小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀指導(dǎo)方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀指導(dǎo)方法教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了，教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生舉行語(yǔ)言文字練習(xí)，下面是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀指導(dǎo)（方法），夢(mèng)想對(duì)您有所扶助。接待大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀指導(dǎo)方法

閱讀才能是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的才能之一，是吸收、提高學(xué)識(shí)和技能不成或缺的途徑，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視提高小學(xué)生的閱讀才能。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，扶助學(xué)生構(gòu)建閱讀學(xué)識(shí)體系。在平日的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

一是文字、圖片和音像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。

二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱上下，節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，感受（文章）所表現(xiàn)的愛(ài)憎感情，走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。

三是在教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生猛烈的閱讀欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從“要我讀”

轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要留神引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語(yǔ)文教師理應(yīng)是一個(gè)學(xué)識(shí)廣博愛(ài)讀書(shū)的人，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠旁征博引往往感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推舉值得讀的書(shū)，讓學(xué)生去自己閱讀。結(jié)果讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己熱愛(ài)的文章。

三、加強(qiáng)課堂的閱讀指導(dǎo)

教師確定要在了解學(xué)生、吃透教材的根基上，篩選出教

學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要?jiǎng)e致，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地舉行閱讀。

教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了，教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生舉行語(yǔ)言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

2小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀指導(dǎo)方法

一講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。在新課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生奇怪心強(qiáng)的心理特征，用心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情感思維進(jìn)展的情境，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動(dòng)下得以進(jìn)展和延遲。俗話(huà)說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

教師要開(kāi)啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求學(xué)識(shí)，使之成為“樂(lè)之者”。大量的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，只要學(xué)生感興趣的學(xué)識(shí)，學(xué)生就會(huì)有發(fā)自?xún)?nèi)心的原動(dòng)力，自主地去學(xué)習(xí)。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)法把枯燥無(wú)味的學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化為好玩的情境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生一上課就進(jìn)入探索學(xué)識(shí)的情境中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理障礙，激發(fā)濃重的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索學(xué)識(shí)。

例如在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，為什么大量學(xué)校都掛孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時(shí)代，中國(guó)有一位宏偉的思想家和（教導(dǎo)）家……多媒體介紹了孔子講學(xué)、孔子論著及人們紀(jì)念孔子的場(chǎng)景。

看了這段視頻，你有何感想?也可以結(jié)合自己查找資料舉行補(bǔ)充。為什么孔子會(huì)成為一位宏偉的思想家和教導(dǎo)家呢?大家專(zhuān)心閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，可能你就能解開(kāi)這個(gè)機(jī)要了。

經(jīng)過(guò)我這樣的介紹，學(xué)生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來(lái)的教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二教給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能

在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時(shí)要學(xué)會(huì)理解其中的詞語(yǔ)和（句子），能綜合運(yùn)用各種方法，才能理解表達(dá)的真情實(shí)感。掌管確定的詞語(yǔ)、句子學(xué)識(shí)，是進(jìn)展閱讀和學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要途徑。

閱讀是要留神兩點(diǎn)：一是重視理解和運(yùn)用，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái);二是留神文章或段落的開(kāi)頭，這些詞語(yǔ)或句子一般有承上啟下、總領(lǐng)下文、點(diǎn)明中心、照應(yīng)開(kāi)頭、升華感情、畫(huà)龍點(diǎn)睛等作用。

例如在《草蟲(chóng)的村落》的閱讀教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用不同顏色的筆畫(huà)出重點(diǎn)的詞句，并議論它的意思和作用?！敖裉欤矣痔稍谔镆袄?，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！边@是文章開(kāi)頭的第一句，一個(gè)“又”字點(diǎn)出了不止一次躺在田野里，說(shuō)領(lǐng)略對(duì)田野有著不同尋常的特殊情感。

“靜謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是心境的恬靜?！拔夷抗庾冯S著爬行的小蟲(chóng)，作了一次奇異的游歷。”這句話(huà)的作用是激發(fā)讀者的興趣，引起下文。在文章的結(jié)尾“我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直到夕陽(yáng)親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥(niǎo)的歌聲才把我的心靈喚回來(lái)”。

這一句“夕陽(yáng)親吻著西山”和紅鳩鳥(niǎo)歸巢的鳴叫點(diǎn)領(lǐng)略時(shí)間已是入夜;“悠悠忽忽”道出了對(duì)奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來(lái)”說(shuō)領(lǐng)略的心靈還沉浸在奇異世界中的快樂(lè)和得意。所以，只有教師用心、概括地培養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧，才能提高學(xué)生的閱讀才能。

三在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能

古人云：“學(xué)起與思，思源與疑?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，以思為核心，引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一種行之有效的（學(xué)習(xí)方法）。

教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就務(wù)必崇敬學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生才敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來(lái)的自信仰及由此激發(fā)出的聰慧氣力，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自行列出問(wèn)題，然后讓全班同學(xué)議論。

學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：寶石島是一個(gè)什么樣的海島呢?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個(gè)人跡罕至的小島生活呢?為什么要守著這樣一個(gè)環(huán)境惡劣的小島呢?這個(gè)小島可能位于祖國(guó)的什么方位，假設(shè)沒(méi)有戰(zhàn)士駐守，會(huì)造成什么嚴(yán)重的后果?……通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的議論，“一石激起千層浪”，拓展了學(xué)生思維的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自動(dòng)參與課堂閱讀的積極性，并且體會(huì)了邊防戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)海島的喜歡之情。

四培養(yǎng)學(xué)生天性化的閱讀

閱讀是學(xué)生天性化的行為，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)彌漫靈性的讀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本與舉行交流就會(huì)有不同的心理體驗(yàn)，教師要激勵(lì)和養(yǎng)護(hù)學(xué)生的這種天性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。

有些學(xué)生提出了不同的感受：蘋(píng)果、石榴雖然掛在枝頭，長(zhǎng)得好看，炫耀自己，但它們確實(shí)很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對(duì)別人有用，也要像蘋(píng)果、石榴那樣敢于推銷(xiāo)自己，讓別人看到你的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)力，才會(huì)得到重用……對(duì)于這些多元化、有天性、有創(chuàng)意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導(dǎo)。

3小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀指導(dǎo)方法

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)刻或省心省事，往往無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、說(shuō)、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路說(shuō)下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。

在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的理解者，理解的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提防學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就就應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)刻借助課文注音把書(shū)讀通讀順。

為加深對(duì)課文的明白，教師就應(yīng)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、鼓舞學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)刻讓給學(xué)生閱讀、明白、品評(píng)、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！边@一理念透露了閱讀教學(xué)的根本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果特別重要。假設(shè)不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、潛心地斟酌習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)提防培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要指點(diǎn)學(xué)生在閱讀時(shí)不好一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章;然后，激勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以到達(dá)明白文章的目的;結(jié)果，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與舉行情感交流，與產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有好多，能夠摘抄美好的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話(huà)還能夠?qū)懀ㄗx后感）。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃重的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁（語(yǔ)文學(xué)識(shí)）不豐富，語(yǔ)文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生猛烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。

閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文資料舉行預(yù)料、產(chǎn)生揣摩。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎樣寫(xiě)?當(dāng)學(xué)生帶著一種猛烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最正確的。

閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中情意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終彌漫著閱讀的期盼、思量和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡(jiǎn)樸高興自主建構(gòu)的過(guò)程。

閱讀教學(xué)終止后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終持續(xù)自主探索的濃重的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，無(wú)疑是特別重要的。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛質(zhì)

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。明白語(yǔ)言，不僅僅要明白語(yǔ)言所表達(dá)的概括資料，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，天性是不直接表達(dá)的、對(duì)比含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原風(fēng)景的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)老舍先生是如何觸景生情的，然后把的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。

后面描述蒙漢兩族人民的深厚情義時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的明白，從而提高了學(xué)生的明白潛質(zhì)和閱讀水平。

4小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀指導(dǎo)方法

一、自我閱讀、自我理解、自我感悟是根基

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師確定要掌管純熟的扎實(shí)的教學(xué)根本功，力求做到擅長(zhǎng)精講、擅長(zhǎng)點(diǎn)撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學(xué)理念和（教學(xué)方法）自然地滲透到閱讀教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇生動(dòng)、概括的課文時(shí)，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的概括過(guò)程中感知學(xué)法。

加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)理應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原那么，反對(duì)機(jī)械灌輸?shù)腻e(cuò)誤方法。如前所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)確定要以學(xué)生的自我閱讀、自我理解、自我感悟?yàn)楦?，重視學(xué)生獨(dú)特的心靈感受和生活體驗(yàn)，破其卷而取其神，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的仆人，引導(dǎo)他們自覺(jué)地讀，主動(dòng)地讀，激勵(lì)他們多讀書(shū)、讀好書(shū)、精讀書(shū)。

當(dāng)然還要提防和加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，共享閱讀帶來(lái)的喜悅。同時(shí)還要賦予學(xué)生實(shí)時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和認(rèn)同。

只有讓學(xué)生置身于閱讀的自由天地，才能構(gòu)筑起閱讀與學(xué)生心靈一致的平臺(tái)與橋梁，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、音像俱佳、情感交織的彌漫詩(shī)情畫(huà)意的巧妙世界，讓學(xué)生在這個(gè)巧妙的空氣中細(xì)細(xì)感悟閱讀的精彩以及無(wú)限的樂(lè)趣。

二、培養(yǎng)興趣是前提

出名物理學(xué)家諾貝爾獲得者楊振寧教授說(shuō)過(guò)，“告成的秘訣在于興趣”。教師首先要讓學(xué)生在內(nèi)心深處真正地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首要問(wèn)題是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文前，教師精辟、高明的導(dǎo)語(yǔ)顯得特別重要，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛的神秘之筆，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生猛烈的奇怪心和求知欲望，同時(shí)語(yǔ)文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語(yǔ)言，使語(yǔ)言彌漫親切感、彌漫激情、彌漫幽默、彌漫聰慧、彌漫氣力、彌漫啟迪等。

教師還要恰當(dāng)?shù)厥褂么_定的形體語(yǔ)言，如一個(gè)合意的微笑、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)親切的點(diǎn)頭示意、一個(gè)輕輕地愛(ài)撫等，都能極大地?zé)òl(fā)起學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)識(shí)的無(wú)限神往和眷戀。教師還要教給學(xué)生學(xué)會(huì)察覺(jué)技能，擅長(zhǎng)察覺(jué)自己的才干，使學(xué)生品嘗到通過(guò)自身努力而察覺(jué)的驚喜和成就感。

教師還要能把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段深度融合，最大限度地激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)識(shí)、追求告成體驗(yàn)的信仰和氣力。一句話(huà)，教師要擅長(zhǎng)駕馭語(yǔ)文閱讀課堂的節(jié)奏，擅長(zhǎng)調(diào)控語(yǔ)文閱讀課堂的空氣，擅長(zhǎng)感染學(xué)生的心緒，擅長(zhǎng)鼓舞學(xué)生的意志和進(jìn)取的精神，力求讓學(xué)生在亢奮的心態(tài)下較好地完成閱讀任務(wù)。

三、喚醒情感共鳴是關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基指出：“喜歡孩子是教師生活中最主要的東西?！濒斞赶壬苍f(shuō)過(guò)：“教導(dǎo)根植于愛(ài)?！币虼酥挥性诮虒W(xué)中四處滲透“愛(ài)”，才能喚醒學(xué)生的情感因子，才能使學(xué)生在對(duì)文章產(chǎn)生猛烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點(diǎn)：

一是在閱讀課文時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的的生活（閱歷）。

二是提防和加強(qiáng)閱讀的反復(fù)性，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中初步形成對(duì)課文內(nèi)容的大致了解。值得一提的是，教師確定要用飽滿(mǎn)激情的、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去朗讀那些精彩紛呈的語(yǔ)句和語(yǔ)段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。

三是崇敬學(xué)生的天性差異以及（逆向思維）。當(dāng)然學(xué)生在閱讀文章時(shí)可能會(huì)由于學(xué)識(shí)層次的差異、生活閱歷的不同以及對(duì)事物感悟的不同而產(chǎn)生多樣化的熟悉，有時(shí)也會(huì)難免造成熟悉上的偏差，這時(shí)教師只能細(xì)心地加以引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能不斷提高。

四、優(yōu)化教學(xué)，鞏固