第4課《海燕》預(yù)習與單元導(dǎo)語的關(guān)系及其教學(xué)價值-部編版語文九年級下冊

九下第一單元《海燕》預(yù)習與單元導(dǎo)語的關(guān)系及其教學(xué)價值一、預(yù)習與單元導(dǎo)語的關(guān)系及其教學(xué)價值預(yù)習本文寫于俄國1905年革命前沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期。當時俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。作者敏銳地預(yù)感到時代的風云變幻，創(chuàng)造出廣為傳頌的“海燕”形象，鼓舞了一代又一代革命者。“海燕”在俄文里含有“暴風雨的預(yù)言者”之意，閱讀時要注意體會這一形象的象征意義。在整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇自己感受最深的幾段，做一些朗讀標記，試讀幾遍，準備課上朗讀給同學(xué)聽。詩歌創(chuàng)作都有一定的時代土壤，高爾基生活的年代距離今天較為久遠，在不了解時代背景的情況下，學(xué)生對作品的主體形象和象征意義在理解上有難度，所以“預(yù)習”里開門見山簡要介紹了作品的時代背景，指出“沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期”。哪里有壓迫哪里就有反抗，在這一特定的歷史背景下，就產(chǎn)生了“工人階級”對抗“沙皇統(tǒng)治階級”的斗爭，而“海燕”這一形象的創(chuàng)作為什么可以“鼓舞了一代又一代革命者”？首先“海燕”在俄文里含有“暴風雨的預(yù)言者”之意，其次就是閱讀體會“海燕”的象征意義，感受“海燕”的力量，這是本課學(xué)習的重點。正如單元教學(xué)導(dǎo)語所言“閱讀這些作品，我們可以領(lǐng)略作者的情思，觸摸時代的脈搏，受到精神的感染和美的熏陶”，通過“海燕”象征意義的解讀，我們可以牽一發(fā)而動全身，解鎖作者及作品的情感態(tài)度，領(lǐng)略到文學(xué)的魅力。“預(yù)習”里第二個要求，要求學(xué)生“選擇自己感受最深的幾段，做一些朗讀標記”，此項任務(wù)的前提是“在整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上”，這正是田賀書老師提出的“朗讀與理解”的關(guān)系：朗讀——體會作者及作品中的情感態(tài)度——朗讀——表現(xiàn)自己對作者及作品中的情感態(tài)度，這是一個無限循環(huán)的過程。這也正如單元教學(xué)導(dǎo)語指出“要在反復(fù)的朗讀、感受詩歌韻律的基礎(chǔ)上，進一步把握詩歌的意象，體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理”。二、思考探究、拓展延伸與單元導(dǎo)語的關(guān)系及其教學(xué)價值思考探究一朗讀課文，注意重音、停連、語氣和節(jié)奏，讀出情感和氣勢。二整體把握課文內(nèi)容，體會這首散文詩中不同形象的象征意義，填寫下表。表現(xiàn)與特征象征意義海鷗呻吟，飛竄，充滿恐懼海鴨企鵝海燕

三課文歌頌的是海燕，為什么還要寫海鷗、海鴨和企鵝？在寫海燕高傲地飛翔時，為什么還寫了大海、狂風和烏云？單元導(dǎo)語開篇指出“詩歌，語言凝練，形式精致，講究韻律和節(jié)奏”，這是一篇散文詩，兼有散文和詩的特點，同樣具有詩一樣的語言和意境。思考探究里的第一個題目，就是從“朗讀課文”開始，并提出要求“重音、停連、語氣和節(jié)奏”，繼而“讀出情感和氣勢”?！白x書百遍其義自見”，這樣高質(zhì)量的的朗讀，就是為解讀這篇文章鋪就的最好基石。思考探究三個題目的設(shè)置，層層遞進，由淺入深，由朗讀的整體感知到深入研讀分析象征意義，從不同形象的“表現(xiàn)與特征“象征意義””到呈現(xiàn)這些形象的原因，從一組形象到另一組形象的分析，層層剝繭般地啟發(fā)學(xué)生體會對比、烘托手法的運用，完成這三個題目的過程，就是深層次完成單元教學(xué)導(dǎo)語中“進一步把握詩歌的意象，體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理”的要求。積累拓展四品味下列語句，說說它們使用了什么修辭手法，有怎樣的表達效果。1.在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。2.海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。3.看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。4.——暴風雨！暴風雨就要來啦！五除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏云、雷鳴這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什么？試以《海燕的宣言》為題寫一段話。積累拓展四中，精選四個運用多種修辭手法的語句，極大地增強文章的藝術(shù)性，為的是提高學(xué)生語言鑒賞能力，在品味文字的同時，也能更好地把握作品的內(nèi)涵。積累拓展五是“進一步把握詩歌的意象”這一語文素養(yǎng)能力的新挑戰(zhàn)，學(xué)生通過一系列的象征意義分析，明確作品的主旨后，開動腦筋，發(fā)揮想象，深入體味作品中的形象，區(qū)分出兩組不同的訴說對象，更好的訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，妙筆生花，能寫出詩一樣的的語言。積累拓展兩個題目的設(shè)置，由賞析修辭的表達效果到擬寫海燕的宣言，由課內(nèi)的語句品味到課外小作文的練筆，是在逐步完成單元導(dǎo)語的任務(wù)。