教育教學知識與能力

教育教學知識與能力1、教育的屬性是什么？①教育的本質(zhì)屬性，教育是有目的地培養(yǎng)人的活動，是教育區(qū)別于其它事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)。教育是一種人類社會所特有的一種現(xiàn)象，在其他動物界是沒有的。②教育的社會屬性，包括教育的永恒性；教育的階級性；教育的歷史性2、請簡述教育的起源的幾種觀點？理論名稱基本觀點代表人物神話起源說最古老的觀點；教育跟其他萬事萬物一樣，都是由神所創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。宋代朱熹教生物起源論教育史上第一個正式提出；以達爾文生物進化論為基礎；教育過程是按生物學規(guī)律進行的本能的傳授活動。法國利托爾諾英國沛西?能心理起源論教育起源于兒童對成人無意識的模仿。美國孟祿勞動起源說教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。恩格斯的著作《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫3、“六藝”教育指的是什么？六藝由六門課程組成。一是禮：包括政治、歷史和以“孝”為根本的倫理道德教育；二是樂：包括音樂、詩歌、舞蹈教育；三是射：射技教育；四是御：以射箭、駕兵車為主的軍事技術教育；五是書：學字習寫的書寫教育；六是數(shù)：簡單數(shù)量計算教育。4、近現(xiàn)代教育特征是什么？國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。5、20世紀后教育的發(fā)展特征是怎樣的？教育終身化；教育民主化；教育全民化；教育多元化；教育現(xiàn)代化。6、小學教育的基本特點是什么？小學教育的基本特點是特殊性、基礎性、義務性、全面性。7、教育學中?？既宋锛爸饕^點？8、教育研究的基本步驟是什么？（1）課題選擇（2）查找文獻資料（3）設計研究，撰寫研究方案（4）研究實施與資料收集（5）資料的處理與分析（6）研究報告的撰寫（7）課題結題9、教育科學研究要遵循的基本原則有哪些？（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則。（3）理論與實踐相結合的原則。（4）教育性（倫理性）原則。10、教育文獻綜述報告包含哪幾個部分？（1）問題的提出；（2）研究方法；（3）正文部分；（4）主要文獻目錄（包括專著及論文）。11、參與式觀察的優(yōu)缺點是什么？參與式觀察是指研究者直接參加到所觀察對象的群體和活動當中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。其優(yōu)點是：不破壞和影響觀察對象的原有結構和內(nèi)部關系，因而能夠獲得有關較深層的結構和關系的材料。其缺點是：由于研究者主觀因素的影響，處理不當易影響觀察的客觀性。12、教育調(diào)查報告的一般結構是什么？（1）題目——介紹調(diào)查主題與對象；（2）引言——闡述調(diào)查目的、意義、任務、時間、地點、對象、范圍、取樣等；（3）正文——主體部分，把調(diào)查獲得的大量材料，分析統(tǒng)計整理后，歸納出若干項目進行敘述；（4）討論與建議——依據(jù)正文的科學分析，對調(diào)查的結果進行進一步闡述，亮出自己的觀點，對于調(diào)查結果寫出對教育教學工作改進的意見和措施；（5）結論——通過邏輯推理，歸納出結論。即簡單交代調(diào)查研究了什么，得到了什么結果，說明了什么問題。13、敘事研究的含義及具體實施步驟是什么？（1）發(fā)現(xiàn)研究問題；（2）尋找敘事對象；（3）搜集故事；（4）撰寫故事。即具體的“敘事”過程；（5）分析故事，撰寫研究報告或論文。14、簡述教育和生產(chǎn)力之間的關系？（1）生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在：教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段；教育是科學知識再生產(chǎn)的手段。15、教育與政治經(jīng)濟制度之間的關系是什么？（一）政治經(jīng)濟制度對教育的制約政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的（二）教育對政治經(jīng)濟的影響（1）教育能為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才（2）教育可以促進政治民主（3）教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟16、教育與文化之間的關系是什么？（一）文化對教育的制約與影響（1）文化知識制約教育的內(nèi)容與水平（2）文化模式制約教育環(huán)境與教育模式（3）文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革（二）教育的文化功能（教育對文化發(fā)展的促進作用）（1）教育的文化傳承功能。教育可以傳遞和保存文化；教育可以活化文化。（2）教育的文化改造功能。包括選擇、整理、提升作用。（3）教育的文化融合功能。教育能夠傳播、交流和融合文化。（4）教育的文化創(chuàng)新功能。教育能夠更新和創(chuàng)造文化。17、個人身心發(fā)展的動因？18、影響個體發(fā)展的因素有哪些？影響人身心發(fā)展的因素，概括起來有遺傳、環(huán)境、學校教育及個體的主觀能動性19、學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用表現(xiàn)在哪些方面？=1\GB3①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。=2\GB3②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。=3\GB3③學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。20、學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能有哪些？=1\GB3①學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。=2\GB3②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。=3\GB3③學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。=4\GB3④學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。21、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？教師應該如何遵循這些規(guī)律教育學生？22、簡述教育目的價值取向？23、我國教育目的基本點是什么？（一）強調(diào)要為社會主義建設事業(yè)服務。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導向；（二）要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求；（三）教育與生產(chǎn)勞動相結合，是實現(xiàn)我國當前教育目的根本途徑。指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑。24、現(xiàn)代學制發(fā)展的趨勢是什么？（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接（2）提早入學年齡，延長義務教育年限（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展（4）高等教育的類型日益多樣化（5）終身教育受到普遍重視25、簡述現(xiàn)代教師觀？（1）教師角色的更換=1\GB3\MERGEFRMAT①教師是學生學習的促進者。=2\GB3\MERGEFRMAT②教師應該是教育教學的研究者。=3\GB3\MERGEFRMAT③教師是課程的開發(fā)者和研究者。=4\GB3\MERGEFRMAT④教師應是社區(qū)型的開放教師。=5\GB3\MERGEFRMAT⑤教師應該是終身學習的踐行者。（2）教師教學行為觀點的轉變：=1\GB3\MERGEFRMAT①在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學相長=2\GB3\MERGEFRMAT②在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導啟發(fā)=3\GB3\MERGEFRMAT③在對待自我上，新課程強調(diào)反思與終身學習發(fā)展=4\GB3\MERGEFRMAT④在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作26、中小學教師職業(yè)道德有哪些內(nèi)容？教師職業(yè)道德包括：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習27、簡述福勒和布朗提出的教師成長的三階段？福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。28、教師成長的途徑有哪些？教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質(zhì)。第一，加強理論學習優(yōu)化知識結構。第二，借鑒他人經(jīng)驗，加快自身發(fā)展。第三，參與行動研究，提高自身素質(zhì)。第四，經(jīng)常教學反思，積累教學經(jīng)驗。29、簡述新型師生關系？尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容30、如何構建良好的師生關系？第一，了解和研究學生第二，樹立正確的學生觀第三，提高教師自身的素質(zhì)第四，發(fā)揚教育民主第五，正確處理師生矛盾31、課程的類型有哪些？32、教科書編寫應遵循的基本原則是什么？第一，按照不同學科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學性與思想性；第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎性；第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性；第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一；第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。33、如何開發(fā)和利用課程資源？（一）開展社會調(diào)查，跟蹤社會發(fā)展動向，具備專業(yè)知識、技能，有效參與社會生活；（二）觀察學生日?；顒?，反思個人工作歷程，尋找有效課程資源；（三）開發(fā)和利用課程實施的各種條件；（四）研究學生的共性和個性特征，了解其所需知識和技能，確定制定課程教學計劃的基礎；（五）鑒別和利用校外課程資源；（六）建立課程資源數(shù)據(jù)管理庫。34、綜合實踐活動課的主要內(nèi)容有哪些？其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育35、新課改的學習方式有哪些？（一）自主學習（二）合作學習（三）探究性學習36、現(xiàn)代學生觀是什么？學生是一個完整的生命個體（用發(fā)展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容）學生個體之間存在很大的差異性（樂觀估計學生的天性，做到多看優(yōu)點、多贊美）學生身上蘊藏著巨大的潛能（認識到學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，做到相信學生、多期望）學生的成長需要人文的關懷（認識到學生是人，做到尊重學生、講民主）37、現(xiàn)代創(chuàng)新觀是什么？破除知識中心觀念；破除教師權威觀念；破除智力或智育中心觀念；培養(yǎng)問題意識。38、現(xiàn)代教學觀是什么？教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學過程重于教學結果；教學更關注人而不只是科學。39、簡述現(xiàn)代教育的評價理念與特點？現(xiàn)代教育的評價理念是以被評價者的發(fā)展為本，即立足于發(fā)展性評價和鼓勵性評價，評價的根本目的是促進學生的發(fā)展?，F(xiàn)代課程評價的特點：立足過程、促進發(fā)展。具體表現(xiàn)：評價目的是促進發(fā)展；評價內(nèi)容綜合化，全面素質(zhì)評價；評價方式多樣化，定性和定量相結合的評價；評價主體多元化，教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價；更注重評價過程，形成性評價和終結性評價有機結合。40、注意的品質(zhì)是什么？（一）注意的廣度（二）注意的穩(wěn)定性（三）注意的分配（四）注意的轉移41、影響遺忘進程的因素有哪些？（1）學習材料的性質(zhì)。（2）識記材料的數(shù)量和學習程度。實驗證明，過度學習（即能夠背誦之后再進行的學習）的程度達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，記憶效果比較好。（3）記憶任務的長久性與重要性。（4）識記的方法。（5）時間因素。（6）情緒和動機。42、如何提高小學生的記憶效果？（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；（2）理解學習材料的意義；（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解；（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；（6）重視復習方法，防止知識遺忘。43、簡述想象的種類？44、如何培養(yǎng)小學生的想象力？（一）培養(yǎng)和保護學生的好奇心（二）豐富學生知識，擴大表象儲備（三）創(chuàng)設想象情境，引發(fā)想象（四）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象（五）引導學生進行積極的幻想45、簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論？46、簡述需要層次理論？47、如何培養(yǎng)小學生的興趣？（一）在活動中發(fā)展小學生的興趣（二）激發(fā)和保護小學生的有益興趣（三）利用原有興趣遷移（四）適當?shù)谋頁P和鼓勵48、簡述多元智力理論？多元智力理論是美國心理學家加德納提出的。按加德納的解釋，智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認為，智力主要有以下七種能力構成：①語文能力，包括說話、閱讀、書寫的能力；②數(shù)量能力，包括數(shù)字運算與邏輯思考的能力；③空間能力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力；④音樂能力，包括對聲音的辨識與韻律表達的能力；⑤運動能力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；⑥社交能力，包括與人交往且和睦相處的能力；⑦自知能力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。加德納多元智力理論為我國新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。49、簡述氣質(zhì)的四種類型？50、如何培養(yǎng)小學生的良好性格？第一，加強人生觀、世界觀和價值觀教育第二，立馬強化學生的積極行為第三，充分利用榜樣人物的示范作用第四，利用集體的教育力量第五，依據(jù)性格傾向因材施教第六，提高學生的自我教育能力51、簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論？（1）基本的信任感對基本的不信任感（0~1.5歲）（2）自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）（3）主動感對內(nèi)疚感（4~5歲）（4）勤奮感對自卑感（6~11歲）（5）自我同一性對角色混亂（12~18）（6）親密感對孤獨感（成年早期）（7）繁殖感對停滯感（成年中期）（8）自我整合對絕望感（成年晚期）52、如何培養(yǎng)與激發(fā)小學生的學習動機？一、內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)（一）學生成就動機的培養(yǎng)（二）學生歸因信念的訓練（三）學生自我效能的增強（四）學生學習中自我價值的維護（五）學生學習自主性的支持（六）學生成就目標的引導二、外部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)（一）表達明確的期望（二）提供明確、立馬且經(jīng)常性的反饋（三）合理運用外部獎勵（四）有效的運用表揚53、影響學習遷移的因素有哪些？（1）學習情境的相似性；（2）學習材料的性質(zhì)；（3）學習活動的多樣性；（4）原學習的熟練和理解程度；（5）年齡特征；（6）智力水平。54、如何促進學習遷移的教學？（一）精選教材（二）合理編排教學內(nèi)容（三）合理安排教學程序（四）教授學習策略，提高遷移意識性55、簡述建構主義學習理論。知識觀 質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性學習觀 建構主義在學習觀上強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構學生觀 強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性教學觀 強調(diào)情境式教學、合作學習56、操作技能的培訓要求有哪些？1.準確講解與示范2.合理安排練習3.充分而有效地反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動覺57、簡述安德森的心智技能形成三階段論？心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段。58、簡述馮忠良的心智技能形成的三階段說？（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化59、簡述麥基奇的學習策略分類？認知策略、元認知策略和資源管理策略；60、簡述認識策略？61、簡述元認知策略？1.計劃策略2.監(jiān)視策略3.調(diào)節(jié)策略62、問題解決的心理過程有幾個階段？1.發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的開端2.明確問題3.提出假設4.檢驗假設63、影響問題解決的因素有哪些？（一）客觀因素影響問題解決的客觀因素即問題情景與表征方式。問題情境是指呈現(xiàn)問題的客觀情境（刺激模式）。問題情境對問題的解決有重要的影響。（二）主觀因素1、個體已有的知識經(jīng)驗2、認知結構3、思維定勢和功能固著（1）思維定勢（2）功能固著4、原型啟發(fā)與醞釀效應5、個體的智能與動機6、情緒狀態(tài)64、簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論？65、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論？66、如何培養(yǎng)小學生的良好態(tài)度與品德？（一）有效地說服（二）樹立良好的榜樣（三）利用群體約定（四）價值辨析（五）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰67、德育過程的特點是什么？（基本規(guī)律）（一）德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養(yǎng)提高過程（二）德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程（三）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程68、我國小學德育的主要原則有哪些？（一）方向性原則（二）知行統(tǒng)一原則（也稱理論與實際相結合的原則）（三）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！必瀼剡@一原則的要求：（1）教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽的師生關系。尤其是對待后進生，更需要特別的溫暖和關懷，切忌傷害學生的自尊心和挫傷學生的積極性，切忌粗暴訓斥、諷刺挖苦、甚至體罰。（2）教育者應根據(jù)教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，仔細管理和教育。要從學生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈地貫徹到底。（四）教育的一致性和連貫性原則貫徹這一原則的要求：（1）充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體。（2）爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡。（3）德育要有計劃和系統(tǒng)。（五）因材施教原則貫徹這一原則的要求是：（1）以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點。（2）根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。（3）注意學生的個別差異，因材施教。每個學生都具有不同的個性特點和內(nèi)心精神世界，教育者要在充分了解和認識學生的基礎上，因勢利導，做到“一把鑰匙開一把鎖”，以收到良好效果。（六）長善救失原則（依靠積極因素、克服消極因素的原則）貫徹這一原則應遵循以下要求：（1）要“一分為二”地看待學生。（2）發(fā)揚積極因素，克服消極因素。（3）引導學生自覺評價自己，進行自我教育。（七）集體教育與個別教育相結合貫徹這一原則要求做到以下兩個方面：（1）要組織和建設好集體。（2）要通過集體教育學生個人，通過學生個人的力量影響和轉變集體。（八）疏導原則（循循善誘原則）貫徹疏導原則的基本要求：①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。（九）正面教育與紀律約束相結合的原則（靈活施教原則）69、我國中小學德育的途徑有哪些？指德育的實施渠道或形式。我國中小學德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，少先隊活動，班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學。70、我國小學德育的主要方法有哪些？（一）說服教育法運用說服法要注意以下幾點要求：明確目的性富有知識性、趣味性注意時機④以誠待人。（二）榜樣示范法運用榜樣法要注意以下幾點要求：①選好學習的榜樣。②激起學生對榜樣的敬慕之情。③引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。（三）鍛煉法（指導實踐法）運用鍛煉法要注意以下幾點要求：①堅持嚴格要求②調(diào)動學生的主動性③注意檢查和堅持。（四）情感陶冶法陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。運用陶冶法要注意以下幾點要求：創(chuàng)設良好的情境；與啟發(fā)說服相結合；引導學生參與情境的創(chuàng)設。（五）表揚獎勵與批評處分（品德評價法）（六）品德修養(yǎng)指導法71、簡述班集體的特征有哪些？（1）明確的共同目標；（2）健全的組織結構；（3）共同的生活和活動準則；（4）班級成員之間平等，心理相容的氣氛。72、簡述小學班主任工作的主要內(nèi)容有哪些？小學班主任的工作內(nèi)容包括：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；（4）班級日常管理；（5）做好個別教育工作；（6）班會活動；（7）做好班主任工作計劃與總結；（8）建立學生檔案；（9）營造優(yōu)雅的班級環(huán)境。73、培養(yǎng)班集體的方法有哪些？（1）制定共同的奮斗目標；（2）選拔和培養(yǎng)學生干部；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）形成正確的集體輿論和良好的班風。74、建立良好班風的基本措施有哪些？（1）明確共同的班風目標；（2）班主任身先士卒；（3）敦促班干部以身作則；（4）培養(yǎng)全體學生的積極性。75、小學班主任如何做好后進生轉化的教育工作？（1）樹立正確的學生觀，要關心愛護后進生，尊重他們的人格。（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。要指導學生將自己學業(yè)的成敗歸因于努力，促使學生繼續(xù)努力，提高學習動機。（3）根據(jù)德育長善救失原則，一分為二地看待后進生，善于利用“閃光點”作為推動后進生前進的動力和轉化的良好開端。（4）為后進生創(chuàng)造成功的機會，幫助他們體驗到成功的樂趣，從而提高他們的自我效能感。（5）根據(jù)德育過程的學生思想形成的長期性和反復性規(guī)律，對待后進生要堅持長期抓，反復抓。76、小學教學活動的基本環(huán)節(jié)有哪些？（1）備課；（2）上課；（3）作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導；（5）學業(yè)成績的檢查與評定。77、小學教師備課的基本要求有哪些？（1）鉆研教材，即備教材；（2）了解和研究學生，即被學生；（3）設計教法，即備教法。78、評價一堂好課的標準是什么？（1）目標明確；（2）重點突出；（3）內(nèi)容正確；（4）方法得當；（5）表達清晰；（6）組織嚴密；（7）氣氛熱烈。79、簡述教學過程的基本規(guī)律。（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合；（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）掌握知識與提高思想相結合；（4）教師主導作用與學生主動性相結合。80.簡述教學過程的基本階段。（1）心理準備；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查效果。81、簡述我國目前小學教學原則及教師應該如何運用？1.如何貫徹直觀性原則？直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。貫徹直觀性原則的基本要求：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；②直觀要與講解相結合；③重視運用語言直觀2.如何貫徹啟發(fā)性原則？貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：①教師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間。②調(diào)動學生學習的主動性。③設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)。④培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考。3.如何貫徹鞏固性原則？鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求：①在理解的基礎上鞏固；②抓好學生的復習環(huán)節(jié)和運用環(huán)節(jié)；③教學生復習和記憶的方法。4.如何貫徹循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）？循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求：①按教材的系統(tǒng)性進行教學。還要符合學生認知規(guī)律，由具體到抽象；②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③教學要符合學生的認識規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。5.如何貫徹因材施教原則？因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求：①了解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎。②運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生特長。6.如何貫徹理論聯(lián)系實際原則？理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視引導學生運用知識；③逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力。④補充必要的鄉(xiāng)土教材7.如何貫徹