小學(xué)語(yǔ)文人教三年級(jí)上冊(cè) 總也倒不了的老屋（市一等獎(jiǎng)）

說(shuō)教材統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元成為熱點(diǎn)，因這一單元的語(yǔ)文要素是相對(duì)陌生的預(yù)測(cè)，也首次在教材里邊出現(xiàn)了不完整的課文，把結(jié)尾留給學(xué)生去猜，這是在以前的教材編寫(xiě)中不可想象的。預(yù)測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣，并能提高學(xué)生分析、判斷、推理的能力。學(xué)生一邊讀，一邊預(yù)測(cè)，順著故事的情節(jié)去猜想?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥且黄?。主要講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用了反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，每一個(gè)片段都是老屋準(zhǔn)備倒下，然后小貓，老母雞和小蜘蛛請(qǐng)求老屋不要倒下，接著是他們陳述老屋不要倒下的理由，而老屋無(wú)一例外地答應(yīng)了他們的請(qǐng)求，最后是小貓，老母雞和小蜘蛛都得到了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。本文題目新奇，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了語(yǔ)言張力，為學(xué)生提供了巨大的預(yù)測(cè)空間：“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會(huì)發(fā)生什么？是不是被施了魔法？教會(huì)學(xué)生“利用題目預(yù)測(cè)?！蔽闹懈鞑糠智楣?jié)也相似，為學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展提供了方法上的指引：小貓請(qǐng)求老屋幫它遮雨，讓它暫時(shí)不要倒。請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)：老屋會(huì)幫助小貓嗎？依據(jù)是什么？教會(huì)學(xué)生“利用圖片預(yù)測(cè)”，圖片上的老屋雖破敗但很慈祥，從而引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)”，生活中慈祥的人往往善良，那么老屋多半會(huì)為小貓遮雨而不會(huì)倒下。

繼續(xù)通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：接下來(lái)的發(fā)生的事情會(huì)不會(huì)和前面的一樣？還是有變化？文中老屋和小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、和心理等細(xì)節(jié)的描述也具有相似性，也為學(xué)生的預(yù)測(cè)提供了憑借。比如老屋反復(fù)說(shuō)“我到了倒下的時(shí)候了?！苯酉聛?lái)的情節(jié)里會(huì)不會(huì)依據(jù)重復(fù)這句話呢？故事的結(jié)尾出人意料，也為閱讀和預(yù)測(cè)增添了樂(lè)趣。這些預(yù)測(cè)方法可以讓學(xué)生在生活中運(yùn)用，比如通過(guò)一個(gè)人說(shuō)的話來(lái)猜測(cè)他的內(nèi)心想法。關(guān)于教材我說(shuō)了這么多，我想：只有吃透教材才能上好一節(jié)課。有道是“以其昏昏，何以使人昭昭”呢？說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)本教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，結(jié)合小學(xué)三年級(jí)孩子認(rèn)知特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我特制定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。二是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。三是理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感受老屋美好的精神品質(zhì)。四是嘗試?yán)m(xù)編故事。說(shuō)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)老屋無(wú)私給予的仁愛(ài)之心；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，用自己的愛(ài)、同情和善良之心，為這個(gè)美麗的世界增添一份溫暖，感受人與人之間的美好。

難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，并學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法；續(xù)寫(xiě)也是難點(diǎn)，續(xù)寫(xiě)故事是一種能力，它能反映出一個(gè)學(xué)生的思維能力，想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力水平。續(xù)寫(xiě)故事是本課乃至本單元要達(dá)到的終極目標(biāo)。說(shuō)教法、學(xué)法：教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動(dòng)，學(xué)法指導(dǎo)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此，我設(shè)定了以下教學(xué)法：1.預(yù)測(cè)閱讀法，也稱(chēng)超前思考法或懸測(cè)讀書(shū)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用“標(biāo)題或插圖或旁注或故事情節(jié)或結(jié)尾或生活經(jīng)驗(yàn)”對(duì)本課進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，并說(shuō)出自己的依據(jù)，讓學(xué)生不忘及時(shí)驗(yàn)證。2.結(jié)果評(píng)價(jià)多元法，教學(xué)時(shí)我會(huì)尊重學(xué)生的思維差異，保護(hù)學(xué)生預(yù)測(cè)的熱情，淡化預(yù)測(cè)的結(jié)果。3.電化教學(xué)法，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。4.朗讀感悟法，體現(xiàn)語(yǔ)文"以讀為本"的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學(xué)生方法，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。5.師生互動(dòng)法，根據(jù)教學(xué)目的、課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，以問(wèn)答談話形式師生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)課文中的主要問(wèn)題進(jìn)行思考，得出結(jié)論。6.讀寫(xiě)結(jié)合法，我利用讀與寫(xiě)相通之處，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾。說(shuō)教學(xué)過(guò)程:一.懸疑導(dǎo)入法,引出“預(yù)測(cè)”。

1.用詩(shī)歌導(dǎo)入：“無(wú)論平地與山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜?！弊寣W(xué)生猜猜這首詩(shī)歌是在歌頌誰(shuí)？2.用圖片導(dǎo)入：一女畫(huà)家，在家中因煤氣泄漏而不省人事。警方趕來(lái)勘察現(xiàn)場(chǎng)后，一個(gè)警察說(shuō)女畫(huà)家是用煤氣自殺，一個(gè)說(shuō)是有人來(lái)過(guò)，是他殺。請(qǐng)問(wèn)你贊同誰(shuí)的說(shuō)法，依據(jù)是什么？（引導(dǎo)：重點(diǎn)觀察寫(xiě)生的實(shí)物和畫(huà)家的畫(huà)）解疑：實(shí)物少了一個(gè)蘋(píng)果，由此斷定有人來(lái)過(guò)。由于畫(huà)還沒(méi)有畫(huà)完，所以女畫(huà)家自己移動(dòng)它的可能性很小。二、讀中預(yù)測(cè)1、讀標(biāo)題預(yù)測(cè)《總也倒不了的老屋》老屋為什么總也倒不了？難道是被施了魔法嗎？并教給學(xué)生預(yù)測(cè)方法：學(xué)會(huì)利用標(biāo)題預(yù)測(cè)。2.讀第1段預(yù)測(cè)第一段介紹了老屋活了一百多歲了，窗戶變成了黑窟窿，門(mén)板也破了洞很久沒(méi)人住。通過(guò)對(duì)老屋外形的描寫(xiě)，你預(yù)測(cè)老屋會(huì)有怎樣的想法？順時(shí)教給學(xué)生預(yù)測(cè)方法：可利用外形預(yù)測(cè)，并運(yùn)用于生活中?？赏ㄟ^(guò)一個(gè)人的穿著打扮判斷他的職業(yè)。如穿消防服的多半是消防員；穿西服正式裝的，多半是推銷(xiāo)人員或賣(mài)保險(xiǎn)的或企事業(yè)單位的白領(lǐng)。3.讀第2段預(yù)測(cè)通過(guò)老屋的語(yǔ)言：“好了，我到了倒的時(shí)候了?！鳖A(yù)測(cè)它接下來(lái)想干嘛？它為什么要自殺？它倒下了嗎？并讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用話語(yǔ)預(yù)測(cè)。聯(lián)系生活：如一學(xué)生說(shuō)：“天天吃媽媽做的飯，都吃膩了?！闭?qǐng)通過(guò)他的語(yǔ)言猜測(cè)他內(nèi)心的想法。4、讀第3段預(yù)測(cè)小貓出現(xiàn)了，請(qǐng)求老屋為它遮雨，暫時(shí)別倒下。請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)：老屋會(huì)幫助小貓嗎？依據(jù)是什么？用圖片引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)。圖片上的老屋雖破敗，但慈祥。生活中，慈祥的人往往善良，那老屋多半會(huì)選擇幫助小貓遮雨而不倒下。通過(guò)4/5段我們也知曉了答案。引導(dǎo)學(xué)生利用圖片或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)。5、讀第6段預(yù)測(cè)第6段照應(yīng)了第2段，也是對(duì)老屋的語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)它幫助了小貓之后他又說(shuō)了相似的話：“好了，我到了倒下的時(shí)候了?！闭?qǐng)學(xué)生再次根據(jù)老屋的話語(yǔ)預(yù)測(cè)老屋會(huì)倒下還是又會(huì)出現(xiàn)一小動(dòng)物請(qǐng)它幫忙？后面老屋幫助老母雞和小蜘蛛的片段與前面的片段有點(diǎn)雷同，就可以完全放手讓學(xué)生去大膽預(yù)測(cè)，并說(shuō)出依據(jù)。三、讀中悟情

通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生在分角色朗讀中，自然而然地進(jìn)入到文中描述的情景，從而使學(xué)生的同情心與愛(ài)心一下子涌上心頭，進(jìn)一步體會(huì)老屋的善良與愛(ài)心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們自己的愛(ài)心。然后讓學(xué)生帶著同情再次朗讀課文，情感得到升華。四、演繹升華在時(shí)間足夠的情況下，讓學(xué)生在演繹中體會(huì)老屋的美好品質(zhì)，并學(xué)會(huì)像老屋一樣奉獻(xiàn)愛(ài)心。五、續(xù)寫(xiě)故事故事的結(jié)尾：老屋幫助了小蜘蛛，小蜘蛛一直講故事給老屋聽(tīng)，老屋一直沒(méi)倒下。請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)：小蜘蛛的故事會(huì)有講完的一天嗎？如講完了，老屋就會(huì)真正倒下還是另有其事發(fā)生？讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)作業(yè)的方式續(xù)編