取得支持一年級(jí)開(kāi)學(xué)初，我先召開(kāi)了實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)簡(jiǎn)介韻語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，要求家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)讀書(shū)條件：1、少穿一件衣服，多買(mǎi)幾本書(shū)。常見(jiàn)有些家長(zhǎng)衣著入時(shí)，款式不斷翻新，卻想不起來(lái)為孩子買(mǎi)書(shū)。因此，我向他們講明讀書(shū)的重要性，提出“少穿一件衣服，多買(mǎi)幾本書(shū)”的口號(hào)。2、孩子要有安靜的讀書(shū)場(chǎng)所。有的家長(zhǎng)看電視音量大，或與客人交談?dòng)终f(shuō)又笑，旁若無(wú)人，孩子自然讀不進(jìn)書(shū)。因此家長(zhǎng)要注意減少干擾，孩子讀書(shū)時(shí)盡量避免在客廳，要回到自己的房間。3、孩子要少看電視。一二年級(jí)的學(xué)生年齡不大，有的電視癮卻不小，不管少兒節(jié)目，還是成人電視劇，一律收視，家長(zhǎng)要控制孩子看電視時(shí)間，不超過(guò)半小時(shí)。這樣，既避成為近視眼，又保證了讀書(shū)時(shí)間。 4、家長(zhǎng)要督促。低年級(jí)學(xué)生，年齡小，玩心大，家長(zhǎng)要督促讀書(shū)，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子也就習(xí)慣成自然。 5、營(yíng)造讀書(shū)氛圍。以前曾遇到家長(zhǎng)告訴我，孩子每次讀書(shū)都得讓家長(zhǎng)左勸右說(shuō)，就是不自覺(jué)。如果飯后父母都在看書(shū)學(xué)習(xí)，孩子也會(huì)知道該干什么，身教勝于言傳，大人要注意營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍。（二）、校內(nèi)校外，密切配合除了定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我還通過(guò)走出學(xué)校，到學(xué)生家里家訪(fǎng)，以及家長(zhǎng)接孩子時(shí)的交談，電話(huà)聯(lián)系，簽字等方式和家長(zhǎng)溝通，做到校內(nèi)校外，密切配合，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。尤其是家長(zhǎng)晚上簽字，效果很好。每天晚上，學(xué)生讀完課外讀物后，家長(zhǎng)要簽字，說(shuō)明讀書(shū)情況，如讀書(shū)的態(tài)度、頁(yè)數(shù)流利程度等。第二天一早，教師必定要檢查簽字本，對(duì)讀書(shū)積極性高、讀得多的學(xué)生面向全班同學(xué)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣。對(duì)讀得不好的學(xué)生，教師不點(diǎn)名批評(píng)，為他們鼓勁加油，教師也可在簽字本上寫(xiě)上學(xué)生在校情況，以便家長(zhǎng)了解。（三）、定期比賽，形式多樣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，班里第一學(xué)期每月舉行一次朗讀比賽和一次講故事比賽。要求人人參加，大家評(píng)選。一般是先四人小組講，組內(nèi)推選出優(yōu)勝者上臺(tái)參賽。最后評(píng)選出朗讀能手、故事大王和進(jìn)步生，發(fā)紅花獎(jiǎng)勵(lì)。每周四定為讀書(shū)日，在這一天下午的語(yǔ)文課上，學(xué)生讀自己喜歡的書(shū)報(bào)。有時(shí)學(xué)生自己帶書(shū)，有時(shí)是從學(xué)校閱覽室集體借閱，有時(shí)同學(xué)們交換看。這一天，學(xué)生不會(huì)忘記。這一天，他們過(guò)得很愉快。到了第二學(xué)期，班里又增加了“上書(shū)山”和“評(píng)選小書(shū)迷”活動(dòng)。書(shū)山一周一上。即閱讀量大，又復(fù)述得好，就可以把名字貼到“書(shū)山上”，成為登山英雄?！靶?shū)迷”一月一評(píng)，依據(jù)是家長(zhǎng)寫(xiě)的學(xué)生平時(shí)在家讀書(shū)情況，評(píng)上后發(fā)紅花獎(jiǎng)勵(lì)，為了當(dāng)上小書(shū)迷，學(xué)生更愛(ài)讀書(shū)了。當(dāng)上小書(shū)迷后的學(xué)生，為了保持這一光榮稱(chēng)號(hào)，更加不懈的讀書(shū)。（四）積攢零錢(qián)，購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍平時(shí)，我教育學(xué)生，不挑吃穿，不亂花錢(qián)。那么他們積攢的零錢(qián)干什么呢？除了社會(huì)上正當(dāng)?shù)木杩钔猓乙龑?dǎo)他們買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，特別是鼓勵(lì)他們買(mǎi)適合于兒童看的、健康向上的書(shū)。讓書(shū)打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，豐富孩子們的頭腦，解釋一個(gè)個(gè)為什么。在書(shū)店或?qū)W生手里發(fā)現(xiàn)好書(shū)，我也向大家推薦。我班每個(gè)學(xué)生都擁有10本以上的書(shū)。如《世界著名童話(huà)選》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《伊索寓言》等。（五）、走進(jìn)書(shū)店，買(mǎi)書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)許多家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)、商場(chǎng)、風(fēng)景區(qū)，卻很少帶孩子進(jìn)書(shū)店。在與家長(zhǎng)的交往中，我告訴他們要多帶孩子參觀(guān)書(shū)店，激發(fā)求知欲望，并對(duì)經(jīng)常去書(shū)店的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。我還鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子辦兒童閱覽證。這樣孩子既可博覽群書(shū)，家長(zhǎng)也不必為書(shū)貴而憂(yōu)慮?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)，當(dāng)孩子表現(xiàn)好、有進(jìn)步或過(guò)生日，他們往往給孩子買(mǎi)衣服、玩具、糖果，卻想不起來(lái)買(mǎi)書(shū)，把知識(shí)送給孩子，把真正的財(cái)富送給孩子。我曾調(diào)查班里幾名學(xué)生過(guò)生日所收的禮物，大多是蛋糕、玩具、衣服之類(lèi)，只有一個(gè)學(xué)生得到書(shū)。于是，我宣布一條班規(guī)，凡過(guò)生日只要書(shū)，不要?jiǎng)e的任何禮物的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)兩朵紅花。不久，有家長(zhǎng)告訴我：“這種方法好，孩子不比吃穿，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)在，過(guò)生日買(mǎi)書(shū)作禮物已成為我班的風(fēng)氣。（六）、數(shù)量方法，循序漸進(jìn)在剛升入一年級(jí)時(shí)，學(xué)生雖然在學(xué)前班已學(xué)完全部拼音知識(shí)，但由于不識(shí)字，閱讀速度慢，我對(duì)閱讀數(shù)量規(guī)定為至少1頁(yè)。三個(gè)月后，變?yōu)橹辽?頁(yè)，四個(gè)月后，變?yōu)橹辽?頁(yè)?，F(xiàn)在85%的學(xué)生每晚閱讀量超過(guò)了10頁(yè)，好學(xué)生可達(dá)二、三十頁(yè)。在閱讀方法上，由于學(xué)生剛開(kāi)始只認(rèn)識(shí)拼音，所以是純拼音朗讀。生字稍多學(xué)一點(diǎn)，我要求學(xué)生一目?jī)尚校砸云匆魹橹?。一年后學(xué)生基本上是看漢字讀，個(gè)別字不會(huì)才看拼音。程度好的已開(kāi)始閱讀沒(méi)有拼音的課外書(shū)了。學(xué)了查字典以后，我要求學(xué)生讀純漢字讀物，不會(huì)的字查字典。二年級(jí)第二學(xué)期，我要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆不讀書(shū)”，讀書(shū)時(shí)要邊讀邊劃好詞、好句，名言警句，并口讀心記，為寫(xiě)作積累豐富的詞匯。進(jìn)入三年級(jí)，我要求學(xué)生“不動(dòng)腦不讀書(shū)”，讀書(shū)時(shí)要求學(xué)生邊讀邊想：文章講的是什么內(nèi)容，作者的寫(xiě)作目的是什么，是按什么順序?qū)懙?。由于學(xué)生掌握了閱讀方法，閱讀效果越來(lái)越好。通過(guò)采取以上方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的課外閱讀興趣，而且學(xué)生已掌握了閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。大部分學(xué)生一回到家，就自覺(jué)拿起書(shū)讀。那目不轉(zhuǎn)睛的神情，那讀到有趣地方情不自禁的笑聲，家長(zhǎng)看在眼里，喜在心里。班里幾個(gè)好學(xué)生，已成為真正的小書(shū)迷。張若天同學(xué)只要得到一本新書(shū)，放學(xué)回家就鉆進(jìn)自己的房間開(kāi)始閱讀。飯做好了，媽媽是“千呼萬(wàn)喚”始出來(lái)。陳靖榕同學(xué)每晚睡前要讀書(shū)，看著看著，忘了時(shí)間。經(jīng)常是爸爸發(fā)火了，她才熄燈躺下。申碧珂同學(xué)去表哥家玩，看到一本感興趣的書(shū)，一口氣讀了70多頁(yè)?？殿Ｓ钔瑢W(xué)刷牙時(shí)因?qū)Ｗ⒂诳词种械臅?shū)而刷得滿(mǎn)臉牙膏沫。穆怡雯同學(xué)連坐公交車(chē)的時(shí)間也要擠出來(lái)看書(shū)??由于學(xué)生大量閱讀了有益的課外書(shū)籍，學(xué)到了許多原來(lái)所不知道的知識(shí)，理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都有不同程度的提高，還積累了不少優(yōu)美的詞句，為寫(xiě)好作文打下基礎(chǔ)。一堂全面開(kāi)放的閱讀課——特級(jí)教師于永正《全神貫注》教學(xué)賞析作者：江蘇省寶應(yīng)縣韋鎮(zhèn)中心小學(xué)王樹(shù)華全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）正越來(lái)越廣泛地為廣大教師所熟悉?！栋讞睢贰ⅰ恫荨?、《小稻秧脫險(xiǎn)記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國(guó)。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的 《全神貫注》的教學(xué)。在兩課時(shí)的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說(shuō)的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話(huà)提問(wèn)題，繼而讀課文解決問(wèn)題；然后于老師采用多種手段激勵(lì)學(xué)生積極讀書(shū)，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫(xiě)名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的模式——全面開(kāi)放。一、教學(xué)內(nèi)容生活化“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因碌碌無(wú)為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨??”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響時(shí)，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢？“我聽(tīng)說(shuō)大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背很多名言佳句，誰(shuí)來(lái)背一背？‘'學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話(huà)，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽(tīng)到這，我想：這是于老師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入。學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫(xiě)名言。聽(tīng)著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。“課文無(wú)非是個(gè)例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書(shū)真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時(shí)，中央電視臺(tái)播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國(guó)上下引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語(yǔ)文思想：生活即語(yǔ)文，課文必須經(jīng)過(guò)生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。二、課堂結(jié)構(gòu)主體化“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線(xiàn)，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！庇诶蠋熓沁@樣說(shuō)的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來(lái)看看本課的安排：第一次讀書(shū)，學(xué)生讀了茨威格的話(huà)提出問(wèn)題：茨威格是哪國(guó)人？干什么的？羅丹是誰(shuí)？獲成格是在什么時(shí)候說(shuō)這段話(huà)的？這時(shí)，老師說(shuō)：“這些問(wèn)題在一篇課文里寫(xiě)了?！比缓蟀l(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課題后，學(xué)生讀第一遍。學(xué)生提出問(wèn)題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見(jiàn)第一次讀書(shū)目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理?！叭绻鳛檎n外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來(lái)。請(qǐng)大家自由讀課文，相信你們會(huì)談好，生字看拼音。”學(xué)生開(kāi)始第二次讀書(shū)，這次給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵(lì)著：“看誰(shuí)讀得最充分”第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”于老師就是充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報(bào)讀書(shū)。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長(zhǎng)句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫(xiě)字。顯然，這一次讀書(shū)目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書(shū)讀得更順暢。書(shū)讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書(shū)比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書(shū)基礎(chǔ)差的比（注：師請(qǐng)一位學(xué)生選，只是與她耳語(yǔ)請(qǐng)她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說(shuō)明，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書(shū)組長(zhǎng)與老師比。于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前，他讓四個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開(kāi)課堂），此舉大大調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽(tīng)。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”學(xué)生才言猶未盡地回來(lái)，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書(shū)，達(dá)到了互助相長(zhǎng)的效果。至此，讀了七八遍書(shū)，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)，遵循母語(yǔ)讀書(shū)內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排?！拔馁F自得?！痹鄣米匀惑w會(huì)各不相同。學(xué)到這兒，于老師又安排了一個(gè)更能充分展示個(gè)性，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)——學(xué)生寫(xiě)“名言”?！捌鋵?shí)，名人寫(xiě)名言，老百姓也能寫(xiě)名言，農(nóng)民說(shuō)‘三百六十行，行行出狀元'，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。'老人說(shuō)‘飯后百步走，活到九十九'。我們?cè)谧氖俏磥?lái)的名人，都能寫(xiě)名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫(xiě)。比如我寫(xiě)一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。'你們根據(jù)這件事，各人也寫(xiě)幾句，寫(xiě)好后畫(huà)上破折號(hào)，并寫(xiě)上名字，未來(lái)的什么家xXX?！庇诶蠋熞龑?dǎo)鼓勵(lì)著學(xué)生。數(shù)分鐘后，一個(gè)個(gè)名字‘誕生”了?！白钣谐鱿⒌娜耸亲钪t虛的人。未來(lái)的詩(shī)人XXX?！薄吧侨祟?lèi)的保護(hù)神。未來(lái)的作家XXX?！薄皩W(xué)問(wèn)是學(xué)與問(wèn)的結(jié)合，只有學(xué)和問(wèn)，才能學(xué)好學(xué)問(wèn)。未來(lái)的科學(xué)家XXx。”（眾鼓掌）“學(xué)習(xí)是我們的母親。”（“怎么理解？師問(wèn)?！皩W(xué)習(xí)能給我們營(yíng)養(yǎng)，就像母親哺育我們，給我們?nèi)橹！保畬?xiě)好一篇作文，也要蓋上濕布?！保ㄐβ暎焼?wèn)：“什么意思？”生答：“寫(xiě)好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好。”“大膽地去做吧！”“不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)比別人的缺點(diǎn)?！边€有許多經(jīng)典的“名言”，我們不能全聽(tīng)到，于老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家把名言送給聽(tīng)課老師，請(qǐng)老師指教。”我只能從那些老師會(huì)心的微笑中去想象??三、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放式操作一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒(méi)了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽(tīng)沒(méi)了，千奇百怪的問(wèn)和挖空心思的答沒(méi)了。走過(guò)于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫(xiě)，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵(lì)，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持濃濃的興趣，這兒的教學(xué)是民主的，開(kāi)放的。A：“你有沒(méi)有信心？做兩次深呼吸，如果沒(méi)有把握的話(huà)，再迅速準(zhǔn)備一下，讀吧！”“‘只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒向前，一會(huì)兒??'這段話(huà)很難讀，很別扭，（對(duì)全班）都練練。你再練一遍，慢慢來(lái)，別急?！睂W(xué)生讀書(shū)遇到困難時(shí)，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵(lì)。B：“你們四人當(dāng)組長(zhǎng)，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走。 ”（組長(zhǎng)帶走參賽同學(xué)，班上其他同學(xué)未動(dòng)）“你們都坐在這兒干什么呀？都去呀！”學(xué)生紛紛加入小組互助讀書(shū)活動(dòng)，課堂上空無(wú)一人。（眾笑）于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開(kāi)放，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到有趣。C：“千萬(wàn)別緊張！”“別緊張，感覺(jué)怎樣就怎樣。”“只要你竭盡全力就行了。”“注意那幾個(gè)地方要重讀?！薄坝涀∥覄偛耪f(shuō)的幾點(diǎn)。”這是第一次讀書(shū)比賽前，本組的成員對(duì)參賽隊(duì)員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學(xué)習(xí)的主人。D：老師與學(xué)生比賽讀書(shū)，為了決定先后次序，學(xué)生提出猜拳決定，老師請(qǐng)一名同學(xué)幫“我第幾？”師問(wèn)。“第二（頓一下）倒數(shù)的?！睂W(xué)生居然也幽默了一次。老師和學(xué)生平起平坐比賽讀書(shū)，課堂上竟然也猜拳，學(xué)生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開(kāi)放。這種氛圍里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn)！四、教學(xué)目標(biāo)人本化定位以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生能力的關(guān)注；對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注；對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書(shū)更育人。在于老師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵(lì)的目光注視著每一個(gè)學(xué)生，總是說(shuō)：“我相信你準(zhǔn)行！”比如第一組同學(xué)比賽讀書(shū)前，于老師和善地說(shuō)： “記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會(huì)鼓掌，況且我們不會(huì)失敗。”在于老師的眼中只有差異，沒(méi)有差生，學(xué)生千差萬(wàn)別，會(huì)表現(xiàn)不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個(gè)人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書(shū)的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次比賽的評(píng)價(jià)中更見(jiàn)老師的人本精神，對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書(shū)評(píng)價(jià)是：有提高就是進(jìn)步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對(duì)第二組同學(xué)讀書(shū)的評(píng)價(jià)是：“我們并列第二，記?。〉诙懊孢€有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因?yàn)樗槍?duì)學(xué)生不同?！拔艺J(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒(méi)有感到他想知道的比我對(duì)他講的多得多的話(huà)，如果這種愿望沒(méi)有變成一種追求，沒(méi)有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書(shū)的動(dòng)因的話(huà)，就是說(shuō)課堂上的教育目的沒(méi)有達(dá)到?！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺(jué)行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過(guò)程須開(kāi)放化。創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣類(lèi)型：教學(xué)論文加入時(shí)間：2006年4月3日9:28免費(fèi)教案,免費(fèi)課件下載,免費(fèi)試題下載創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣廣東省臺(tái)山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（529200）滕輝明現(xiàn)代心理學(xué)家告訴我們，輕松愉快樂(lè)觀(guān)的良好氛圍和情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力，而喧鬧沉悶，焦慮不安，憂(yōu)郁苦悶等不良氛圍和情緒則會(huì)降低人們的智力活動(dòng)水平，以及學(xué)習(xí)的積極性?？鞓?lè)是我們的思想處于愉悅時(shí)刻的一種心理狀態(tài)，它本來(lái)就出自人的心靈和身體組織。我們快樂(lè)的時(shí)候，可以想得更好，干得更好，感覺(jué)得更好。巴甫洛夫的研究表明，興趣能增進(jìn)并引起大腦皮層的積極態(tài)度，心情愉快地去學(xué)習(xí)，大腦皮層就會(huì)產(chǎn)生興奮優(yōu)勢(shì)中心，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好。古代大教育家孔子也說(shuō)過(guò)，知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。可見(jiàn)興趣在學(xué)習(xí)中占有何其重要的地位。如何才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)勤學(xué)呢？于此，本人就近幾年對(duì)語(yǔ)