提升班主任的職業(yè)幸福感

提升班主任的職業(yè)幸福感班主任工作繁瑣、責(zé)任大，缺乏幸福感， “不愿當(dāng)班主任”一項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字在一些地方竟然接近七成。在浦東教育論壇——現(xiàn)代化進(jìn)程中的班主任專業(yè)化發(fā)展建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)上，與會(huì)專家呼吁完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升班主任的職業(yè)幸福感。班主任太苦太累，一些班主任用“上面千條線，下面一根針”來(lái)形容工作的繁瑣，在學(xué)校中與學(xué)生有關(guān)的事情都要找班主任解決，不少班主任感覺(jué)身心疲憊。全國(guó)有400多萬(wàn)班主任，他們的職業(yè)幸福感如何， 對(duì)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展至關(guān)重要。專家指出，沒(méi)有幸福感的班主任，就不可能把教育工作作為自己人生價(jià)值的追求，就不可能認(rèn)真刻苦地鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、 改進(jìn)教學(xué)方法、努力提高教學(xué)質(zhì)量； 也不可能做到滿腔熱情、耐心細(xì)致地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助學(xué)生。班主任只有擺脫了職業(yè)倦怠感的束縛，不把班主任工作當(dāng)成謀生的手段， 而是出于自己的精神需要和人生追求， 像孟子那樣得天下英才而教之為樂(lè)，才能在教育活動(dòng)中自由地、創(chuàng)造性發(fā)揮自己智慧和才能?！皩?duì)于班主任來(lái)說(shuō)，幸福取決于在教育過(guò)程中是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展、 受到學(xué)生的愛(ài)戴?！睂＜已芯堪l(fā)現(xiàn)，由于班主任與學(xué)生接觸多、溝通便利，影響深遠(yuǎn)，感情深厚，班主任在與學(xué)生的情感交流中，因?yàn)榈玫綄W(xué)生的共鳴、 理解與尊重，會(huì)產(chǎn)生滿足感和幸福感，并上升到職業(yè)幸福的高度。教育創(chuàng)新的需要。 面對(duì)新時(shí)代的孩子們， 傳統(tǒng)的教育理念和方法需要變更， 對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)也要賦予新的元素， 更要講究方式方法， 要對(duì)“教育愛(ài)”這個(gè)古老的話題予以全新的解讀。把“愛(ài)的教育”升華為“教育愛(ài)”的需要。臺(tái)灣著名教育家高振東先生認(rèn)為，愛(ài)的教育是教育工作者一般的工作方法， 而“教育愛(ài)”才是教育工作者一流的意識(shí)形態(tài)。 一名班主任，對(duì)學(xué)生光有慈母般的愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 促使學(xué)生主體發(fā)展， 為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展搭建 “綠色生命平臺(tái)”，才是教育的核心——教育愛(ài)。教育愛(ài)是深刻的理念，是一種豐富的情感，是教育行為的源頭活水； 唯有愛(ài)，教師才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 才會(huì)把辛苦的教育工作當(dāng)成樂(lè)趣來(lái)從事； 也只有愛(ài)，才能使教師感覺(jué)到每個(gè)學(xué)生的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他思考、關(guān)懷和擔(dān)心，教育愛(ài)是一個(gè)永恒的話題 。沒(méi)有教育智慧就做不好班主任。 如果教育工作者完全沒(méi)有愛(ài)心， 面對(duì)學(xué)生的時(shí)候就是激情燃燒完了的歲月，那教育活動(dòng)就成了“一群鬧更年期的和一群鬧青春期的對(duì)話” 。如果光有一番熱情，只知道自己懷著無(wú)限愛(ài)心去從事教育事業(yè)， 常常會(huì)遭受挫折， 發(fā)出“華佗無(wú)奈小蟲(chóng)何”的感慨。班主任當(dāng)前遇到的最大的尷尬不是理論的匱乏， 而是具有操作價(jià)值的方法技巧和教育智慧的匱乏。因此，作為班主任在平時(shí)工作要多動(dòng)腦筋想一些方法技巧， 不要一味蠻干，否則到頭來(lái)很可能是付出與收獲相差甚遠(yuǎn)。 一個(gè)人的智慧畢竟是有限的， 如果平時(shí)工作中把一些好的做法及時(shí)記錄下來(lái)，有機(jī)會(huì)班主任之間交流一下則大家就可以相互學(xué)到更多的方法技巧。下面是全國(guó)優(yōu)秀教師華林飛老師在實(shí)際工作中的一些做法與老師們分享一下， 希望對(duì)大家的工作有所幫助。以柔克剛，學(xué)會(huì)寬容與忍耐。教育案例一2004年9月，我任高一分校班班主任。開(kāi)學(xué)上課第一天我就領(lǐng)教了分校班的厲害：第一節(jié)課13人遲到，8人上課吃東西，我兩次被任課老師喊到教室維持秩序。從教室出來(lái)回到辦公室剛坐下沒(méi)到10分鐘，結(jié)果又被任課老師請(qǐng)到了教室。盛怒之下，我狠狠地懲罰了“肇事者”。從那天起，我一走進(jìn)教室，就對(duì)學(xué)生橫眉怒目，學(xué)生只要看見(jiàn)我在場(chǎng)，大氣也不敢出。在這種高壓政策下，課堂教學(xué)秩序勉強(qiáng)能夠維持，我也變成了校長(zhǎng)眼中的“維持會(huì)長(zhǎng)”、“消防隊(duì)員”和學(xué)生心目中的“治安警察”、“中國(guó)猛男”?？上Ш镁安婚L(zhǎng)，2004年9月11日早晨，我在教室門口堵住了遲到的一位同學(xué)某某，我只問(wèn)了一句“為什么遲到了？”結(jié)果他頂撞我說(shuō)：“遲到了又怎么樣？不要以為全班同學(xué)都怕你？你不就是中國(guó)猛男一個(gè)？我就不怕你！ 你能把我怎么樣？” 然后他一把推開(kāi)我沖進(jìn)了教室， 全班同學(xué)哄堂大笑。我從教 20余年，一時(shí)覺(jué)得好像蒙受了奇恥大辱。但我并未喪失理智，因?yàn)槲疫€沒(méi)吃早飯，轉(zhuǎn)身走進(jìn)食堂買了一份早點(diǎn)我也吃不下。 靈機(jī)一動(dòng)，下課時(shí)我把早點(diǎn)送到某某的身邊，說(shuō)：“我知道你今天因?yàn)檫t到肯定沒(méi)有吃早飯， 這是我給你買的。”此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都看著我，某某也有點(diǎn)不好意思，從表情上可以看出他的感激和懊悔。教育案例二 我女兒對(duì)我說(shuō)，他們的班主任李老師就特別有耐心。有一次，有一名女生向他問(wèn)關(guān)于保溫瓶保溫的原理問(wèn)題，李老師耐心地給這位女生講了好多遍，這位女生都聽(tīng)不明白。旁邊的同學(xué)都已經(jīng)不耐煩了，可是，李老師一點(diǎn)抱怨都沒(méi)有，下課后竟然跑回家拎來(lái)保溫瓶為這位同學(xué)示范講解，直到她明白為止。我的女兒親口對(duì)我說(shuō)： “爸爸，我以前只是在報(bào)紙、電視、電影上看過(guò)這樣的人，沒(méi)想到生活中還真有這樣的好老師啊！你會(huì)不會(huì)當(dāng)這樣的好老師？”我知道女兒在說(shuō)我缺乏耐心。反思：關(guān)愛(ài)學(xué)生就是要三分教育， 七分等待。學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要時(shí)間和空間， 不要不耐煩，不要把學(xué)生逼到死角，窮追猛打和喋喋不休只會(huì)把事情弄得更糟。對(duì)待迷路的孩子要有“宗教家”的情懷。教師要注意避免教育的誤區(qū)：教師使用尖酸嘲諷的語(yǔ)言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛(ài)意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不僅無(wú)助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相反會(huì)產(chǎn)生巨大的破壞力量：激起學(xué)生的怨恨心理、報(bào)復(fù)幻想，甚至閉鎖心靈。鼓勵(lì)期許，掌握有效的勵(lì)志方式。教育案例一 2000年，我?guī)С醵前?，班上有一位男生十分調(diào)皮，換了幾位班主任都管不了，還把一名老教師氣得發(fā)抖住進(jìn)醫(yī)院。但一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓我改變了他的一生。 有一天下課，有一個(gè)學(xué)生在看一本《手相與人生》的書，不少人爭(zhēng)相傳閱。我拿過(guò)書看了一眼，說(shuō)：“這本書我看過(guò)，有一定的道理。 ”這位學(xué)生問(wèn)：“老師，你會(huì)不會(huì)看手相？”我吹牛說(shuō)：“手相有顯著特征的人，命好命壞我還是看得出來(lái)的。 ”有一位學(xué)生伸出手來(lái)，我一下子把她的情況說(shuō)了個(gè)八九不離十。這時(shí)這位調(diào)皮鬼十分虔誠(chéng)地說(shuō)：“老師你幫我看看。”當(dāng)我抓住他的手掌時(shí)，我驚呆了。那是一雙斷紋手，手掌中間一條斷紋，此外沒(méi)有任何掌紋，全是厚繭子一樣的光板。他看出我的詫異，著急地問(wèn)： “老師，怎么回事？我命好不好？”我心里想，機(jī)會(huì)來(lái)了。剛好上課鈴響，我說(shuō)： “下課你到我辦公室再說(shuō)。 ”我立馬上辦公室查看了他的個(gè)人檔案，下課后他來(lái)辦公室找我，我慎重的對(duì)他說(shuō)：“你手相奇特，實(shí)屬罕見(jiàn)。命硬，可能你父母有一人已經(jīng)離開(kāi)了你？據(jù)我所知，解放軍首任空軍司令上將劉亞樓就是斷紋手。從小父母雙亡，叔父把他養(yǎng)大。 ”說(shuō)到這里，他哭了，說(shuō)： “我爸爸死了，媽媽改嫁了。 ”我一臉肅穆地說(shuō)：“你如果好自為之，將來(lái)也是將才，如果不走正路，會(huì)成為罪魁禍?zhǔn)?。你看著辦吧。”后來(lái)，他像變了一個(gè)人，初中畢業(yè)考入重點(diǎn)高中，高中畢業(yè)考入武警指揮學(xué)院，現(xiàn)在在部隊(duì)當(dāng)干部。教育案例二 我采取的勵(lì)志教育做法：制作“勵(lì)志卡片”送給學(xué)生，用文字與學(xué)生進(jìn)行心靈交會(huì)，給學(xué)生“心靈雞湯” ，借以矯正學(xué)生的偏激，完善學(xué)生心智模式。如給易產(chǎn)生妒忌心理的學(xué)生寫道：他強(qiáng)由他強(qiáng)，清風(fēng)拂山崗；他行任他行，明月照大江。對(duì)成績(jī)好遭妒忌而煩惱的同學(xué)寫的是：被人妒忌是幸福的，如果回頭糾纏這種妒忌，又是不幸的。 對(duì)強(qiáng)悍霸道、蠻不講理的女生寄語(yǔ)是：好女子存在的意義， 不是為世界助長(zhǎng)雄風(fēng)，而是向生活注入柔情。對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、 愛(ài)打扮的女生則是規(guī)勸： 女人不是供人呤詩(shī)作畫的月亮，而是自身發(fā)光發(fā)熱的太陽(yáng)。對(duì)粗心大意的男生我提醒到：未成江濤涓涓水， 一去狂飚淡淡風(fēng)；千古功名足下始，細(xì)微底下見(jiàn)英雄。對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真而考試失誤者則加以安慰：天空沒(méi)留下鳥(niǎo)兒的痕跡，但我已飛過(guò)。對(duì)自閉悲戚者進(jìn)行鼓勵(lì)：只要我心靈美麗，生活也跟著美麗。對(duì)因貧困而自卑者加以激勵(lì)：如果貧窮生在有志者身上，那是上天給他的一項(xiàng)資本。反思：對(duì)學(xué)生的期待就是教師對(duì)學(xué)生最大的關(guān)愛(ài)。 古代圣賢很多人就是在期待和鼓勵(lì)中激發(fā)人生潛能而成為一代英才。 每個(gè)人的勵(lì)志方案必須量身定做， 體現(xiàn)因材施教原則。 教育心理學(xué)依據(jù)則是，給予學(xué)生積極的心理暗示，發(fā)揚(yáng)積極因素去克服消極因素。這一做法，著名的“霍桑實(shí)驗(yàn)”已經(jīng)證明是可取的而且是有效的。溫柔一刀，何須動(dòng)雷霆萬(wàn)鈞之怒。教育案例一在實(shí)際工作中，我倡導(dǎo)散發(fā)著人性光輝、富于人情味的“懲戒與批評(píng)”。拿治理遲到來(lái)說(shuō)，如果有人遲到說(shuō)家中的鬧鐘壞了，我就送一個(gè)鬧鐘；如果說(shuō)病了身體不舒服，我就送他到醫(yī)院；如果學(xué)生遲到了，我就主動(dòng)送上早點(diǎn)，學(xué)生只要吃上兩回我送來(lái)的早點(diǎn)就很不好意思再遲到。而且我讓他們遲到后自己把名字寫在《班級(jí)日志》上。一個(gè)月以后分校班難以攻克的頑癥---遲到現(xiàn)象居然絕跡。教育案例二為了克服班級(jí)部分學(xué)生身上的不良習(xí)慣，我策劃了一次別開(kāi)生面的主題班會(huì)，叫“對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)”。讓男生先夸夸本班的女生，然后讓女生再夸夸男生；緊接著我又讓男女生彼此善意地給對(duì)方提意見(jiàn)，挑毛病。第一位站起來(lái)發(fā)言的女生就對(duì)同桌的男生說(shuō)：“你打球后一身汗也不洗，身上有一股怪味道，讓我受不了?！比啻笮ΑＤ俏荒猩樢幌伦蛹t了，此后很快改掉了不講衛(wèi)生的毛病。在一番善意的批評(píng)后，男生女生的毛病還真改了不少，真沒(méi)想到，這種班會(huì)比我抱怨式的說(shuō)教效果好多了。這一招已經(jīng)成為我的招牌菜，被領(lǐng)導(dǎo)戲稱為“男女搭配，改錯(cuò)不累”。反思：教育過(guò)程中施教者和受教者是一個(gè)互為主體和客體的二重主客體關(guān)系。態(tài)度決定命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗。實(shí)施教育過(guò)程的方式往往決定教育結(jié)果的好壞。由于教育理論的落后，工作方式的簡(jiǎn)單粗暴和角色認(rèn)知的錯(cuò)位，少數(shù)班主任在教育工作中制造了一系列的“反教育”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了傷害，給班主任工作蒙上了陰影。而老師揮灑著心靈芬芳，閃耀著智慧光芒的溫馨提醒，比抱怨式的說(shuō)教效果好多了。一百次耳提面命的灌輸比不上一次親歷親為的體驗(yàn)——這正是老師教育感化學(xué)生的妙招。以善致善，讓學(xué)生心靈接受洗禮。教育案例一在與家長(zhǎng)的接觸中，我了解到很多學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)不尊重，而且動(dòng)輒以離家出走相威脅。結(jié)合學(xué)校的“感恩教育”，我準(zhǔn)備召開(kāi)一次以“關(guān)愛(ài)父母”為主題的班會(huì)。班會(huì)前我正好聽(tīng)到幾個(gè)女生圍在一起談?wù)撜f(shuō)：某一女生削鉛筆把手指削了一個(gè)深口子，流了很多血，可她媽比她哭得還厲害。班會(huì)課時(shí)，我就以此相機(jī)入題：你手指削破了，感到疼嗎？你媽媽為什么哭？。如果你們的媽媽切菜時(shí)手指被切了，你們會(huì)感到同樣的疼痛嗎？是??！我們每個(gè)同學(xué)受傷都會(huì)感到疼痛，那么，別人受傷，你會(huì)感到疼痛嗎？知道自己的痛就要知道別人的痛，悲憫自己的苦難就要同情他人的苦難，關(guān)愛(ài)自己，同時(shí)要關(guān)愛(ài)他人。這就是孟子所說(shuō)的“老吾老以及人之老”。今天就以此為話題，討論一下如何處理親子關(guān)系。然后，我在屏幕上打出下列畫面和文字：故事一、撒哈拉沙漠中，母駱駝為了讓即將渴死的小駱駝喝到夠不著的深潭里的水，而縱身跳入潭中，讓水漲起來(lái)，以母死來(lái)?yè)Q取子生。故事二、一條鱔魚(yú)在油鍋中被煎時(shí)始終弓起身子，是為了保護(hù)腹中的小鱔魚(yú)。故事三、在十幾層樓高的電梯上勞動(dòng)的一男一女兩個(gè)建筑工人，在電梯鐵鏈斷裂的瞬間同時(shí)抓住一根木條，而這根木條不能承受兩個(gè)人的重量，眼看就要斷裂，那女人對(duì)男人說(shuō)她是兩個(gè)孩子的母親，這個(gè)男人毅然松了手，用生命換取那位母親的存活。聽(tīng)完故事，讓學(xué)生談感想。這一節(jié)班會(huì)下來(lái)，學(xué)生的心靈受到了洗禮，靈魂得到了升華。我趁機(jī)倡議開(kāi)展短信獻(xiàn)恩師、賀卡送雙親等競(jìng)賽活動(dòng)，從中評(píng)出最有人情味的短信發(fā)給師長(zhǎng)并予以獎(jiǎng)勵(lì)；并要求學(xué)生在家要幫爸爸媽媽做幾件家務(wù)事。還要求每一位同學(xué)每一周要為班級(jí)做一件好事，而且要在周末的班會(huì)上匯報(bào)，并記入每個(gè)人的成長(zhǎng)檔案。教育案例二我一直認(rèn)為，90后群體不缺乏愛(ài)，他們是被愛(ài)包圍了的一個(gè)群體，他們?nèi)狈Φ氖侨绾伟褠?ài)心傳遞給別人。我在班上持續(xù)開(kāi)展愛(ài)心傳遞活動(dòng)，確實(shí)收到了一些好的效果。如我班上的門軸響聲大，有同學(xué)把機(jī)油帶來(lái)注入其中；黑板擦擦黑板灰多，有同學(xué)用毛巾擦；進(jìn)門腳步輕輕，不會(huì)驚擾他人等蔚成風(fēng)氣。在日常生活中，我又積極倡導(dǎo)師生關(guān)系的和諧與溫馨，我要求每天老師上課有人幫助倒水，有人幫助抹講臺(tái)，有人幫助拿教具。見(jiàn)了老師要問(wèn)好，離開(kāi)老師要說(shuō)再見(jiàn)，老師上課有綠茶，節(jié)日講臺(tái)放鮮花。為了給學(xué)生樹(shù)立榜樣，我還主動(dòng)承諾在校內(nèi)見(jiàn)到學(xué)生向我問(wèn)好，我一定雙腳并攏向?qū)W生一鞠躬并答謝。有學(xué)生故意逗我，一見(jiàn)我就問(wèn)好，看見(jiàn)我一本正經(jīng)地答禮，便偷著樂(lè)，我也跟著樂(lè)。有一次，一位值日老師驚奇的對(duì)我說(shuō)：“你有什么高招？你們班的某某以前見(jiàn)了老師理都不理，今天居然在走廊里對(duì)我喊老師好?！苯逃咐倚Ｌ丶?jí)教師李邦武的學(xué)生黃昌隆得了胃病，一吃學(xué)校的飯菜胃就疼。為了治病，他帶黃昌隆多次求醫(yī)效果不佳，到了高三，他干脆把這個(gè)學(xué)生安置在自己家里吃飯。每天替他熬稀飯，煮面條，蒸饅頭，老伴和女兒都很理解并積極支持他的做法，全家都跟這個(gè)學(xué)生吃了整整一年時(shí)間的“胃病餐”。這個(gè)故事讓我很感動(dòng)。