班主任的五個層次

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班主任的五個層次

班主任工作的重要性是不言而喻的。然而，班主任的專業(yè)化問題一向以來卻不受重視，班主任根本上是想當就當?shù)摹Ｄ暇┦薪虒Ь纸衲臧嗽骂I先提出，以后全市的班主任須培訓之后面能上崗。相信在教師專業(yè)化進展越來越受重視的今天，南京的做法應當是一個趨勢。班主任工作紛繁繁雜，除了一些常規(guī)之外，不同的班主任都有不同的帶班風格。我認為，從理念上來說，班主任工作有以下五個層次：

第一個層次，叫做"憑個人好惡管理班級'。我稱之為"藝術家式'管理。藝術家對比隨心所欲、率性而為，班主任也便是這種氣質。教師心里欣喜，學生做什么都是好的，教師心里不欣喜，就把氣往學生身上發(fā)，多年的陳芝麻爛谷子都翻出來。工作積極性上來了，班級工作特別專心，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風。熱愛哪個學生，不熱愛哪個學生，全憑個人好惡，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。這樣的班主任治理班級，有可能一段時間心緒很好，班級治理的不錯，但是人生不如意事總譬如意事多，時間長了，這個班級的工作會陷入混亂。一片面對班級管理沒有任何閱歷倉促上馬的教師也屬此列，班級管理沒有思路，沒有規(guī)劃，腦子里面空白一片，一切都是騎驢看樣本――走著瞧。

總結：管理班級要有思路，不能做藝術家式的性情中人，走到哪算到哪。

其次個層次，叫做"從頭管到腳'。班主任工作確實繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會到樂趣，他樂于處理這些繁瑣的事，并且把它當成班主任工作的全部。對比典型的又有兩種風格，一種稱之為"嚴'，學生見了，怕死；一種稱之為"煩'，學生見了，煩死。有嚴到極致的老師號稱任何學生到他這里"一熨斗燙平'，學生的棱角、天性全部抹殺。而那種煩到極致的老師可以把學生叫到辦公室里教導，他說學生聽，說一兩個鐘頭話不帶重樣的，學生沒有手段，只好繳械投降。這種管理以班級不出事為目標，雖然從結果上來看暫時不會出什么大事，但是問題并不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦換了一個班主任，學生察覺新班主任不如前面那個嚴或者煩，問題便會鋪天蓋地地涌現(xiàn)出來。

總結：班主任不能做"管家婆'，用"管'的思想解決不了根本問題。

第三個層次，叫做"稱兄道弟，對等待生。'我稱之為"摯友式'管理。一些年輕的班主任往往會采用這種方式。他很崇敬學生，提防發(fā)揚學生的天性，學生的缺點他不會直接批評，而是用激勵的口吻指出來。他和學生的距離很近，師生關系可以很融洽，學生甚至可以親昵地稱呼教師的綽號。學生容許跟他交心，有些話對其他人包括家長都不講，但是有可能會對這個老師講，師生都把自己真實的一面向對方呈現(xiàn)出來。需要說明的是，相當多的不做班主任的年輕教師和學生也是這種關系。但是，這種班主任管理方式通常都是以失敗而告終，理由是學生往往為別的教師所不容，或者為校紀校規(guī)所不容。班主任的愿望很美好，但是往往對真實世界的殘酷性熟悉缺乏，到頭來自己也會受到傷害，遭遇痛楚。最終察覺，他對學生的影響力幾近于零，對自己也產(chǎn)生質疑。

總結：管理是一門學問，一個好的摯友可不確定是好的管理者。

第四個層次，叫做"放手讓學生自主管理'。我稱之為"輔導員式'。大學里面每一個班級通常都會配備一個輔導員，但是絕大多數(shù)的輔導員對學生的管理都很廣泛的，根本上以學生自主管理為主。大量重點中學的班主任也是這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進，而是學生素質太高了，才能太強了，教師也想偷偷懶，因此干脆把班級大小事務都交給班委處理了。教師偷懶告成，學生干部的才能也得到了磨練。另一種處境是，班主任還有其他事務，無暇管理學生，迫不得已，只能大力培養(yǎng)班干部。譬如特級教師魏書生，常年在外講學，有時一兩個月不回學校，但是沒有關系，學生會把班級治理得井井有條，魏書生美其名曰"班級管理自動化'。從技術的角度說，魏書生是極其告成的，并不是全體的班主任都有這個才能。在一些地方，讓學生自主管理，班主任實際上放任自流，導致的結果很可能是，學生管理不好學生，班級一盤散沙，群龍無首，缺乏凝結力，最終亂成一鍋粥。

總結："以學生為本'是一句口號，分寸把握很重要。

第五個層次，叫做"教師率領學生共同奮斗。'我稱之為"領導式'。班主任不是班級的管理者，而是領導者。在管理學里，最高明的管理是領導。以前有句話叫做，"打江山輕易保江山難'，由于打江山是領導，大家共同對付外患，保江山就變成管理，為內(nèi)憂所困。還有一句話叫做，"人無遠慮，必有近憂'，所以領導比單純的管理更有效。領導式的班主任不是班級的局外人，而是班級的一名重要成員。師生為了同一個目標，共同奮斗，教師參與整個奮斗的過程。在此過程中，學生的潛能和特長都得到了發(fā)揮，而教師作為領導者，其作用不成或缺。他講民主，對等待人，擅長吸取學生的建議，他充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為班級的進展指明方向。他需要懂得民主教導的真諦，他能夠高明地區(qū)分教師角色與學生角色的不同，教師不是權威，與學生關系融洽卻受到學生崇敬；學生思維活躍，能自由發(fā)表觀點但是更懂得崇敬別人的觀法；教師受學生愛戴，但學生有判斷才能而不是對教師個人崇拜。

總結：教師率領學生為一個目標而奮斗比全日忙著處理班級里"一波未平一波又起'的問題要高明得多。

這五個層次的劃分不是以效果為依據(jù)，而是根據(jù)教導理念的不同從低到高而區(qū)分的。假設單從效果來看，其次個層次的班主任可能做得最好，他可以保證班級不出事嘛，但是從學生的一生進展來看，從對全體學生的進展來看，其次個層次的班主任管理鮮明是不行的。在現(xiàn)實生活中，每一個班主任可能是幾個層次的混合。由于班主任的思想熟悉是千變?nèi)f化、各不一致的。每一個層次的教師都有可能在這一層次里取得告成，也有可能失敗。

概括來說，第一個層次的教師不適合做班主任，他首先得提高自己的個人修養(yǎng)。五個層次中最保險不輕易出過錯的是其次個層次，也很輕易學，簡樸輕易上手，其它的班主任類型都相對不太好操作。第三個層次的班主任在失敗之后很輕易退回到其次個層次，然后在其次個層次"終老'。能在第四個層次取得告成已經(jīng)是相當不易了，有時候，運氣好的話，碰見一個才能強的有號召力的班長，可能會輕易取得