產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)產(chǎn)程圖的繪制與應(yīng)用研討內(nèi)容產(chǎn)程圖簡(jiǎn)述產(chǎn)程圖繪制產(chǎn)程圖分析異常產(chǎn)程圖的識(shí)別語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語(yǔ)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，每一節(jié)課開(kāi)場(chǎng)白的好壞關(guān)系直接影響到課堂的教學(xué)效率。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。一、運(yùn)用：“溫故而知新”的導(dǎo)入方法孔子云：“溫故而知新”。啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四時(shí)更替，我們偉大的祖國(guó)四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開(kāi)遍地的美景，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！”二、運(yùn)用故事導(dǎo)入的方法許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問(wèn)他：“你覺(jué)得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“談不上喜歡?！毙〗阌謫?wèn)：“那你覺(jué)得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語(yǔ)驚四座）他說(shuō)：“皇帝的新裝?！苯裉欤覀兙鸵积R來(lái)欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。三、巧設(shè)情境導(dǎo)入的方法平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂(lè)聲響起，在激昂的樂(lè)曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫(xiě)出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹?，他是心的英雄，他的音?lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。四、運(yùn)用文章標(biāo)題的導(dǎo)入方法課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫(xiě)下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問(wèn)一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫(xiě)得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。”此問(wèn)的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來(lái)而讓他一小步一小步地自己走下來(lái)，以此來(lái)告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中來(lái)，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。五、巧設(shè)陷阱導(dǎo)入的方法無(wú)論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長(zhǎng)久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè)。在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請(qǐng)本著實(shí)事求是態(tài)度，沒(méi)預(yù)習(xí)課文的請(qǐng)高抬貴手?！睅讉€(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請(qǐng)根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容?！八恢辛宋业娜μ渍f(shuō)寫(xiě)了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說(shuō)得很好，想象豐富奇特，語(yǔ)言流暢生動(dòng)。可是大家說(shuō)本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來(lái)，那些沒(méi)預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。六、精心設(shè)置懸念導(dǎo)入的方法初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。例如：在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來(lái)了兩個(gè)不速之客――兩位中國(guó)記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰(shuí)嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，任何一門藝術(shù)都是一門精深的學(xué)問(wèn)，導(dǎo)入藝術(shù)的方式層出不窮，絕不是簡(jiǎn)單的羅列和歸納就能包容的。還需要教師依據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币粋€(gè)好的開(kāi)頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。一、小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課存在的問(wèn)題1.教師的教學(xué)方式過(guò)于陳舊，不注重學(xué)生啟發(fā)性的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂上，教師在課堂上只注重知識(shí)的傳授，而沒(méi)有教給學(xué)生怎么去應(yīng)用，一味傳授死板的知識(shí)，而沒(méi)有培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。一方面在數(shù)學(xué)課堂上，部分教師把整體的教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，問(wèn)一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，從而降低了學(xué)生的智力價(jià)值。另一方面把原來(lái)的對(duì)話模式變成了現(xiàn)在的問(wèn)答模式，教師只負(fù)責(zé)提問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題，而沒(méi)有注重讓學(xué)生自己提問(wèn)題，他們的思維模式在同一水平上重復(fù)，沒(méi)有得到擴(kuò)散，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。2.課堂上只注重抽象的邏輯思維能力，忽視了形象思維和動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人有這樣的思想，認(rèn)為數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須要注重邏輯思維的培養(yǎng)，但是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知程度以及規(guī)律，放在首位的應(yīng)該是直觀的形象思維，讓他們?cè)谛蜗笏季S上慢慢形成邏輯思維的能力。例如，在有些課堂教學(xué)中，尤其是在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師一味地讓學(xué)生背誦公式（如路程=時(shí)間×速度），只是片面地讓他們背誦，在教學(xué)時(shí)也沒(méi)有用直觀的教學(xué)工具來(lái)展現(xiàn)這個(gè)公式的由來(lái)，只是讓他們往里套，很多學(xué)生在做題時(shí)都是稀里糊涂地套著公式，而不知道怎么來(lái)的。3.教師沒(méi)有依學(xué)而教，不注重學(xué)生個(gè)性的差異在常態(tài)課教學(xué)中，一些教師沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生充分的發(fā)展。教師只是傳授自己所知道的知識(shí)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不能滿足各個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平。每個(gè)班級(jí)中，每位學(xué)生的接受水平以及學(xué)習(xí)水平均有差異，但在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題和不同類型的題目，更沒(méi)有選擇合適學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在面對(duì)意外的教學(xué)環(huán)境中不能夠做到靈活的運(yùn)用。二、解決措施1.加強(qiáng)師生合作交流課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，特別是常態(tài)課的教學(xué)。在常態(tài)課上，師生一定要活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)所受到的限制較少，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程是愉悅的，有利于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，以及智力的發(fā)散。常態(tài)課不像優(yōu)質(zhì)課那樣，能在一節(jié)課中充分發(fā)揮教師主題作用，使教師講得很精彩。但是常態(tài)課要體現(xiàn)教師起到主導(dǎo)的作用，學(xué)生是主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教好常態(tài)課教學(xué)，這是作為教師的基本職責(zé)。2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種方式相結(jié)合一方面，在數(shù)學(xué)課堂上，不單要培養(yǎng)他們的思維能力，更要注重形象思維，以及直觀能力。因?yàn)檎幱谛W(xué)階段，學(xué)生接受新事物的速度較快，給一個(gè)直觀的模型要好過(guò)一味的講說(shuō)，而且在教學(xué)中能夠自然呈現(xiàn)出來(lái)，不會(huì)顯得造作。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重動(dòng)手學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，更應(yīng)該讓他們自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己來(lái)解決問(wèn)題，教師僅需起到一個(gè)指導(dǎo)的作用，不用限制他們的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這就是作為一個(gè)教師的成功所在。3.注重學(xué)生的個(gè)性差異一節(jié)好的常態(tài)課是讓學(xué)生留下足夠多的空間來(lái)思考，學(xué)生自己得到充分的發(fā)展。所以要求在教學(xué)中，教師應(yīng)該用多種教學(xué)方法來(lái)滿足不同學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也使他們的智力得到的發(fā)展。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，一節(jié)好的常態(tài)課，不僅僅需要以上的努力，還要做好一些小的細(xì)節(jié)，像教師的備課、導(dǎo)課方式，都能夠影響常態(tài)課的質(zhì)量。這些都需要教師持之以恒的信心加以耐心，努力做一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者，為我國(guó)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)產(chǎn)程圖的應(yīng)用助1產(chǎn)程圖的繪制與應(yīng)用產(chǎn)程圖的繪制與應(yīng)用2產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件3產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件4產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件5產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件622圖1產(chǎn)程圖表的構(gòu)227(2)伴行型1Im(1)交叉型(2)伴行型8產(chǎn)程圖的正確描繪在產(chǎn)程觀察中,把每次肛查或陰道檢查所得宮頸擴(kuò)張及先露高低的情況記錄在坐標(biāo)圖上,用紅色“0表示宮頸擴(kuò)張程度,藍(lán)色“×”表示先露下降水平,每次檢查后用紅線連接“0”,用藍(lán)線連接“×”,繪成兩條曲線橫坐標(biāo)表示時(shí)間,以小時(shí)為單位,縱坐標(biāo)表示宮頸擴(kuò)張及先露下降的程度,以厘米為單位。產(chǎn)程圖的正確描繪9產(chǎn)程圖的正確描繪以宮口擴(kuò)張3cm作為活躍期的起點(diǎn),以起點(diǎn)標(biāo)志點(diǎn)處取與之相距4小時(shí)的縱坐標(biāo)10的標(biāo)志點(diǎn)畫(huà)一斜行連線,稱為警戒線,與警戒線相距4小時(shí)之處再畫(huà)條與之平行的斜線稱為異常線,警戒線與異常線之間的區(qū)域稱為處理區(qū)?！霎?dāng)宮口開(kāi)大曲線進(jìn)入處理區(qū),醫(yī)生應(yīng)積板檢查原因并予以適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ缈邕^(guò)了異常線,則提示存在較為嚴(yán)重的異常情況,只可短期觀察,如產(chǎn)程仍無(wú)進(jìn)展,應(yīng)及時(shí)結(jié)束分娩,不宜久待產(chǎn)程圖的正確描繪10正常產(chǎn)程曲線的分期將第一產(chǎn)程的宮頸擴(kuò)張曲線分為潛伏期和活躍期活躍期又分為加速期、最大加速期和減速期將先露下降曲線也分為潛伏期、加速期和急速下降期。由于先露下降晚于宮頸擴(kuò)張,故先露下降的潛伏期相當(dāng)于宮頸擴(kuò)張的潛伏期和活躍期的加速期,先露下降的加速期在宮頸擴(kuò)張的最大加速期,而急速下降期則在宮頸擴(kuò)張活躍期的減速期和第二產(chǎn)程臨床上的分期是指宮頸擴(kuò)張曲線的分期正常產(chǎn)程曲線的分期11產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件12產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件13產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件14產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件15產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件16產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件17產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件18產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件19產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件20產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件21產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件22產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件23產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件24產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件25產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件26產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件27產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件28產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件29產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件30產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件31產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件32產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件33產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件34產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件35產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件36產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件37產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件38謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha39時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)產(chǎn)程圖的繪制與應(yīng)用研討內(nèi)容產(chǎn)程圖簡(jiǎn)述產(chǎn)程圖繪制產(chǎn)程圖分析異常產(chǎn)程圖的識(shí)別語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語(yǔ)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，每一節(jié)課開(kāi)場(chǎng)白的好壞關(guān)系直接影響到課堂的教學(xué)效率。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。一、運(yùn)用：“溫故而知新”的導(dǎo)入方法孔子云：“溫故而知新”。啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四時(shí)更替，我們偉大的祖國(guó)四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開(kāi)遍地的美景，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！”二、運(yùn)用故事導(dǎo)入的方法許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問(wèn)他：“你覺(jué)得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“談不上喜歡?！毙〗阌謫?wèn)：“那你覺(jué)得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語(yǔ)驚四座）他說(shuō)：“皇帝的新裝?！苯裉欤覀兙鸵积R來(lái)欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。三、巧設(shè)情境導(dǎo)入的方法平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂(lè)聲響起，在激昂的樂(lè)曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫(xiě)出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿?，他的音?lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。四、運(yùn)用文章標(biāo)題的導(dǎo)入方法課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫(xiě)下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問(wèn)一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫(xiě)得這么復(fù)雜。是不是??？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文?！贝藛?wèn)的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來(lái)而讓他一小步一小步地自己走下來(lái)，以此來(lái)告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中來(lái)，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。五、巧設(shè)陷阱導(dǎo)入的方法無(wú)論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長(zhǎng)久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè)。在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請(qǐng)本著實(shí)事求是態(tài)度，沒(méi)預(yù)習(xí)課文的請(qǐng)高抬貴手?！睅讉€(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請(qǐng)根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容?！八恢辛宋业娜μ渍f(shuō)寫(xiě)了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說(shuō)得很好，想象豐富奇特，語(yǔ)言流暢生動(dòng)?？墒谴蠹艺f(shuō)本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來(lái)，那些沒(méi)預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。六、精心設(shè)置懸念導(dǎo)入的方法初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。例如：在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來(lái)了兩個(gè)不速之客――兩位中國(guó)記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰(shuí)嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，任何一門藝術(shù)都是一門精深的學(xué)問(wèn)，導(dǎo)入藝術(shù)的方式層出不窮，絕不是簡(jiǎn)單的羅列和歸納就能包容的。還需要教師依據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個(gè)好的開(kāi)頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。一、小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課存在的問(wèn)題1.教師的教學(xué)方式過(guò)于陳舊，不注重學(xué)生啟發(fā)性的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂上，教師在課堂上只注重知識(shí)的傳授，而沒(méi)有教給學(xué)生怎么去應(yīng)用，一味傳授死板的知識(shí)，而沒(méi)有培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。一方面在數(shù)學(xué)課堂上，部分教師把整體的教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，問(wèn)一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，從而降低了學(xué)生的智力價(jià)值。另一方面把原來(lái)的對(duì)話模式變成了現(xiàn)在的問(wèn)答模式，教師只負(fù)責(zé)提問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題，而沒(méi)有注重讓學(xué)生自己提問(wèn)題，他們的思維模式在同一水平上重復(fù)，沒(méi)有得到擴(kuò)散，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。2.課堂上只注重抽象的邏輯思維能力，忽視了形象思維和動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人有這樣的思想，認(rèn)為數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須要注重邏輯思維的培養(yǎng)，但是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知程度以及規(guī)律，放在首位的應(yīng)該是直觀的形象思維，讓他們?cè)谛蜗笏季S上慢慢形成邏輯思維的能力。例如，在有些課堂教學(xué)中，尤其是在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師一味地讓學(xué)生背誦公式（如路程=時(shí)間×速度），只是片面地讓他們背誦，在教學(xué)時(shí)也沒(méi)有用直觀的教學(xué)工具來(lái)展現(xiàn)這個(gè)公式的由來(lái)，只是讓他們往里套，很多學(xué)生在做題時(shí)都是稀里糊涂地套著公式，而不知道怎么來(lái)的。3.教師沒(méi)有依學(xué)而教，不注重學(xué)生個(gè)性的差異在常態(tài)課教學(xué)中，一些教師沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生充分的發(fā)展。教師只是傳授自己所知道的知識(shí)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不能滿足各個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平。每個(gè)班級(jí)中，每位學(xué)生的接受水平以及學(xué)習(xí)水平均有差異，但在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題和不同類型的題目，更沒(méi)有選擇合適學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在面對(duì)意外的教學(xué)環(huán)境中不能夠做到靈活的運(yùn)用。二、解決措施1.加強(qiáng)師生合作交流課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，特別是常態(tài)課的教學(xué)。在常態(tài)課上，師生一定要活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)所受到的限制較少，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程是愉悅的，有利于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，以及智力的發(fā)散。常態(tài)課不像優(yōu)質(zhì)課那樣，能在一節(jié)課中充分發(fā)揮教師主題作用，使教師講得很精彩。但是常態(tài)課要體現(xiàn)教師起到主導(dǎo)的作用，學(xué)生是主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教好常態(tài)課教學(xué)，這是作為教師的基本職責(zé)。2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種方式相結(jié)合一方面，在數(shù)學(xué)課堂上，不單要培養(yǎng)他們的思維能力，更要注重形象思維，以及直觀能力。因?yàn)檎幱谛W(xué)階段，學(xué)生接受新事物的速度較快，給一個(gè)直觀的模型要好過(guò)一味的講說(shuō)，而且在教學(xué)中能夠自然呈現(xiàn)出來(lái)，不會(huì)顯得造作。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重動(dòng)手學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，更應(yīng)該讓他們自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己來(lái)解決問(wèn)題，教師僅需起到一個(gè)指導(dǎo)的作用，不用限制他們的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這就是作為一個(gè)教師的成功所在。3.注重學(xué)生的個(gè)性差異一節(jié)好的常態(tài)課是讓學(xué)生留下足夠多的空間來(lái)思考，學(xué)生自己得到充分的發(fā)展。所以要求在教學(xué)中，教師應(yīng)該用多種教學(xué)方法來(lái)滿足不同學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也使他們的智力得到的發(fā)展。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，一節(jié)好的常態(tài)課，不僅僅需要以上的努力，還要做好一些小的細(xì)節(jié)，像教師的備課、導(dǎo)課方式，都能夠影響常態(tài)課的質(zhì)量。這些都需要教師持之以恒的信心加以耐心，努力做一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者，為我國(guó)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)產(chǎn)程圖的應(yīng)用助40產(chǎn)程圖的繪制與應(yīng)用產(chǎn)程圖的繪制與應(yīng)用41產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件42產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件43產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件44產(chǎn)程圖的應(yīng)用助產(chǎn)技術(shù)課件4522圖1產(chǎn)程圖表的構(gòu)2246(2)伴行型1Im(1)交叉型(2)伴行型47產(chǎn)程圖的正確描繪在產(chǎn)程觀察中,把每次肛查或陰道檢查所得宮頸擴(kuò)張及先露高低的情況記錄在坐標(biāo)圖上,用紅色“0表示宮頸擴(kuò)張程度,藍(lán)色“×”表示先露下降水平,每次檢查后用紅線連接“0”,用藍(lán)線連接“×”,繪成兩條曲線橫坐標(biāo)表示時(shí)間,以小時(shí)為單位,縱坐標(biāo)表示宮頸擴(kuò)張及先露下降的程度,以厘米為單位。產(chǎn)程圖的正確描繪48產(chǎn)程圖的正確描繪以宮口擴(kuò)張3cm作為活躍期的起點(diǎn),以