高中生物必修三全套教案復習課程

高中生物必修三全套

教案目錄TOC\o"1-5"\h\z第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài) 1?…第1節(jié)細胞生活的環(huán)境 1??…第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性 4??…第2章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié) 9第1節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié) 9??…第2節(jié)通過激素的調(diào)節(jié) 11?…第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關系 15??第4節(jié)免疫調(diào)節(jié) 17?…第3章植物的激素調(diào)節(jié) 19第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn) 19?…\o"CurrentDocument"第2節(jié)生長素的生理作用 21?…第3節(jié)其他植物激素 24?…第4章種群和群落 25\o"CurrentDocument"第1節(jié)種群的特征 26??第2節(jié)種群數(shù)量的變化 29??第3節(jié)群落的結構 33???\o"CurrentDocument"第4節(jié)群落的演替 35?…第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 37?…第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構 37?…第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 39??TOC\o"1-5"\h\z第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 41第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞 43第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 44第6章生態(tài)環(huán)境的保護 46第1節(jié)人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響 46第2節(jié)保護我們共同的家園 47第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第1節(jié)細胞生活的環(huán)境教學目標.知識方面.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。2態(tài)度觀念方面通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學習，使學生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，從而使學生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點 ..能力方面通過緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用和水平平衡調(diào)節(jié)實例的討論分析，使學生進一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高運用學到的生物學知識評價和解決實際問題的能力.重點、難點分析重點：1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。.難點：（1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。(2)內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念即是本課題的重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容，建議結合學生的認知規(guī)律逐層推進．首先，以人體為例，結合初中已掌握的知識，讓學生弄懂由血漿、組織液、淋巴構成的人體內(nèi)環(huán)境及三個成分之間的相互關系，并且明確：體內(nèi)細胞只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換．然后結合人們的日常生活分析實例，證明當內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)發(fā)生變化時，機體在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，能夠維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，進而歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，并且使學生認識到：當內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)遭到破壞時，就會引起代謝紊亂并導致疾病。教學模式啟發(fā)、講解、討論結合式。教學手段課件、實物投影儀。教學過程設計參考課時一課時設計思路細胞生活的環(huán)境教學目標2.知識方面明確內(nèi)環(huán)境的概念及組成環(huán)境的三種成分之間的關系 ;理解體內(nèi)細胞物質(zhì)交換是通過內(nèi)環(huán)境而實現(xiàn)的 ;理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義 .2態(tài)度觀念方面通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學習 ,使學生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動 ,才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài) ,從而使學生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點 .3．能力方面通過緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用和水平平衡調(diào)節(jié)實例的討論分析，使學生進一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高運用學到的生物學知識評價和解決實際問題的能力．重點、難點分析重點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義．難點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念．內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念即是本課題的重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容，建議結合學生的認知規(guī)律逐層推進．首先，以人體為例，結合初中已掌握的知識，讓學生弄懂由血漿、組織液、淋巴構成的人體內(nèi)環(huán)境及三個成分之間的相互關系，并且明確：體內(nèi)細胞只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換．然后結合人們的日常生活分析實例，證明當內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)發(fā)生變化時，機體在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，能夠維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，進而歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，并且使學生認識到：當內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)遭到破壞時，就會引起代謝紊亂并導致疾病。教學模式啟發(fā)、講解、討論結合式。教學手段課件、實物投影儀。教學過程設計參考課時一課時設計思路內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件 .要想講透這個問題 ,首先就要弄清內(nèi)環(huán)境的概念.和外界環(huán)境相比較 ,內(nèi)環(huán)境看不見 ,摸不著,比較抽象 .因此,在設計本課時 ,利用TOC\o"1-5"\h\z了一個課件 ,借助計算機 ,變抽象為具體 ,使學生充分認識內(nèi)環(huán)境的構成和作用 .內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是本課的重點和難點 .首先讓學生清楚內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時各組分的理化指標 ,從宏觀上有一個認識 ,再分析具體事例 ,說明這些指標在 一定的范圍內(nèi)變化 ,而不會影響正常的生命活動 .再分析事例過程中 ,充分利用學生已有的生物學和化學知識 ,調(diào)動學生學習的主動性 ,發(fā)揮學生的主體作用 .為了更明確地說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義 ,利用投影儀 ,將由于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)被破壞而出現(xiàn)的一些病癥展現(xiàn)給學生 .最后以一道習題作為知識的鞏固和反饋 .教學過程復習提問 :(1)動物的新陳代謝與植物新陳代謝有何顯著不同 ?(2)單細胞動物是何進行物質(zhì)交換的 ?導入:在學生討論回答的基礎上 ,教師指出 :組成人和動物體的細胞數(shù)以億計 ,其中絕大多數(shù)細胞不能直接與外界環(huán)境接觸 ,那么這些與外界環(huán)境隔離的體內(nèi)細胞生活在什么樣的環(huán)境中 ?它們是怎樣與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的呢 ?引出內(nèi)環(huán)境的知識 .什么是內(nèi)環(huán)境 ?(1)明確體液的組成人體內(nèi)含有大量的液體 ,統(tǒng)稱為體液 (成人體液總量約占體重的 65%左右 ).體液構成概括如下:J細胞內(nèi)液V體液Lr血漿Y細胞外液L組織液淋巴教師需給學生指出的是：體液是由水、無機鹽、低分子有機物和蛋白質(zhì)構成的 .除蛋白質(zhì)外，其他成分均可通過毛細血管壁，從而為弄清下面的問題奠定基礎.(2)明確血漿、組織液和淋巴三者之間的關系.課件參考教材圖3-15首先使學生明確血漿、組織液和淋巴存在的位置 ：血漿一血液的液體部分，存在與血管中；組織液一組織間隙的液體；淋巴一毛細淋巴管內(nèi)形成.然后動態(tài)顯示三者之間的關系：(1)細胞浸浴在組織液中，在細胞內(nèi)液與組織液之間只隔著細胞膜，水分和一切能夠透過細胞膜的物質(zhì)，都可以在細胞內(nèi)液與組織液之間進行交換.(2)在組織液與血漿之間只隔著毛細血管壁，水分和一切能夠透過毛細血管壁的物質(zhì)，都可以在兩者之間進行交換.(3)組織液還可以滲入毛細淋巴管形成淋巴.教師需給學生指出：毛細淋巴管比壁細胞呈覆瓦狀(魚鱗狀)排列，組織液中的大部分成分可以滲入毛細淋巴管形成淋巴，而淋巴不能反滲回組織液.淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)，由胸導管和右側(cè)淋巴管進入左右瑣骨下的靜脈，又回到血液中.總結三者關系如下：通過上述講解得出結論：人體內(nèi)細胞外液，構成了人體內(nèi)細胞生活的液體環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換.教師需給學生指出：內(nèi)環(huán)境的“內(nèi)”和“外”是相對軸細胞角度看問題就是細胞外液從人體的角度看問題，就是內(nèi)環(huán)境.根據(jù)上面所講內(nèi)容，學生討論總結：與人體內(nèi)細胞進行物質(zhì)交換有直接關系的系統(tǒng)有哪些？投影儀顯示下表:當血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。圖1-2組織液、血漿、淋巴之間的關系內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)是一個更為抽象、更難以理解的深層次問題。一般的講解難以在學生的頭腦中留下深刻印象?？梢砸龑W生開展資料分析、實驗現(xiàn)象分析等討論活動，使學生理解這部分內(nèi)容。在資料分析中，5個討論題是為學生自學課本內(nèi)容設計的，討論題1和2圍繞有關細胞外液成分的問題；討論題3和4與細胞外液的滲透壓和酸堿度有關；討論題 5與內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介有關。要讓每個學生獨立完成這 5個題的討論是有一定難度的，因此教師應根據(jù)實際情況，針對不同的學生，采用不同的教學策略。例如，如果學生基礎較好、能力較強，可以把他們分成小組，提供充足的時間，放手讓他們討論，并自學課本上的相關內(nèi)容，最后由教師進行簡單總結。對于基礎較差和能力較弱的學生，教師宜給予適當?shù)囊龑В俑鶕?jù)教學進程安排學生分階段進行討論。如學習細胞外液成分時，先討論 1、2題，學習滲透壓和酸堿度時，再討論 3、4題，第5題則可以放到“內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換”標題下的“思考與討論”中去。這樣做有利于分散難點，突破每一階段的重點。3.以任務驅(qū)動討論的開展，以討論促進任務的完成，通過建立與已有知識的聯(lián)系，最終實現(xiàn)對“內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介”的充分理解。這部分教學內(nèi)容與學生在必修 1中學過的物質(zhì)出入細胞的內(nèi)容，及初中學過的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)等知識聯(lián)系緊密。教材提供了“思考與討論”和“技能訓練”兩項學生活動，旨在通過活動引導學生回憶學過的相關知識，并建立起與新知識間的聯(lián)系，從而理解內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。教學時，建議將“技能訓練”作為一項任務布置給學生，要求每一位學生利用課下的時間獨立完成。學生在接受任務后，會開始思考自己應該如何完成這項任務。他們可能會面臨兩個問題：一是人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程是如何完成的？二是選擇哪種表現(xiàn)形式來表達。這時他們就會產(chǎn)生與他人交流的愿望。老師可提出，為了幫助同學降低完成任務的難度，同時保證任務完成的質(zhì)量，要求同學以小組為單位，在課堂上就自己面臨的問題開展討論，也可根據(jù)“思考與討論”中的問題展開討論。由于學生是帶著任務參與討論的，因此會很投入、很積極，討論的效果就能得到保證。討論結束后，應由同學或老師總結人體細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程，這樣可以幫助學生掃清知識上的障礙，為課下完成任務奠定基礎。同時，最好提供給學生一個制作好的范例，如圖解（見圖 1-1）或課件，使學生明確這項任務的要求，即制作時首先要注意科學性，其次要注意形式的多樣化。在指導學生完成任務的過程中還應發(fā)揮評價的作用，促進學生積極地、高質(zhì)量地完成任務。例如，學生完

成任務后，教師要給予及時評價，成績可以記入學期總評，或選出優(yōu)秀作品在課堂展示、交流、點評代謝蚪產(chǎn)均二班化醯、少獻水 再余的代謝弊產(chǎn)物施限系統(tǒng)一--?皮就代謝蚪產(chǎn)均二班化醯、少獻水 再余的代謝弊產(chǎn)物施限系統(tǒng)一--?皮就一

（排泄作和）練習：P6練習：P6一、基礎題、拓展題圖1-1體內(nèi)細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程難點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念.教學模式啟發(fā)、講解、討論結合式難點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念.教學模式啟發(fā)、講解、討論結合式課后反思第2節(jié) 內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義教學目標.知識方面.說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義；.簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。.關注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。.態(tài)度觀念方面通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學習，使學生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，從而使學生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點 ..能力方面通過穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制的調(diào)節(jié)作用和體溫平衡調(diào)節(jié)實例的討論分析，使學生進一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高運用學到的生物學知識評價和解決實際問題的能力.重點、難點分析重點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義.

教學手段課件、實物投影儀教學手段課件、實物投影儀教學過程設計參考課時一課時設計思路說明：本節(jié)內(nèi)容的教學是按照教材順序安排的，采用先授課后實驗的模式。本案例的設計針對課堂授課部分。三、教學實施的程序?qū)W生活動教師的組織和引導教學意圖課卜完成調(diào)查。上次課結束前布置作業(yè)：按照課本上的要求完成體溫日變化規(guī)律”的調(diào)查。學生體驗體溫的相對穩(wěn)定情況。學生匯報調(diào)查結果，回答問題。請同學匯報體溫調(diào)查的結果，并根據(jù)調(diào)查結果回答卜面的問題：.同一個人在一日內(nèi)的體溫變化有何特點？./、同的人（年齡、性別/、同）體溫變化有何異同？.人體溫的日變化與當?shù)貧鉁氐娜兆兓泻尾町悾?/p>

總結：健康人的體溫始終接近 37C,處于動態(tài)平衡中。講述：像體溫的變化情況一樣，健康人內(nèi)環(huán)境的每一種成分和理化性質(zhì)都處于動態(tài)平衡之中，這種動態(tài)平衡稱之為穩(wěn)態(tài)，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定是機體進行正常生命活動的必要條件。這節(jié)課我們T來學習第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性引出本節(jié)課的課題。學生嘗試列舉事實。體溫是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的一個方面，調(diào)查結果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事實可以證明內(nèi)環(huán)境的pH和滲透壓也處于動態(tài)平衡中呢？啟發(fā)學生思考回憶已有知識。學生觀察，回答問題：甲試管中血漿pH變化不明顯；乙試管中水的pH變化明顯?？梢娧獫{pH處于動態(tài)平衡中。卜面我們首先來觀察一個演示實驗。教師演示實驗過程，引導學生觀察實驗現(xiàn)象。取甲乙兩個潔凈試管，向甲內(nèi)加入血漿，乙內(nèi)加入等量蒸儲水，用 pH試紙檢測。然后，向甲、乙內(nèi)各滴入等量的幾滴 HCl或NaOH搖勻后，再用pH試紙檢測。教師展示實驗結果，提問：甲、乙兩支試管在加入酸或堿后的 pH變化有何不同？由此可以得出什么結論？說明人體內(nèi)環(huán)境的pH處于動態(tài)平衡中，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析實驗現(xiàn)象得出實驗結果的能1力。學生舉例說明：多飲多尿、輸液必須輸生理鹽水等。內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)除溫度、酸堿度外，還后滲透壓，內(nèi)環(huán)境的滲透壓是否也處于動態(tài)平衡中呢？請同學舉例說明。啟發(fā)學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解滲透壓的穩(wěn)定。學生回答（答案略），可能回答/、夠準確，教帥要及時補充。內(nèi)環(huán)境中的化學成分是如何變化的呢？出示課本“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況的關系，然后提問：.每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？.從化驗單上看，每種成分的指標是否正常？讓學生學會閱讀化驗單；說明內(nèi)環(huán)境化學成分處于動態(tài)平衡中。學生總結穩(wěn)態(tài)概念。根據(jù)以上內(nèi)容，引導學生總結穩(wěn)態(tài)概O教師強倜：（1）穩(wěn)態(tài)小是恒定不義，而是相對恒定的一種動態(tài)艾化；（2）這種動態(tài)變化保持在一定范圍內(nèi)。簡要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展，并說明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學的一大基本概念（詳細內(nèi)容可參考教材中的“科學史話”）。學生邊展示、邊講解。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是怎樣實現(xiàn)的呢？卜面以內(nèi)環(huán)境中的營界物質(zhì)、代謝廢物、02、CC2等化學成分為例來分析。請學生利用自己制作的課件或圖解，回顧內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物、 02、C0等化學成分的來源與去路。說明這些成分要保持相對穩(wěn)定，首先與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)的功能及細學生利用自制課件講解，體驗成就感，鍛煉能力，創(chuàng)造種生生交流、師生交流的氛圍。

胞代謝功能的實現(xiàn)有直接關系。其次與各器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)有關。學生傾聽。機體內(nèi)各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)簡要介紹人類對機體維持穩(wěn)態(tài)機制的認識過程，指出目前普遍認為，神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制。機體對穩(wěn)態(tài)進行調(diào)節(jié)的能力是有限的，當外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)障礙，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學生舉例，如尿毒癥、糖尿病、高山缺氧反應、發(fā)高燒、嚴重腹瀉造成的脫水、酸堿中毒等。請同學列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，說明癥狀和危害。在同學充分列舉的基礎上，教師給予適度的補充和修正。為什么內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)后，會對機體造成危害？引導學生從細胞代謝需要的物質(zhì)和條件進行分析，最后總結出：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。啟發(fā)學生思考，與生活經(jīng)驗建聯(lián)系。學生討論。如何預防內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)、保持機體健康？引導學生從外界環(huán)境和機體自身調(diào)節(jié)能力兩個方面去思考。即通過加強自我保健，減少外界環(huán)境變化對機體的不良影響，同時增強機體的調(diào)節(jié)能力以適應多變的外環(huán)境。具體如何做？學生討論，總結。.保護我們的生存環(huán)境，防治環(huán)境污染。.加強自我保健，為機體保持健康創(chuàng)造有利條件。尤其是處于比較惡劣的工作環(huán)境中的人，更應注意自身保健，如邊防戰(zhàn)士注意保暖、煉鋼工人注意降溫、抗洪戰(zhàn)士注意補充水鹽等。了解這些知識后才能懂得如何關愛自身和他人。.加強體育鍛煉，增強體質(zhì)，提高機體適應外界環(huán)境的能力。通過討論，促進學生關注健康問題，強化自我保健和關愛他人的意識和能力。四、其他問題及其對策關于“體溫日變化規(guī)律”的調(diào)查。(1)在此項調(diào)查中需要家長的協(xié)作配合。家長工作繁忙，教師有必要提前給家長發(fā)一封信，懇請家長配合學校的教學工作，協(xié)助孩子完成這項調(diào)查活動。(2)選擇好布置活動的時間。由于這項活動需要測量一日內(nèi) 7個時刻的體溫，應選擇父母和孩子共同的休息日來完成。(3)布置作業(yè)時應就體溫的知識和測量體溫的方法進行培訓?？蓞⒖枷旅娴膬?nèi)容：人的體溫是指人身體內(nèi)部的溫度，即內(nèi)環(huán)境的溫度。由于身體內(nèi)部的溫度不容易測量，所以臨床上常以口腔、腋窩和直腸的溫度來代表體溫。在本次調(diào)查活動中我們用腋窩溫度代表體溫。(4)布置作業(yè)時要明確以下要求，即在進行這項活動時，不僅要完成體溫的測量，還要完成思考題的回答，為下節(jié)課的討論做好準備。二、探究指導——實3會“生物體維持 pH穩(wěn)定的機制”(一)實驗的準備（1）實驗試劑的配制方法①0.1mol/LNaOH:將4gNaOH放在1L的燒杯內(nèi)，緩緩加入500mL蒸儲水，不停地攪拌直至溶解。然后定容至1000mL。②0.1mol/LHCl:將8mL濃鹽酸加于500mL蒸儲水中，再定容至1000mL。③pH=7的磷酸緩沖溶液：先配制0.1mol/LNa2HPO和0.1mol/LNaH2PO兩種溶液。具體配制方法如下：將26.8gNa2HPO-7H2。在容量瓶中溶解再定容至1000mL;將13.8gNaH2PQ?H2O在容量瓶內(nèi)溶解再定容至1000mL0然后將這兩種溶液混合，可通過調(diào)整兩種溶液的比例將混合液調(diào)至所需的pHo④肝勻漿：將10g新鮮的或冷凍的肝放入100mL蒸儲水中，用勻漿機或研缽搗碎（肝的用量會影響勻漿的緩沖能力）。⑤馬鈴薯勻漿：將10g馬鈴薯塊莖放入100mL蒸儲水中，用勻漿機或研缽搗碎（材料的用量會影響勻漿的緩沖能力）。⑥黃瓜勻漿：配制方法同上。⑦雞蛋清：用水5：1稀釋雞蛋清，攪拌均勻。（2）4人一組，每組至少測4種溶液的變化：自來水、緩沖液和 2種生物材料（由教師指定，最好一種是植物材料、一種是動物材料），提前完成的小組可多測幾種生物材料。肝勻漿、馬鈴薯勻漿都是較理想的實驗材料，也可選用下表中的常見材料。生物材料PH生物材料PH生物材料PH蘋果2.9?3.3牛奶6.4?6.8蝦5.8?7.0扁豆5.0?6.0柑橘3.0?4.0番茄4.1?4.4人血漿7.3?7.5豌豆5.8?6.4人尿4.8?8.4白面包5.0?6.0酸菜2.2?3.5檸馀2.2?2.5胡蘿卜4.9?5.2人唾液6.0?7.6人乳汁6.6?7.65.0?6.5批魚肉6.1?6.3葡萄酒2.8?3.8（二）實驗教學的策略.加強預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主動學習的習慣。本實驗指導具體明確，適合學生自學。加強預習環(huán)節(jié)有利于敦促學生轉(zhuǎn)變學習觀念，養(yǎng)成主動學習的習慣。同時，按照課時安排，本實驗要求用 1課時完成，既要完成操作又要完成討論，時間很緊張。學生若能在課前進行充分預習，就能夠節(jié)約課堂時間，提高教學效率。不同學生預習效果不同，為保證實驗質(zhì)量，教師仍有必要在學生預習的基礎上，通過提問的方式使學生明確本實驗的目的、操作的要點及其他注意事項。.重視組織教學，提高實驗課效率。本實驗的組織形式以小組活動為主，教師應對小組活動給予指導。進行實驗操作時，小組成員應進行合理分工，以確保在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗。繪制 pH變化曲線圖適宜以個人為單位進行，這樣能使每個同學都得到鍛煉的機會。進行討論時，應以小組為單位，以利于相互啟發(fā)、集思廣益。實驗結束后的總結，則應當面向全體學生。.加強討論和總結，落實教學目標。由于時間緊張，實驗課草草收場是常有的事情。這樣做的結果是，課上做得熱熱鬧鬧，課下忘得干干凈凈，不利于全面提高學生的實驗能力和落實教學目標。因此，教師在課前要精心安排好實驗課的各個環(huán)節(jié)，在課堂上要有效地進行調(diào)控，保證最后有足夠的時間進行討論和總結。為便于開展實驗后的討論，應倡導學生帶著問題做實驗，在動手操作的同時，積極動腦思考，這樣才能使討論深入而有效。本實驗中的討論題2和3涉及緩沖作用的機理，需要利用化學知識才能解釋清楚，教師在課前應查閱相關的化學教材或請教化學老師，既給自己補充相關知識，也可了解學生的化學基礎。五、答案和提示（一）問題探討提示：血漿生化指標指的是血漿中各種化學成分的含量，其中包括機體多種代謝產(chǎn)物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內(nèi)。當機體某項生理功能出現(xiàn)障礙時，勢必影響其代謝產(chǎn)物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據(jù)。例如，正常情況下，轉(zhuǎn)氨酶主要分布在各種組織的細胞內(nèi)，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時，或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉(zhuǎn)氨酶進入血漿，引起血漿中轉(zhuǎn)氨酶活性升高。提示：這說明（ 1）內(nèi)環(huán)境中各種化學成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內(nèi)波動，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定是一種動態(tài)的相對穩(wěn)定；（ 2）不同個體存在一定差異。提示：（ 1）肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過多會影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。2）葡萄糖含量超標，血糖含量過高可并發(fā)酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。3）甘油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等。練習：P11一、基礎題 P13一、概念檢測課后反思第2章動物和人體體生命活動的調(diào)節(jié)第1節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)教學目標1．知識方面概述動物和人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結構基礎和調(diào)節(jié)過程。說明神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導。概述人腦的高級功能。2.態(tài)度觀念方面通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學習 ,使學生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動 ,才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài) ,從而使學生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點 .3．能力方面重點、難點分析重點：（ 1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。（2）人腦的高級功能。難點：神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導。教學模式 啟發(fā)、講解、討論結合式。教學手段課件、實物投影儀。教學手段教學過程設計參考課時 一課時三、教學策略本節(jié)課的導言既是章的導入，也是節(jié)的導入，可運用章首的導言和節(jié)首的問題探討分別引入章課題和節(jié)的課題。由于這些內(nèi)容學生在初中已有了一定的基礎，所以這里一方面是通過導言喚起學生的回憶，另一方面是明確學習這部分內(nèi)容的主要目標和任務。如果運用多媒體進行教學，也可選取一些能反映機體各器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動，以及機體與外界環(huán)境相適應的實例的視頻畫面，結合畫面提出問題。通過視頻畫面，烘托氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。但要注意不應讓學生的興趣過多停留在感性的層面上，應該盡快將學生引入對問題的理性思考。神經(jīng)系統(tǒng)的結構基礎和反射這部分內(nèi)容，主要是對初中有關內(nèi)容的回顧，教學時應充分調(diào)動學生已有的知識，可采用師生談話結合討論的方法進行。教師可用下列問題引導學生討論和思考：（1）人和動物各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，以及對外界刺激作出反應主要是通過神經(jīng)系統(tǒng)來完成的，那么神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式是什么呢？（2）什么是反射？你能舉出幾個反射活動的實例嗎？草履蟲能夠趨利避害，含羞草葉被觸碰后會下垂，這屬于反射嗎？如果有人用針刺了你一下，你感到了疼痛，這屬于反射嗎？用針刺激離體蛙的腓腸肌，肌肉會收縮，這屬于反射嗎？（3）完成反射活動的結構基礎是什么？反射弧包括哪些基本環(huán)節(jié)？初中我們學習過膝跳反射和縮手反射，你能回顧一下這兩個反射的反射弧嗎？（示圖或投影讓學生分析）（4）如果某人縮手反射的傳入神經(jīng)受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會有感覺嗎？會產(chǎn)生縮手反射嗎？如果損傷的是傳出神經(jīng)或者是脊髓相應的中樞呢？（5）如果有一只脊蛙，從脊髓的一側(cè)剝離出了一根神經(jīng)，你如何通過實驗來判斷它是傳入神經(jīng)還是傳出神經(jīng)？（6）反射弧各部分的結構分別是由什么組成的？神經(jīng)元的結構包括哪幾個部分？神經(jīng)元與神經(jīng)纖維、神經(jīng)間有什么樣的關系？（7）一個完整的反射活動至少需要多少個神經(jīng)元？神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是怎樣聯(lián)結的？在分析討論的基礎上，指導學生對反射、反射弧、神經(jīng)元的結構和分布等知識進行歸納和總結。反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？先讓學生說出自己的認識，然后讓學生閱讀教材。提問：興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導的呢？由此引入興奮在神經(jīng)纖維上的傳導的教學。首先可引導學生分析神經(jīng)纖維表面電位差的實驗。條件許可的話，教師可盡可能利用多媒體手段演示該實驗的過程和現(xiàn)象；退其次，教師應通過板圖把實驗的過程和現(xiàn)象展示給學生，引導學生分析從該實驗的現(xiàn)象能得出什么結論。電表指針的變化反映了神經(jīng)表面電流的變化，而這種變化是由于刺激神經(jīng)引起的，由此說明刺激會引起神經(jīng)興奮。刺激為什么會引起生物電的產(chǎn)生呢？要形成電流必須要有電位差的形成，刺激引起電流的產(chǎn)生，那么必定引起了電位差的變化。在靜止的時候神經(jīng)纖維的電位是怎樣的？接受刺激時會引起什么樣的變化？為什么會出現(xiàn)這種變化呢？讓學生帶著這些問題閱讀教材。學生自學后，需要對學習的效果進行交流和反饋。在學生討論交流的基礎上，有條件的話，教師要盡可能利用多媒體手段，演示神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生與傳導的動態(tài)過程，以加深學生的理解。完成一個反射活動至少需要兩個神經(jīng)元，那么一個神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮是如何向下一個神經(jīng)元傳遞的呢？要了解興奮在神經(jīng)元間的傳遞原理，首先得了解神經(jīng)元之間的聯(lián)系方式。可以讓學生閱讀教材相關內(nèi)容，弄清楚突觸前膜、突觸后膜分別是神經(jīng)元的哪部分結構，以避免學生出現(xiàn)只見樹木不見森林的現(xiàn)象。了解神經(jīng)元之間是通過突觸聯(lián)系的，根據(jù)突觸的結構分析“興奮在神經(jīng)元間還能以神經(jīng)沖動的形式進行傳遞嗎？”以此問題進一步引起學生的思考與討論。在學生自學突觸傳遞信息的方式的基礎上，可以通過師生間的討論促進對知識的理解。在此基礎上，可進一步提出問題讓學生討論，使認識更深入。例如，可以討論以下問題：在一個反射活動中，興奮的傳遞方向是單向的還是雙向的？為什么？最后教師可利用多媒體展示突觸傳遞信息的動態(tài)過程，并進行歸納和整理。關于神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)，學生也是有一定的感性認識的。教師可以從資料分析入手，引導學生進行討論。通過討論讓學生明白，控制排尿反射的初級中樞在脊髓，但控制排尿反射的高級中樞在大腦皮層。機體能夠協(xié)調(diào)完成各項生命活動，是不同的中樞之間分級調(diào)節(jié)的結果。教師可以提問：“脊椎動物和人的低級中樞和高級中樞的分布有什么特點呢？”讓學生回憶初中所學神經(jīng)系統(tǒng)的結構。在學生回憶和討論的基礎上，結合教材插圖，進行歸納和完善。關于人腦的高級功能，突出了人腦特有的語言功能。學生對于四個言語區(qū)的理解不會有太大的困難，教師可著重介紹其中一個言語區(qū)的功能以及該言語區(qū)損傷可能出現(xiàn)的癥狀，其余的三個言語區(qū)可讓學生自己分析討論。學習與記憶是腦的高級功能之一，通過這部分內(nèi)容的學習，主要讓學生認識到，學習與記憶有其生理基礎；學習的過程需要各種器官的協(xié)同作用；遺忘是一種正常生理現(xiàn)象，學習中只有通過不斷的重復才能形成長久的記憶?？勺寣W生交流自己學習與記憶的方法，利用所學的知識分析這些方法的科學性。四、答案和提示（一）問題探討提示：這些問題具有開放性，可以讓學生充分討論后再回答，目的是引起學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣。（二）思考與討論 1神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經(jīng)元的長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結成束，外面包著由結締組織形成的膜，構成一條神經(jīng)。反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器。不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進入中樞（即脊髓）后，直達腹根與運動神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數(shù)的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個以上的神經(jīng)元參與；而且反射活動越復雜，參與的神經(jīng)元越多。蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。（三）思考與討論 2很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動的形式進行傳遞，而是通過神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。（四）資料分析1．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數(shù)多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。2．是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。3．這些例子說明低級中樞受相應的高級中樞的調(diào)控。練習P22一、基礎題 二、拓展題 1課后反思第2節(jié)通過激素的調(diào)節(jié)教學目標1.知識方面（ 1）．描述動物和人體的激素調(diào)節(jié)。（2）．運用建構模型的方法， 建立血糖調(diào)節(jié)的模型。2態(tài)度觀念方面討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學態(tài)度和科學精神所起的重要作用。3．能力方面探討動物激素在生產(chǎn)中的應用。重點、難點分析重點：（1）促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程。（ 2）血糖平衡的調(diào)節(jié)。難點：激素調(diào)節(jié)的實例分析．教學模式 啟發(fā)、講解、討論結合式。教學手段 課件、實物投影儀。教學過程設計參考課時 一課時三、教學策略1．要充分調(diào)動學生的知識經(jīng)驗關于激素調(diào)節(jié)，學生在初中生物課已學過，教學中要充分調(diào)動學生的知識經(jīng)驗，在此基礎之上建立新的知識。例如，在學習激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)前，先讓學生回憶激素的概念；人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，也可先讓學生回顧；胰島素和甲狀腺激素的功能，也可先由學生分析。2．要充分發(fā)揮學生的主體作用在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。例如，促胰液素的發(fā)現(xiàn)、血糖平衡的調(diào)節(jié)和甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)等都可以讓學生自己進行分析；人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素可由學生在回憶舊知識的基礎上進行講解；建立血糖調(diào)節(jié)模型的活動由學生先閱讀理解，然后分小組進行活動和討論；激素調(diào)節(jié)的特點由學生自己進行歸納；激素類藥物應用的利與弊的評價，既可以讓學生圍繞教師提出的問題進行討論與交流（詳見教學案例），也可以事先從媒體上收集相關的內(nèi)容，在課堂上進行交流和討論。3．要充分利用教材所提供的資料本節(jié)教材提供了豐富的資料和實例，這些材料是學生進行分析討論很好的素材。“問題探討”從實際出發(fā)，提出了馬拉松長跑中血糖的平衡問題，如果能將它與實例一中血糖代謝途徑相結合，可以為本節(jié)內(nèi)容的學習創(chuàng)設聯(lián)系實際而富有啟發(fā)性的問題情境。資料分析“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，不僅蘊含了科學發(fā)現(xiàn)的思想與方法，而且通過分析可以啟發(fā)學生的思維，訓練學生的科學思維能力。組織好模型建構活動，不僅有助于促進學生對血糖平衡調(diào)節(jié)的理解，而且有助于認識模型建構方法在科學研究中的作用?！霸u價應用激素類藥物的利與弊”，既拓展了學生的視野，也使學生認識到科學技術對人們生活正、負兩方面的作用，有助于學生辯證地看待科技進步對人類的影響。建議教師在處理教材時，要充分利用好這些資料，將其有機地運用到教學過程中(詳見教學案例)。4.要注意引導學生關注社會、關注生活本節(jié)內(nèi)容與社會和個人生活是密切相關的。要引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現(xiàn)在以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現(xiàn)在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。前者如通過馬拉松運動和飯后血糖含量的變化，引導學生分析變化的原因；后者如學習了激素的調(diào)節(jié)內(nèi)容后，分析糖尿病的防治措施，評價激素應用的利弊等。四、答案與提示(一)問題探討計算：如果僅靠血液中的葡萄糖，馬拉松運動員只能跑 1min左右(0.8?1.2min)。討論：可能會導致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會影響運動。因為在運動過程中，血糖會因補充肌肉消耗的糖類物質(zhì)而含量下降，同時，血糖會隨時從儲能物質(zhì)的分解、轉(zhuǎn)化等得到補充。(二)資料分析.提示：不迷信權威、創(chuàng)造性思維、嚴謹?shù)膶嶒炘O計等。.提示：他們的科學發(fā)現(xiàn)主要包括兩個方面的內(nèi)容：其一是發(fā)現(xiàn)促胰液素；其二是發(fā)現(xiàn)了不同于神經(jīng)調(diào)節(jié)的另一種調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)。(三)思考與討論一、教學目標的確定課標中關于本節(jié)內(nèi)容的規(guī)定如下：描述動物激素的調(diào)節(jié)；探討動物激素在生產(chǎn)中的應用；描述血糖調(diào)節(jié)；舉例說明體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。這些內(nèi)容標準的具體要求是確定本節(jié)課教學目標的基本依據(jù)。從教材編寫特點來看，本節(jié)內(nèi)容大多是通過實例和資料分析、學生活動等來實現(xiàn)這些目標的，學生通過這些活動，不僅在能力上可以得到有效的訓練，而且在知識方面、情感方面也可以達到更高層次的要求。、教學實施的程序?qū)W生活動教師的組織和引導教學意圖根據(jù)教師提供的材料和提出的問題，計算、討論和交流。閱讀教材相關內(nèi)容，明確血糖的來源和去向。提供“問題探討”中的材料，并逐一提出下列問題：(1)根據(jù)材料計算， 如果僅靠血液中的葡萄糖，運動員能跑多長時間？(2)長跑時消耗了大量的葡萄糖，你認為血糖的濃度會下降嗎？(3)研究表明，在長跑過程中，盡管血糖在不斷被消耗，但它的含量基本維持在 0.9g/L左右。血糖可以通過哪些途徑得到補充？(4)飯后，大量的葡萄糖被吸收到了體內(nèi)，但是正常人的血糖含量只后短暫的升高，很快就恢復正常(投影示血糖濃度變化的坐標曲線圖)，這是為什么？創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探求欲望。通過閱讀和討論明確血糖平衡的途徑，引發(fā)血糖平衡如何倜節(jié)的思考，為血糖平衡的調(diào)節(jié)創(chuàng)設情境。學生思考，并進行分析和推測。提出問題：機體通過調(diào)節(jié)和控制血糖的來源和去向，從而維持了血糖的平衡。機體是通過什么途徑來調(diào)節(jié)血糖的來源和去路的呢？提出問題讓學生先討論，以拓展學生的思維?；仡櫝踔兴鶎W的激素的概念。概述：研究表明，血糖的含量主要是通過激素來調(diào)節(jié)和控制的，人和動物體內(nèi)的溫度以及水和無機鹽的含量的相對穩(wěn)定，都與激素密切相關。概述中隱含了激素調(diào)節(jié)對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要

根據(jù)材料以及教師提出的問題，分組討論和交流。那么什么是激素呢？激素是怎么被發(fā)現(xiàn)的呢？提供材料(可用投影)和提出問題：胰腺能分泌胰液。胰液通過導管注入小腸，其中的酶用來消化食物。胰液的分泌是如何調(diào)節(jié)的呢？法國學者沃泰默做了這樣一個實驗：把稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔內(nèi)，發(fā)現(xiàn)會引起胰腺分泌胰液。若直接將稀鹽酸注入狗的血液中則不會引起胰液的分泌。(1)根據(jù)這個實驗你能得出什么結論？(2)沃泰默認為，這是由于小腸上微小的神經(jīng)難以剔除干凈的緣故。你同意他的解釋嗎？(3)英國的科學家斯他林和貝利斯讀了沃泰默的論文后則不認同他的觀點。他們認為，沃泰默所做實驗的現(xiàn)象不是神經(jīng)調(diào)節(jié)的結果，而是化學調(diào)節(jié)的結果：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產(chǎn)生了一種化學物質(zhì)，這種物質(zhì)進入血液后，隨著血流到達胰腺，引起胰腺的分泌。你贄同這一觀點嗎？(4)如果要證明斯他林和貝利斯的觀點，應該如何設計實驗？描述斯他林和貝利斯的實驗設計及實驗結果。(5)斯他林和貝利斯的實驗能否排除鹽酸能促進胰腺分泌胰液的可能性？如果/、能，那應該設計怎樣的實驗來排除？(此為較高要求，供學有余力的學生選做。)描述俄國著名的生理學家巴甫洛夫的感慨。(6)上述促胰液素的發(fā)現(xiàn)，能給你以什么樣的啟迪？意義。材料閱讀，訓練狄取信息的能力。讓學生置身于科學發(fā)現(xiàn)的歷程中，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。認同“機遇只偏愛那種有準備的頭腦”的觀點?；貞洺踔兄R。學生上講臺介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素。簡要歸納并提出問題：促胰液素是人們發(fā)現(xiàn)的第一種激素。你還記得我們初中學習過的幾種激素嗎？這些激素分別是由什么器官分泌的？有什么功能？投影教材中圖2-8,要求學生歸納介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素。復習舊知，為新知識的學習提供鋪墊。訓練學生的表達能力。討論分析。提出討論題：激素對人體的生命活動具有重要的調(diào)節(jié)作用。激素是怎樣調(diào)節(jié)生命活動的呢？我們先討論一下生活中熟悉的例子：工廠生產(chǎn)某種產(chǎn)品時對其產(chǎn)量是怎么進行調(diào)節(jié)和控制的？歸納：工廠生產(chǎn)某種產(chǎn)品時需要依靠市場來進行調(diào)節(jié)。某種產(chǎn)品供不應求時，信息反饋到?jīng)Q策部門，決策部門就會發(fā)出指令要求車間加強對該產(chǎn)品的生產(chǎn)；反之，就要壓縮產(chǎn)品的生產(chǎn)量，使市場上該產(chǎn)品的供應和需求保持一定的平衡。像這樣，在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。人體通過激素對生命活動的調(diào)節(jié)也是一種反饋調(diào)節(jié)。從生活中熟悉的實例入手，為類比分析提供基礎。思考回答問題。一組同學根據(jù)自己的理解示范活動的方式。然后全班同學分組進行活動。人體中的激素是如何進行反饋調(diào)節(jié)的呢？我們來分析兩個實例，A個是血糖平衡的調(diào)節(jié)。(1)在初中我們學習過哪種激素能影響血糖的含量？(2)胰島素對血糖含量有什么影響？講述：除了胰島素外，胰高血糖素也與血糖的調(diào)節(jié)密切相關。投影胰島，示胰島A細胞和胰島B細胞，說明它們提出的兩個問題幫助學生回憶舊知。通過猜測訓練分析推理能力。

分組活動，小組內(nèi)討論與交流。小組代表交流模型構建的過程和結果，在黑板上繪圖或用實物投影，展示小組繪制的血糖調(diào)節(jié)機制示意圖。分析交流討論題。所分泌的激素，讓學生猜測一下胰高血糖素的作用并作簡要歸納。引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調(diào)節(jié)血糖的平衡的呢？先請同學們閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動介紹，然后請一組同學示范活動方法。要求學生分組活動，并根據(jù)活動討論“分析與結論”中的思考題。要求小組交流構建模型的過程和結果，展示小組繪制的血糖調(diào)節(jié)機制示意圖，并分析：(1)馬拉松運動中，胰島是怎樣進行分泌調(diào)節(jié)的？飯后胰島又是怎樣進行分泌調(diào)節(jié)的？(2)當身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時，將會發(fā)生什么情況？當身體產(chǎn)生的胰島素過多時，又會怎么樣呢？(3)現(xiàn)在市場上什-種為糖尿病病人設計的人工胰島，可以隨身攜帶，用以調(diào)節(jié)患者體內(nèi)的血糖濃度。你覺得這種人工胰島設計的時候要考慮哪些主要的問題？認同模型建構的科學價值。通過分析討論，加深對知識的理解，拓展學生的思維。通過模型建構引導學生建構知識，通過實例分析，訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力。學生閱讀教材，不明白的可以相互討論。請一位同學講解甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)過程，其他同學補充。對實例一作簡要歸納總結后引入對實例二的分析。要求學生閱讀教材，然后請同學依據(jù)課本圖 211分析甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)。教師根據(jù)學生的講解簡要總結歸納甲狀腺激素的調(diào)節(jié)。然后要求學生歸納血糖平衡調(diào)節(jié)與甲狀腺激素分級調(diào)節(jié)的異同。從二者相同點上，引出激素調(diào)節(jié)的特點。訓練學生獲取、加工以及表達信息的能力。先討論、歸納激素調(diào)節(jié)的共同點，然后交流。閱讀教材，比較自己的歸納與教材敘述的差異。討論與交流。要求學生根據(jù)本節(jié)所學的知識，并聯(lián)系初中學習過的其他激素的有關知識，討論歸納激素調(diào)節(jié)的特點。要求學生閱讀教材，歸納激素調(diào)節(jié)的特點。總結歸納?？茖W知識有其實用的價值，知識在實踐上的應用，會影響到人們生活的方方面面。激素調(diào)節(jié)發(fā)現(xiàn)之后約100年來，人們開發(fā)了許許多多的激素類藥物。(1)你知道哪些激素類藥物？這些藥物有什么功用？請你評價這些藥物應用的利弊。(2)補行-些學生未列舉到的激素應用的例子，你如何評價它們的利弊？(3)你認為人們在開發(fā)和使用激素類藥物時應該注意哪些問題？(4)科學技術的進步給人類帶來的影響，能給你什么啟迪？宰；令帝U濁認識科學技術進步可能給人類帶來的正負兩方面的影響。下WL月西四、其他問題及對策1后甲4天月余率褊方文1后甲4天月余率褊方文水.為加強所學知識與社會的聯(lián)系，可讓學生以糖尿病和激素類藥物的應用作兩個拓展研究的專題，

除充分運用好教材提供的材料外，還可從互聯(lián)網(wǎng)及其他各種媒體上查找相關的資料，整理成專題報告進行介紹和交流。甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)示意圖激素調(diào)節(jié)的特點1．微量和高效2．通過體液運輸3．作用于靶器官、靶細胞練習P29一、基礎題課后反思第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關系教學目標1．知識方面舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。簡述神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點。描述水鹽調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)。說出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)間的協(xié)調(diào)關系。認同毒品危害健康，應遠離毒品態(tài)度觀念方面通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學習 ,使學生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動 ,才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài) ,從而使學生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點 .3．能力方面通過緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用和水平平衡調(diào)節(jié)實例的討論分析，使學生進一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高運用學到的生物學知識評價和解決實際問題的能力．重點、難點分析重點：神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)。難點：人體的體溫調(diào)節(jié)與水鹽調(diào)節(jié)的分析。教學模式 啟發(fā)、講解、討論結合式。教學手段 課件、實物投影儀。教學過程設計參考課時 一課時三、教學策略本節(jié)內(nèi)容一方面是對前兩節(jié)所學內(nèi)容的一個總結，另一方面是要在此基礎上通過分析體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)，揭示兩種調(diào)節(jié)方式之間的關系。新課的導入可以從復習神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)開始，著重引導學生回顧神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的機制。強調(diào)指出，神經(jīng)調(diào)節(jié)是以反射為基本活動方式，其結構基礎是反射??；激素調(diào)節(jié)則是通過體液的傳送，作用于靶細胞、靶器官的調(diào)節(jié)方式，這樣也就引入了對神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的比較。神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)有什么區(qū)別呢？可引導學生從神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的途徑入手進行分析和討論。教師要盡量讓學生找到比較的要點，如果學生抓不住要點，可以提示學生從反應速度、作用范圍和時間等方面進行考慮，并分析說明其原因。體液調(diào)節(jié)除了通過激素的調(diào)節(jié)外，還包括通過 CO2等化學物質(zhì)的調(diào)節(jié)。教師可進一步提出，當環(huán)境中 CO2濃度過高或我們運動時，呼吸會加快加強，這是什么緣故呢？可先讓學生進行討論，交流自己的理解，在此基礎上讓學生明確，這里面包含著 CO2對呼吸的調(diào)節(jié)。激素、 CO2和其他的一些化學物質(zhì)都可以通過體液的傳送來調(diào)節(jié)機體的機能，這些調(diào)節(jié)屬于體液調(diào)節(jié)，以此完善學生對體液調(diào)節(jié)的認識。通過分析知道，神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的作用方式和結構基礎都是不同的，那么兩者間有什么關系呢？這兩種調(diào)節(jié)是怎樣進行協(xié)調(diào)的呢？引入對體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)的實例分析。對實例的分析可以選擇不同的策略。一種策略是讓學生閱讀教材提供的資料，由他們自己來分析調(diào)節(jié)機制，最后討論教材中所提供的討論題。這種方法可有效地訓練學生獲取信息的能力以及表達能力。在使用這種策略時，為避免學生一次閱讀信息量過多而帶來困難，建議將兩個實例分開讓學生閱讀和討論。學生可能會對教材的內(nèi)容在理解上存在差異，對調(diào)節(jié)機制的分析也可能不夠確切、思路上不夠流暢，教師有必要在學生分析的基礎上，利用多媒體手段或板圖加以點撥和歸納。另一種策略是教師引導學生進行分析和推論。在這種教學策略中，側(cè)重訓練的是學生的思維能力。比如在體溫調(diào)節(jié)的實例中，可提出下列問題引導學生思考與討論，把思維引向深入。（1）不論是在炎熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？（2）一個物體溫度的高低取決于什么？人的體溫高低又取決于什么？（3）人體通過什么途徑產(chǎn)生熱量？通過什么途徑散失熱量？（4）寒冷的環(huán)境中，要維持體溫的恒定，產(chǎn)熱的結構發(fā)生什么變化？散熱的結構發(fā)生什么變化？如果是在炎熱的環(huán)境中呢？（5）人體的產(chǎn)熱和散熱是受什么調(diào)節(jié)和控制的呢？如何進行調(diào)節(jié)和控制的？（6）在這個實例中，神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關系是怎樣的？（7）人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎？哪些情況下可能導致體溫失恒？如果環(huán)境溫度過高或過低，應采取哪些措施才能維持體溫的恒定？最后根據(jù)討論，通過圖解歸納體溫調(diào)節(jié)的機制。實例二的分析也可以采用類似的方法進行。在分析兩個實例的過程中，教師要注意以下幾個問題。（1）要引導學生回憶已學過的知識，并提供必要的知識基礎。例如，學生要討論水鹽平衡的調(diào)節(jié)，需要知道尿液的形成過程，特別是腎小管的重吸收作用，這些知識是初中學過的，需要教師引導學生回憶；垂體分泌抗利尿激素及抗利尿激素的作用，對學生來說是新的，必須由教師告訴學生或?qū)W生通過看書獲得。如果不具有這些相關的知識，那么討論就無法深入。（2）教師要著力引導學生揭示和概括神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關系，明確神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)作用對于維持動物和人體各項生命活動正常進行的重要意義，這是兩個實例分析的直接目的所在。（3）為了檢測學生的學習效果，同時訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力，兩個實例討論結束后，可提出“問題探討”中的問題讓學生分析。（4）教材最后的結語是本節(jié)內(nèi)容的歸納和總結，是點睛之筆，教師應作強調(diào)。四、答案和提示（一）問題探討提示：在重力加速度的影響下，全身的血液要進行重新分配，這是一個方面；另一方面，雖然知道坐過山車是安全的，但不免還是有點擔心，在這種狀態(tài)下，內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌出腎上腺素等多種激素，使心跳和呼吸加快，血壓上升。提示：人由于緊張，會緊握雙拳、發(fā)出叫喊等，這些反應與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關；心跳和呼吸加快、血壓上升等與激素調(diào)節(jié)有關。在這種緊張的狀態(tài)下，腎上腺、垂體等一接到神經(jīng)系統(tǒng)的信號，就分泌多種激素進行應急。練習P33一、基礎題 二、拓展題課后反思第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)教學目標1．知識方面概述免疫系統(tǒng)的組成。概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。關注艾滋病的流行和預防。關注器官移植所面臨的問題，進一步探討科學、技術與社會的關系。2態(tài)度觀念方面關注艾滋病的流行和預防3．能力方面通過緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用和水平平衡調(diào)節(jié)實例的討論分析，使學生進一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高運用學到的生物學知識評價和解決實際問題的能力．重點、難點分析重點：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能．難點：體液免疫和細胞免疫的過程．教學模式 啟發(fā)、講解、討論結合式。教學手段 課件、實物投影儀。教學過程設計參考課時 一課時三、教學策略本節(jié)內(nèi)容多而復雜，學生學習會感到比較困難。教學時可以艾滋病問題為切入口，圍繞艾滋病問題的討論而逐步展開。關于艾滋病的知識，學生通過初中生物課的學習已有所了解，近年來媒體的宣傳，也使得艾滋病的知識得到了一定程度的普及，學生應該會對艾滋病的問題的討論比較感興趣。課前教師可布置學生收集有關艾滋病及其防治方面的資料，課上進行交流和討論?？芍貒@以下幾個方面。（1）艾滋病的發(fā)現(xiàn)、艾滋病病毒、艾滋病的主要病癥及其危害。（2）目前全球及我國艾滋病的發(fā)展現(xiàn)狀以及采取的預防措施。（3）艾滋病傳播有哪些途徑？（4）我們應如何對待艾滋病病人？面對艾滋病，我們能夠做些什么？（5）你知道世界艾滋病日嗎？歷年的主題是什么？開展世界艾滋病運動有什么意義？通過以上交流和討論，使學生能對艾滋病知識有更多的了解，認識到艾滋病發(fā)展的嚴峻形勢，以及每一個人的責任和義務；認識到艾滋病患者是 HIV的受害者，需要得到我們的關愛。接著教師可引導學生深入討論：艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？為什么艾滋病又叫獲得性免疫缺陷綜合癥？通過這些問題的討論揭示艾滋病與人體免疫系統(tǒng)的關系，引入對免疫系統(tǒng)功能的學習。讓學生聯(lián)系初中所學的知識，分析討論人體需要通過哪些途徑來抵御病原體的攻擊。教師可指出，我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，我們吃的食物中含有病原體，吸入的氣體中含有病原體，周圍的空氣中含有大量的病原體，但在一般情況下我們并不得病，這是為什么？人被 HIV感染后，也并不立即得病，一般有幾年時間的潛伏期，這是什么原因？要求學生分析出人體防御病原體的途徑以及這些途徑的特點，最后對人體的三道防線作歸納。在三道防線中，第一、二道防線是比較好理解的，第三道防線是如何起作用的呢？由于學生在初中已學習過抗體，所以可從體液免疫開始討論?？贵w是怎么產(chǎn)生的？又是如何發(fā)揮作用的？教師提出問題后讓學生閱讀課文相關的內(nèi)容，然后讓學生進行分析。如果覺得學生自己進行閱讀和分析有困難，教師也可以帶著學生一起進行分析。要讓學生分析清楚吞噬細胞、 T細胞、B細胞、漿細胞、記憶細胞與抗體形成的關系，最后教師可與學生一起歸納體液免疫的過程。通過體液免疫機體只能消滅體液中的病原體，如果病原體侵入了細胞，抗體就無能為力了，消滅這些病原體通過什么途徑呢？可用類似的方法進行細胞免疫的教學，最后進行歸納。在分析清楚體液免疫和細胞免疫的基礎上，可以讓學生歸納兩者的區(qū)別與聯(lián)系。從分析比較中引導學生思考，在免疫過程需要哪些成分參與呢？引入免疫系統(tǒng)的組成。由于已清楚了體液免疫和細胞免疫的過程，與免疫有關的成分大多已涉及，此時只需引導學生從器官水平、細胞水平和分子水平對免疫系統(tǒng)的組成進行歸類就可以了。前面討論的主要是免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，人體通過這種防衛(wèi)功能，使機體能有效地防御病原體，那么免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強越好呢？由此引導學生分析，教師也可通過列舉一些過敏反應及自身免疫疾病的實例進行分析，幫助學生進一步理解，從而使學生明白，正常的免疫功能是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)所必需的，免疫功能過強或過弱，都可能引起機體功能的紊亂。免疫系統(tǒng)只有防御功能嗎？可從艾滋病的死因引出免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能。關于免疫學的應用，教材主要介紹了三個方面，其中疫苗的應用學生比較熟悉，可讓學生作簡要的回顧，然后列舉一些實例作簡要的分析；利用免疫原理進行疾病的檢測學生比較陌生，需要教師通過具體的實例加以分析和說明；免疫學在器官移植中的應用是這部分的重點。教師應充分利用教材所提供的資料，引導學生討論。通過討論，應使學生認識到，一方面解決器官的排異問題、克服免疫抑制藥物對人體免疫力的影響，以及通過器官克隆等方法解決供體器官來源問題，都離不開科學技術的發(fā)展；另一方面，解決目前供體器官嚴重不足的問題需要人們科學地認識器官移植，更需要喚醒人們心靈深處的愛心。最后，可要求學生收集關于艾滋病或器官移植方面的資料，在校內(nèi)或社區(qū)舉辦一次相關的宣傳活動。四、答案和提示問題探討神經(jīng)系統(tǒng)感覺到病原體的存在一般是在有了病理反應之后，在病菌或病毒剛進入人體的時候，靠反射并不能對其作出反應。練習P40一、基礎題 P43一、概念檢測，二、知識遷移，三、技能應用課后反思第3章植物的激素調(diào)節(jié)第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學目標概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。二、教學重點和難點教學重點生長素的發(fā)現(xiàn)過程。教學難點（1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。（2）科學實驗設計的嚴謹性分析。三、教學策略本章內(nèi)容在本模塊中是相對獨立的，應該以植物體是一個生命系統(tǒng)的思路來理解本章教學。植物生長素的發(fā)現(xiàn)，以科學探索的過程為脈絡安排教材內(nèi)容，適當總結提升。因此，建議教師時刻以科學發(fā)現(xiàn)中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線，激發(fā)學生的探究欲望，體會其中的科學方法。（一）巧妙設疑，層層探究激素又稱化學信使，在第 2章中，已經(jīng)認識到激素可隨著血液流到人體和動物體全身，傳遞著各種信息。那么，植物體能不能對自身的生命活動進行調(diào)節(jié)呢？教師可以引導學生觀察本章的篇首頁，感悟詩的意境，進入問題情境。并借助“問題探討”欄目，引出問題，接近要點。在“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學中，要充分利用教材正欄和旁欄中所列出的問題串，層層深入地進行。（二）指導預習，領略生長素發(fā)現(xiàn)過程中科學家創(chuàng)造性的思維方式和嚴謹?shù)目茖W方法方法1：和達爾文一起“思考”，與詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。由于高中學生的思維水平、學習能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段，所以可以采取小組合作交流的形式，讓學生選擇不同方式展示本小組對“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。如果教師對學生課前預習指導投入較多，不妨提議學生代表提前制作演示文稿以備上課時用。利用此內(nèi)容，為學生創(chuàng)造自主學習、合作學習、探究學習的環(huán)境和條件，引導學生主動地參與。改變過去教師一人提前備好演示文稿，上課一人演示、學生被動學習的教學方式?？梢宰尲?、乙、丙、丁四名同學分別闡述和分析達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗和結論。教師要在學生發(fā)言時和發(fā)言后，及時地評價學生對科學發(fā)現(xiàn)過程的理解和認識。教學過程中需要把握以下幾點。（1）達爾文設計實驗的要點。結合旁欄思考題，確認實驗條件有單側(cè)光照射、胚芽鞘、胚芽鞘頂尖與錫箔罩、胚芽鞘頂尖下面的一段與錫箔罩等；結論：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激向下傳遞，造成背光面比向光面生長快；設計巧妙：達爾文的實驗，設計看似簡單，但注意到人們熟視無睹的植物向光性現(xiàn)象，并設計實驗來研究，就既需要細致的觀察，也需要創(chuàng)造性思維，更要有尊重事實的精神。（ 2）強化生長素的發(fā)現(xiàn)是多位科學家不斷探索的過程，呈現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)的艱辛和科學家不懈的探索精神。詹森選擇實驗材料“瓊脂片”證明“刺激”向下傳遞；拜爾選擇黑暗環(huán)境證明胚芽鞘的彎曲生長，是尖端“刺激”向下傳遞分布不均勻所致。“刺激”是什么？科學家推測可能是一種化學物質(zhì)。進一步探索的結果是什么？教師可以層層設置問題，揭開生長素的謎底。用幻燈片、動畫、圖片、黑板畫等形式，展示溫特的實驗，以證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學物質(zhì)即生長素?？茖W的發(fā)現(xiàn)是承前啟后，繼往開來的。從 19世紀末達爾文注意到植物的向光性，設計實驗探索其中的原因，到 1942年分離出具有生長素效應的化學物質(zhì)并確認為吲哚乙酸的過程，經(jīng)歷了近 50年。學生通過體驗生長素的發(fā)現(xiàn)過程，可以加深對有關概念的理解，領悟科學研究的方法，情感態(tài)度價值觀方面也得到發(fā)展。方法 2：教師引領，步步為營，尋根問底。此方法是教學中比較常用的問題教學模式之一，它的特點是以問題為中心，以思維訓練為基準，以科學史實為背景，以生動形象的語言和邏輯推理為手段，并配合以圖片、動畫。（三）重放或整理“生長素發(fā)現(xiàn)過程”，再次感受眾多科學家的貢獻建議教師借助教材中的總結：“人類的許多科學發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實的真相。每一位科學家所取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學前進的一大步?！弊寣W生整理，理出課文內(nèi)容是如何體現(xiàn)這個總結所表達的含義的，也可以進一步查找資料，作補充說明。教材的楷體小字是對學生進行辯證唯物主義自然觀教育和科學發(fā)展史教育的好材料，教師可以提示學生注意，對植物向光性的解釋還有爭議；啟發(fā)學生關注和認識植物向光性的研究并沒有終結，而是在繼續(xù)探索和發(fā)展。本節(jié)的技能訓練——“評價實驗設計和結論”，側(cè)重于訓練學生“根據(jù)已知的知識和題目給定的事實和條件，抽象、歸納相關信息，對自然科學問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結論或做出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達出來”的推理能力（ 2004年高考考試大綱）。同時依據(jù)科學實驗的要素分析其實驗設計的嚴密性，提出改進意見等。關于實驗設計的改進，應鼓勵學生開放思路，不搞惟一答案和“一刀切”。練習P49一、基礎題課后反思第2節(jié)生長素的生理作用一、教學目標.概述植物生長素的生理作用。.嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。二、教學重點和難點.教學重點生長素的生理作用。.教學難點探究活動：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度?！渡L素的生理作用》教學設計一、教學目標的確定本節(jié)是第3章《植物的激素調(diào)節(jié)》中繼生長素的發(fā)現(xiàn)之后，闡述生長素作用以及應用的關鍵一k在知識方面，學生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長素的產(chǎn)生、極性運輸和分布的特點。在此基礎上，本節(jié)的知識方面的教學目標是學生能概述生長素的生理作用。本節(jié)的能力目標集中在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動中。此項探以活動不僅是學習內(nèi)容的延續(xù)，還可以讓學生通過探究活動，嘗試探索如何將科學發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實踐中進行應用，并領悟做預實驗的意義。二、教學實施的程序?qū)W生活動教師的組織和引導教學意圖觀察“問題探討”中的曲線圖，并思考其中的問題。分析教材提供的圖片和文字信息，以及教師提供的資料，并藝行討論和交流。對照教材圖3-7,體會生長素類似物的作用。觀察預實驗的操作。接受探究實驗活動的培訓，如實驗材圖形引導，以問題入手，探究“嵌人”，引導學生理性思考。利用多種資料，提供應用的實例，幫學生理清應用原理。利用2,4-D對黃瓜幼苗生長的影響，激發(fā)探究2,4-D等生長素類似物促進桿插枝條生根的最適濃度的興趣。演不預實驗。進行本探究實驗主要方面的培訓，如托插枝條、沙土篩洗與消毒、托插枝條制作等。用提前錄制的預實驗的主要過程錄像，演示探究實驗的關鍵步驟。對學生提出的初步方案給予適當?shù)挠柧毟咧袑W生讀懂模式圖、示意圖和圖解的能力；從圖解發(fā)現(xiàn)生長素作用的兩重性。培養(yǎng)利用現(xiàn)代化學習手段進行快捷、高效學習的意識，學會資源共享，欣賞他人，提高自己。教師領引，減少人力、物力、財力和時間的消耗。使學生減少盲目性，樹立自信，學習借鑒他人的探究經(jīng)驗和方法，以實

料的選擇，實驗用具的生息事項。組成小組，成員間分工協(xié)作，設計探究實驗的初步方案，提交給教師。進入實驗室，以小組為單位選擇藥品，制作實驗裝置，接受教師檢查。小組內(nèi)交流實險方法和過程，進行操作。將實驗裝置帶副教室、家庭或自選場聽。注意安全和實驗裝置的完整。指導。教師對隼-個小組探究實驗方案做到心中有數(shù)，巡回指導。提供必要的時間和空間，提醒學生注意學會傾聽和吸納別人的意見；指出探究實驗注意事項，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25?30C。指定小組負責人觀察記錄實驗現(xiàn)象。際行動啟發(fā)學生要善于資源共享。及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。遵循探究實驗的過程性規(guī)律，讓學生體驗科學實驗的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的。大約一周后小組成員各自整理探究實驗記錄，繪制不同的表格或曲線圖，完成探究實驗報告。自愿進行進一步探究活動，提出探究實驗方案。了解學生探究實驗總體情況，組織學生之間進行探究實驗結果的交流，即分析實驗結果，得出實驗結論”、裝達與交流提出進一步探究活動的建議，提供進一步探究的適當實驗指導和實驗條件。讓學生獲得科學探究活動的經(jīng)驗，初步確立嚴謹?shù)淖黠L。學會分享成功的快樂，或敢于向?qū)κ。e極分析原因，尊重客觀事實。四、其他問題及對策1.本節(jié)的探究活動“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”是教學的難點。突破難點的方法之一是，教師一皿親自做“預實驗”，并在“預實驗”過程中，收集相關的錄像、照片等資料。2.由于本探究活動需野F時間，因此教師要提前做好教學的整體設計。三、教學策略1.圖形引導，問題入手。閱讀生物學方面的資料時，要能讀懂模式圖、示意圖和圖解，這是對高中學生的基本要求。因此，本節(jié)可以從對問題探討的曲線圖的分析入手。.利用多種資料，交流生長素類似物應用的實例，理清應用原理。.組織好探究活動的教學。本節(jié)中“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”是以生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的生理作用為知識背景的。通過組織學生參與此項探究活動，可以讓學生體驗科學研究的一般過程，并體會科學理論在應用到生產(chǎn)實踐的過程中，往往也有許多要探索的問題。這個探究活動可以采取協(xié)同合作的方式展開。在學生開展探究活動前，可以師生合作策劃好探究方案，還可以演示預實驗的情況，并引導學生理解預實驗的作用。四、探究指導在上節(jié)課結束時，應布置學生預習探究活動“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的指導，并準備好實驗用具，如楊樹枝條、礦泉水瓶等。教師如果能提前做本探究活動的預實驗，可避免人力、物力、財力和時間的浪費，也可做到心中有數(shù)，有的放矢。（一）材料用具的準備實驗材料可以用楊、加拿大楊、月季等的枝條。實驗用具：天平、量筒、容量瓶、燒杯、滴管、試劑瓶、玻璃棒、木箱或塑料筐（下方帶流水孔）、盛水托盤、礦泉水瓶。插條選擇插條質(zhì)量和規(guī)格對探究實驗效果影響很大。大樹上的 1?2年生枝條，可以作為托插的材料，但以1年生苗木為最好（ 1年或2年生枝條形成層細胞分裂能力強、發(fā)育快、易成活）。實驗表明，插條部位以種條中部剪取的插穗為最好，基部較差，梢部插穗仍可利用。實驗室用插穗長 5?7cm,直徑1?1.5cm為宜。由于一個年級幾百名學生同時用枝條，要適當考慮對樹木的保護。扦插枝條的處理：1）枝條的形態(tài)學上端為平面，下端要削成斜面，這樣在扦插后可增加吸收水分的面積，促進成活。（2）每一枝條留3?4個芽，所選枝條的芽數(shù)盡量一樣多。（二）實驗設計.選擇生長素類似物：2,4-D或a-蔡乙酸（NAA等。.配制生長素類似物母液： 5mg/mL（用蒸儲水配制，加少許無水乙醇以促進溶解）。.設置生長素類似物的濃度梯度：用容量瓶將母液分別配成 0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5mg/mL的溶液，分別放入小磨口瓶，及時貼上相應標簽。 NAA有毒，配制時最好戴手套和口罩。剩余的母液應放在 4℃保存，如果瓶底部長有綠色毛狀物，則不能繼續(xù)使用。.枝條處理方法：浸泡法和沾蘸法建議各小組采用不同方法進行實驗。浸泡法也可設置不同的浸泡時間。應該鼓勵學生設計多種方案，以便交流，資源共享。（三）探究活動提出問題不同濃度的生長素類似物，如 2,4-D或NAA促進楊插條生根的最適濃度是多少呢？作出假設適宜濃度的2,4-D或NAA可以使楊或月季插條基部的薄壁細胞恢復分裂能力，產(chǎn)生愈傷組織，長出大量不定根。預測實驗結果經(jīng)過一段時間后（約 3?5d）,用適宜濃度的2,4-D或NAA處理過的插條基部和樹皮皮孔處（插條下 1/3處）出現(xiàn)白色根原體，此后逐漸長出大量不定根；而用較低濃度、較高濃度或清水處理的枝條長出極少量的不定根或不生根。實驗步驟1）制作插條。2）分組處理：將插條分別用不同的方法處理（藥物濃度、浸泡時間等可多組。如可分別在 NAA中浸泡 1、2、4、8、12、24h等）。（3）進行實驗：將處理過的插條下端浸在清水中 ，注意保持溫度（25?30C）。（4）小組分工，觀察記錄：前三天每天都要觀察記錄各小組實驗材料的生根情況。教師可以設計記錄表格，更應讓學生自行設計記錄表格，提供學生創(chuàng)造性活動的空間和機會。記錄過程是意志與耐心的鍛煉，既有分工也有協(xié)作。記錄用不同濃度生長素類似物處理后枝條生根情況，如生根條數(shù)，最長與最短根的長度等。（濃度適宜的生長素類似物處理后，在綠色樹皮的皮孔處長有白色幼根；時間長一些會在枝條下端斜面樹皮與木質(zhì)部之間長有白色根原體）。每隔2?3d記錄也可。（5）研究實驗中出現(xiàn)的問題。①分析不同插條的生根情況。不能生出不定根：有可能是枝條上沒有芽、枝條倒插等。都能生出不定根：促進扦插枝條生根是指刺激枝條的下端生出不定根，而不是刺激根生長。不同的枝條可能生出的不定根的數(shù)目多少不一樣，如枝條上芽多，則產(chǎn)生的生長素就多，就容易促使不定根的萌發(fā)。②分析與本實驗相關的其他因素。溫度要一致；設置重復組。即每組不能少于 3個枝條；設置對照組。清水空白對照；設置濃度不同的幾個實驗組之間進行對比，目的是探究 2，4-D或a-蔡乙酸促進托插枝條生根的最適濃度。分析實驗結果，得出實驗結論本探究活動關鍵是時間安排。建議課前提交藥品選擇和藥液濃度控制的設計方案，培訓關于選取枝條、怎樣做插條的方法，說明注意事項，并確定各小組的分工。課堂實驗最好在教師帶領下，由學生完成實驗設計和實驗裝置，將實驗操作部分安排在課外或在家庭中進行。要求學生在實驗過程中按照小組分工認真進行觀察，實事求是地對實驗前、實驗中（包括課內(nèi)、課外）和實驗后插條生根的情況進行記錄，并及時整理數(shù)據(jù)，繪制成表格或圖形。最后分析實驗結果與實驗預測是否一致，得出探究實驗的結論。不要求實驗結果都一致，但要求有分析研究。表達與交流實驗小組的每一個成員都要寫出自己個性化的實驗報告，向小組和全班匯報探究過程和結果、經(jīng)驗、教訓或體會，包括在科學態(tài)度、科學方法和科學精神方面的收獲。進一步探究“進一步探究”旨在鼓勵學生進行擴展性的探究和實踐，大多數(shù)需要在課外完成。教師應當提供機會，讓學生互相進行交流和討論。這個欄目的活動給學生以更大的自主性，教師可根據(jù)學生的知識與技能基礎，給予適當?shù)奶崾净蛑笇?。鼓勵有興趣的學生進一步探究不同季節(jié)和枝條老幼部位對生長素類似物的反應，讓學生自行設計和實施。練習P5