浙江省普通高中新課程學(xué)分認(rèn)定與實(shí)施策略

浙江省普通高中新課程

學(xué)分認(rèn)定與實(shí)施策略浙江省教育廳教研室評價(jià)部錢萬軍2007年1月主要內(nèi)容一、高中新課程實(shí)行學(xué)分制的背景與意義二、學(xué)分與學(xué)分制簡介三、高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分的若干規(guī)定四、我省新課程學(xué)分認(rèn)定與實(shí)施策略五、與學(xué)分制相關(guān)的問題探討普通高中課程改革目標(biāo)

構(gòu)建體現(xiàn)普通高中教育性質(zhì)，具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的課程體系，為每個(gè)高中生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》核心：基礎(chǔ)性多樣化選擇性一、高中新課程實(shí)行學(xué)分制的背景與意義

1、實(shí)行學(xué)分制的背景

課程結(jié)構(gòu)的變化，催生了選課制

課程結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科科目模塊模塊：必修模塊與選修模塊課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊學(xué)科科目必修模塊選修模塊模塊化設(shè)計(jì)

①促進(jìn)了課程內(nèi)容的整合，提升了課程的靈活性和選擇性。②有利于學(xué)生自主選擇課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)其人生規(guī)劃能力。③有利于解決學(xué)校學(xué)科設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾。④有利于學(xué)校靈活設(shè)置課程，有特色地發(fā)展。

課程多樣化選課制選課制真正體現(xiàn)了“讓課程適應(yīng)學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程”的教育思想，體現(xiàn)了一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心和尊重差異的課程理念。

選課制學(xué)分制2、實(shí)行學(xué)分制的作用與意義（1）有利于“多樣化、可選擇”課程體系的構(gòu)建和實(shí)施，滿足個(gè)性發(fā)展。（2）有利于建立“激勵(lì)和導(dǎo)向

”機(jī)制。（3）有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與主動(dòng)發(fā)展，提高人生規(guī)劃能力。（4）有助于課程重建、教學(xué)管理制度改革，課程資源開發(fā)、整合和實(shí)施。

二、學(xué)分與學(xué)分制簡介

1、學(xué)分制的產(chǎn)生

選課制和學(xué)分制最早都出現(xiàn)在美國。 1779年美國提出大學(xué)要實(shí)行選課制; 1825年弗吉尼亞大學(xué)開始試行選課制;

1869年哈佛大學(xué)推廣選課制;

1889年哈佛大學(xué)開始實(shí)行學(xué)分制

;

1893年，美國國家教育學(xué)會(huì)將學(xué)分制引入中學(xué)。1909年由卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)創(chuàng)設(shè)了卡耐基單位——學(xué)分單位。

我國學(xué)學(xué)分制制歷史史“五四四”運(yùn)運(yùn)動(dòng)前前后我我國引引進(jìn)了了學(xué)分分制1918年年蔡元元培在在北大大實(shí)行行的““選科科制””20——40年代代一些些學(xué)校校實(shí)行行學(xué)年學(xué)學(xué)分制制50年年代起起改行行學(xué)年學(xué)學(xué)時(shí)制制管理80年年代全全國高高校試試行學(xué)學(xué)分制制現(xiàn)代學(xué)學(xué)分制制的發(fā)發(fā)展二戰(zhàn)后后，許許多國國家教育普普及程度越越來越越高，，傳統(tǒng)統(tǒng)的課課程結(jié)結(jié)構(gòu)和和管理理模式式漸漸漸不能能適應(yīng)應(yīng)學(xué)生參參差不不齊的發(fā)展展水平平和發(fā)發(fā)展需需求，，象日日本、、美國國這些些國家家，幾幾乎達(dá)達(dá)到““全員員”升升高中中，““教育機(jī)機(jī)會(huì)均均等”的理理念需需要新新的實(shí)實(shí)施方方式來來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)。各國紛紛紛調(diào)調(diào)整高高中課課程結(jié)結(jié)構(gòu)，，在課課程管管理上上，廣廣泛建建立學(xué)學(xué)分制制管理理。2、學(xué)學(xué)分制制與學(xué)學(xué)分的的含義義學(xué)分制制：一種以以學(xué)分分為計(jì)計(jì)量單單位來來衡量量學(xué)生生學(xué)業(yè)業(yè)進(jìn)程程和完完成狀狀況、、滿足足學(xué)生生個(gè)性性發(fā)展展需要要、充充分體體現(xiàn)學(xué)學(xué)生自主發(fā)展的的課程程與教教學(xué)的的管理制制度。。學(xué)分：：學(xué)生完完成某某項(xiàng)科科目或或課程程所需需要的的學(xué)習(xí)量量，并得得到合格的的評價(jià)價(jià)，即可可獲得得相應(yīng)應(yīng)的學(xué)學(xué)分。。學(xué)分的的量值值1卡耐耐基學(xué)學(xué)分：：一學(xué)年年（36周周）修修讀某某一科科目（（每周周上課課5節(jié)節(jié)，每每節(jié)以以40鐘為為原則則）至至少達(dá)達(dá)120小小時(shí)以以上。。美國俄俄克拉拉馬州州1學(xué)分分：1課時(shí)時(shí)或一一節(jié)課課為50分分鐘，，接受受35課時(shí)時(shí)的教教學(xué)。。日本文文部省省1學(xué)分分：要修滿滿110小小時(shí)。。加拿大大安大大略省省1學(xué)分分：在一個(gè)個(gè)學(xué)期期內(nèi)每每周進(jìn)進(jìn)行50-60分鐘鐘的課課堂學(xué)學(xué)習(xí)和和2-3個(gè)個(gè)小時(shí)時(shí)的課課外學(xué)學(xué)習(xí)。。印度3、學(xué)學(xué)年制制與學(xué)學(xué)分制制的區(qū)區(qū)別學(xué)年制制統(tǒng)一課課程、、固定定班級級，管管理簡簡便，，便于于開展展班集集體活活動(dòng)、、學(xué)生生管理理。學(xué)生沒沒有自自由選選擇余余地，，不利于于因材材施教教和個(gè)個(gè)性發(fā)發(fā)展。知識識結(jié)構(gòu)構(gòu)比較較單一一，不利于于培養(yǎng)養(yǎng)復(fù)合合型人人才。。學(xué)分制制自由選選擇，，以生生為本本，因材材施教教，發(fā)發(fā)展個(gè)個(gè)性、、潛能能，，擴(kuò)展展知識識面，，優(yōu)化化知識識結(jié)構(gòu)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)復(fù)合型型人才才。教學(xué)管管理及及學(xué)生生管理理均比比學(xué)年年制復(fù)復(fù)雜和和困難難得多多4、學(xué)學(xué)分制制的類類型學(xué)年學(xué)學(xué)分制制、實(shí)實(shí)績學(xué)學(xué)分制制、完完全學(xué)學(xué)分制制、復(fù)復(fù)合型型學(xué)分分制、、彈性性學(xué)分分制、、加權(quán)權(quán)學(xué)分分制、、績點(diǎn)點(diǎn)學(xué)分分制等等。學(xué)年學(xué)學(xué)分制制和完完全學(xué)學(xué)分制制是學(xué)學(xué)分制制管理理的兩兩種基基本形形式。。高中新新課程程試驗(yàn)驗(yàn)實(shí)施施的主主要是是學(xué)年學(xué)學(xué)分制制。學(xué)年學(xué)學(xué)分制制和完完全學(xué)學(xué)分制制的區(qū)區(qū)別學(xué)年學(xué)學(xué)分制制規(guī)定以學(xué)年年為單單位，對學(xué)學(xué)生所所修習(xí)習(xí)課程程進(jìn)行行管理理。學(xué)學(xué)生每每學(xué)年年必須須獲得得規(guī)定定的學(xué)年最最低學(xué)學(xué)分，方可可進(jìn)入入下一一學(xué)年年的學(xué)學(xué)習(xí)。。完全學(xué)學(xué)分制制打破學(xué)學(xué)年界界限，完全全由學(xué)學(xué)生自主選選擇課課程進(jìn)進(jìn)度和和學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容容，學(xué)生生根據(jù)據(jù)課程程設(shè)置置的規(guī)規(guī)定，，修習(xí)習(xí)規(guī)定定的最低總總學(xué)分分，即可可準(zhǔn)予予畢業(yè)業(yè)。高中實(shí)實(shí)行學(xué)學(xué)年學(xué)學(xué)分制制①學(xué)年年學(xué)分分制基基本上上保留留原來來的學(xué)學(xué)習(xí)年年限，，保留留了學(xué)學(xué)年制制的計(jì)劃性性②在課課程設(shè)設(shè)置上上有必必修課課和選選修課課，增增強(qiáng)了了學(xué)生生選課課的自主性性。③以學(xué)學(xué)分來來計(jì)量量學(xué)生生在規(guī)規(guī)定學(xué)學(xué)年中中完成成的學(xué)學(xué)習(xí)量量，發(fā)發(fā)揮了了學(xué)分分制的的靈活性性。三、高中新新課程程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)學(xué)分分的若若干規(guī)規(guī)定（一））《普普通高高中課課程方方案》》中對對學(xué)分分的要要求①普通通高中中學(xué)制為三年年。②每個(gè)模塊塊通常為36學(xué)時(shí)，一般按周周4學(xué)時(shí)安安排，可在在一個(gè)學(xué)段段內(nèi)完成。。③學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模模塊并通過考核，可獲得2學(xué)分（其中體育育與健康、、藝術(shù)、音音樂、美術(shù)術(shù)每個(gè)模塊塊原則上為為18學(xué)時(shí)時(shí)，相當(dāng)于于1學(xué)分）），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定定。④學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，，三年中獲獲得116個(gè)必必修學(xué)分（包括研究究性學(xué)習(xí)活活動(dòng)15學(xué)學(xué)分，社區(qū)區(qū)服務(wù)2學(xué)學(xué)分，社會(huì)會(huì)實(shí)踐6學(xué)學(xué)分），在在選修II中知識獲獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)達(dá)到144方可可畢業(yè)。這樣規(guī)定的的優(yōu)點(diǎn)①有利于維維持高中教教育秩序，，確保高中中教育質(zhì)量量；②有利于確確保學(xué)分認(rèn)認(rèn)定的基本本信度；③有利于防防止學(xué)生過過早偏科，，避免并學(xué)學(xué)科過多，，有利于學(xué)學(xué)生全面發(fā)發(fā)展。④確保高中中教學(xué)的共共同基礎(chǔ)前前提下，鼓鼓勵(lì)學(xué)生自自主發(fā)展。。（二）我省省高中課改改第一階段段學(xué)分要求求2006年年6月，““浙江省教教育廳關(guān)于于印發(fā)浙江江省普通高高中新課程程實(shí)驗(yàn)第一一階段課程程設(shè)置意見見等普通高高中課改有有關(guān)配套文文件的通知知”浙教基〔2006〕135號①浙江省普普通高中新新課程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)第一階段段學(xué)分要求求②浙江省普普通高中學(xué)學(xué)分認(rèn)定辦辦法（試行行）學(xué)分要求①遵照教育育部有關(guān)學(xué)學(xué)分的基本本規(guī)定。②進(jìn)一步細(xì)細(xì)化選修ⅠⅠ的學(xué)分要要求。③明確規(guī)定定選修Ⅱ?qū)W學(xué)分要求。。選修Ⅱ6個(gè)個(gè)學(xué)分中，，地方課程程通用部分分2學(xué)分、、專題部分分1學(xué)分，，校本課程程至少3學(xué)學(xué)分。主要目的：：推進(jìn)高中中選課制策略：確保每個(gè)高高中都能將將選修課開開起來，學(xué)學(xué)生也能選選起來。1、分解選選修Ⅰ，減減輕負(fù)擔(dān)，，維護(hù)教學(xué)學(xué)秩序，確確保高中課課改平穩(wěn)實(shí)實(shí)施。2、以政策策引導(dǎo)全省省每所高中中都把選修修課開起來來。3、對不同同選修Ⅰ提提出不同學(xué)學(xué)分要求，，引導(dǎo)學(xué)生生學(xué)會(huì)選擇擇,有個(gè)性性地發(fā)展,培育學(xué)校校課程特色色。四、我省新新課程學(xué)分分認(rèn)定與實(shí)實(shí)施策略（一）加強(qiáng)強(qiáng)宣傳與培培訓(xùn)，更新新觀念。我國長期實(shí)實(shí)行的是學(xué)學(xué)年制，形形成了牢固固的思維定定勢及行為為習(xí)慣。學(xué)分制、選選課制、走走班制的出出現(xiàn)加強(qiáng)宣傳與與培訓(xùn)，旨旨在扭轉(zhuǎn)傳傳統(tǒng)觀念及及心理定勢勢，避免不不適應(yīng)及混混亂感。內(nèi)容：學(xué)分制的意意義和必要要性，學(xué)分分認(rèn)定要求求、方法與與操作程序序（二）大力力開設(shè)多樣樣化的選修修課程，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)學(xué)校特特色課程。。學(xué)分制對學(xué)學(xué)生的影響響取決于選選修課的設(shè)設(shè)置，課程程的多少與與好壞直接接關(guān)系學(xué)分分制實(shí)施的的成功與否否。1、應(yīng)盡可可能多開設(shè)設(shè)一些選修修課，特別別是選修ⅠⅠB模塊課課程。2、應(yīng)積極極開設(shè)地方方課程、校校本課本、、選修ⅠC課程，增增加學(xué)生選選課的范圍圍，創(chuàng)設(shè)特色性性學(xué)校課程程體系。3、加強(qiáng)學(xué)學(xué)生選課指指導(dǎo)高中生選擇擇課程能力力有限，需需要建立““學(xué)生選選課指導(dǎo)制制度”，編編發(fā)“學(xué)生生選課指導(dǎo)導(dǎo)手冊”①學(xué)校根據(jù)據(jù)自身?xiàng)l件件開設(shè)課程程②學(xué)生根據(jù)據(jù)自身發(fā)展展要求選擇擇課程③學(xué)校根據(jù)據(jù)學(xué)生選擇擇進(jìn)行協(xié)調(diào)調(diào)4、推進(jìn)區(qū)區(qū)域合作，，實(shí)行資源源共享，解解決師資問問題，確保保教學(xué)質(zhì)量量。（三）建立立學(xué)分認(rèn)定定組織管理理系統(tǒng)，明明確職責(zé)省教育廳：：制定政策策、辦法教育行政和和教研部門門：指導(dǎo)、、管理和監(jiān)監(jiān)督學(xué)分認(rèn)定權(quán)權(quán)在學(xué)校日本：1999年年規(guī)定，學(xué)學(xué)分的認(rèn)定定由學(xué)校負(fù)負(fù)責(zé)。美國：（1）由州州統(tǒng)一設(shè)置置“中學(xué)能能力測試””，如佛羅羅里達(dá)州；；（2）由由學(xué)校自己己認(rèn)定，如如俄克拉荷荷馬州。加拿大安大大略?。簩W(xué)分的授予予由校長來來執(zhí)行。（四）建立立科學(xué)的學(xué)學(xué)分認(rèn)定制制度，規(guī)范范認(rèn)定學(xué)分分學(xué)分=學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)間+過過程表現(xiàn)+學(xué)習(xí)效果果1、制訂學(xué)學(xué)分認(rèn)定基基本條件，，確?；颈举|(zhì)量學(xué)習(xí)時(shí)間：：不少于規(guī)定定學(xué)時(shí)的2/3；過程表現(xiàn)：：有良好的表表現(xiàn)（依據(jù)據(jù)學(xué)習(xí)過程程記錄、學(xué)學(xué)習(xí)成果、、學(xué)生互評評及教師評評價(jià)等）；；學(xué)習(xí)效果：：考試（或考考查）并成成績合格。。2、制訂學(xué)學(xué)分認(rèn)定程程序，確保保公正、公公平、規(guī)范范3、大膽創(chuàng)創(chuàng)新，積極極探索不同同課程性質(zhì)質(zhì)的學(xué)分認(rèn)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與與細(xì)則。高中學(xué)分制制研究與實(shí)實(shí)踐尚處起起在起步階階段不同性質(zhì)的的課程各有有特點(diǎn)，不不同學(xué)校的的課程各具具特色，難難以制定整整齊劃一的的標(biāo)準(zhǔn)。在《浙江省省普通高中中學(xué)分認(rèn)定定辦法》規(guī)規(guī)定的原則則框架下，，大膽創(chuàng)新新，積極探探索特別注意的的問題：①不能以模塊塊考試成績績作為認(rèn)定定的唯一標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)②必須按模塊塊認(rèn)定學(xué)分分，不能按按學(xué)科期末末考試、多多模塊統(tǒng)一一認(rèn)定③學(xué)分認(rèn)定定標(biāo)準(zhǔn)必須須符合學(xué)科科特點(diǎn)④應(yīng)積極嘗嘗試學(xué)生自自評、互評評和教師評評價(jià)等多種種評價(jià)形式式⑤要誠信為為先，嚴(yán)格格把關(guān)，不不能濫記學(xué)學(xué)分⑥學(xué)分認(rèn)定定不能過于于復(fù)雜，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)可操作作性（五）借助助現(xiàn)代信息息技術(shù)手段段，減輕選選課制、學(xué)學(xué)分制的工工作量學(xué)分制要求求教學(xué)管理理必須規(guī)范范化、科學(xué)學(xué)化、程序序化與現(xiàn)代代化。學(xué)校實(shí)施學(xué)學(xué)分制，教教學(xué)管理的的復(fù)雜，管管理工作量量加大，單單靠人工操操作有一定定難度，需需要借助現(xiàn)現(xiàn)代信息技技術(shù)。如排課、選選課、學(xué)生生成績、、學(xué)分認(rèn)定定如課程、教教師、學(xué)生生、教室安安排五、與學(xué)分分制相關(guān)的的問題探討討1、學(xué)分認(rèn)認(rèn)定要素的的整合問題題學(xué)分=學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)間+過過程表現(xiàn)+學(xué)習(xí)效果果整合方法：：①加權(quán)形式式（最普遍遍）廣東實(shí)驗(yàn)中中學(xué)通用技技術(shù)必修一一模塊學(xué)分分認(rèn)定表②并重形式式深圳育才中中學(xué)對學(xué)科類學(xué)學(xué)分，必須須同時(shí)具備備下列三項(xiàng)項(xiàng)要求，方方可獲得學(xué)學(xué)分。①出勤占總總修習(xí)課時(shí)時(shí)的六分之之五以上；；②學(xué)習(xí)態(tài)度度、學(xué)習(xí)方方法等學(xué)習(xí)習(xí)過程考核核不低于B等（考核核分為A、、B、C三三個(gè)等級））。③模塊考試試成績在及及格以上。。深圳育才中中學(xué)模塊學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)認(rèn)定表2、學(xué)分認(rèn)認(rèn)定與評價(jià)價(jià)多元化問問題“過程表現(xiàn)現(xiàn)”規(guī)定：：“學(xué)習(xí)過程程記錄、學(xué)學(xué)習(xí)成果、、學(xué)生互評評及教師評評價(jià)等”方方面“有