任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與優(yōu)化研究

任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與優(yōu)化研究一、有關(guān)概念教學(xué)模式的概念及類型分析教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)模式的劃分很多，國(guó)內(nèi)有學(xué)者將教學(xué)模式分成三類，一類是以“教師的教”為主的模式，典型的如“傳遞 --接受式”，該模式由國(guó)外傳入，注重教師的“教”的作用，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，認(rèn)為知識(shí)是由教師單向傳遞給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師的“權(quán)威性”。該模式的典型的教學(xué)操作程序是：復(fù)習(xí)舊課，在復(fù)習(xí)當(dāng)中找到和新課的知識(shí)連接點(diǎn)，引入新課，講授新課，布置作業(yè)，學(xué)生完成老師布置的作業(yè)，教師分階段檢查評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，總復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)總體檢驗(yàn)考察。上述操作程序的主體是“教師”，教師是主動(dòng)的，具有絕對(duì)的“權(quán)威”，學(xué)生是被動(dòng)的，教師具有控制學(xué)生的行為的權(quán)利。該模式對(duì)教師的“語(yǔ)言表達(dá)能力”要求很高，而且教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也要有很強(qiáng)的判斷和觀察力?！皞鬟f--接受式”教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能在較短的時(shí)間里接受到大量的知識(shí)，學(xué)生為達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)而遵守紀(jì)律，服從性較好。該模式的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的發(fā)展和培養(yǎng)?！皾M堂灌”、“高分低能”是該模式的必然結(jié)果。教學(xué)模式的第二、第三類是以“學(xué)生的學(xué)為主”，“教師作為輔導(dǎo)”的特征點(diǎn)模式，典型的如“探究式”、“自學(xué)--輔導(dǎo)式”。這類模式注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)活動(dòng)把“學(xué)生的學(xué)”擺在重要的位置。這類模式的典型的教學(xué)操作程序是：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者提出問(wèn)題，組織學(xué)生查閱資料、相互討論、收集學(xué)生遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題（試驗(yàn)驗(yàn)證或教師講解）、得出結(jié)論、評(píng)價(jià)。該模式的主體是“學(xué)生”，學(xué)生要主動(dòng)積極的解決問(wèn)題，教師是輔導(dǎo)、引導(dǎo)地位，教師與學(xué)生之間是民主的關(guān)系。該模式要求教師具有較強(qiáng)的組織能力、業(yè)務(wù)水平要求也很高。這類模式的最大優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生的能力得到鍛煉和提高，為了完成教師提出的問(wèn)題，學(xué)生必然要去主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，自學(xué)能力得到提高。學(xué)生單個(gè)個(gè)體的力量是微小的，通常以小組形式討論問(wèn)題，因此團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神得到培養(yǎng)。該模式的缺點(diǎn)是：教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生如果不配合老師的要求，可能一無(wú)所獲，在大班進(jìn)行的難度較大，一般需小班化教學(xué)。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)之一是教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)模式?jīng)Q定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)模式的操作程序、教師和學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等起著決定性的作用。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)之二是操作程序，它體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生先做什么、后做什么、各個(gè)步驟應(yīng)該完成什么任務(wù)等等。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)之三是實(shí)現(xiàn)條件，其重要的要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)之四是教學(xué)評(píng)價(jià)，它反映了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)模式及其教學(xué)結(jié)構(gòu)以“探究式”、“自學(xué)--輔導(dǎo)式”為代表的第二、三類教學(xué)模式因?yàn)槠浣虒W(xué)結(jié)構(gòu)的要素中操作程序是以教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)為關(guān)鍵點(diǎn)，因此將這一類的教學(xué)模式稱為“任務(wù)型教學(xué)模式”。第二、三類教學(xué)模式，改變了教師的絕對(duì)地位，強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的地位。其教學(xué)結(jié)構(gòu)包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)操作程序、 實(shí)現(xiàn)條件、 教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，這些要素之間相互影響，相互制約， 其中教學(xué)操作程序以教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者提出問(wèn)題為關(guān)鍵，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的其它要素產(chǎn)生重大的影響。首先，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，這就需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是在一定的條件下實(shí)現(xiàn)的，如考慮學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件是否允許、教學(xué)時(shí)間是否充足、教學(xué)內(nèi)容是否可行等等。第三，設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要有利于教學(xué)檢驗(yàn)，即通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)是否完成。任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)重點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也就是教學(xué)結(jié)構(gòu)諸要素的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱制定好了的，實(shí)現(xiàn)條件帶有客觀性，如教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)間是客觀的。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)，好的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有極大的促進(jìn)作用。上述幾類教學(xué)模式的最大區(qū)別點(diǎn)在教學(xué)操作程序的不同，因此任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)也就在教學(xué)操作程序上。任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)操作程序的主要內(nèi)容是：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者提出問(wèn)題、組織學(xué)生查閱資料、相互討論、收集學(xué)生遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題（試驗(yàn)驗(yàn)證或教師講解）、得出結(jié)論、評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)任務(wù)須設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)操作程序的重要要素之一，地位最為重要，學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂者為教師，學(xué)習(xí)任務(wù)須反映教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到，因此學(xué)習(xí)任務(wù)制訂的好壞反映了教師的水平，學(xué)習(xí)任務(wù)需要設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮教學(xué)條件，如教學(xué)的硬件設(shè)備，教學(xué)的師資力量，學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)時(shí)間等等因素。組織學(xué)生查閱資料、相互討論：這個(gè)環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，民主、自主的氣氛寓于這個(gè)環(huán)節(jié)，它避免了教師的滿堂灌。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教學(xué)條件的硬件要充分保障，如教學(xué)資料、互聯(lián)網(wǎng)等。解決問(wèn)題：上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的諸多問(wèn)題在這個(gè)環(huán)節(jié)中要解決，教師或通過(guò)講解，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)回答學(xué)生的疑惑，師生相互的交流、相互的溝通，融洽的關(guān)系寓于這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂的氣氛才可能是民主的。得出結(jié)論、評(píng)價(jià)：教師方面要總結(jié)本次學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得是否合理，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，檢查本次學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，還存在哪些不足和沒(méi)有解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)任務(wù)若設(shè)計(jì)得不合理，要找出原因，作好改進(jìn)。學(xué)生方面應(yīng)對(duì)照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查自己是否完成，若完成得好，要總結(jié)歸納成功的原因，與同學(xué)分享。若完成得不好，也要找出原因，與老師、同學(xué)討論，及時(shí)改進(jìn)，盡快提高。二、《汽車拆裝》課教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)《汽車拆裝》是汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，內(nèi)容涉及汽車的結(jié)構(gòu)、組成、工作原理等。這門(mén)課程包含了發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、汽車底盤(pán)構(gòu)造的所有內(nèi)容，涉及面寬，內(nèi)容繁多。因此在2008年至2012年間我院汽車工程系在試點(diǎn)班開(kāi)設(shè)了《汽車拆裝》這門(mén)課，它融合了《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造及檢修》、《底盤(pán)構(gòu)造及檢修》的結(jié)構(gòu)、組成、工作原理等內(nèi)容?！镀嚥鹧b》課程按照任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就要按照任務(wù)型教學(xué)模式的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“效果怎樣”放在首位，學(xué)生“學(xué)什么”由教師設(shè)計(jì)，“怎么學(xué)”要遵循任務(wù)型教學(xué)模式的規(guī)律來(lái)進(jìn)行。因此《汽車拆裝》課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是操作程序的設(shè)計(jì)。《汽車拆裝》課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)拆裝汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)等總成和部件，完成發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)等總成、部件的結(jié)構(gòu)、原理、組成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為后續(xù)課程如發(fā)動(dòng)機(jī)大修，發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)等的故障診斷做準(zhǔn)備，為學(xué)生進(jìn)入專門(mén)化學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)討論制訂，一般不宜改動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)將圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。遵循任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)操作程序的內(nèi)涵，《汽車拆裝》按照教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)（提出問(wèn)題）、組織學(xué)生查閱資料、相互討論、收集學(xué)生遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題（試驗(yàn)驗(yàn)證或教師講解）、得出結(jié)論、評(píng)價(jià)的程序來(lái)進(jìn)行。.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：以《汽車拆裝》發(fā)動(dòng)機(jī)部分的學(xué)習(xí)任務(wù)的總體設(shè)計(jì)為例，并且按照學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)由外及里的認(rèn)識(shí)規(guī)律做出設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)情況如下：觀察一輛轎車，清理該轎車燃油供給和空氣供給的路線，并繪制燃油供給路線和空氣供給路線簡(jiǎn)圖。描述該供給路線上所涉及的總成、傳感器、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。2）觀察一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，清理該發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻水的流動(dòng)路線，繪制該轎車?yán)鋮s水流動(dòng)路線的簡(jiǎn)圖。描述該冷卻水流經(jīng)的總成、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。3）解體發(fā)動(dòng)機(jī)蓋，拆下配氣機(jī)構(gòu)的零件，清理配氣機(jī)構(gòu)的動(dòng)力傳遞路線，描述氣門(mén)被打開(kāi)和關(guān)閉的動(dòng)力傳遞路線。描述該動(dòng)力傳遞路線所經(jīng)過(guò)的零件、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。4）解體發(fā)動(dòng)機(jī)活塞 -連桿、曲軸-飛輪部分，拆卸曲柄連桿機(jī)構(gòu)的零件，清理活塞、連桿、曲軸、飛輪的動(dòng)力傳遞路線，描述機(jī)體組、活塞 -連桿組、曲軸-飛輪組相關(guān)零件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。5）解體整臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，清理潤(rùn)滑油的流動(dòng)路線，繪制潤(rùn)滑油流動(dòng)路線簡(jiǎn)圖。描述潤(rùn)滑油流動(dòng)路線上所經(jīng)歷的零件、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。6）觀察一臺(tái)汽油發(fā)動(dòng)機(jī)，清理該發(fā)動(dòng)機(jī)的火花塞獲得電能的電路路線圖。描述在電路路線中涉及的所有元件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。7）觀察一輛轎車發(fā)動(dòng)機(jī)，描述該發(fā)動(dòng)機(jī)是如何被起動(dòng)的，繪制發(fā)動(dòng)機(jī)起動(dòng)的電路圖，描述電路圖中所涉及的所有元件、零件、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。從總體任務(wù)設(shè)計(jì)上來(lái)看，學(xué)生繪制七張圖，但內(nèi)容卻包含了發(fā)動(dòng)機(jī)的龐大內(nèi)容。任務(wù)言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，思路清晰。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式當(dāng)中“教師的講”也是必不可少的，即任務(wù)型教學(xué)模式并不排斥其它模式的使用，在以上這些任務(wù)布置之前，要對(duì)相關(guān)的知識(shí)做講解和分析，教師的“講”在需要的時(shí)候還是要進(jìn)行的，只是“講”不再是從一而終的單一模式，期間學(xué)生依據(jù)老師布置的“任務(wù)”自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互討論是主流。組織學(xué)生查閱資料，相互討論1）資料的準(zhǔn)備：紙質(zhì)資料、網(wǎng)絡(luò)資料等都可以作為資料進(jìn)行準(zhǔn)備和交流，發(fā)放給學(xué)生的教材只能是資料之一，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)上去查閱資料，《汽車拆裝》這門(mén)課教師還自己編寫(xiě)了學(xué)習(xí)材料，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料。2）學(xué)習(xí)場(chǎng)地的準(zhǔn)備：《汽車拆裝》這門(mén)課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又要?jiǎng)邮植僮?，因此學(xué)習(xí)場(chǎng)地的布置主要指實(shí)踐場(chǎng)地的布置，包括車輛、發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架、工具等的準(zhǔn)備。另外學(xué)生的分組也很重要，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件，動(dòng)手能力，將他們搭配均勻，男女生也要均勻分配，不要集中在一個(gè)組里。3）安全教育：每次訓(xùn)練前提醒學(xué)生安全第一，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)盡量穿工作服，在起動(dòng)車和舉升汽車時(shí)要注意安全。4）根據(jù)布置的任務(wù)組織學(xué)生查閱資料，相互討論，適合動(dòng)手獲取知識(shí)的要?jiǎng)邮植僮?，理論上有共同疑惑的，教師要集中講解。組織交流、討論不同的學(xué)習(xí)小組有不同的發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)型、排量，結(jié)構(gòu)也有所差異，各自有各自的特點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)不同的發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)型進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，按照學(xué)習(xí)任務(wù)的要求各小組要做出總結(jié)，得出結(jié)論。評(píng)價(jià)適合《汽車拆裝》這門(mén)課程的評(píng)價(jià)方法有理論測(cè)試和實(shí)踐操作測(cè)試，兩種測(cè)試在階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，可以起到促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核。三、《汽車拆裝》課教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)總體設(shè)計(jì)的優(yōu)化：以上的“學(xué)習(xí)任務(wù)”在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題，如“繪制燃油供給和空氣供給的路線”這一學(xué)習(xí)任務(wù)是課程一開(kāi)始就提出， 作為學(xué)生是初學(xué)者， 在還不熟悉發(fā)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)理論的前提下就要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，難度是相當(dāng)大的。其次， 課程的重點(diǎn)不突出，“曲柄連桿機(jī)構(gòu)”作為發(fā)動(dòng)機(jī)的核心和心臟是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其它機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)都是圍繞“曲柄連桿機(jī)構(gòu)”而設(shè)定的，它是發(fā)動(dòng)機(jī)的總的動(dòng)力源，其它機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)可以說(shuō)都是為完成“曲柄連桿機(jī)構(gòu)”的功能而服務(wù)的，因此這一重點(diǎn)應(yīng)該突出，擺在首位?！镀嚥鹧b》發(fā)動(dòng)機(jī)部分學(xué)習(xí)任務(wù)總體設(shè)計(jì)優(yōu)化如下：一核心：曲柄連桿機(jī)構(gòu) 清理動(dòng)力傳遞路線一輔助：配氣機(jī)構(gòu) 清理動(dòng)力傳遞路線四介質(zhì)：1）水：冷卻系 清理水循環(huán)路線2）汽（混合氣）：燃油供給系 清理空氣的流動(dòng)路線、燃油的流動(dòng)路線3）油：潤(rùn)滑系 清理機(jī)油的循環(huán)路線4）電：點(diǎn)火系、起動(dòng)系 繪制電路圖、清理電流的流動(dòng)路線優(yōu)化后的學(xué)習(xí)任務(wù)為：1）解體發(fā)動(dòng)機(jī)，拆下發(fā)動(dòng)機(jī)蓋，取出活塞 -連桿、曲軸-飛輪。清理活塞、連桿、曲軸、飛輪的動(dòng)力傳遞路線，描述機(jī)體組、活塞-連桿組、曲軸-飛輪組相關(guān)零件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。2）解體發(fā)動(dòng)機(jī)蓋，拆下配氣機(jī)構(gòu)的零件，清理配氣機(jī)構(gòu)的動(dòng)力傳遞路線，描述氣門(mén)被打開(kāi)和關(guān)閉的動(dòng)力傳遞路線。描述該動(dòng)力傳遞路線所經(jīng)過(guò)的零件、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。3）觀察一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，清理該發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻水的流動(dòng)路線，繪制該轎車?yán)鋮s水流動(dòng)路線的簡(jiǎn)圖。描述該冷卻水流經(jīng)的總成、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。4）觀察一輛轎車，清理該轎車燃油供給和空氣供給的路線，并繪制燃油供給路線和空氣供給路線簡(jiǎn)圖。描述該供給路線上所涉及的總成、傳感器、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。5）解體整臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，清理潤(rùn)滑油的流動(dòng)路線，繪制潤(rùn)滑油流動(dòng)路線簡(jiǎn)圖。描述潤(rùn)滑油流動(dòng)路線上所經(jīng)歷的零件、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。6）觀察一臺(tái)汽油發(fā)動(dòng)機(jī)，清理該發(fā)動(dòng)機(jī)的火花塞獲得電能結(jié)構(gòu)、的電路路線圖。描述在電路路線中涉及的所有元件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。7）觀察一輛轎車發(fā)動(dòng)機(jī)，描述該發(fā)動(dòng)機(jī)是如何被起動(dòng)的，繪制發(fā)動(dòng)機(jī)起動(dòng)的電路圖，描述電路圖中所涉及的所有元件、零件、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的原則是注重過(guò)程評(píng)價(jià)，細(xì)化過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容。1）單元理論測(cè)試一對(duì)一：傳統(tǒng)的理論測(cè)試有助于學(xué)生的及時(shí)復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但缺點(diǎn)是不利于消除學(xué)生作弊，批改試卷耗時(shí)長(zhǎng)。因此教師和學(xué)生的一對(duì)一口答可以解決這個(gè)問(wèn)題。在一對(duì)一的口答中，教師可以對(duì)理論知識(shí)，實(shí)